小学数学创设有效情境教学的探讨

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3.“课件+实物”教学模式使教学更加有序有效。

“课件+实物”教学中做到“先虚拟，后实物”，把实物实验方式与仿真实验方式相结合，做到扬长避短，优势互补，既给予了学生很好的自由探索学习的环境，又保证了学生对实物实验的感知能力。

4.实验教学具有多维的课程目标，除了学习知识、训练技能以外，物理实验还应在发展实验能力、提高科学素养方向发挥重要作用。

“课件+实物”教学模式是一种提高中学物理实验教学质量的有效的教学模式，既发挥了实物实验和仿真实验二者的优势，又克服了二者的不足，既使学生学到了实验技能，又激发了学生学习物理的兴趣，更能促使他们养成良好的实验习惯，培养科学态度和科学作风，所有这些对学生都是终身受益的。

参考文献：
张时学，吴秋月.仿真物理实验软件在物理实验中应用的分析.中学物理·高中，2011.
•编辑张珍珍
情境化教学是指根据情境化认知理论来进行教学设计，该理论指出，知识的本质是一种工具，学习不仅是对知识本身的认识，而且包括对知识使用规则和体系的认识，而这样的认识是依托于教学情境的。

教学情境设置的有效性关系着学生学习的有效性。

教师在教学过程中通过创设以学生的生活经验和已有知识为基础的情境，并以此支撑教学的过程就称为情境化教学。

一、小学数学情境化教学的意义
（一）小学数学的情境化促进学生创造力的发展
创造性是新课程背景下数学能力的重要体现，创造性的发展首先要求学生要有主体意识和主体人格，学生只有经过感知、思维、想象、体验和内化的动态建构过程，才能产生疑问，萌发新奇的思想。

（二）通过小学数学的情境化培养学生的探究性
探究性是新课程对小学生的知识能力的另一个重要要求，在新课程理念的影响下，小学数学逐渐形成学生中心课堂，知识的形成由传统的被动接受向学生的主动发现和动态建构形成，而在调动学生探究知识积极性方面，创设教学情境则是一种有效的方法。

二、在小学数学教学中有效使用情境教学法的策略
（一）以学生为中心设计情境教学
传统的教师中心课堂，学生知识的学习是被动的接受，这与生活化教学模式的中心思想是不相吻合的。

生活化教学模式倡导以学生为中心展开学习，以问题调动学生学习的积极性。

这里面包含两层含义，第一层含义是知识的学习以学生的自主学习为主，以教师的辅导为辅；第二层含义是课堂教学的设置要以学生的角度进行设计，结合学生的日常生活经验为基础进行设计，而不是以教师的主观认识和教材的设计为基础。

（二）情境内容的设置要从学生的最近发展区出发
小学数学教学情境的设置要从学生已有的基础知识和学生的年龄特点出发进行设置。

具体而言，包括两点：（1）教学情境要与学生的基础知识相关。

数学情境的创设是为促进学生数学知识的学习，这就要求情境的设置要与学生已有的数学知识相联系。

（2）教学情境要能够激发学生的思考。

教学情境的创设是搭建学生已有
知识和通过学习所能实现目标的支架，也就是最近发展区，因此，情境的创设要高于学生的已有知识，激发学生的求知愿望。

小学数学教学情境的设置是为新知识和学生已有的知识搭建支架，构建熟悉的教学情境。

（三）教学情境的设置要与学生产生情感共鸣
情境的设置重要的是能够激发学生的兴趣，而不是简单的形式教育，在实践中许多教师出现绕大圈导入新课或者画蛇添足等引不起学生兴趣的情境教学。

那么，什么样的情境教学能够引起学生的共鸣？那就是要结合学生的生活实际，创设贴近生活、趣味十足的情境。

例如，在小学四则运算的学习中，教师使用教育游戏“加减乘除”，游戏采用扑克进行，开始时每一个学生手中有七张牌，从剩下的牌中随意抽取一个数字作为加减乘除运算的结果，学生需要根据手中的数字进行加减乘除的运算，如果手中的牌任意两张可以运算成下面的数字则视为该轮过关，如果运算不能得出结果就不同地拿剩余的牌，直到运算成功为止，过关者可以决定两张牌中要求下面的选手运算哪一个数字，这样依次轮流进行，手中牌提早结束的视为赢家，可以获得奖励。

因为扑克所涉及的是1~13数字的加减乘除，是与小学生的数学知识水平相符合的，另一方面，在这个游戏中综合运用加减乘除激发学生兴趣的同时，也巩固了学生的四则混合运算。

这样的情境设置将数学知识与学生的生活紧密联系，学生在使用数学知识解决问题的过程中能全面掌握四则运算的方法。

参考文献：
［1］刘鑫瑶.面向问题解决能力培养的小学数学情境教学研究［D］.东北师范大学，2013.
［2］申忠会.情境教学法应用于小学数学课堂的研究：以小学数学《元角分的认识》为例［J］.教学与管理，2012.
［3］唐毅.小学数学如何运用实际的生活情境对学生进行教育教学工作［J］.读写算：教育教学研究，2012.
［4］欧明霞.小学数学整体情境化教与学模式的研究［J］.小学教学研究：理论版，2011.
•编辑张珍珍
小学数学创设有效情境教学的探讨
管春青
（江苏省太仓市沙溪镇第二小学）
摘要：在传统小学数学课堂教学中，教师多采用“填鸭式”教学模式，课堂枯燥无味，学生学习兴趣低，学习效果差。

情境化教学是将抽象的数学知识与学生的生活经验和年龄特征相联系，通过创设形象化直观的教学情境，促进知识由抽象向具体转化，提高学生的学习效率。

这是与小学生的思维发展特征相吻合的。

主要探讨小学数学有效创造教学情境的意义和策略。

关键词：情境；情境教学；小学生
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