运用“疑探练”式教学激发学生的英语兴趣

运用“疑探练”式教学激发学生的英语兴趣
敖翠微
（攀枝花市第十二中学　四川　攀枝花　６１７０６８）摘　要：“疑探”顾名思义，就是提出质疑，探究真相。

“疑探”式教学法，也是培养学生自主学习能力的重要方法。

在这种教学方法下，教师的作用由原先的传授变为引导，学生也从传统的被动接受变为主动思考，“疑探”式教学方法，激发了学生学习的内在驱动力，有效提高了学生的学习兴趣和课堂参与度，让学生真正成为学习的主体。

关键词：疑探式教学；英语教学；学习兴趣
【中图分类号】Ｇ４２３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３３－００４５－０１
英语学科新课程标准的实施已经有数个年头，作为英语教师，必须深刻了解和领会英语课程改革的实质，进而转变教育观念，改进原有的传统教学方法，不断创新和实施真正有助于提高学生英语学习兴趣的教学模式。

１　“疑探”式教学的含义及特点
“疑探”就是提出质疑，进而探究真相。

“疑探”式教学法，也是培养学生自主学习能力的重要方法。

多年来，我们教师都致力于改进教学方法，力图把课堂还给学生，探寻能激发学生兴趣的教学模式。

河南西峡的杨文普老师带领的团队经过多年探索和实践，总结出了“三疑三探”教学模式，其中包括四个教学环节：设疑自探———解疑合探———质疑再探———运用拓展。

也可概括为“疑、探、导、练”四个步骤，其中尤以“疑”、“探”为关键，所以简称“疑探”教学法，它具有自主性、探究性、互动性、实践性的特点。

２　“疑探”式教学对英语学科的意义
受传统教育模式的影响，英语教学被窄化成了从手段到目标的过程，教学中学生过分依赖并以考试为最终目的，整个教学只注重了单纯的知识灌溉，却忽视了语言多元化价值、文化内涵和人文素养之所在，更限制了学生对英语学习的欲望及学习兴趣。

新课标提出要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”要达到新课改的要求，就必须在英语教学中注重激发和培养学生学习的兴趣，建立他们的自信心，从而提高课堂教学的质量。

从学生角度出发，一堂能够引起学生学习兴趣的课，除了需要包含他们需要的知识以外，还要有学生喜闻乐见的形式。

“疑探”式教学，打破了传统教学的“满堂灌”模式，真正体现了学生的主体地位。

它依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生在课本中发现问题，独立思考，合作探究，归纳创新，学会应用，在此过程中，不仅激发了学生的学习英语的兴趣，更培养了学生的思维能力与实际应用能力。

从长远角度来说，也培养了学生终身学习的能力，让英语学习不在流于表面，真正成为学生可以领悟和表达情感的语言工具。

３　“疑探”式教学在英语学习中的应用
前文提到“疑探”式教学的四个环节，在英语学科中，笔者结合学科特点和教学经验，将“疑探”式教学扩充为五步，即：复习导入、设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。

３．１　复习导入：在原有的四步之前，增加“复习导入”环节，目的是令学生做到温故知新。

现行教材在内容安排上有三重复现，就是每个Ｕｎｉｔ中的三个Ｔｏｐｉｃ之间语言知识及功能项目是互相联系的，每个Ｓｅｃｔｉｏｎ之间语言知识及功能项目反复出现，因此，把握住这个规律，把复习环节做充分，也就为新课的学习打下了坚实的基础。

具体实施方法是，找到上节课所学习的重点，或之前所学的相关知识点，与本节课有联系的要点，然后让学生两人或多人一组，就已学过的对话和知识进行表演或问答。

３．２　设疑自探：这个环节是进入新课学习的起点，有了前一步的复习，学生基本对于新课的学习要点已经有了一定的猜测，此时再让学生略读本课内容，划出新单词和不了解的新句型，基本完成了学生对新知识的感知，这个过程是每个学生独立完成的。

通过初步的感知，学生自然会产生疑问，教师可以鼓励学生踊跃发言，由教师进行归纳，总结出关于新课重点要点的问题。

学问，要学就要有问，这个环节的重点在于让学生发现问题，提出问题，而并非急于解决问题，这就降低了学生面对新知识的心理压力，因而就不会对新知识产生排斥，相反地，在发现问题的过程中，学生自然会产生好奇心。

３．３　解疑合探：对于第二步学生自己提出、教师帮助归纳的问题，学生已经有了初步的认识和看法，此时，教师可将学生分为小组，进行合作探究。

对新课内容进行更加细致的阅读，对于新单词和语法知识，鼓励学生自己查阅词典和相关材料，获得更深入的认识，学生在这个环节中交流互动性很强，打破了以往只听教师单方面讲解的枯燥模式，小组学习中，每个学生之间互为老师，每个人可以就自己课前预习或者已有的知识储备，对新课中的内容进行讲解和相互讨论，这种讨论可以延展到课本以外，对于学生了解和交流英语语言的文化背景和内涵很有帮助，英语不仅仅是枯燥的字母和机械的语法。

在小范围内，学生参与度大大提高，增强了他们的自信心，自然产生更强的学习兴趣。

３．４　质疑再探：在分组学习之后，每个小组得出相关的结论，教师可以派代表进行发言，然后再由教师做相关纠正和补充。

要注意此阶段，教师应对学生发言做出鼓励，可实行轮流制或奖励制。

另外，学生自己得出的结论固然可贵，但由于其认知能力和表达能力有限，难免有所偏颇和疏漏，对此，其他学生可以提出质疑和补充，最终仍需要教师做总结归纳，在学生发言的基础上，教师把握其思维脉络，可以更好地发现问题所在，进行有针对性的讲解归纳。

３．５　拓展运用：这一环节是对之前所进行的研究性学习成果的检验，学生对于自己发现并亲自尝试探索答案的问题，自然有更为深刻的认识，往往跃跃欲试，此时，教师引导学生在小组内自己编拟基本练习内容和提升练习内容，之后教师再对练习内容进行有选择的展示，供全体学生训练。

要注意的是，在这个环节，教师需要对练习题目进行预设，以备对学生自拟的题目进行筛选和补充。

学生经过充分对所学语言词汇和语法的实践检验后，教师需要引导学生对本课内容进行再一次的反思和归纳。

在这一环节中，学生通过前面学习的知识自编习题，并相互解答其他题目，能够更全面的运用所学知识，并实现举一反三的学习效果。

教师也可针对教学内容的不同，对以上环节设计进行变动，在实践中加以灵活运用。

参考文献
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２０１６年　１１月下　第３３期中华少年中小学文化课程分析。