教师专业发展研究

教师的成长心理历程比较如下
教师 匠师：磨练教学技能 （缺乏激情） 艺师：艺术化、激情化 （风范不足） 儒师：追求知识分子风范（高雅举止） 哲师：善于思考，有创造性地进行教学 悟道比求知更重要——李培根 悟道比求知更重要 李培根
感言
高度改变视野，角度改变观念。 高度改变视野，角度改变观念。 意识决定态度，细节决定成败。 意识决定态度，细节决定成败。
教师专业发展的有效途径
6、反思的方式 、 教育叙事 反思日记 理论学习 微型教学 对话研讨 建立档案 反思随笔 相互观摩
叙述我们“教育人”自己的“幸福生活” 叙述我们“教育人”自己的“幸福生活”； 说出我们大家教学生涯中到老了都值得回想起 浪漫事” 的“浪漫事”； 写下我们自己“坎坷不平” 值得回味” 写下我们自己“坎坷不平”、“值得回味”、 发人深思”的心路历程； “发人深思”的心路历程； 让触动我们内心深处真实感人的教育故事激励 我们的教学行为，焕发出“理想的光辉” 我们的教学行为，焕发出“理想的光辉”和 人文的魅力” “人文的魅力”吧！
教师专业发展的有效途径
2、反思性教学 、
②反思性教学以追求教学实践的合理性为动 所以要反思，要进一步改进教学， 力，所以要反思，要进一步改进教学，即向更 合理的教学实践努力。 合理的教学实践努力。 反思性教学是全面发展教师的过程。 ③反思性教学是全面发展教师的过程。
教师专业发展的有效途径
3、反思的主要特征 、 ①自觉性 ③过程性 ⑤创新性 ②针对性 ④广泛性 ⑥超越性
教师专业发展的有效途径
1、教师专业发展的理论模型 、 教师专业成长 = 经验 + 反思 教师专业成长=已有知识与经验+新的 教师专业成长=已有知识与经验+ 知识与经验+教学实践探索+ 知识与经验+教学实践探索+教学反思
教师专业发展的有效途径
2、反思性教学 、
反思性教学以解决教学问题为基础， ①反思性教学以解决教学问题为基础，不是简 单回顾教学情况的教学， 单回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教 学中存在的问题与不足， 学中存在的问题与不足，根据解决问题的方案 组织教学内容， 组织教学内容，通过解决问题进一步提高教学 质量的教学。 质量的教学。
学科专业知识存在的问题主要有： 学科专业知识存在的问题主要有：
1.一是起点学历层次较低，教师层层拔高使用，学科专业知识普遍不适 应教学要求。 2.教师在职业培训措施不到位。虽然通过不同途径提高了学历层次，但 并没有达到教学的专业化要求。 3.由于编制计划、人事制度等方面的制约因素，对于非中考、高考科目 的教师，学校普遍存在指数少、专业水平低的困境。 4.新增的一些学科如：科学、心理健康、高中通用技术、综合实践活动 等学科教师普遍短缺。
教师专业发展的有效途径
4、反思主要内容 、 ①对自身素质和专业成长的反思 ②对教学行为的反思 ③对课前教学设计的反思 ④对学生学习情况的反思
教师专业发展的有效途径
5、反思的时限类型 、 ①课后思 ②一日思 单元思（一周思） ③单元思（一周思） ④月后思 期中思或期末思（一般思） ⑤期中思或期末思（一般思） ⑥长期思
科学文化和哲学思维的知识 三个基础 学科专业与教学内容的知识 一般教育学、 一般教育学、心理学的知识 例如：
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一1
( x)
五个支撑一般性教学法的来自识 教育情景知识 关于学生和学生学习的知识 课程知识 教育政策、 教育政策、法规知识
知识结构存在的问题主要有： 知识结构存在的问题主要有：
知识陈旧、封闭、线性化、单一化，缺乏新理念 ，心理学知识和教育情景知识较少，关于学生和 学生学习的知识不足（学情研究薄弱），课程知 识缺乏，课堂管理知识不足，评价知识单一，教 师整合能力较低，新知识提升能力差，缺乏现代 化教学知识和方法，教学道德、论理知识需要充 实。
教师专业发展的基本要求
必须熟悉学习者的特点 注重有关学生体验方面的知识更新 切实加强创新精神与实践能力的培养 转变评价观
教师知识结构的理论模型 两个核心 三个基础 五个支撑
两个核心
文化专业知识（品味） 文化专业知识（品味） 学科教学知识（艺术） 学科教学知识（艺术）
例如：有理数乘法：-4×（-3）=12 必然事件：纸的概念
感言
人生：生存、精神、信仰. 人生 生存、精神、信仰. 生存 工作：基础是根、思路是茎、方法是叶、 工作：基础是根、思路是茎、方法是叶、 态度是花、能力是果、创新是种、 态度是花、能力是果、创新是种、 人才是树. 人才是树. 教学：心中有数、胸中有纲、 腹中有本、 教学：心中有数、胸中有纲、 腹中有本、 脑中有式、口中有词、 手中有法. 脑中有式、口中有词、 手中有法.
教师专业发展问题思考
兰州市教育科学研究所 郑作慧
对教师专业发展问题的思考
教师专业发展的基本要求 教师教学专长发展的几个阶段 教师专业发展的有效途径
学习 学会生存 学会技能 学会学习 学会交流
课程 理念：自主、合作、 理念 自主、合作、探究 自主 氛围：开放 民主、 开放、 氛围 开放、民主、交流 追求：目标 创新、 目标、 追求 目标、创新、发展
教师教学专长发展的几个历程
新手型 熟手型 研究型 专家型教师 （教学，教育）
教师教学专长发展的几个历程
新手型教师经历： 自我” 新手型教师经历：“自我”阶段 熟手型教师经历： 任务” 熟手型教师经历：“任务”阶段 “稳定”阶段 稳定” 稳定 研究型教师经历： 探索” 研究型教师经历：“探索”阶段 “目标”阶段 目标” 目标 专家型教师经历： 个性” 专家型教师经历：“个性”阶段 “领军”阶段 领军” 领军 “领会”阶段 领会” 领会 “问题”阶段 问题” 问题 “积累”阶段 积累” 积累 “创新”阶段 创新” 创新