《赶海》教学反思

《赶海》教学反思
《赶海》教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《赶海》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《赶海》教学反思1
一、教材分析与教学设计
《赶海》是苏教版第六册第11课，叙述了作者童年时代跟着舅舅赶海的一些趣事，抒发了热爱大海，难忘童年生活的真挚情怀。

全文的内容紧紧围绕“趣”和“乐”来展开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等有趣的场景。

课文行文流畅，内涵浅显明朗，字里行间充满活泼和真挚，很贴近小学生的生活和情感实际。

分析通篇课文，寓意简明，可深挖的“点”不多，教学回旋余地相对较小，故采用抓朗读训练学生语感，引导学生领会课文生动活泼的写作特点的教学方式。

二、做得还比较满意的方面
1、上课时，我首先立足于本课的“趣”，开动脑筋，设计多个环节，千方百计引导学生们读趣、找趣、说趣、品趣。

2、先把学生导入意境。

开始上课，首先播放《大海啊，故乡》这首旋律优美，意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着我用优美的语言对大海的美景进行描述，唤起学生对大海的美好印象和无限向往。

在课文结束时，《大海啊，故乡》的旋律又一次响起，让学生随着美妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。

3、培养学生的语感。

要培养语感，就要增强学生对语言材料的真切感受，链接生活是一种好方法，因为链接生活有利于增强学生的体验。

有了体验，学生的情感就更投入，朗读的效果自然就会更好。

我在教学学生朗读《赶海》中“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。

”时，是这样进行的。

师：你们在家里要长辈答应做某件事，“闹”过吗？
生（齐）：闹过！
师：现在我就考考你们。

我现在就是文中的舅舅，你们就是文中的“我”。

谁来和我“闹一闹”？
（老师选了一名学生，自己坐在桌子旁，手里捧着一本书看着。

）生（走到老师面前）：舅舅你带我去赶海吧！
师：我今天没空，我正在看书呢，下次再去吧！
生（摇了摇在看书的老师）：舅舅，舅舅，你就带我去嘛，你早就答应过我了。

（说着从老师手中“抢”下书放到桌上。

）师：赶海有什么意思呀！你不是很爱看电视吗？今天，我就特许你看一个下午的电视。

生：我不，我不！我就要去赶海嘛！（说着就拖起老师来。

同学们都笑起来。

）
师：好吧，我就依你去赶海吧，你这个鬼丫头！（同学们鼓起掌来。

）
师：谁来把这句话读一读，要读出“闹”的感觉。

我为了引导学生读出“闹”的语感，结合学生的生活实际，通过师生合作将“闹”的过程充分地展示了出来。

其实，师生合演的过程，就是学生体验“闹”丰富内含的过程。

学生增强了“闹”的感受，读出语感就不难了。

4、创设阅读场境，体味赶海快乐。

文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件趣事，我采用“有扶有放”的教学方法，巧妙设计教学情景，重点指导学生学习“摸海星”、“捏大虾”两个片段，在教学中引导学生主动学习，开动脑筋，让身心沉浸在作者文字所呈现的意境之中。

在这节课的学习中，设计了两个情景，一是“摸海星”，为了让学生读出“摸呀摸呀”的动作感觉和过程感觉，特意设计这样的问题：“你从哪个词语中体会到了摸海星的‘趣’？”，“你从‘摸呀摸呀’这个动词中体会到了什么？”学生在思考中找到了“动作感觉”和“过程感觉”，再读时效果就明显不一样。

三、需要改进的方面：
1、语文课上要有琅琅读书声。

这里说的“充分地读”，并非是无
目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思索与体验的朗读。

在以后的教学中，应该注重引导学生根据对文本的理解大胆朗读。

2、我再一次体会到了教学机智，感受到了教师备课、精心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个——就是为学生的“学”“悟”服务，让学生更有兴趣、更轻松地学习，丰富语文知识，提高语文读写能力，从而提高语文素养。

3、这节课学习“追浪花”和“捉螃蟹”时，没有彻底放手让学生品读和感悟，多少有点牵着学生鼻子走过场的痕迹，令人遗憾。

在今后的教学中，还需进一步深钻教材，灵活运用，只有这样才能真正让学生成为学习的小主人。

《赶海》教学反思2
《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。

主要记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。

在教这篇课文时，我一直立足于本课的“趣”，展开教学。

一、找趣
文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便让学生通过读读、圈圈画画的方式去文中寻找趣事，再进行板书，让几件趣事深入人心。

再从字里行间感受“趣”，比如语气词“嘿”的惊喜、“咦”的疑惑、“哎”的好奇、“哦”的欣喜等，再比如动词“东逃西窜”、“不敢束手就擒”等，让学生边找边看图边感受其中的有趣。

二、读趣
在找趣得过程中，读是不能少的。

三没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。

因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品味《赶海》的情趣。

学生的表情告诉我，他们读懂了追赶浪花的兴奋，读懂了小伙伴抓螃蟹的激动，读懂了自己抓大虾的喜悦与骄傲。

三、演趣
在找趣、读趣的过程中，我又穿插了表演，让学生们一起跟着小作者追赶浪花、抓海星、捉螃蟹、抓大虾、唱歌谣等，体会文中“威风的大虾再也神气不起来了！”，体会小伙伴的一声“哎哟”以及不停地甩手……在动情的表演中，学生们更能体会到其中的“趣”。

四、说趣
在学习课文的基础上，我让学生说说自己的童年趣事，以此激发回忆自己的童年经历，通过自己的快乐体会小作者的快乐。

《赶海》教学反思3
《赶海》这篇课文对于我们南方的孩子来说，是充满吸引力的。

不要说赶海，就是真正的海，亲眼看过的同学非常少。

教学伊始，我就故意对孩子们说：“同学们，这篇课文对于你们来说，一定是具有相当吸引力的。

知道老师为什么这么说吗？”“因为这篇课文是写小孩子的。

”“因为这篇课文的内容是小孩子感兴趣的。

”“因为我们向往大海。

”……接着和孩子们一起谈“赶海”到底是什么意思。

（“赶海”的含义大部分同学都还不太明白）初读课文之后，我问：“读了课文后，能不能用一个字来概括一下你读后的感受？”这个问题刚一提出来，我就发现难度可能大了点。

许多同学都面露难色，我刚想换个说法，降低问题的难度，又惊喜地看见了有几双小手高高举起。

“乐。

”“趣。

”“为了表现赶海的趣，作者抓住了哪几件事来写的？”学生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龙虾”。

“这几件事中你最喜欢的是哪一件？为什么？比较详细的是哪一件？你从什么地方看出来的？”通过这几个问题，引导学生进行多种形式的朗读，从不同的角度去感悟赶海的快乐。

有趣的几个情境，还让小组的同学进行表演，使学生入境悟情，加深情感体验。

《赶海》教学反思4
针对小学生年龄特点，本课采用的主要教学方法有“任务驱动法”、“创设情境法”等。

采用网络教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的感情，使他们投入课文所设置的情境中。

抓住本课趣味浓，学生乐于读的特点，我先让学生观看影片，在充分调动学生积极性的基础上，围绕“趣”字展开，培养学生感悟语言的能力和表达能力。

教学中，启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生变被动学习为主动愉快的学习，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。

教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广阔的舞台还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则。

教学时学生根据站相关资料，学生采用：看、听、读、品的方法开展自主、探究学习，并大胆交流。

《赶海》教学反思5
《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。

全文的内容也紧紧围绕“趣”字来展开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等场景来展开的。

语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方很多。

一、做得比较好的方面：
1、在执教这篇课文时，我一直立足于本课的“趣”，设计了多个环节引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣。

因此，本节课的优点是课堂气氛和谐，课堂充满了生命活力，学生敢说、敢读、敢演，真正做到了生生互动、师生互动。

2、把学生带入情境。

一开始上课，我首先播放了《大海啊，故乡》这首歌曲，欢快的旋律萦绕在课堂里，立即让学生们的思绪插上了翅膀，她们想到了美丽的大海，想到了在海边捉贝壳的情形，急着赶快进入到课文的学习中，有效地激发了学生的求知欲。

3、抓住赶海“趣”字，再现赶海的快乐。

文中描写了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采用让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。

如有个孩子在完“摸”的动作后，“摸海星”这段时，读得特别慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓
螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威风的大虾再也神气不起来了！”的句子，学生们在兴致勃勃中对动词“捏”的准确使用更心领神会了。

当然我所指名表演的是班上比较有表演天分的学生，他的一声“哎哟”以及不停地甩手等，为课堂增添了好的气氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢乐的气氛。

4、以读感知。

在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。

这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。

此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品味《赶海》的情趣。

同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高。

二、需要改进的方面：
1、语文课上要有琅琅读书声。

这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思索与体验的朗读。

在以后的教学中，应该注重引导学生根据对文本的理解大胆朗读。

2.我再一次体会到了教学机智，感受到了教师备课、精心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个——就是为学生的“学”“悟”服务，让学生更有兴趣、更轻松地学习，丰富语文知识，提高语文读写能力，从而提高语文素养。

这节课学习“追浪花”和“捉螃蟹”时，没有彻底放手让学生品读和感悟，多少有点牵着学生鼻子走过场的痕迹，令人遗憾。

在今后的教学中，还需进一步深钻教材，灵活运用，只有这样才能真正让学生成为学习的小主人。

《赶海》教学反思6
《赶海》“海”一直都是我的梦中情结，我身处内地，长江之畔，能长年看到海的机会等于零，只能在假期中如滔滔江水般“东去到海不想回”。

《赶海》一文那天真烂漫的童年趣事深深吸引这我，我没有过任何赶海的机会，我所教的孩子们也是这样，如何使文中的“海趣”找到共鸣呢？
我的做法如下：
由学生学过的《美丽的南沙群岛》引入，引发对大海美的印象。

教师导语：
大海不仅美丽，而且他有着博大的胸怀，每天都准备了丰富的馈赠给那些赶海的人们。

生：什么是赶海？
师：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，书中还有你问题的答案。

生初读课文，教师提醒，注意书上插图。

教师检查自读情况。

1、开火车读词2、“拔萝卜”读课文。

说说你们知道了什么是赶海了吗？倘若是你到了海边，你会去赶海吗？
文中的“我”也去赶海了，但是是现在发生的事吗？你从哪里看出的？（每当??便想起??）你生活中有这样难忘的是吗，能用“每当??便想起??”这种句式说说吗？
师：呀！你们脑子中记忆深刻的事还真不少呢，赶海的趣呀，也在“我”
的脑海中真是深深的扎下了根呀，为什么会这样呢？你们再默读课文，找找原因吧，并用笔划出来，做上眉批。

在朗读中学生交流着“我”的赶海之趣。

在评价中帮助学生体会“我”的赶海之趣，捉虾之趣，观景之趣??
在句式比较中体会“嘿，我抓住了一只海星！”等语气组词开头句中
《赶海》教学反思7
今天用了两节课的时间教学完《赶海》一课。

让我深有体会的是：阅读教学过程是学生、老师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。

对本节课的教学，既有成功之处，又存在不足。

成功之处有以下四点：
一、结合课文的特点，首尾充分利用了歌曲进行情境的创设和情感的熏陶。

上课伊始，教师首先先播放《大海啊，故乡》，接着用优美的语言对大海的美景进行描述，唤起学生对大海的美好印象和无限向往。

在结束时，《大海啊，故乡》的旋律又一次响起，让学生随着美妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。

二、立足于“趣”，注重于“实”。

为了吸引学生的注意力，教师设计多个环节，引导学生读趣、找趣、说趣、品趣。

因此，在本课听、说、读、写的训练中，课堂气氛活跃，学生参与学习的积极性特别高，整节课充满了生机和活力。

三、读写结合，充分发挥课文的示范性。

本文写的是童年趣事，因此，教师充分挖掘课文的精髓，在阅读中进行归纳总结。

四、有扶有放，收放自如。

文中描写了追赶浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大虾等几件事，教师采用“有扶有放”的教学方法，巧妙设计教学情境，在教学中引导学生主动学习，开动脑筋，沉浸在作者的语言文字所呈现的意境之中。

五、本课教学不足之处：
1、在精读感悟环节，预设是留给学生足够的时间放手给学生自读自悟，抓住重点词语体会赶海的“趣”。

但交流时学生体会得不到位，而老师的引导不够深入，学生谈得比较浅显。

在对学生的语言训练方面也应加强些。

2、在评价方面，语言不够丰富，对于学生的朗读，回答问题，没有给出恰如其分的评价和鼓励。

《赶海》教学反思8
杨谦先生的这篇《赶海》，这次已经是我第二遍教了，我感到这
次最成功。

《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。

这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。

一、激情入境
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。

本课一开始，我首先播放《大海啊，故乡》这首旋律优美，意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既联系了学生的生活，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。

二、以读感知
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。

在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。

一开始，我让学生自
己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。

第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。

第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。

这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。

《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。

学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。

同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内
化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。

三、重视字词教学
在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。

这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生充分的识记，交给他们识记得方法。

读的不正确的及时纠正，并指导难写易错的字。

这样做有利于学生更好地掌握本课的生字。

整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学习，让学生真正地做学习的主人。

四、需要改进的方面：
1、语文课上要有琅琅读书声。

这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思索与体验的朗读。

在以后的教学中，应该注重引导学生根据对文本的理解大胆朗读。

2.我再一次体会到了教学机智，感受到了教师备课、精心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个——就是为学生的“学”“悟”服务，让学生更有兴趣、更轻松地学习，丰富语文知识，提高语文读写能力，从而提高语文素养。

《赶海》教学反思9
教学要求：
1、正确、流利，有感情地朗读课文。

2、学会本课12个生字，理解新词，通过联系上下文，理解重点句中“武将”“战利品”的意义。

3、通过朗读课文，感受“我”童年时赶海的乐趣。

激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

教学重点：指导学生通过朗读来初步领会课文内容。

教学过程：
一、导入新课。

1、出示大海的动态画面。

2、说说对大海的印象，出示（）的大海。

2、板书：海，用海口头组词。

3、揭示课题，今天我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海，板书：赶海
4、齐读课题，学生质疑。

二、初读课文。

1、下面我们就来学习课文，你准备怎么学习呢？
2、出示要求：
（1）自读课文，读正确，读通顺。

（2）自学生字新词。

（3）标好自然段序号。

3、检查。

（1）认读生字新词，师相机正音。

暑假
舅舅
努努
嘴儿
束手就擒
夹住
痒痒的
大虾
一捏
俘虏
偏西
满载而归
螃蟹
嘿
不甘
东逃西窜
哎哟
大螯
咦
吹
拂
哼
（2）你觉得课文中哪些句子最难读，读给同学们听听。

相机出示难读的句子．
4、同学们已经读通了课文，刚才你们提了许多问题，现在请同学们读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。

5、把你最喜欢的句子或段落有感情的读读。

（配上音乐）
三、学习生字。

1、出示生字，齐读，说说你认为哪个生字比较难写。

2、指导学生记住难写的字。

3、指导学生描红，注意坐姿。

四、作业。

五、1、正确、流利地朗读课文。

2、抄写生字词语。

教后感：
一、激情入境
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。

本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。

二、以读感知
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。

在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。

一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一
次读书中解决了生字新词和读通课文。

第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。

第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。

这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。

《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。

学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。

同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。

三、重视字词教学
在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。

这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿势正确的同学给予表扬，不正确的及时纠正，这样做有利于学生养成良好的写字习惯。

整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学习，让学生真正地做学习的主人。

《赶海》教学反思10
一，创设情景，感知趣。

这是苏教版义务教育课程标准实验教科书第六册十一课《赶海》。

这是一篇充满童趣的课文，课文叙述了“我”童年时代跟舅舅赶海的一件事，抒发了作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。

我教的是第二课时，本课教案始终围绕一个“趣”字设计的。

课前演示课件，播放《赶海的小姑娘》欢快的歌来创设情景，感知趣。

一下子就吸引学生注意力，他们的情感得到升华，仿佛自己就是来到了大海边，以情感共鸣的开端就牢牢把握学生学课文的兴趣，随即导入课题。

接下来我想通过视频来激发学生的口头表达能力和丰富的想象能力，但在这个环节学生没有象往日一样畅所欲言，展开想象。

说的都是书本上的内。