老师我想对你说——“信息技术课”问卷调查

老师我想对你说
——“信息技术课”问卷调查
新一轮课程改革，信息技术课作为中学生综合实践课之一，担负着培养学生信息素养的重任，使学生能把信息技术作为自己终身自学和合作学习的手段，信息技术教师责无旁贷。

可是在实际教学中，信息技术教师一肚子的苦水。

因为在学生中一个不良的“生物链”在逐渐形成：信息技术课就一定要在机房上课，在机房上课就一定要上网，上网就一定要打游戏、聊天。

于是，教师根据与上机无关的教学内容或者因机房不够用需要在教室上信息技术课，学生却要闹着到机房上课；即使在机房上课，学生也不愿意按教学要求完成应有的操作，而只想上网、打游戏等，教师要是多花一点时间组织学生学习应该学习的内容，学生认为是多余的。

学生认为教师应该精讲多练，并且精讲达到极限以至于不讲，让学生完全自由操作，并把网络开通，那就最好不过了。

学生认为信息技术教师好不好，不是看教师是否有水平，是否教学认真负责，而是看他给学生自由上网的时间多不多。

否则说教师不“耿直”，在评教议教中给你“记上一笔”。

长此下去，“不太听话的学生”与“并无过错的老师”之间极不和谐。

我们信息技术教师真的难当。

形成这种学生与信息技术教师不合作的原因是什么呢？学生对信息技术课是怎么想的呢？我选了一个问题特别突出的班级进行问卷调查（调查表附后），主要从对信息技术课的态度，学习方法，错误现象和教学建议四个方面来调查。

为了使调查的结果真实，我在调查表的前面写到“老师有老师的想法，学生有学生的想法，当两种想法矛盾重重时，自然引起大家不愉快。

现在老师想认真地了解一下同学们的想法，以便最大限度地尊重和满足同学们的想法，请同学们认真地、实事求是地回答下面有关问题，请一定相信，老师绝不会因为你‘错误的想法’而‘秋后算账’。

”这样，解决了学生的“后顾之忧”，学生所答是真实可信的。

调查情况如下：
从表中数据分析可以得出如下结论：
一、学生对信息技术课的学习态度
学习兴趣不很浓，虽然有16人喜欢，但有34人持一般态度，好在还没有人不喜欢信息技术课。

从学生喜欢信息技术课的原因来看，“信息技术是现代人必备的素质”放在第一位，第二位是“上网”，第三位是“必修课”，第四位是“游戏”。

这说明学生还是了解信息技术课的重要性。

但学生对这门课的学习行动就非常令人担忧，“很认真”和“认真”都只有7人，共仅占23%，“有时认真”却占了34人，“不认真”11人，占18%。

二、学生对信息技术课的学习方法
学生在回答“给你自由操作的时间，你做得最多的事是什么？”时，多数是上网，把“看新闻、聊天、游戏”放在第一位，选择“复习课程要求的计算机操作”作为第一位的仅有一人，作为第二、三、四位的也分别只有两人，一人，两人。

这说明学生在“自由操作”时是不会“温习功课”的，都是要上网的。

学生回答“在机房上与网络无关的课，老师讲课的同时联通了网络，你将会做什么？”，选择“边听讲边上网”有41人，占67.2%，这样的回答只说明学生尊重老师，不得罪老师而已，在实际教学中，有多少人能边上网边听好讲呢？特别是还有12人选择了“不听讲只上网”，占19.7%。

这是真实的反映了实际情况，前面说过这个班是一个问题班，要是没有这“12人的选择”，说明学生在撒谎。

有一点欣慰的是有8人选择了“认真听老师的讲”，说明还是有学生重视老师的讲解而不被“网络”所诱惑。

学生回答“在机房上课，完成教学任务与自由上网的时间分配上：”最多选择“1比1”的有21人，占34.4%，选择“1比3”的有18人，占31.1%，这说明学生希望有更多的时间上网。

而选择“根据教学内容而定，相信老师会做适当安排”的也有18人，说明学生还是比较理智地对待“学习”与“上网”的关系。

学生对信息技术课的三条基本要求即“不要让不良的行为习惯在信息技术课中滋长”、“信息技术课无需花过多的精力来学习，只要正确对待课堂四十分钟就行”、“从人品的角度，师生相互尊重，相互理解”，还是普遍持支持和赞同的态度，但相比之下对第二条的支持度要弱些，说明对课程的重视相对较差，而重视学生自己的“行为习惯”和“师生相互尊重与理解”。

三、学生对信息技术课的错误表现
“不带教材”、“无正当理由而缺课”、“在课堂上做与教学内容无关的事”都比较严重。

“不完成作业”问题也不小。

四、学生对信息技术课的教学建议
学生对信息技术课的教学建议很多是中肯的，比如建议对经常违纪的要通知班主任严加管教，甚至给予处罚；也有建议教学内容要灵活，不要只限于教材，更多地讲一讲当前适用的东西；还有建议上课时，网络尽量多开通，以此来调节学生与教师之间的感情。

这次调查是很成功的，真实地反映了学生的实际情况，我们信息技术教师应如何对待这个实际情况，让“不太听话的学生”与“并无过错的老师”之间建立和谐的师生关系，共同把信息技术教学搞好，我认为：
第一，遵守教学规律。

要了解学生特征，因材施教，注重师生双边活动等。

学生都好玩，都喜欢上网，而全国上下不许未成年上营业性网吧，家用电脑普及极为有限，学生只好把上网的希望寄托在学校的信息技术课上。

学生希望在信息技术课上多给上网时间，我们老师应该理解。

我们就是要利用学生上网的欲望，把学生引导到学习信息技术课上来。

学生上网与学习信息技术课并不对立，关键是如何处理好上网与学习信息技术的关系，让学生走出前述不良的“生物链”，把上网作为学习信息技术的手段，但不是唯一的手段，把上网作为学习信息技术的内容，但不是唯一的内容。

信息技术课不等于上网课，信息技术课远大于上网课。

另外把上网作为学好信息技术的奖励，学生还是比较乐意的。

学生信息技术的基础相对于别的学科，差异性特别大，不可否认，有个别学生在信息技术的某一知识或技能方面比教师还强，这在其他学科是极为少有的。

正是这一特点，一方面可以利用一部分优生带动帮助全班学生学习，另一方面，教师改变过去一言堂，让先会的学生当一回小老师，教师恰当点拨与扶正；教师真正做到“少讲多练”，重在提出问题和任务，让学生主动学习，协作学习，一定能取得很好的教学效果。

第二，教学内容、方法多样化。

信息技术知识的更新是其他任何学科所不及的，这就要求教材必需不断更新。

但我们使用的教材更新太慢，学生对某些教学内容不感兴趣，或暂时没有迫切的需要，或通过其他渠道已有所了解，如果我们教师又始终“忠实于教材”，教学活动就会与时代的发展不和拍，与学生的需求不合拍。

我认为教学内容应该同时由以下几个方面组成：上级发行的教材，必定是上级发行的，有一定的权威性和指导性；学生自选教材；教师根据多数学生需要自编教材；信息技术学科前沿知识与新闻等等。

总之，教学内容既有统一要求的，又有学生自我选择的，还有兼顾学科知识延展性的。

当然随之而来的教学方法就要灵活多样。

前面已有所叙述，除了传统的教学方法外，最时新的任务驱动教学法，小组协作学习法，研究性学习方法等。

借鉴山区学生年龄差异大及生源少，一个班可以有两个以上年级的学生的“复式”教学法，信息技术教学是否也可因学生基础知识差异大而进行“复式”教学呢？我想是完全可以的。

第三，改变教学评价观。

现在信息技术教学的评价一般是笔试理论与上机实作相结合，很长一段时间分值比为60比40，我认为应该把分值比倒过来，重实作轻理论。

特别是有的把明明是操作的内容当作笔试题来考学生，学生考前还要一一背诵，考了又忘了，但实际操作又没有多大的问题，所以这种考法不可取。

如何评价信息技术教学不能只看学生考了多少分，还要考查学生对学习信息技术的态度，方法、应用等多方面的内容。

仔细阅读理解中小学信息技术教育目标纲要不难发现，重在培养学生对信息技术的一种理念与爱好，对信息有
一定的辨别与处理能力。

所以对学生的评价多一些定性，少一些定量。

评价的形式也要多种多样，除了教师对学生的评价外，还应增加学生的自我评价，小组的相互评价，平时作业成绩与期末考试成绩相结合等。