浅谈探究性教学理念在初中数学教学中的贯彻
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念 在 初 中数 学 教 学 中的运 用 。 关键词 ： 探究性教学； 初 中； 数学教学
探究性 教学理念在初 中数学教学 中 的应 用过程 中 ， 教师 提出假设 ， 引导学生主动思考 ， 让学生通过实验或者是亲身体验 等方法来论证假设 的正确性 ， 突出学生的主体地位 ， 激发学生学 习的主动性 ， 培养学生 的创
股定理的方法。灵活运用探究性教学的各种教学模式 ， 可使学生更加深刻 的 培养学生的想象力， 提高课堂的教学质量。 ２ ． 学生创设问题应注重探 究性 探究 性理念 在初 中数 学教学 的运 用过程中 ， 教 师教学 的内容不 能脱离 于学生的实 际生活 ， 必 须将学生 活 的情景带到教学 的课堂上来 ， 在教学 中要 使用逻辑性与趣 味性较 强的教 学语言 ， 以激 发学生 的学习主动性 与积极 性 ， 提高教学质量 ， 实现教 学 目 标 。例如 ， 在进行《 线段、 角的轴对称性＞ 的教学 时， 可 以创设这样 的一个 情景 ： 本地有 三个外来 民工定居点 Ａ、 Ｂ 、 ｃ（ 不在一 直线上 ） ， 为 了解决 外 来 民工子女就近入学 问题 ， 政府 决定建 一所小学 ， 要 求学校 到三个 定居 点 的距离相同 ， 学校应建成 在何处？如 由你来设 计， 你能确 定学校 的位 置吗？创设 的问题就是找到一点 ， 到Ａ 、 Ｂ 、 ｃ三点的距离相等 。提醒学生 可先找一个点到两个 已知点的距离相等。然后 ， 让学生在一张薄 纸上画 条线段 ＡＢ， 折 纸， 让端点 Ａ与 Ｂ重合 ， 观察折 痕与线段 Ａ Ｂ有什 么关 系？再在折痕上任取一点 Ｐ ， 连接 Ｐ Ａ、 Ｐ Ｂ ， 有什么结论？创设这样的一个 情景 ， 教师首先引起学生探究学习的兴趣 ， 然后引导学生简化 问题 ， 通 过 画图——折 纸——在教师 的指导下探究 ， 教师可 以组织 学生进行 小组 讨 论， 依据学生已经学 习的知识 分析与讨 论得到新 知， 并可利 用新千解 决 上面创设的问题 。又如 ， 在《 相 似三 角形 的应 用》 的教 学 中， 可 以创设 这 样 的一个情景 ： 学校里有一棵大树 ， 但 不知其高度 ， 你有办法测量 出它的 高度吗？可让学生分小组讨论 ， 甚至可让学生进行实地操作 。有 的学生 会利用太阳光线 ， 有 的学生会用平面镜…・ 一 在这样的探究性教学 的模式 下， 不仅能够激发学生 的学 习主动性 与积极性 ， 同时还能 锻炼学 生的动 手能力与思考能力， 很好地 达成课 堂教学 的 目标。另外 ， 在很多 数学知 识 的教学过程中 ， 教师也可 以使用多媒 体 ， 将一些 数学 的表达式 转换成 具体的图像 ， 将一些数学变换 做成动 画等等 ， 帮助学生更 加深刻 的理解 数学知识 ， 培养学生 的想象力 ， 增强学生的创新能力。 综上所述 ， 探究性教学 理念在初 中数学教 学中 的运用 ， 不仅 能够激 发学生学习数学的积极性与主动性 ， 培养学生 的创新 能力 ， 同时 ， 还能提 高教师的教学质 量 ， 满足 初 中教 学 的教学 耳的。随着社 会经 济快 速发 展， 要不断加大探究性教学理念 的研究 ， 教师在实际 的教 学过程 中， 科学 灵活地应用探究性教学模 式 ， 重视学 生探究性 问题 的创设 ， 不 断强化学 生创新能力的培养 ， 将学生培养成符合社会 发展需求的综合性人 才。
新能力 ， 将学生培养成适合社会发展需求的综合性人才。
一
、
探 究 性 教 学 的 涵 义
探究性 教学理念是专 门设计应用在理科教学课堂 中的 ， 使用 的模式 主要是教师在教学 过程中， 根据课堂 的教学 内容设置 一定 的情 景 ， 并提 出相 关的问题 ， 同 时准备一些 能够帮 助学生建 立假设 的资料 与实践条 件， 待学生的假设建立 之后 ， 教师可 以引导学 生去收集 和整理 相关 的资 料， 进而论证假设的正确 与否 ， 将论证得来 的结果进行交 流或者推广 ， 探 究性教学理念教学中的应用 ， 能够使学生深刻 的理解 与认 识课堂上学 习 的知识 ， 锻炼学生的思 维模式 ， 帮 助学生子 在 以后 更好 的学 习。探究性 教学的基本过程主要是教 师提 出明确的 问题 ， 在 已有 知识 的基 础上 ， 猜 想与假设提出问题 的结果 ， 然后将猜 想与相 关的论证 方法相结 合 ， 再通 过收集证据与处理相关数 据来合理 地分析得 出假设 的成立 与否 ， 最 后， 相互交流或推广所得 的结果 。
二、 探 究 性 教 学 理 念在 初 中数 学 教 学 中 的 运 用 １ ． 探究性教学理念应突出灵活 探究性教学有多种教学模式 ， 主要包括
自由探究、 群体探究、 归纳探究和定向探究等。初 中数学教学在选择探究性 教学模式时， 要从初中数学的教学特点、 学生的学习能力 与情况等实际情况 出发 ， 在实际的应用中， 教师要根据学生的实际情况， 灵活地做出调整 ， 以 提高 初中数学的教学质量， 而不能死搬硬套。例如， 在《 等腰三角形的轴对称性》 的教学中， 教师将生活中等腰三角形的图片在课 堂上展示， 然后引导学生观 察和猜想等腰三角形的 性质 ， 然后让学生画等腰三角形 ， 并把等腰三角形剪 下来 ， 再分组让学生交流讨论如何验证猜想 ， 让学生通过折纸找到证明的方 法， 最后 ， 教Ｏ ｌ ｉ ｎ用小组间交流、 讨论， 不仅让学生用不同的 方法证明了“ 等边 对等角” ， 而且使知识得到延伸 ， 学生 自然而然地得到了等腰三角形中的“ 三 线合一” 性质。又如， 在《 勾股定理》 的 教学中， 让学生先在网格 图中画以格点 为顶点的直角三角形， 又以三边为边向外作正方形， 再让学生计算三个正方 形的面积， 发现规律， 最后 ， 分组讨论证 明勾股定理的方法。让学生经历“ 画 图——计算一 得出结论” 的探索过程 ， 并从这一过程中找到用面积证明勾
中学俘 彳 辅 导 中的 贯彻
＠何 蕾
摘要 ： 在社会主义经济快速发展 的大 时代背 景下， 人才 创新 能力 的 培养 已经成为一个 民族进步 的关键 因素。将 探究 性教学理 念贯彻 到初 中数 学的教学 中去， 能够 培养 学生 的创 新 能力 ， 使 其满足 社会 的 需求。 基于此 ， 本文将 以探究性教学模 式的涵义 为 出发 点， 论述探 究性教 学理
探究性 教学理念在初 中数学教学 中 的应 用过程 中 ， 教师 提出假设 ， 引导学生主动思考 ， 让学生通过实验或者是亲身体验 等方法来论证假设 的正确性 ， 突出学生的主体地位 ， 激发学生学 习的主动性 ， 培养学生 的创
股定理的方法。灵活运用探究性教学的各种教学模式 ， 可使学生更加深刻 的 培养学生的想象力， 提高课堂的教学质量。 ２ ． 学生创设问题应注重探 究性 探究 性理念 在初 中数 学教学 的运 用过程中 ， 教 师教学 的内容不 能脱离 于学生的实 际生活 ， 必 须将学生 活 的情景带到教学 的课堂上来 ， 在教学 中要 使用逻辑性与趣 味性较 强的教 学语言 ， 以激 发学生 的学习主动性 与积极 性 ， 提高教学质量 ， 实现教 学 目 标 。例如 ， 在进行《 线段、 角的轴对称性＞ 的教学 时， 可 以创设这样 的一个 情景 ： 本地有 三个外来 民工定居点 Ａ、 Ｂ 、 ｃ（ 不在一 直线上 ） ， 为 了解决 外 来 民工子女就近入学 问题 ， 政府 决定建 一所小学 ， 要 求学校 到三个 定居 点 的距离相同 ， 学校应建成 在何处？如 由你来设 计， 你能确 定学校 的位 置吗？创设 的问题就是找到一点 ， 到Ａ 、 Ｂ 、 ｃ三点的距离相等 。提醒学生 可先找一个点到两个 已知点的距离相等。然后 ， 让学生在一张薄 纸上画 条线段 ＡＢ， 折 纸， 让端点 Ａ与 Ｂ重合 ， 观察折 痕与线段 Ａ Ｂ有什 么关 系？再在折痕上任取一点 Ｐ ， 连接 Ｐ Ａ、 Ｐ Ｂ ， 有什么结论？创设这样的一个 情景 ， 教师首先引起学生探究学习的兴趣 ， 然后引导学生简化 问题 ， 通 过 画图——折 纸——在教师 的指导下探究 ， 教师可 以组织 学生进行 小组 讨 论， 依据学生已经学 习的知识 分析与讨 论得到新 知， 并可利 用新千解 决 上面创设的问题 。又如 ， 在《 相 似三 角形 的应 用》 的教 学 中， 可 以创设 这 样 的一个情景 ： 学校里有一棵大树 ， 但 不知其高度 ， 你有办法测量 出它的 高度吗？可让学生分小组讨论 ， 甚至可让学生进行实地操作 。有 的学生 会利用太阳光线 ， 有 的学生会用平面镜…・ 一 在这样的探究性教学 的模式 下， 不仅能够激发学生 的学 习主动性 与积极性 ， 同时还能 锻炼学 生的动 手能力与思考能力， 很好地 达成课 堂教学 的 目标。另外 ， 在很多 数学知 识 的教学过程中 ， 教师也可 以使用多媒 体 ， 将一些 数学 的表达式 转换成 具体的图像 ， 将一些数学变换 做成动 画等等 ， 帮助学生更 加深刻 的理解 数学知识 ， 培养学生 的想象力 ， 增强学生的创新能力。 综上所述 ， 探究性教学 理念在初 中数学教 学中 的运用 ， 不仅 能够激 发学生学习数学的积极性与主动性 ， 培养学生 的创新 能力 ， 同时 ， 还能提 高教师的教学质 量 ， 满足 初 中教 学 的教学 耳的。随着社 会经 济快 速发 展， 要不断加大探究性教学理念 的研究 ， 教师在实际 的教 学过程 中， 科学 灵活地应用探究性教学模 式 ， 重视学 生探究性 问题 的创设 ， 不 断强化学 生创新能力的培养 ， 将学生培养成符合社会 发展需求的综合性人 才。
新能力 ， 将学生培养成适合社会发展需求的综合性人才。
一
、
探 究 性 教 学 的 涵 义
探究性 教学理念是专 门设计应用在理科教学课堂 中的 ， 使用 的模式 主要是教师在教学 过程中， 根据课堂 的教学 内容设置 一定 的情 景 ， 并提 出相 关的问题 ， 同 时准备一些 能够帮 助学生建 立假设 的资料 与实践条 件， 待学生的假设建立 之后 ， 教师可 以引导学 生去收集 和整理 相关 的资 料， 进而论证假设的正确 与否 ， 将论证得来 的结果进行交 流或者推广 ， 探 究性教学理念教学中的应用 ， 能够使学生深刻 的理解 与认 识课堂上学 习 的知识 ， 锻炼学生的思 维模式 ， 帮 助学生子 在 以后 更好 的学 习。探究性 教学的基本过程主要是教 师提 出明确的 问题 ， 在 已有 知识 的基 础上 ， 猜 想与假设提出问题 的结果 ， 然后将猜 想与相 关的论证 方法相结 合 ， 再通 过收集证据与处理相关数 据来合理 地分析得 出假设 的成立 与否 ， 最 后， 相互交流或推广所得 的结果 。
二、 探 究 性 教 学 理 念在 初 中数 学 教 学 中 的 运 用 １ ． 探究性教学理念应突出灵活 探究性教学有多种教学模式 ， 主要包括
自由探究、 群体探究、 归纳探究和定向探究等。初 中数学教学在选择探究性 教学模式时， 要从初中数学的教学特点、 学生的学习能力 与情况等实际情况 出发 ， 在实际的应用中， 教师要根据学生的实际情况， 灵活地做出调整 ， 以 提高 初中数学的教学质量， 而不能死搬硬套。例如， 在《 等腰三角形的轴对称性》 的教学中， 教师将生活中等腰三角形的图片在课 堂上展示， 然后引导学生观 察和猜想等腰三角形的 性质 ， 然后让学生画等腰三角形 ， 并把等腰三角形剪 下来 ， 再分组让学生交流讨论如何验证猜想 ， 让学生通过折纸找到证明的方 法， 最后 ， 教Ｏ ｌ ｉ ｎ用小组间交流、 讨论， 不仅让学生用不同的 方法证明了“ 等边 对等角” ， 而且使知识得到延伸 ， 学生 自然而然地得到了等腰三角形中的“ 三 线合一” 性质。又如， 在《 勾股定理》 的 教学中， 让学生先在网格 图中画以格点 为顶点的直角三角形， 又以三边为边向外作正方形， 再让学生计算三个正方 形的面积， 发现规律， 最后 ， 分组讨论证 明勾股定理的方法。让学生经历“ 画 图——计算一 得出结论” 的探索过程 ， 并从这一过程中找到用面积证明勾
中学俘 彳 辅 导 中的 贯彻
＠何 蕾
摘要 ： 在社会主义经济快速发展 的大 时代背 景下， 人才 创新 能力 的 培养 已经成为一个 民族进步 的关键 因素。将 探究 性教学理 念贯彻 到初 中数 学的教学 中去， 能够 培养 学生 的创 新 能力 ， 使 其满足 社会 的 需求。 基于此 ， 本文将 以探究性教学模 式的涵义 为 出发 点， 论述探 究性教 学理