发现法对我国高校教学方法改革的启示

【课程与教学】
发现法对我国高校教学方法改革的启示
续润华
(河南师范大学教育系,河南新乡　453002)
摘　要:发现法是美国心理学家杰罗姆S 布鲁纳创立的,其基本思想在于调动学生的积极主动性,引导学生在创设的情景中主动探究,以便创造性地掌握知识并不断提高他们的认识能力。

我国高等学校教学改革应借鉴“发现法”的成功经验,废除注入式教学,大胆采用启发式教学法,引导学生积极主动地学习。

关键词:布鲁纳;发现法;高等学校;教学方法改革
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2003)01-0086-03
杰罗姆S 布鲁纳(Jer o me Sey mo ur Bruner)是美国
20世纪著名的认知心理学家和教学改革家。

他于20世纪50年代末创立了发现法,并把它用来指导美国各州的教学改革,在教学实践中取得了突出的成就。

深入系统地研究布鲁纳创立的发现法理论,弄清发现法的本质、意义及其适用范围,对于加快当前我国高等学校教学方法科学化的步伐,加速我国高等学校教学方法的改革,具有重要的理论意义和重大的现实意义。

一、发现法的理论依据、实施步骤及优势
布鲁纳认为发现法(M etho d of disc ov ery )就是学生依靠自身的力量去学习的方法,通常称作发现学习(Learnin g thr ou gh disco v er y),并无高深玄妙之意。

他在《发现的行为》一书中指出:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自
获得知识的一切方法。

”[1]
也就是说,它是学生“按自己的方式而不是照书本的样子,把获知的事物组织起
来的一种活动”[2]。

这种方法着眼于引导学生自己去“发现以前未曾认识的观念间的关系和相似的规律性
以及对伴随着的本身能力的自信感”[3]。

根据布鲁纳的论述,可以看出发现法是以发展学生创造性思维能力为主要目的,以学科的基本结构为内容,让学生自己去发现,自己得到答案,学会如何学习的一种教学方法。

布鲁纳极力主张把发现法应用于教学过程中,实际上就是要求教师在教学中不仅要向学生传授学科的基本知识,还要培养学生探究问题的态度及独立解决问题和预见未知的能力,引导学生自己对提出来的问题进行思考,通过自身的力量得出经得起检验的结论。

布鲁纳之所以热衷于宣传发现法,是因为他觉得发现法的创立在教学思想上有三个重要的理论依据。

第一,是基于对学习者主观能动性的高度评价。

结构主义教育哲学的代表人物布鲁纳反复强调,学生不仅是教学的客体,而且是认识的主体,因而教育者最好不要把学生当成知识的被动接受者,因为任何人不论是认识一个图式还是掌握一个概念,不论是解决一个疑难问题或是发明创造一个东西,都是一个主动的过程。

在他看来,人的认识过程正是通过主动地把进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用,才得以向环境学习、适应及至改造环境的,因此他强调教师在教学中应引导学生主动地探究学习。

第二,布鲁纳觉得学生的学习和科学家的科学研究在本质上是相同的,因而学生应像科学家那样进行探究学习。

布鲁纳认为:“诺贝尔奖金获得者或驻联合国大使、有才气的大提琴家或者知觉敏锐的剧作家,利用往事的历史学家,或者寻求当前模式的社会科学家———这样的人都像学生一样,正在寻求理解和掌握新的问题。

……在知识前沿的人和在自己知识前沿的年轻学生之间是
没有区别的,他们都在力图理解。

”[4]
“无论在哪里,在知识的尖端也好,在三年级的教室也好,智力的活动
全都一样。

其间的差别,仅在程度而不在性质。

”[5]
因而,布鲁纳强调指出:“学习物理学的学生就是一个物理学家,而且对他来说,像物理学家那样学习物理学,
比起别的什么,较为容易。

”[5]
第三,发现教学有利于培养学生的直觉思维能力。

布鲁纳认为,直觉思维能力是人创造力的重要体现,任何发明创造都是从直觉
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河南职业技术师范学院学报(职业教育版) 2003年第1期
收稿日期作者简介续润华(6),男,河南灵宝人,教育学博士,副教授,硕士生导师,主要研究方向为外国近现代高等教育和比
较教学论。

:2002-10-28
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开始的,人们是先有想法才去证明,而不是在证明、推论的过程中寻求想法。

在他看来,机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速地作出尝试性的结论,这是从事任何一项工作的科技工作者必备的优秀品质。

但“如果学生从未见过他的长辈有效地利用直觉的思维方法,他似乎未必会发展或相信自己的这种方法”[6]。

而发现法的教学把学生置身于问题的情景中,让学生尝试着自主解决问题,因而有利于学生直觉思维能力的发展,因此他鼓励学生在教师指导下进行发现学习,大胆地去“猜想”,去推测答案。

根据布鲁纳的论述,我们可以看出,运用发现法进行教学的基本步骤是:①教师根据教学的要求,提出使学生感兴趣的问题,或让学生在学习教材时提出自己的疑难问题;②教师要引导学生将确定的问题分解成几个具体的小问题,让学生通过思考提出解决问题的各种假设;③教师协助学生收集和组织有关资料,以供学生分析问题和解决问题;④引导学生审查这些资料,从中得出应有的结论;⑤教师引导学生对资料进行全面分析,验证结论,最后使问题得到解决。

布鲁纳认为教学过程中面临的实际问题差异很大,因而发现法教学的基本步骤并不是一个僵化不变的模式,教师必须根据不同的情境、不同问题及学习者的具体实际,灵活设计和安排与其相适应的教学步骤。

他认为发现法在教学中有以下作用:
第一,运用发现法进行教学能不断发展学生的认识能力,并充分发挥其智能潜力;第二,运用发现法进行教学,能够使学生在发现学习的过程中增进学习兴趣,并强化学习者的内部动机;第三,运用发现法进行教学,能促使学生学会发现的试探法;第四,运用发现法进行教学,有助于强化学生的记忆。

实践证明,布鲁纳倡导的发现法在中小学各科教学和高等院校的人文学科和理工学科都可使用。

但发现法并非十全十美,它有特定的范围和局限性:①发现法教学要求教师和学生有良好的知识储备和良好的能力素质,对图书资料的要求也较高,如果达不到上述要求,则可能影响发现教学的效果;②发现法教学对理科(如物理、数学等)课程的教学容易进行,但对文科、工科、艺术类课程的教学则会遇到较多的困难,效果亦不明显;③发现法教学,通常采用问题解决的方式进行,往往使学生掌握的是支离破碎的知识,不易系统化,对他们以后的学习和工作会产生不利影响;④运用发现法进行教学,需耗费教师和学生较多的时间和精力,效果亦不太明显。

尽管如此,布鲁纳倡导的发现法,由于适应时代的要求,注重发挥学生的积极主动性,注意培养学生的智能和探究精神,主张教会学生学习,因而受到了世界各国教学论界的广泛关注,发现法被誉为世纪创立的最重要的教学方法之一。

当然,它的不足之处还需在教学实践中不断加以改进。

二、发现法对我国高校教学方法改革的启示
(一)教师在教学过程中要充分调动学生的积极主动性
教学实践证明,学生能否积极主动地学习,是教师课堂教学成败的关键,也是学生学好知识、发展认知能力的重要前提。

因此,教师要提高课堂教学的效果,就要在教学过程中通过各种途径调动学生的积极主动性。

教师在学期开始的第一堂课上,要向学生简要说明本学科的意义,要向学生详细介绍本学科的全部授课计划,使学生了解本学科的基本内容、本学科的教学目标、所用教材和主要参考书的特点,应该用什么样的方法去学习等等。

这样才能使学生的学习具有明确的计划性,从而可以积极主动地去安排自己的学习,教师要在课堂教学的各个环节创设良好的学习环境,使大学的课堂教学具有趣味性、研究性和探索性。

教师还要结合学科的特点、教材内容和学生思想状况的实际创设能引导学生主动参与的教育环境,经常向学生进行学习目的教育,注意培养学生的学习兴趣,切实调动学生学习的积极性,引导他们积极主动地投入学习。

(二)改进讲授方法,注重培养大学生的能力
教师在课堂讲授中,应当讲清所教课程的基本概念和基本原理,否则学生就难以掌握系统扎实的知识,不利于学生学习其他后继课程,培养学生的能力也会成为空谈。

“但我们不能把这一点理解为积累一堆知识,而应理解为掌握基本的科学方法。

”[7]教师的课堂讲授,不是把教材上所有的内容一字不漏地向学生灌输,而是要把教材中有关的重点问题、疑难问题向学生做粗线条的、轮廓性的讲解,引导学生积极主动地参与到教学过程中去,通过动手动脑掌握所学知识。

教师在课堂讲授中,不能一讲到底,要有意“保留一些令人兴奋的观念的系列,引导学生自己去发现它”[3]。

“积极的教学方法要求学生不但要成为知识的接受者,还要成为知识的探索者、创造者。

”[8]教师在课堂上要有意留一些时间让学生看书,或让学生对教师所讲的内容进行思考和提问。

要允许学生提出各种不同的见解,教师对学生提出的观点不要急于下结论,而应当引导和帮助学生自己去发现错误和纠正错误,从而真正掌握所学知识。

总之,我国高等学校的课堂讲授不应是教师向学生单方面的灌输,而应该是教师和学生之间双向的交流,教师在课堂讲授中不要包办代替,要引导学生积极参与到课堂教学中去,要使课堂教学具有研究性、探索性,既要使学生知其然,又知其所以然。

只有这样,才能使学生在课堂教学中既掌握扎实的知识,又促使他们认知能力的不断提高。

(三)减少课堂讲授时数,增加自学时间,引导大
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学生自主学习
联合国教育发展委员会前主席埃德加富尔在《学会生存———教育世界的今天和明天》一书中指出:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。

受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。

”[7]“科学技术的时代意味着:知识正在不断地变革,革新正在日新月异。

所以大家一致同意:教育应该较少地致力于传递和储存知识(尽管我们要留心,不要过于夸大这一点),而应该更努力寻求获得知识的方法(学会如何学习)。

”[7]“自学,尤其是帮助下的自学,在任何教育体系中,都具有无可替代的价值。

”[8]引导学生自学,帮助学生掌握自学的方法,培养学生的自学能力,这是高等学校教学过程的重要特点之一,也是知识经济时代对开拓型、创造型人才的迫切要求。

大学阶段学生掌握的知识和信息,不可能也不必要都通过教师的课堂讲授来获得,有相当大的部分是通过教师引导学生自学来掌握的。

同时,引导学生坚持自学,不仅可以丰富他们的知识,还可以帮助学生学会如何学习,提高自学能力,养成良好的自学习惯。

这对于他们以后的学习和工作都是大有好处的。

要提高学生自学的质量,提高自学的效果,首先要求高等学校根据社会对人才的要求及时更新课程内容,尽早删去繁琐过时的内容,大幅度减少课堂讲授时数,切实保证学生每天都有充足的可以自由支配的时间,为学生的自学提供充足的时间保证;其次,高等院校要采取有效的措施,尽量为学生创造良好的自学环境,如高等院校的图书馆、阅览室要购置数量充足的高质量的各种教学参考资料,并要经常向学生开放;再者,高等院校要选派责任心强、科研素质高的教师定期对学生进行自学辅导,及时解答学生在自学过程中遇到的各种疑难问题,对学生的自学情况进行经常的检查和评定,督促学生合理安排时间,认真自学,防止自学流于形式。

(四)教师要根据教学内容的实际,灵活地选择和运用多种教学方法进行教学
讲授法是高等院校课堂教学中最常用的教学方法,但讲授法并非适用于所有的教学科目和教学内容,切忌把讲授法当作惟一的教学方法来使用。

美国高质量高等教育研究小组认为:“讲课可以是有用的、经济的和有效的。

但是,研究证明,各种教学形式的结合使用,可能是提高学生投身学习的有效方法。

”[7]教师要提高教学效果,就要根据教学科目和教学内容的特点,把讲授法同练习法、讨论法、发现法、实验法等方法有机地结合起来,从中选用一种或多种方法进行教学。

参考文献:
[1]吴　杰.教学论[M].长春:吉林教育出版社,1986,587.
[2]布鲁纳.教育过程再探[J].教育研究,1978,(3):74-75.
[3](美)杰罗姆S布鲁纳.教育过程[M].上海:上海人民出
版社,1982,15.14.
[4]瞿保奎.教育学文集———美国教育改革[M].北京:人民教
育出版社,1991,47.
[5]布鲁纳教育论著选[Z].北京:人民教育出版社,1991,
29.29.5.
[6]张卓玉.现代教育思想[M].北京:北京师范大学出版社,
1998,58.
[7]学会生存———教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学
出版社,1996,185.196.12.251.
[8]教育发展与政策研究中心.发达国家教育改革的动向和
趋势[M].北京:人民教育出版社,1986,52.51.
Discovery method and the instructional method reform
in Chinese institution of higher learning
X U Run-hua
(He nan N o rmal Univ e rsity,X inx ian g453002,Chin a)
A bstr act:Disco v er y metho d,fo un ded b y Jero me Bru ner,an American psycho lo g ist,w hich base idea is to aro use the stud ents'p ositive subjectiv ity and lead them to make a th oro ug h initiativ e in quir y in set circu mstances so that the students can creativ ely master kno w led ge and pro mo te their rec o gnitio n.W e in our in stitutio n of h ig her learning sho uld learn the suc-cessf ul experience fr o m it:puttin g an en d to the sp o o m-f eading way o f teaching,ad optin g heuristic meth od o f teaching to make th e stud ents stu dy o f their o w n acco rd.
Key Words:Jero me Br uner;metho d of disc ov ery;institution o f hig her learn in g;impr o vement o f instructio nal metho d 88续润华:发现法对我国高校教学方法改革的启示 第1期。