探讨初中英语听说课有效教学活动的设计

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2021年19期总第563期
ENGLISH ON CAMPUS
【摘要】英语听说课是一种常见的课型，它对学生综合语言运用能力的培养起着重要的作用。

在英语听说课教学中，每一个教学活动都体现着课堂教学的有效性。

本文在参照新课标的同时结合听说课案例，探讨英语听说课教学活动的设计：依据教材和学情，强化教学目标的明确性和合理性；围绕教学目标，注重活动的指向性、真实性、连贯性和层次性；指导学生使用恰当的学习策略。

【关键词】听说课；学情；策略；教学活动；教学目标
【Abstract】English listening and speaking course is a common type of course, which plays an important role in
the cultivation of students’‘comprehensive language use ability. In the teaching of English listening and speaking, every teaching activity reflects the effectiveness of classroom teaching. The poper discusses the design of teaching activities in English listening and speaking lessons while referring to the new curriculum standards, strengthens the rationality and clarity of teaching goals based on teaching materials and academic conditions. Meanwhile, it focuses
on the purpose, authenticity, continuity and level of activities around teaching goals and guide students to use
learning strategies suitable for them.
【Key words】Listening and speaking class; learning situation; strategy; teaching activities; teaching goals
【作者简介】李慧(1968.10-)，女，安徽省阜阳市阜南第一初级中学，中学一级英语教师，研究方向：教育教学。

探讨初中英语听说课有效教学活动的设计
文/李 慧
培养和提高学生“听、说、读、写”四种基本能力是英语教学的
关键。

在培养这四种能力的过程中，听和说的能力尤其重要，而学生听说能力的强弱亦反映了一个学生的英语整体水平。

同时，听与说是人们进行语言交际的重要手段，听说能力是学生综合语言运用能力的必要技能，在新课程理念指导下，听说课越来越受到重视。

人教版初中英语教材每个单元都由A、B两部分组成，每部分都有听说课，侧重训练学生的听说技能。

在听说课的教学活动中，通过逐渐学习，学生掌握了一些学习策略，并在教学活动的过程中，运用它们进行学习。

听说课的教学过程是学生对输入的信息进行多层次的处理，然后进行不同形式的口头或笔头输出，尤其是在模仿性输出的基础上增加了创造性口语输出。

听力活动体现了听力教学的过程性，即采用听前、听中和听后的设计方式，通过听说培养学生的综合语言运用能力。

培养学生综合语言运用能力是新课标的教学理念，新课标理念下的英语教学要求教师根据教材灵活采用多种教学方法，创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生渐渐地掌握一些学习策略，引导学生在语境中学习并运用英语。

当今的英语听说课教学，教学效率不高，大多数初中生的
学习浮于表面，对英语学习不感兴趣，英语学习的主动性和积极性较差，有许多学生甚至在英语课上都不敢开口说英语。

又加之教师的专业度不足，在教学中存在教学目标不明确、缺乏对学生听说学习难度的预设等问题。

针对上述英语听说课教学存在的问题，目前提高初中英语听说课教学质量的关键是听说课的优化，提高教学活动的有效性。

现结合人教版初中英语七年级上册听说课案例，探究如何设计初中英语听说课的有效教学活动。

一、依据教材和学情，强调教学目标的明确性和合理性
教学活动的设计要依据教学目标、教材和学情，教学目标
要与教材和学情相符合，教学目标要具有合理性和明确性。

设计教学活动，教师要做到探究教材，吃透教材，在分析教材的基础
上，还要把握好学生当前的分析能力、理解能力和知识水平。

分析本节课的学习，了解学生应该做什么，做的结果达到什么程度。

让教学活动服务于教学目标，并且教学目标的每个细节在教学活动中都要体现出来，从而使听说课收到良好的教学效果。

教学实例——从教材内容来看，本节课的教学内容是人教版
初中英语七年级上册Unit 8 Section A部分第二课时的教材内容，本部分内容来源于学生生活，教师可以利用多媒体展示世界各地人们过生日的不同场景，让学生了解世界各地过生日的活动安排，激发学生去了解同学、朋友及家人的生日，养成关爱他人的意识。

本节听说课的教材向学生展示了序数词和询问他人生日的信
息，提供了人物和对应的日期。

口语表达部分则鼓励学生设计对话，运用口语打招呼、询问年龄、询问生日日期、祝贺生日、邀请对方参加生日聚会、询问活动具体时间等多项交际功能结合在一起，在真实语境中再现目标语言的使用。

从学情分析的角度来看，上一课时学生己经学习了日期表达法中月份和序数词的使用，学生容易把序数词和基数词混淆，这是教学的难点，教师应该引导学生区別两者写法与读法的不同，同时采用大量口头操练来化解这一难点。

根据上述分析，将本课时的教学目标设定为：1.掌握本节课的重点词汇和短语。

掌握句型：——When is your birthday?
——My birthday is on...2. ——How old are you?
——I am ...
3.了解同学、朋友及家人的生日，养成关爱他人的意识。

二、围绕教学目标，注重教学活动的指向性、真实性、
连贯性和层次性
教学目标是教育教学活动的出发点和依据，也是教学活动
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的归宿，要围绕教学目标设计教学活动。

活动的内容由简单到复杂、由浅入深、由易到难、循序渐进，活动具有目的性、明确性、层次性和连贯性，活动与活动之间彼此相互联系，并且要符合听力文本的特征以及学生的认知能力和认知规律，有利于培养学生综合语言运用能力，特别是听说能力。

1.注重活动的指向性。

教师在设计教学活动时，要体现出各个活动都是为达成教学目标服务的，这就是教学活动的指向性。

听说课的设计就是为培养学生听说能力服务的。

听的活动包括听前活动、听中活动和听后活动。

听前活动帮助学生了解听力话题背景知识，创设语言情境，激发学生的兴趣，扫清影响听力理解的词汇障碍。

听中活动是学生在听力中获取信息的过程。

听后活动要求学生对听到的信息进行多层次的处理和整合，然后以不同形式进行口语输出，即以听促说，实现听和说的有机结合。

教学案例——设计听前活动：首先引导学生自由谈论自己的生日，头脑风暴引出有关生日的相关词汇present、cards等和行为动词have a birthday party、invite friends, eat out等。

而后教师通过多媒体引导学生看有关生日的图片并提示语境，让学生开展生单词反馈的游戏活动，并让学生跟读单词。

设计的听前活动，从学生熟悉的生日导入过生日的话题，激活学生对过生日的相关背景知识的了解。

利用图片让学生直观地了解有关过生日的信息和词汇。

通过完成单词游戏进行单词学习的反馈，这一活动充分调动了学生的好奇心，也激发了学生参与课堂学习和积极“说”英语的兴趣，努力扫清单词障碍，为听做好准备。

2.注重活动的真实性。

教学活动的设计不仅要紧扣听说材料，而且要贴近学生的实际生活，引起学生的兴趣，通过有目的的听，学生能够获取信息并对信息进行多层次的处理，然后进行不同形式的口头输出，在活动中培养了学生运用语言的能力，体现出教学活动有意义、有价值，能有效地培养学生的听说能力。

教学案例——教师以本课时活动为例，创设真实情境，给出某人生日，安排生日聚会等活动，引导学生围绕这一活动安排对话。

教师布置任务：学生分组活动，利用所学内容创编对话。

设计意图：设计的活动是对本节听说课的检测和反馈。

教师就本节课的教学内容创设真实语境，以生日活动为话题促进学生口语输出，鼓励学生“在学中用，在用中学，学了就用，边学边用”。

这样的活动经常在学生身边发生，很容易引起学生的兴趣，从而让学生体验真实语言的语境。

如谈论邀请朋友和生日礼物等信息，学生对此很感兴趣，利用这样的活动进一步激发学生积极的情感态度和他们参与课堂的兴趣和动机，培养了学生在实际生活中综合运用语言的能力。

3.注重活动的连贯性和层次性。

活动的连贯性和层次性是指教学活动的设计要符合循序渐进、由易到难、由简单到复杂、层层递进的认知规律。

在听说活动过程中要体现出活动内容的连贯性和层次性，上一个活动与下一个活动是递进关系，是由浅入深的。

这样的活动照顾到不同语言水平的学生，同时促进全体学生参与其中，让语言水平低的学生找到了学习英语的自信心。

教学案例——以本课时听中和听后环节的活动为例。

本课时听力活动包括三个层次，它们之间是连贯的，层层递进的。

第一个层次，教师利用多媒体引入听力材料并提出问题：Show a birthday cake with candles. Do you want to know When my birthday is? 教师引导学生用序数词说出日期，然后听录音跟读2a中的序数词。

第二层次，听2b的录音材料，在2a中圈出所听到的数词(即完成2b的活动)，开展这个活动时，教师要引导学生看图并提示对话的语境，听后让学生说出听到的序数词，以核对答案。

第三个层次，重新播放第二部分的录音材料，完成2c的活动。

这个活动开展过程中，教师提示学生在听的过程中不仅要留意听对话的Alice和Eric的生日信息，还要抓住不在场的Frank和Jane的生日信息，要特别关注 my、his和her以及与它们对应的日期信息。

教师板书:When is Alice's birthday? When is Frank's birthday? When is Eric's birthday? When is Jane's birthday? 让学生两人一组问答，以核对答案。

然后让学生听录音并模仿语音语调跟读。

教师展示图片，创设情境，让学生分组练习对话。

设计意图：引导学生从关注听力材料入手，做到积极主动有意义的听，并获取信息，对信息进行处理，然后口语输出，把听说结合起来。

听的过程从单词到句子，逐层递进，并且各层次的活动相对独立又相互联系。

三、重视指导学习策略
在教学活动中，教师要根据听力材料指导学生使用适合他们的学习策略。

在听说课中，指导学生学习完成听力任务的步骤和方法。

听前，先阅读题目，了解清楚题目的意思。

听时，要控制好情绪，既要放松心情，又要集中精力地认真听，要充满自信。

特别是要排除心理障碍，不要因某些内容没听清楚而心里紧张，影响听后面的内容，以至于影响答题，并且要注意听关键的信息(词或句子)。

如果听短文回答问题，要带着问题去听，留意与回答问题相关的内容，不过听时最好用简写的方式边听边写，记录下重要信息，如时间、地点、人物、事件等。

教师指导学生对于根据听力获取的信息，要学会提炼和整合，鼓励学生大胆地用口语表达信息。

以本课时听中活动为例，根据听力所要完成的任务，教师引导学生运用听力学习策略。

本部分听力内容要求学生运用听获取的信息分别把Alice、Frank、Eric和Jane与他们的出生月份、日期配对。

这一活动的难点是捕捉时间信息，要求学生运用听关键词和做笔记的学习策略。

因此，教师在播放录音前，对学生进行听力策略指导。

教师指导学生在听的过程中，不仅要获取信息，而且要学会听关键信息，做笔记有助于学生记录所需信息，特别是数字和时间等。

教师指导学生运用合理的策略，增强了学生的学习自信心，减少了学生的紧张情绪，这样设计的活动既让学生掌握了一些学习策略，又达成了教学目标。

总之，要设计一节好的听说课，不仅需要根据教材和学情，精心设定合理、明确的听说课教学目标，更需要我们不断努力去探索，从而找到有利于提高学生听说能力的有效途径和方法。

参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]人民教育出版社课程教材研究所英语课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书,英语,七年级.上册[M].北京:人民教育出版社,2012.
[3]刘云凤.基于听力认知策略的初中英语听说教学设计[J].中小学外语教学(中学),2017(4):30-35.
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