浅谈以学生为主体的小学语文课堂教学

浅谈以学生为主体的小学语文课堂教学
摘要：教学改革的根本任务是将学习的主动权归还给学生。

作为语文教师只有
为学生的“读”、“学”、“思”、“动”等方面搭建好自主的平台，彻底让语文课堂活起来，才能达到课堂高效的目的。

关键词：语文教学自主高效
吕叔湘先生认为：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。

”语文教
学包罗万象，必须选准教学的切入点，特别要在“精”字上下功夫，要精选焦点问题，做到牵一发而动全身，通过激活学生思维来活跃课堂。

作为一名长期在乡镇
从事教学工作的小学语文教师，我有幸参加了历年来的课堂教学改革活动，感受
良多。

教学改革的最终目的就是要改掉教师唱主角、学生被动接受的僵化教学模式。

最终达到以学生的学习为中心，以学生的发展为根本的有效教学模式。

如何
打造这种有效的语文课堂呢，我就自己的课堂教学实际谈谈几点粗浅看法。

第一、把“读”的权利下放给学生。

教师在课堂教学中做到“以读为主”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读
中感悟。

“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”，是读书追求的最高境界。

通过多
种形式的“读”，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生
学会“学”，最终提高自学能力。

小学生的自主学习能力存在先天性的不足，因此
教师要根据不同的教学内容，要求学生的“读”可以有多种形式、多种类型。

按性
质分，有朗读、默读、自由读、齐读、速读、慢读等；按内容分，有摘读、细读、猜读、重点读等；按读的顺序分，有顺读、倒读、跳读等。

教师在教学中要有的
放矢做到以不同形式的“读”充分调动学生的积极性，给予学生充足的学习时间，
让学生通过合作交流，协同学习，逐步掌握自主学习的方法。

使他们在学习不同
体裁的课文时，都会采取一个重要步骤，即通过对重点段落的研读和品读，达到
对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到
震撼。

第二、把“学”的时间还给学生。

我在课堂教学中坚持利用多媒体，创设情境，采用形体语言、表演、游戏等多种
丰富多彩的课堂教学手段，将听、说、读、写与交际生活中的运用有机结合在一起，有效激发学生学语文的兴趣。

留出足够的时间让学生大胆质疑，在平时的教
学中学生初读完课文后我都不会急着进入课文内容，而是鼓励学生对课文进行质
疑提问，鼓励学生可以对课题进行质疑，也可以对课文内容提出疑问。

在教学
《她是我的朋友》一文时，我先让学生对课题出疑问，质疑“她”是谁，“我”又是谁。

课文为什么这样命题，假如你们是作者还会有其他更好的题目吗？他们是什
么样的朋友，这之间到底发生了什么？这样的事假发生在你们身上，你们会不会
这样去做？这些问题恰好是理解这篇课文的关键，学生在自主朗读中得以逐步解决，通过相互讨论加深对人物形象的了解。

然后教师将学生感悟的这些因素串联
起来就是大家对课文的理解。

针对学生的实际情况，我特别尊重学生的文本的解读，坚持正面引导，即使有偏离主题的方向也不立即予以否定，让大家共同评判，最终得出良好的结果。

第三、把“思”的空间让给学生。

在课堂教学中，我们应该多给学生一点活动的空间，多留一些选择的机会，使学
生能主动思考，发表意见。

使学生的认知能力得到充分的发展，将课堂真正变成
学生快乐学习的天地。

让他们真正体验到学习是一件快乐的事。

因此、作为教师
在课前一定要充分熟悉学生和教材。

做到学生能独立完成的尽量让学生完成，学
生实在领会不了的教师再点拨，要让学生充分树立起学习的自信心，从而达到四
两拨千斤的功效。

因此教师在课堂上应充分做好以下几方面：首先、学生理解不
准确的模糊性结论，要明确告诉学生。

其次、一些让学生容易忽视的关键词、容
易混乱的概念和不容易理清的层次要点等要帮助学生理解区分辨析。

再次、学生
总结不了的要点，技巧和能解决问题的经验要予以点拨、分析，并帮助解决。

教
师一定要做到既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，有效地提
高课堂教学的实际效果。

也不能做甩手掌柜，将自己置身事外，要在关键的时刻
点拨到位。

第四、把“动”的机会留给学生。

在平常的课堂教学中，增强教师与学生的互动和对话，传达话语、行为和细节等
各种知识信息，做到师生平等的体验与交流。

教师特别要把握好语文课堂的命脉，就能使学生于读书处尽情地读、于写字时认真地写、于品位时深入地品、于交流
时大方地交流、于背诵积累时尽情地诵读，为他们打造一个多层次、多角度的学
习空间。

同时要给学生搭建合作的平台，增强小组间合作、同桌合作，打造开放
性的课堂教学模式。

我在中高年级的教学中非常注重学生的练笔，即每节新课完
成后学生对课文的插图进行深入领会，要求用简短的语言对插图进行叙述，一句
几句都可以。

写好后主动起来朗读，学生的积极性很高，思维也很活跃，总是给
课堂以惊喜。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

在长期的教学实践中我越来越感受到
良好的师生沟通是活跃教学过程的重要因素，学生在轻松快乐中学习，也让教师
体验到成功的喜悦。

这样、既促进了课堂教学效果得以实质性的提高，也促进了
师生共同进步。

当然、课堂教学改革是一种实践性较强的研究过程，是“转型期”
的教师面临着新旧理念的一次艰难选择。

教师要勇于突破课堂教学主体性这一瓶颈，真正意识到开放课堂的重要性，为学生搭建自主学习的平台，从而真正地打
造出一种自然、和谐、包容、开放、创新的语文生态课堂。

参考文献：
1、《小学语文教育学》杨再隋著
2、《小学语文教学》山西省教育厅。