课堂教学中合作学习的实效性探析

课堂教学中合作学习的实效性探析
〔关键词〕课堂教学;合作学习;合作小组;实效性
基础教育改革使得课堂教学的组织形式发生了变化。

新课程标准强调教育要面向全体学生,充分发挥学生的主动性,强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教师要教给学生“自主、合作、探究”式的学习新方法。

单一、被动地传授知识、训练技能、发展智力、培养学生学习能力的教学方式被打破,出现了旨在调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,如自主学习、合作学习、探究学习等。

其中合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。

合作学习是以学习小组为基本形式,通过师生、生生互动,共同实现教学目标的教学组织形式,目的是为了提高课堂学习的效率,培养学生良好的学习习惯和合作精神。

但是,在课堂教学的具体实施过程中,由于诸多因素的影响,使得合作学习难以收到理想的效果,进而制约了课堂教学效率的提高。

笔者根据多年从事教学工作的实践,对制约合作学习效率提高的因素进行了初步分析,其原因包括三方面。

一是部分教师缺乏深入研究,对合作学习在认识上有偏差,认为所谓合作学习就是把学生分成若干小组进行讨论,然后汇报一下学习结果而已。

二是部分教师缺乏指导学生进行合作学习的知识和能力。

例如,有的教师为了使学生广泛参与,只要有问题,不管是否适合讨论,就让学生合作讨论;有的教师追求表面形式,不给学生充足的讨论时间,学生还未进入状态就宣布讨论结束;有的教师无视学生在学习和能力上的差异,随意分组。

三是教师对合作学习在评价方式上有缺陷。

参与评价的主体只有教师,没有或很少有学生参与,且评价只看学生个体(一般是该组优等生)而忽视对小组的集体评价。

此外,来自学生方面的因素也是不容忽视的,诸如学生在合作学习中参与的程度不均衡,合作学习的意识不强,缺乏合作学习的方法、技巧,以及学生自制力差等。

由于上述原因的存在,使得合作学习流于表面形式。

那么,如何才能提高合作学习的实效性呢?
一、科学、合理地组建合作小组
学习小组的组建是合作学习活动得以顺利开展的前提。

小组的最佳结构一般应由4到6人组成,教师要从全班学生的实际出发,充分考虑每个学生的年龄特点、性别、个性特征、学习水平、家庭背景等方面的差异,使各个小组的总体水平基本一致,以保证各小组合作学习的有效开展。

这样做,也有利于实现小组内“兵教兵”、“兵强兵”的目的,使合作学习的成效得以大幅度提升。

二、合作学习时要有明确的责任分工
分工明确,责任到人,才能保证小组成员全员、全程和全身心参与。

也只有学生全员、全程、全身心参与的教学,才是高效的教学。

各小组要选出诸如小组长、记录员、检查员、报告员等,并做到高度负责。

小组角色还应经常轮换,以增进生
生互动的有效性。

其中小组长是关键角色,小组长作用的充分发挥直接关系到小组合作学习的效果,因而要对小组长加强管理和培训,并定期或不定期地实行轮换。

三、选择合适的内容,安排充足的学习时间
在教学前,教师要精选教学内容,凡经过学生自主学习和独立思考能完成的问题,绝不作为合作探究的内容;教材的重点、难点、疑点或带有发展性、开放性、研究性的问题,才适合合作学习、集体探究。

同时要给学生的合作探究提供充足的时间,以避免小组学习流于形式。

四、教师要积极参与、指导
教师在合作学习过程中,并不是一个旁观者,而应是一个积极的组织者、指导者和参与者,是“平等中的首席”,教师要通过组间巡视,细致观察小组讨论情况,及时发现小组学习中暴露出的问题并给予点拨,尤其要深入到讨论有困难的小组当中去。

这样才有利于发挥教师在合作学习中的重要作用。

五、全面、准确地评价合作学习
要全面、准确地评价合作学习,需做好两方面的工作。

一是要侧重于小组集体评价。

合作学习的活动结果是小组所有成员的共同成果,而非学生个体的能力表现,所以,教师要注重团体评价,这有助于形成学生的凝聚力,培养他们的团队精神。

二是要重视学习过程与方法的评价。

大多数教师对合作学习的评价只注重结果,而极少关注学生的学习态度、学习习惯、参与度等方面。

这种不公正、不全面的评价易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性,不利于教学效率的提高。