生活化材料在幼儿美术活动中的优化与应用

生活化材料在幼儿美术活动中的优化与
应用
摘要：幼儿教师可以结合美术活动教育需求，对生活化材料的选择与应用思路展开细化考量。

幼儿教师可以将美术活动的多元主题和教育导向作为生活化材料选择的首要依据，选择适合的生活化材料，提升材料与活动的契合度；可以将生活化材料作为情境创设、幼儿创作、美术作品的主体材料，让生活化材料发挥多元化应用功能，以此增强幼儿美术活动的开展效果。

如此，能充分发挥生活化材料在幼儿美术活动中的育人优势，提升美术活动教育的有效性。

关键词：幼儿美术；生活化材料；优化与应用
引言
生活化材料是幼儿美术活动中较为常见的应用材料，具有简单易得、启智益思等应用优势。

利用生活化材料开展幼儿美术活动设计，能起到培养幼儿联想思维、激发幼儿创造力、为幼儿塑造积极生活态度等作用。

1利用生活素材装饰美术活动空间，创造工艺美术活动的独特氛围
美术活动是以促进幼儿审美发展为首要目标的活动。

空间环境创设是影响活动效果的重要一环。

美观大方、富有创意的美术活动空间能有效营造美术活动氛围，起到激活幼儿活动参与兴趣、增强幼儿审美体验等作用。

为此，幼儿教师可以将生活化材料作为创设美术活动情境、美化美术活动场景的工具，借助生活化材料装点美术活动空间，营造独特的美术活动氛围。

幼儿教师可以在此环节充分发挥创意，制作美术活动成品悬挂、粘贴在活动空间内，以此激发幼儿自主探究环境，为幼儿美术创作提供参照。

借助生活化材料创设活动情境，能提高美术活动空间的审美价值，为幼儿带来新奇、愉悦的审美感受，促使幼儿在浓厚的活动氛围中积极探索，提升活动设计的有效性。

例如，“和易拉罐做朋友”美术活动的主题材料为生活中常见的易拉罐。

在美术活动开始前，幼儿教师先展开环境创设思考，借助易拉罐进行空间美术设计，以此美化幼儿活动空间，营造趣味性的美术活动氛围。

幼儿教师可以从环境的美观性出发，将不同颜色的易拉罐粘贴在墙壁上，以易拉罐为色块组成整体图案，为幼儿带来强烈的视觉冲击。

幼儿能在这一
墙饰作品中感受到易拉罐的可塑性，丰富对易拉罐美术创作的构想；还可以从易拉罐的创意
作品设计角度出发，制作易拉罐盆栽、易拉罐风铃、易拉罐小动物玩具等。

将成品随机布置
在活动空间的多个角落，便于幼儿在空间内自主观察、探索。

借助生活化材料进行美术空间
环创，能有效营造美术活动氛围，为幼儿自主创作提供参照，进一步强化美术活动效果。

2根据美术活动艺术教学目的选用合适的教材，使其更好地发挥其美学教育价值
幼儿美术活动具有一定的生活或艺术价值导向。

结合幼儿美术活动的潜在教育导向选择
指向性强、合乎要求的生活化材料，能使美术活动的潜在教育导向得以凸显，并进一步提升
活动的教育启发性，促进幼儿生活态度、美术思想、价值观念的转变。

幼儿教师可以结合美
术活动的生活化教育目标选择适合材料，助力幼儿迁移活动经验，深化生活感悟；还可以结
合美术活动的艺术教育目标选择适当的材料，进一步开发生活化材料的审美教育价值，激活
幼儿的审美创造力。

丰富的生活化材料能助力落实美术活动育人目标，增强美术活动的育人
效果。

例如，“废物利用”主题美术活动以“珍惜资源、勤俭节约、保护环境”为主要教育导向，在培养幼儿美术能力的同时，向幼儿渗透环境保护意识，旨在使幼儿养成勤俭节约、珍
惜资源的优秀美德。

活动中，幼儿教师结合这一教育导向，让幼儿找到生活中废旧的玻璃瓶
展开创意设计。

幼儿教师可以指导幼儿用玻璃瓶制作烛台，玻璃烛台能有效回收滴落的蜡油；还可以引领幼儿将啤酒瓶进行涂色、包装，制作成美丽的插花器。

幼儿教师从玻璃瓶的形状、功能入手，指导幼儿创作玻璃小夜灯、玻璃生态瓶、玻璃笔筒等。

经过师生合作，使得废旧
玻璃瓶兼具审美与实用价值，进而重新投入生活、生产中，焕发了新的生机。

幼儿教师结合
美术活动“环保”价值导向选择玻璃瓶这一生活材料，能开发生活材料的多元化应用功能，
落实幼儿美术活动“珍惜资源、勤俭节约、保护环境”这一育人目标。

3突出生活素材的可塑性，引导幼儿围绕素材进行创造性思维
在常规美术活动中，生活化材料经常作为幼儿创意实践的主要材料。

以生活化材料为主
体指导幼儿美术创作，能使幼儿的美术思考紧扣生活主题。

幼儿能借由美术活动联想到生活
物品的多样化应用形式，借助生活物品的奇趣造型激活美术创意，进而提升创意思维。

幼儿
教师可以围绕生活化材料的审美特征、材质、价值、功能展开活动设计，重点凸显生活化材
料的可塑性，引导幼儿围绕材料展开创意思考，实施创意实践。

富有趣味性、独特性的生活
化材料能为幼儿带来多元化的审美感受，有助于幼儿创意思维的培养与发展。

例如，在“神奇的快递盒”主题美术活动中，幼儿教师可以将生活化材料快递盒作为幼
儿美术创作的主要材料。

活动前，幼儿教师指导幼儿将家中废弃的快递盒带到幼儿园，就地
取材，由快递盒的大小、形状展开联想，创造独特的工艺美术作品。

为启迪幼儿的创意思维，
幼儿教师予以创作提示：“快递盒的形状像生活中的哪些物品呢？”幼儿由小型快递盒联想到存钱罐、笔筒、针线收纳盒、纸巾盒、桌面手机支架等物品，获得了丰富的创作思路，并能基于快递盒的形状和结构展开改造设计。

幼儿教师还可以从造型设计角度展开启迪：“除了改造成生活用品，你还想用快递盒做什么有趣的作品？”幼儿结合个人喜好联想到多种玩具，并对快递盒进行剪裁、拆解、填涂，把快递盒变成了纸盒小房子、小汽车、套头动物面具等。

将生活化材料作为幼儿美术活动创作的主要材料，能使幼儿关注材料的多样化创作价值，从而激发幼儿的想象力和创造力，促使幼儿的创意思维得以发展。

4引导幼儿自由探究生活素材的美术创造作用，提高幼儿对活动素材的控制力
部分生活化材料在生活中具有独特的价值功能，能作为美术活动的实施工具来应用。

此类生活化材料可塑性低、功能单一，但胜在操作效果良好，能搭配其他美术材料进行协同创作，使幼儿的美术作品产生独特的造型表现力。

将生活化材料作为美术创作工具，需要幼儿教师充分发挥引领作用，联想到该生活化材料在美术创作活动中的多种应用方法，启迪幼儿实践操作思考。

幼儿教师还可以引领幼儿自由探索生活化材料的美术创作功能，促使幼儿在大胆尝试的过程中提升对活动材料的把控力，了解材料的美术创作特点，丰富作品成果的审美价值。

如此，能切实锻炼幼儿的美术创作实践和操作技能，培养幼儿的动手能力。

5结束语
综上述，美术活动是幼儿每日活动的重要组成部分，对幼儿艺术领域能力的培养有着积极的促进作用。

材料是美术活动的基本道具，在现阶段幼儿创意美术活动设计中，美术材料的选择方向更加多元。

其中，生活化材料既具有易于拿取的选材优势，又具有多样化的教育意义，能有效提高幼儿美术活动的质量，促进幼儿艺术能力的发展。

因此，幼儿教师要重视生活化材料的开发与应用，组织富有创意的美术活动，促使生活化材料充分发挥育人优势，提升美术活动的有效性。

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