藤野先生教学反思精选

藤野先生教学反思〔通用3篇〕
本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。

总体来说，本课的设计及实践是成功的。

笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。

鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大，主题较深，情节简单，很难吸引学生。

这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。

笔者首先将此文压缩为两课时〔以往多４课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解根底事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教〕。

其次，笔者避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。

这二点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的根底上完成的。

如此，抓住了文章的重点〔典型事件〕、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念〔两条线索〕，明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点无视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是无视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。

教学?藤野先生?，我发现学生难以理解的不是本文的主旨，而是本文所选的事例之间的内在联系，也就是作者的选材。

本文从事件上讲，写了清国留学生赏樱花、学跳舞;写了途经的两个地名;写了在仙台受的优待;写了为“我〞添改讲义;纠正解剖图;关心“我〞的解剖实习;了解中国女人裹脚;写了“匿名信〞事件;看电影
事件。

这此事件写在一篇记叙文中，是否累赘?如何引导学生去理解?
我在教学中发现这个问题，就仔细分析这些事件之间的内在联系。

1、本文直接写藤野先生的四件事:为“我〞添改讲义;纠正解剖图;关心“我〞的解剖实习;了解中国女人裹脚;
2、在仙台受的优待，“匿名信〞事件是从正反两面衬托藤野先生的高贵品质。

3、写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京到仙台的'原因，是与藤野先生交往的缘起;
4、看电影事件是离开仙台的直接原因。

5、途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思，说明鲁迅的爱国情感;这是鲁迅三次地点转换的根本原因。

根据这些联系，我及时调整教学立足点，立足于鲁迅与藤野先生的交往，以这四件事为中心，体会藤野先生的高贵品质。

然后再由此为中心点向两边发散，分析每一件事与文章这个中心点的关系，这样画莲花一样，弄清全文的线索思路。

今天，上的?藤野先生?两个班都是一节课完成。

第二个班上的时候，时间竟然还挺宽裕。

以前都是两节课完成的。

是上课成熟有的放矢，抓住重点了，还是浮光掠影，没有深入？我恐怕得好好反思:第一，不知道学生读预习的情况如何，也不知道学生的疑问在哪里，也没有根底知识的检查。

只是抓住了考试的重点来讲的。

学生的读，如何读，如何读的有效果，有层次，有感情，一直是我引导的瓶颈。

想想可以给学生提示指导的，如:能表现人物品质的词语应该重读，有了这样的指导然后自己再读一读，找同学读一读试试有没有效果，然后大家一起读一读试试！
对课文的段落划分〔认识藤野之前，相处的时候，分别之后:去仙
台前，在仙台，离开仙台后。

这两种思路我觉得可以这么分，有待熟虑呵呵〕
最后记下这堂课的教学设计，以期将来当参考和做反思。

由学习写人记事类的文章的方法进入这节课的学习——通过事件了解人物的性格品质，从而表达作者的情感态度——我和藤野先生相处的四个事件来表现其品质，表达我对藤野的敬意和感谢。

〔其中添改讲义这一段重点讲，通过咬文嚼字的方法〕
作者的爱国情感开头一段重点理解。

〔只会让学生齐读，这种方式总是单调，有头无尾，或者没有层次感。

可否这样:先找一个同学读一读，注意看能否体会到作者的情感，从哪些词句中感受出来的带着这样的情感自己读一读，找个同学再读一读或者齐读看效果如何。

应该不会让课堂显得干巴巴的〕还有这么几个句子注意体会〔大概……；中国是弱国……也无怪他们疑惑，他们拍掌……他们何尝……这些句子重点理解体会，〕体会作者浓浓的爱国情，适当补充背景，再来体会作者对藤野先生的情感态度，到达深化！。