论教育放弃与教育公平--教育公平问题的微观研究

当前人们对教育公平的关注和研究更多侧重于宏观层面，如政策制定、资源分配、城乡差别等方面。 然而，对于教育公平的微观研究，尤其是教育过程本身所形成的教育公平问题的研究，也许能够为宏观研 究提供更为丰富的支撑，也能使人们对教育公平问题的认识和把握更具纵深度。本研究以教育放弃这一当 前教育过程中不可忽视的现象为切入点，研究教育过程中的公平问题，力求引起人们对教育放弃问题的关 注，同时是人们意识到教育公平的真正实现需要更为真实的努力和更为具体的改变。
学生各方面的发展与教育利益的相关度是不同的。学生．的学习成绩可以为教师以及教育管理者带来直 接的物质利益或政治回报，而学生品质或素质的发展因为难以量化和评价而很难带来显性的收益。正是基 于这种现实的考虑，教师或教育者才会在教育过程中有意无意将各种教育资源向学习成绩好的学生倾斜。 而好学生得到这种资源倾斜的代价就是把更多的时间和精力投入到分数的争取中，以回报教师和教育管理 者。而在这样的过程中，学生在学习成绩之外的发展就有可能受到抑制，学生的各种兴趣爱好难以发展， 各种体育锻炼以及参加各种课外活动的时间被挤压，这对于学生而言是一种不可持续的发展方式。学习成 绩的优异是以其他方面更为全面的发展的丧失为代价而获得的。这样的过程其实是一种隐蔽性的教育放 弃，放弃了对学生更为全面的发展可能性的创造，放弃了学生更为丰富的知识和能力结构的形成，这样导 致的结果是学生未来可持续发展机会的丧失。对于学生而言，这样的教育过程同样是不公正的，只不过这 种不公正被冠冕堂皇的成绩所掩盖，被当下各种利益的诱惑所遮蔽了。
三、教育放弃现象的原因分析
教育放弃现象是由复杂的主客观冈素造成的，既有学生自身的因素，也有教育者教育管理者的原因， 更有整个社会的观念系统、制度体系等深层次的原因。本研究很难穷尽所有的影响因素，从教育系统自身 能够反思和改变的角度出发，重点分析以下三个方面的原因。
（一）教育观念的功利主义取向·
理念的先导性作用使教育观念对整个教育过程具有整体性的影响，从政策方针到教育行为，无疑不是 特定教育理念的呈现。在当前的教育中，功利主义的取向深刻地影响着教育过程。功利主义的追求是人类 的一种客观的教育需求，因为对教育的投入需要现实的回报。但是，问题是教育不同于纯粹的商业行为， 除了现实的利益的考虑，教育更需要一种超越性的追求。教育需要把人放在第一位而不应该把利益放在第 一位。这就是教育中的人道主义或人文主义与功利主义之间的矛盾对立。对人道主义追求的漠视，对功利 性追求的极端化在很大程度上成为教育放弃的最核心的观念性因素。哪些学生能够成为优质产品继而成为 教育利润的创造者，那么就会成为教育投入的重点对象，反之，哪些学生在成本收益的核算下有可能成为 “亏本买卖”，那么就会减少教育的投入甚至零投入。在这样的利益算计中，教育放弃就会随之产生。
（二）从学生群体的角度，教育放弃使学生难以获得公正的社会性成长的机会
教育放弃不只是教育者与受教育者之间的一种关系形态，而是一种由教育者作为教育过程中的权威者 有意无意发起，与此同时这种权威性的态度倾向会在不同程度上影响到整个学生群体或同伴群体对ห้องสมุดไป่ตู้放弃 者的态度和行为方式，进而使遭遇教育放弃的学生处于极为不利的社会处境中。他们难以获得同伴群体的 积极认同，而受到社会性排斥的几率却会增大。一些学习成绩好的学生会被老师明确授意，“不要跟差生
就导致教育放弃的直接因素分析，可以分为制度性教育放弃和人为性教育放弃。制度性因素在教育放 弃现象中具有根本性的影响力。例如一些中学为追求升学率而在考试之前劝退学生的现象，就是直接由考 试评价制度本身引发的。此外，目前考试制度中重知识轻品德和素质的现象使一些老师感叹，“我们有些 学生除了学习不好什么都好，可是别的再好又有什么用呢？”在这种明显偏差的评价制度下，一些所谓的 “差生”，就会遭遇放弃的命运。除了具有系统性影响的制度因素，教育过程中的个体人为因素也是导致 教育放弃发生的重要因素。一些学校管理者为了自身管理的便利，在未做充分的教育努力的情况下就轻易 劝退或开除学生，将学生排斥在教育过程之外，置于危险的教育成长环境中，很多学生在这种情况下往往 会走向反社会的发展方向，走向违法犯罪的道路。而一些教师在教育过程中对不同学生的不公平的对待， 也使一些学生处于教育放弃的境遇中。为了不影响好学生，用座位作为区隔的工具，使后排座成为差生的 专座，这是前面所讲的显性教育放弃。另外一些教师则因为个人的各种好恶而不能公平分配自己的教育关 注和期望等积极的教育影响，使一些学生处于教育放弃的境遇中。如一些学生会因为相貌、家境、个性等 因素受到老师不公正的待遇，老师对他们爱答不理，内心所形成的冷落感、排斥感、抛弃感，往往会导致 学生成绩下滑，甚至辍学，因为学校对于他们而言已经失去了情感的维系。
对于教育放弃，教育实践中已经引发人们的关注，然而在教育理论研究方面还少有积极的回应。因此， 对于教育放弃并没有现成可用的概念。基于对教育现场中出现的各种教育放弃现象的思考和分析，我认为 教育放弃是指由于主客观的原因，教育者面对教育对象未做充分的教育努力而使受教育者处于教育的边缘 状态或被排斥在教育过程之外的教育现象。在日益激烈的教育竞争和日益强烈的功利化教育取向下，不同 程度的教育放弃成为不容忽视的教育现实。
中国教育学会中青年教育理论工作者分会第十九届学术年会
论教育放弃与教育公平
——教育公平问题的微观研究
蔡辰梅ｏ （河北师范大学教育学院，石家庄０５００１６）
［摘要］当前，教育放弃成为一种不容忽视的教育现象。教育放弃是由教育过程中复杂的主客观因素所造 成的，这些因素主要包括教育观念＝ｎ教育制度以及教育者的专业素质等。教育放弃现象在一定程度上造成 了教育过程中的不公平。解决教育放弃问题需要改变功利主义的教育观念、完善伦理缺失的教育制度以及 提升教师的专业道德修养． ［关键词］教育放弃；教育公平；教育过程公平
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中国教育学会中青年教育理论工作者分会第十九届学术年会
泡在一起”；一些“差生”会被老师刻意安排在教室的角落里，用这种区间上的划分来实现一种社会性的 孤立。这样的社会性排斥会使被放弃的学生产生心理上的孤独、寂寞、伤心，如果这种情绪积累到一定程 度会向负面的情绪心理转变，他们会产生仇恨、报复心理，继而有可能形成打架斗殴等攻击性的行为来发 泄负面的情绪。
Ｉ作者简介ｌ蔡辰梅（１９７６一），女，河北井陉人，河北师范大学副教授，教育学博士。主要研究方向教育伦理，教师教育。
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专题一：高中教育的问题究思与理论追问
性使其所产生的影响远远大于显性教育放弃，不容忽视。 另一方面，受到教育评价方式的影响，教育放弃具体表现为两种形式的放弃：一种表现为，教育者为
了实现萁“成本一收益”最大化，而对学生群体进行筛选和放弃，根据成绩对学生进行利益分析之后，放 弃那些“不合算”的部分“中间生”和“差生”，集中人力、财力、物力保证“优等生”的教育；另一种 表现为，对教育目标进行利益权衡之后的放弃，只注重短期见效的认知目标的实现，而在不同程度上放弃 对情感、道德品质等无法短期量化却对学生影响深远的教育目标的放弃。对教育目标的筛选和放弃以另一 种形式将一部分学生划在教育放弃的范围内，使他们得不到充分的关注和教育。
．一、什么是教育放弃？
教育放弃是一种常见的教育现象。因为教育自身的局限性，包括教育者自身教育努力的有限和教育能 力的有限，以及受教育者自身所受教育影响的复杂性，使得教育过程很难实现对每个受教育者的充分而完 美的教育投入和影响。在这样的客观现实中，教育放弃的存在几乎成为一种教育过程中的必然现象。然而， 问题的另一个方面则是，制度性的因素断然将一部分受教育者排斥在教育过程之外，或者在教育者能够实 施教育努力的地方没有实施，在教育者能够实现教育改变的地方没有实现，这些宏观的制度因素和微观的 教育者因素都在不同程度上造成了不该放弃的教育放弃，造成了一部分受教育者在教育过程中的不公平的 遭遇。因此，本研究主要关注的是后者，是教育过程中由于制度性或人为性因素导致的不该放弃的教育放 弃。
（三）从学生自身发展的角度，教育放弃使学生在不同程度上丧失自我全面发展的机会
所有学生的全面发展是教育追求的理想状态。然而，对于与教育相关的各种现实利益的追求使教育偏 离了自己的轨道，对于效率的盲目追求迷失了应有的教育公平的方向，而教育放弃正是对教育效率极端追 求所导致的教育副产品。
对于遭遇显性教育放弃的学生而言，这一点是比较明显的。仅仅因为学习成绩差，教师或教育管理者 就会对学生全盘否定，“其他方面再好，学习不好，也白搭”，这是很多老师所持的观点。而因为成绩差 而遭遇的整体性的否定必然会弥散性地影响到学生对自我的评价，自我努力的动机和行为，进而影响到学 生各个方面的发展状态和更好发展的可能性。因而，教育放弃剥夺了学生全面发展自己的能力和潜质的机 会，进而造成教育的不公平。
此外，教育放弃所导致的良性的社会性发展机会的剥夺还表现在班级管理以及各种教育活动比赛的参 与机会等方面。因为教师的教育放弃的态度表现，遭遇教育放弃的学生即使有某方面的管理才能或特长， 也很难得到认同，也就很难得到参与班级管理和各种其他活动的机会。这样他们的才能和特长就会应为难 以得到锻炼而抑制了应有的发展可能性。比如一些学生虽然学习差，可是音乐或绘画等方面却很突出，可 是在很多情况下一些教师在同等条件下往往更容易把相关的机会给优等生而不会给差生，从而产生出教育 中的“马太效应”，好学生各方面越来越好，差学生各方面越米越差。
教育放弃按照在实际教育中表现形式的不同可分为显性教育放弃和隐性教育放弃。【ｌＪ显性教育放弃是 指教育者以明确的方式表现出来，进而实施的对受教育者应有的教育努力的放弃。显性教育放弃一般出现 在一些受教育者严重违反学校制度或教育者极端不负责任等情况，如，一些学生因为打架、旷课等而被学 校开除；因为成绩差而被列为“旁听生”；因为项撞老师而被老师责令“抱着书包滚回家”。凡此种种都属 于显性教育放弃。隐性教育放弃是由于教育资源稀缺或教育者的教育观念陈旧等主客观原因而造成的，教 育者不同程度地放弃对部分学生的充分的教育努力，而保证有可能为学校和教师带来最大利益的一部分学 生的教育。如在中、高考班中，划出一部分有可能上线的学生投入更多的教育资源，而对其他学生则“睁 一只眼闭一只眼”等教育现象。在教育现实中，隐性教育放弃的隐蔽性、表面上的合理性、覆盖面的广泛
而罗森塔尔关于教师期望的经典实验也表明，教师对学生的不同期望会影响其态度和行为，这种态度 和行为有意或无意地影响学生的成就动机和归因方式，从而影响学生的学习积极性和学业成绩，使学生朝 着教师期望的方向发展。教师对学生的不同期望具体表现在气氛（主要是心理气氛）、反馈（教师对学生 的评价）、输人（教师给学生行为机会的性质，如学习材料的难度、学习要求等）、输出（教师给学生回答 问题的机会）等四个方面。【２】如果教师能够给予学生积极的评价和期望，那么学生从这些积极的信息中会 感受到希望和信任的暗示，从而形成良好的自我评价和归因，获得极大的发展动力，在学习中取得更大的 进步。而教育放弃恰恰是对学生应该获得的教育关注和期望的剥夺，处于教育放弃中的学生获得的是老师 的消极期望或低效期望，老师给予他们的更多是消极的评价、较低的学习要求、较少的学习资料和较少的 回答问题的机会。这些消极行为给予学生的是其前途无望的暗示，极易引起学生的消极自我期望而自暴自 弃，造成其自我发展的严重障碍。
二、教育放弃如何影响教育公平的实现 （一）从教师的角度，教育放弃使学生失去了获得教育关注和教育期望的公平机会
在现实的教育过程中，教师对学生的教育放弃最直接和显性的表现就是对学生关注的减少和对学生的 积极期望转变为消极的期望。教育心理学的研究已经证明，教师的“无条件积极关注”是学生学业成功的 重要心理支撑力量。而教育放弃的过程，正是通过教师减少甚至不再关注特定教育对象而逐渐形成的。教 师的教育关注的剥夺使受教育者在教育过程中难以享受到应有的积极体验而坠入失望甚至绝望的边缘，最 终放弃接受教育的权利或自我放弃。