“产学研”一体化培养新型技师的探索
探究“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式
探究“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式在当前经济发展中，“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式逐渐受到社会各界的关注。
该模式着重于聚焦产业发展需求，将企业和学校的优势资源进行整合，强化产学研之间的合作，达到优化人才培养的目的。
本文将对该模式进行探究，并分析它对人才培养的影响。
“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式的意义在于推动学校和企业紧密结合，将学生的学习与企业的实践相结合，通过实习、定向培训、合作研发等多种方式，让学生更加贴近实际，能够更快更好地适应产业的需求。
同时，企业也能够从中获取到更符合自身发展需要的人才，实现双赢。
该模式的一个较为明显的特点是突破了教育和产业之间的壁垒，实现了知识和实践的无缝衔接。
传统的教育体系注重学术性的培养，但在现代社会中，实践技能更为重要。
该模式的实施，可以帮助学生更好地应对工作中的各种问题，逐渐融入职场。
除此之外，该模式可以较好地培养学生的团队协作意识和创新能力。
在产业中，多为团队合作时，一个人的能力不足以构成优势，需要不同个体的协作。
在学校中，该模式的实施，可以让学生在团队合作中学习到协调、沟通、团队分工等方面的技巧和能力。
同时，企业和学校的合作也可以帮助学生接触到前沿的技术和理论，开拓他们的视野，提高他们的创新能力。
总的来说，“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式的实施，可以更好地将人才培养与产业发展相结合，提高学生的就业竞争力，使得企业有更多的选择，培养创新人才，同时也可以更好地促进产业的发展，实现产学研之间的互动，对于国家经济发展有着重要的意义。
探究“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式
探究“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式，即高校与企业合作，在教育模式、教学内容及实践环节上实现产学融合，共同培养适应社会需求、具有实践能力和创新能力的人才。
这种模式的出现是为了解决传统教育模式中存在的问题，如教学内容与企业需求不匹配、学生缺乏实践经验、学生毕业后就业压力大等。
“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式的实施，涉及到各个层面的合作。
首先是教育模式的改革。
传统的教育模式多为以课堂授课为主，而新模式则强调产、学、研三方面的有机结合。
学生在学习理论知识的也要参与企业实际项目的实践，将所学的知识与实际经验相结合，从而培养出具有实际操作能力和创新能力的人才。
其次是教学内容的改革。
新模式下，教学内容需要根据企业需求进行调整，强化实践能力的培养。
教师与企业合作，将实际项目融入课程中，让学生真实地参与项目的策划、开发和实施过程。
这样一来，学生不仅能够掌握理论知识，更能够逐步学会将理论应用于实践，培养出解决实际问题的能力。
再次是实践环节的改革。
新模式下，学生在完成课程学习后需要参与实际工作实践，以更好地了解工作环境和业务流程。
学生可以通过实习、企业合作项目等方式进行实践，全面提升自己的实践能力。
企业也可以通过与学生的合作来培养潜在的人才，以满足企业的需求。
对于高校而言，这种模式可以有效提升教学质量，使教学内容与企业需求更加贴合，增加学生的就业竞争力。
通过与企业的合作，高校也能够吸收企业的创新理念和技术，提升自身的研究能力和创新水平。
对于企业来说，与高校合作可以为企业提供专业的人才培养平台，有助于解决当前人才缺乏和人才不适配问题。
企业与高校的合作还能够促进产学研结合，在解决实际问题和技术创新方面发挥更大的作用。
对于学生而言，这种模式可以提升学生的实践能力和创新能力。
通过参与实际项目、解决实际问题，学生能够更好地理解专业知识的实际应用，提升自己的就业竞争力。
产学研合作教育培养创新人才的实践
产学研合作教育培养创新人才的实践1. 引言产学研合作教育是指学校与企业、科研机构之间建立合作关系，共同培养具备创新能力的人才。
这种教育模式将学校的教学与实践相结合，使学生能够在真实的工作场景中获得实践经验，提高他们的创新能力和实际应用能力。
本文将介绍产学研合作教育的概念、意义以及一些成功的实践案例。
2. 产学研合作教育的概念产学研合作教育是一种将学校、企业和科研机构有效结合起来的教育模式。
在这种模式下，学校与企业、科研机构建立紧密的合作关系，共同开展教学和研究活动。
通过与企业和科研机构的合作，学校能够更好地了解实际需求，将学生培养成适应社会需求的创新人才。
3. 产学研合作教育的意义产学研合作教育对于培养创新人才具有重要的意义：3.1 实践能力的培养通过产学研合作教育，学生能够在真实的工作场景中进行实践，接触实际问题，并与企业和科研机构的专业人员合作解决这些问题。
这种实践能力的培养使得学生不仅具备理论知识，还能够应对实际问题，提高他们的综合能力。
3.2 创新能力的提升产学研合作教育注重学生的创新能力培养。
通过与企业和科研机构的合作，学生可以接触到前沿的科技信息和创新思维，学习到创新的方法和技巧。
这种创新能力的提升使学生能够更好地适应社会发展的需求，并提出创新的解决方案。
3.3 就业竞争力的增强产学研合作教育使学生在学习期间就接触到真实的工作场景和实际项目，在完成学业后，他们已经具备了丰富的实践经验和实际项目的成果。
这种实践经验和项目成果使得他们在就业市场上具有更强的竞争力，更容易找到满意的工作。
4. 案例分析下面将介绍几个成功的产学研合作教育实践案例：4.1 企业聘请学生进行创新项目研究某大型科技公司与当地大学合作，在公司内部设立了一个创新项目研究团队。
每年，该公司聘请数十名学生加入研究团队，参与公司的实际项目，与公司的员工一起进行研究和开发工作。
这种产学研合作教育模式使学生能够在企业的真实场景中进行研究和实践，提高了他们的实践能力和创新能力。
产学研协同共育应用型人才培养新模式
产学研协同共育应用型人才培养新模式产学研协同共育，即产业、学校和研究机构的合作，旨在培养应用型人才，以满足社会对专业技术和创新能力的需求。
这种新型的人才培养模式在现代社会中越来越受到重视，并被广泛应用于各个领域。
以下是产学研协同共育应用型人才培养新模式的几个关键要点。
首先，产学研协同共育模式强调实践能力培养。
这种模式不仅仅是传统学校教育的延续，还着重培养学生的实践能力。
通过与工业界和研究机构的合作，学生可以参与真实的项目，接触最新的技术和方法。
他们有机会应用所学知识解决实际问题，并从实践中获得宝贵的经验。
这种实践能力培养模式培养出来的人才更加适应社会需求，能够更快地适应新的工作环境，并具备解决问题的能力。
其次，产学研协同共育模式注重产业界的参与和引导。
产业界对于共育模式的成功起到至关重要的作用。
产业界参与到人才培养的过程中，可以提供实际的工作机会、项目经验和实践指导。
同时，产业界也能够更好地理解社会对人才的需求，从而提供实用的培训内容和课程设置。
产业界的参与将人才培养与实际需求紧密结合起来，帮助学生更好地适应工作环境，提高就业竞争力。
另外，研究机构在产学研协同共育中起到重要的作用。
研究机构在人才培养中可以提供前沿的科研成果和方法，提供研究资源和引导学生进行科研训练。
通过与研究机构的合作，学生能够接触到最新的研究成果，并学习到科学研究的方法和思维模式。
这种科研能力的培养有助于学生培养创新能力和解决问题的能力，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。
最后，产学研协同共育模式强调学校与产业界、研究机构之间的紧密合作。
在这种模式下，学校和产业界、研究机构之间建立了长期稳定的合作关系，共同参与人才培养的各个环节。
学校可以根据产业界和研究机构的需求调整教育内容和课程设置，制定更实用和切合实际的培养方案。
产业界和研究机构可以参与课程教学、项目指导和实践环节，为学生提供更接近实际的培训和指导。
总之，产学研协同共育应用型人才培养模式在当今社会中具有重要的意义。
产学研用一体化工学人才培养的新模式
产学研用一体化工学人才培养的新模式随着社会的快速发展和科技的进步，工业界对于高素质的工学人才的需求日益增加。
然而，传统的教育模式往往无法满足企业对实际应用能力更强的人才的要求。
为了解决这一问题，产学研用一体化工学人才培养的新模式应运而生。
一、产学研用一体化的概念和意义产学研用一体化指的是将产业界、学术界和研究机构紧密结合起来，共同参与到工学人才的培养过程中。
这种模式能够将学生的理论学习和实际应用相结合，提高他们的综合素质和创新能力。
产学研用一体化模式具有以下几个重要的意义：1. 实现知识与实践的有机结合。
通过与企业的紧密合作，学生能够在实际工作环境中学习和实践，将所学的理论知识与实际问题相结合，提高解决问题的能力。
2. 培养具有创新能力和团队合作精神的人才。
产学研用一体化模式注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，鼓励学生进行实践创新，培养他们的创新精神和团队合作能力。
3. 提高人才培养的针对性和实效性。
产学研用一体化模式能够根据企业的实际需求和市场的发展趋势，调整培养计划和内容，使培养的人才更加符合市场需求，提高培养效果。
二、产学研用一体化工学人才培养的实施策略1. 加强校企合作。
学校与企业之间应建立稳定的合作关系，共同制定人才培养计划和培养目标。
学校可以根据企业的需求，提供相应的培训和实践机会，从而提高学生的实际应用能力。
2. 引入实践教学。
产学研用一体化模式注重学生的实践能力培养，学校应该引入更多的实践教学环节，例如实验课程、实习实训等，让学生在实际工作中学习和实践。
3. 加强导师制度建设。
学校应该建立健全的导师制度，为学生提供专业的指导和支持。
导师应该具有丰富的实践经验和专业知识，指导学生开展实际项目和解决实际问题。
4. 鼓励学生参与科研项目。
学校应该积极组织学生参与科研项目，培养他们的科研意识和科研能力。
通过科研项目，学生可以更好地熟悉工程实践，提高解决问题的能力。
三、产学研用一体化工学人才培养模式的案例分析某高校工学院与当地企业签署了一份合作协议，共同开展产学研用一体化工学人才培养项目。
产学研用一体工学人才培养的新模式
产学研用一体工学人才培养的新模式随着经济的不断发展，产学研用一体工学人才培养的新模式逐渐成为当今教育界的热门话题。
这一模式旨在将产业需求、学术研究、人才培养三者紧密结合起来，为社会和企业培养出更具竞争力和创新能力的工学人才。
本文将探讨这一新模式的优势及其对工学人才培养的影响。
首先，产学研用一体工学人才培养模式具有以下几个重要的优势。
一是能够提升教育的实用性。
传统的大学教育往往偏重理论知识的传授，与实际应用存在一定的脱节。
而采用产学研用一体工学人才培养模式，学校与企业、研究机构紧密合作，能够更好地了解产业需求，将实际问题纳入教学内容，使学生更具实践能力，毕业后能够更快地适应工作环境。
二是能够促进产学研用的深度融合。
在传统的教育模式中，学校与企业、研究机构之间的联系较为疏离，难以形成紧密的合作关系。
而产学研用一体工学人才培养模式通过学校为纽带，将产业界和学术界联系在一起，促进双方的交流与合作，使产学研用的纵向衔接更紧密，为实现技术创新和产学研用的无缝对接提供了有力支撑。
三是能够培养具备创新精神的工学人才。
现代社会对工学人才的要求不仅仅是掌握一定的专业知识，还需要具备创新能力和解决实际问题的能力。
而传统的教育模式过于注重理论知识的灌输，忽视了学生的创新和应用能力的培养。
产学研用一体工学人才培养模式注重实践和创新，通过参与真实项目、与企业互动合作等方式，培养学生的实际运用能力和创新精神，使其能够在实践中不断提升。
然而，产学研用一体工学人才培养模式也存在着一些挑战和问题。
一是产业转型的需求与教育的滞后。
随着科技的快速发展和产业结构的不断变革，一些传统专业知识的更新速度较慢，教育体系无法及时跟上。
因此，在开展产学研用一体工学人才培养时，需要教育机构与产业界保持密切联系，及时了解产业发展需求，调整课程设置，更新教学内容，以满足产业对人才的需求。
二是师资队伍建设的问题。
产学研用一体工学人才培养模式要求教师不仅具有扎实的学术研究能力，还需要具备丰富的产业经验和实践能力。
实现产学研一体化的初步探索
实现产学研一体化的初步探索作者：蔡敏武传宝来源：《管理观察》2011年第24期摘要：在大力发展高职教育中，“校企合作，产学研一体”模式有助于提高学生的实践技能水平,身临其境感受企业生产实践对专业知识和技能的要求,从而有利于提高学生的职业技能和岗位适应能力,提高就业率。
关键词：校企合作产学研一体第三学期“校企合作、工学结合”是当前我国高职院校改革与发展的方向。
2006年4月，中办、国办印发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》，明确了高技能人才工作的指导思想、目标任务、政策措施和工作要求。
高等职业技术教育的实践性、应用性、操作性的培养目标也决定了高职教育必须加强与社会产业部门的联系，让社会生产部门和社会服务机构参与到人才培养过程当中来，决定了高职教育必须采用产学研相结合的培养模式。
一、产学研一体概述在国外，校企合作已经开展了多年，很多国家对校企合作的研究已经十分深入，也积累了宝贵的经验，己经形成了比较成熟的理论体系。
随着19世纪工业革命推动科学技术的发展，对拥有一定技术的劳动者的需求越来越大，这也推动了学校教育的改革。
早在1903年英国就开始实施三明治教育模式，随后德国、美国、澳大利亚加拿大等国家也都结合自己本国的实际，探讨形成了相应的校企合作模式，如德国的“双元制”、美国的合作教育等，美国重视制度建设，通过制度的建立和完善为产学研结合创新创造良好的法制环境。
二、校企合一，产学研一体化特点1、用企业经营的思想和理念来经营学校的办学理念，使学校与企业融合。
“经营”是指在市场经济条件下，学校充分利用市场机制、市场规律和市场化方法解决学校管理和发展中的问题，从而实现学校管理、教学效益的最大化，使学校得以发展壮大，教师、学生得到良好发展。
用经营理念管理学校，可使职业教育更注重教育成本和投入产出，更注重资源利用和开发，注重教育教学效益，更注重办学质量和服务。
2、对职业教育内涵各个方面的资源（包括物质性资源、非物质性资源，如师资资源、生源资源、专业资源、实训基地资源、企业型培训资源和品牌资源以及其他社会资源等）、资源配置、资源配置制度、资源配置战略等概念进行界定和企业化研究，从学校的企业环境创建入手，延伸到学校管理的各个层面。
“产学研一体化”人才培养探索和实践
“产学研一体化”人才培养探索和实践[摘要]随着信息化社会的发展需求，产学研结合已成为高职院校发展的必然趋势。
针对高职院校计算机系教育及其发展现状、信息时代对创新型IT人才的培养要求、计算机科研成果转化及院校自身发展的需要，本文探讨了高职院校计算机系开展产学研合作教育的必要性，并提出了具体设想。
[关键词]高职院校产学研范型实行产学研结合，推进科技创新是我国高等职业教育的重要使命。
近些年来，高职院校在产学研结合方面做了大量探索，取得了一些成功的经验。
但由于我国高等职业教育起步较晚，产学研结合尚处在初级阶段，不同地区、不同学校发展不够平衡。
因此，进一步加强对高职院校产学研结合的理论和实践方面的探讨，走出一条具有高等职业教育特色的产学研结合的路子，是当前高职院校改革和发展中的重要课题。
一、“产学结合”打造“地区相关技术人才培养和输送基地”本系各专业立足成为“地区相关技术人才培养和输送基地”的建设目标，通过密切的校企合作，逐步形成了以“产学研一体化”为核心内容的专业建设途径和人才培养思路。
合作企业充分介入本系各专业人才需求分析与预测、培养目标与方案设计、课程体系建设与开发、职业能力培训、就业指导等全过程，在专业培养方案方面的合作主要基于定向培养和课程体系共建两中范型。
1.积极探索和实践面向大二学生的“定向培养班”合作范型。
针对本系各专业行业特点，本系各专业逐步探索和实践了以大二学生为主要对象、以“两个能力”为主要培养内容、以本系各专业和企业共同参与人才培养方案制定并实施培养为主的“2+1定向培养班”合作范型，并具备向本系各专业相关专业推广和实施的价值。
目前首批约20位实习生分别在该公司从事产品研发、技术支持、产品顾问等岗位，并作为企业“班组”培养人才进行继续训练和培养。
2.在密切的校企合作过程中由企业主动介入专业培养方案设计。
校企合作过程中，本着“互惠互利”的原则积极扩大合作层面和深度，让企业主动介入专业人才培养。
“一体化产学工厂”人才培养模式的改革与探索
“一体化产学工厂”人才培养模式的改革与探索近年来，中国职业教育向着健康、特色的方向发展，在启动国家中等职业示范校建设项目以来，各示范院校根据专业特点、办学特点、行业特点等不同程度地在工学结合的人才培养模式、围绕岗位核心能力构建课程体系、双师素养的教师队伍培养、校企深度融合、实训基地建设等方面做出了长期的探索与实践，辽宁技师学院本着“德育为根、成人为本、技能为先、成材为重”的育人方针与教育理念进行示范校的建设工作，推行“一体化产学工厂”人才培养模式，缩短企业生产实际与学校教学的距离，使理论与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素养的目的，使学生成为“职业+专业”的技能型人才。
一、完善“产学工厂”理念，赋予“一体化”内涵得益于产教结合的有力实施，德国、新加坡、韩国等国家的职业教育得到蓬勃发展，为我国职业教育特色化发展提供了不少值得借鉴的理念，我国各技工院校也先后对工学结合的人才培养模式进行了长期的探索与实践，比如“订单式培养”“工学交替”“产学工厂”等模式。
近两年，辽宁技师学院在建设国家示范校项目的过程中，数控、机械加工、焊接、汽修等几个专业联合探索“一体化产学工厂”人才的培养模式，取得了突出的效果。
“一体化产学工厂”的培养模式，即以“校厂合一、产学一体”为载体，构建真实的企业环境，并将企业产品、企业化管理、企业文化融入培养模式中，完善“产学工厂”内涵。
图1 一体化产学工厂示意图如图1所示，学生在学院的实训车间由教师、车间管理员、班组长共同指导，教与学的两个主体同时进行着身份转换，体现着教师即是师傅、学生即是学徒的双重角色；在以“产品项目”为引领的生产加工过程中使学生零距离接触企业生产实际，做到教学过程与生产过程的融合，实现教学与生产一体；将实训车间环境进行企业化布置，实现课堂与车间一体；将实训课堂改变原来的小组为班组，实现小组与班组一体；将学生作品与生产的产品一体，实现作品与产品一体；同时，从环境、人文、管理等全方位地实现校园文化与企业文化一体。
产学研合作教育模式培养高素质创新人才的探索与实践
产学研合作教育模式培养高素质创新人才的探索与实践产学研合作教育模式是一种重要的教育教学模式，其目的在于通过产业界、学术界和科研界的合作共建，培养具有创新能力和实践能力的高素质人才。
这种教育模式，可以有效地帮助学生将理论知识转化为实际应用，促进学校与企业之间的紧密合作，为学生提供更加实用和有效的教学资源。
在这样一个变化迅速、竞争日益激烈的社会背景下，产学研合作教育模式成为培养高素质创新人才的一种重要途径。
一、产学研合作教育模式的优势1.提升学生的实践能力：传统的教育模式注重理论知识的灌输，但忽视了实际操作的能力培养。
而产学研合作教育模式通过将学生置于真实的工作环境中，使他们能够更加深入地理解知识，并且能够将理论知识转化为实际操作能力，从而提升学生的实践能力。
2.促进产学研三方的合作共建：产学研合作教育模式是产业界、学术界和科研界的一种合作方式，可以促进不同部门的合作共建，形成互利共赢的局面。
企业可以提供实际的项目和实践机会，学校可以提供理论知识和教学资源，科研机构可以提供前沿的科研成果，三方共同合作共建一个有利于学生成长的环境。
3.培养高素质创新人才：产学研合作教育模式注重培养学生的创新能力和实践能力，使他们能够灵活运用所学知识解决实际问题，并且能够不断创新，适应社会的快速变化。
这种教育模式培养出的学生不仅具有扎实的理论基础，还具有实践经验和创新意识，能够胜任不同领域的工作。
二、产学研合作教育模式的实践案例在中国，一些高校已经开始探索产学研合作教育模式，取得了一些积极的成果。
比如，高校与当地企业合作开展了一项产学研合作项目，学生可以在企业实习并参与企业的项目实践，学校老师和企业专业人员共同指导学生，使他们既能够学习到理论知识，又能够获得实际操作经验。
这种合作模式使学生能够更好地将理论知识应用到实际中，提升了他们的实践能力和创新能力。
此外，一些科研机构也开始与高校合作，共同开展一些科研项目，培养研究生和博士生的创新能力。
技师学院产学研一体化项目探索
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald200随着中国制造2025的提出，许多企业面临设备的升级改造。
浙江交通技师学院处于浙中地区，汽摩配企业集中，制造企业面临转型升级，同样存在设备改造需求。
该校积极开展产学研项目，参与企业设备改造项目，同时在校内开展机电一体化设备研究，并将其作为技师专业班的研修课程。
企业为了进一步发挥数控机床的加工效率，在数控铣床上加装自动换刀装置，实现在加工过程中自动换刀，成为一个可行有效的做法。
通过安装自动换刀装置将数控铣床改造为数控加工中心，可以提高生产效率，节约设备再购置资金，扩大机床加工范围，提高机床自动化程度，保证产品质量和稳定性，降低劳动者的工作强度。
该文以FANUC Ser ie s 0i-Mate M D系统为例，介绍数控铣床的自动换刀装置改造。
1 刀库类型的确定自动换刀装置有斗笠式刀库、圆盘式刀库、链式刀库等类型。
这部分内容是学生《机床与数控机床》专业课涉及到的专业知识，引导学生查阅资料，根据企业需求进行分析，确定刀库的使用参数，选用合适的刀库。
企业的设备为宝鸡V MC650型数控铣床，所加工产品的刀具在20把以内，通过分析每种刀库的特点和企业需求，确定了自动换刀装置选用圆盘式刀库，刀具容量24把以及刀库的参数指标。
2 支架的设计和加工支架是连接刀库和机床的连接件，支架的设计使用到《机械CA D/CA M》以及《机械基础》课程中的专业知识，学生通过测量机床和刀库尺寸以及刀库的重量，对支架进行结构设计，运用CA D软件实体进行造型仿真，优化支架结构，完成支架的图纸设计。
支架的机加工部分由学生自行加工完成，包括平面铣削、槽铣削、键的加工。
这部分专业知识在《机加工实训》《数控加工实训》课程中学习到。
3 刀库安装利用龙门架将支架吊装至主轴立柱的预留安装位置；将立柱与支架的安装面清理干净，保证配合面安装准确；将支架的定位键插入立柱键槽；移动支架使其与立柱通过定位键准确定位；用紧固螺栓将支架固定在立柱上；在立柱上安装用于调整支架位置的螺栓部件。
探索产教融合联合培养新方法
探索产教融合联合培养新方法
产教融合联合培养新方法可以从以下几个方面进行探索：
1. 制定人才培养方案：与企业合作，共同制定人才培养方案，确保课程内容与行业需求紧密结合，使学生能够掌握实际工作中所需的知识和技能。
2. 建设实践教学体系：通过实践教学体系，让学生在实践中学习和掌握专业知识，提高实际操作能力。
可以与企业合作，引入企业资源，建设实训基地、实验室等实践教学场所。
3. 推行现代学徒制：通过学校教师与企业师傅联合传授知识技能，让学生在实际工作中学习，提高实际操作能力和职业素养。
同时，也可以为企业提供稳定的人力资源。
4. 开展产学研合作：通过与企业合作，开展科研项目、技术研发等活动，提高学生的创新能力、科研能力，同时为企业提供技术支持和解决方案。
5. 建立评价体系：建立由学校、企业、行业协会等共同参与的评价体系，对人才培养质量进行评估和反馈，及时调整和改进人才培养方案，提高人才培养质量。
6. 加强师资队伍建设：通过引进企业专家、鼓励教师下企业实践等方式，加强师资队伍建设，提高教师的实践能力和教学水平。
7. 完善政策支持体系：政府可以通过制定相关政策，鼓励企业参与产教融合联合培养，为产教融合提供政策支持和保障。
总之，产教融合联合培养新方法需要学校、企业、政府等多方共同努力，不断创新和完善人才培养模式，提高人才培养质量。
医学高校在产学研一体化进程中的人才培养模式探索
医学高校在产学研一体化进程中的人才培养模式探索随着经济全球化浪潮的到来，产学研一体化模式逐渐成为了医学高校人才培养的新趋势。
产学研一体化是指将产业界、学术界和科研界有机结合起来，形成一种紧密的合作关系，共同推进技术研发、人才培养和产品转化的过程。
在医学高校中，产学研一体化主要表现为将学校教学和科研的成果应用到实际医疗服务的过程中，开拓医学服务的新领域，提高医学教育的质量，为社会的健康服务作出更多的贡献。
一、产学研一体化的意义医学高校作为医疗服务市场的重要组成部分，其人才培养任务十分重要。
然而，传统医学教育存在一些问题，包括基础知识教育和临床能力培养之间的割裂、实践环节缺乏、课程设置不合理等等。
此外，由于医学高校与市场的脱节，使得学生在毕业之后难以适应实际工作中的需要，缺乏与市场紧密结合的专业技能。
因此，产学研一体化模式的推行对于医学高校的未来发展至关重要。
产学研一体化模式的推行，对于医学高校的意义在于：1.加强人才培养的实践环节，提高学生的实际能力和就业竞争力；2.促进科学研究和学术交流，推动医学科技的快速发展；3.拓展医学服务领域，满足市场需求，推进医疗服务的全面升级。
二、人才培养模式的创新产学研一体化的推行，需要医学高校在人才培养模式上进行创新和改革。
具体来讲，医学高校需要加强以下几个方面的工作：1.教学课程的设置医学高校需要调整课程设置，充分融入产学研一体化的理念和实践。
学校应区分不同层次和专业的学生需求，制定符合市场需求的课程设置，以提高学生的实际技能和就业竞争力。
2.实践环节的强化医学高校需要在课程设置中增加实践环节，以便学生能够更好地接触和适应实际工作中的需求。
此外，学校还需加大实验室和实习基地的建设力度，为学生提供充足的实践机会。
3.校企合作的开展医学高校应积极开展校企合作，加强与医疗机构、制药企业的合作和交流，开展实践性项目，加强学生与市场的联系与交流。
三、需要克服的困难产学研一体化的推行过程中，医学高校还需要克服一些困难，包括观念转变、领导支持、资源整合等等。
工学领域的产学研一体化人才培养模式研究分析与应用
工学领域的产学研一体化人才培养模式研究分析与应用引言：随着工学领域的不断进步和发展，产学研一体化人才培养模式逐渐成为培养高质量人才的重要方式。
本文将对工学领域的产学研一体化人才培养模式进行研究分析，并讨论其在实际应用中的现状与挑战。
一、产学研一体化人才培养模式的概念与特点产学研一体化人才培养模式是指将高校、企业和科研机构紧密结合，共同参与人才培养过程，并通过实践与研究的结合来提升学生的实践能力和创新能力。
这种模式的特点包括紧密结合、互利共赢、注重实践等。
二、产学研一体化人才培养模式的优势1. 实践能力提升：产学研一体化人才培养模式使学生能够更加深入地参与实际项目，锻炼实践能力，提高解决问题的能力。
2. 创新能力培养：通过与企业和科研机构的合作，学生接触到最新的技术和研究成果，培养创新思维和能力。
3. 就业竞争力增强：产学研一体化人才培养模式使学生具备了更多实践经验和创新能力，提高了就业竞争力。
4. 资源整合与共享：高校、企业和科研机构的合作可以实现资源的共享与整合，提高工学领域的研究与应用水平。
三、产学研一体化人才培养模式的实施策略1. 建立合作机制：高校、企业和科研机构应建立稳定的合作关系，制定明确的合作协议，明确各方的权责。
2. 设计课程体系：结合实际项目的需求，设计与产学研一体化人才培养模式相匹配的课程体系，培养学生的实践能力和创新能力。
3. 实施双导师制：由高校教师和企业或科研机构的专家共同指导学生，促进理论与实践的结合，提高人才培养质量。
4. 开展实践项目：组织学生参与实际项目，通过实践来提升学生的技能和能力。
5. 建立评估机制：建立科学评估机制，评估产学研一体化人才培养模式的效果和质量，为进一步优化提供依据。
四、产学研一体化人才培养模式的应用案例以某高校工学院为例，该学院与多家企业和科研机构合作，开展了一系列的产学研一体化人才培养项目。
通过实践项目、创新实验室和企业实习等形式，学生在实际项目中学习和实践，培养了较强的实践能力和创新能力。
新工科背景下产学研协同培养特色行业人才模式探讨
新工科背景下产学研协同培养特色行业人才模式探讨随着新工科背景下产学研协同培养模式的开展，特色行业人才的培养模式也得到了进一步的探讨。
本文将从新工科背景、产学研协同培养模式以及特色行业人才的培养模式三个方面进行探讨，并提出具体的实施策略。
新工科背景是指新工科教育在产学研协同中承担社会责任，培养符合国家需求的工程技术人才。
产学研协同培养模式是指学校、企业和科研机构之间的协同合作，共同培养符合特定行业需求的人才。
在新工科背景下，产学研协同培养模式可以通过以下几个方面进行创新：1. 课程设置创新。
结合特定行业的需求，设计专业课程以培养学生的核心能力和职业素养。
2. 实践教学创新。
通过与企业合作，将实践教学与岗位需求相结合，提供真实场景的实践机会。
3. 科研平台创新。
学校与企业共同建立科研平台，进行合作研究，促进研究成果的产业化。
4. 实习实训创新。
通过与企业合作，为学生提供实习实训机会，使其熟悉特定行业的工作流程和技能要求。
二、特色行业人才的培养模式特色行业人才的培养模式是指基于特定行业需求的人才培养方案。
在新工科背景下，特色行业人才的培养可以通过以下几个方面进行模式创新：1. 核心技能培养。
根据特定行业的需求，培养学生的核心技能，使其具备从业所需的基本能力。
2. 专业能力培养。
通过实践教学和项目合作，培养学生的专业能力，使其能够应对特定行业的工作需要。
3. 创新能力培养。
特色行业对创新能力的要求较高，因此培养学生的创新能力至关重要。
可以通过开展创新项目、参与科研活动等方式培养学生的创新能力。
4. 职业素养培养。
特色行业人才需要具备较高的职业素养，包括专业道德、沟通能力、团队合作等。
学校可以通过开设相关课程、组织实践活动等方式培养学生的职业素养。
三、实施策略1. 加强学校与企业间的合作。
学校应与相关企业建立长期合作关系，共同制定人才培养方案，并提供实践机会。
新工科背景下的产学研协同培养模式为特色行业人才的培养提供了新的思路和机会。
探究“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式
探究“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式校企合作是指企业与高校之间的合作，相互协作来实现双方的利益最大化。
校企合作有助于学生将所学的理论知识运用到实际生产中，还能够让企业在人才培养方面得到更好的支持。
在校企合作的框架下，企业能够为高校提供更好的工作经验和实习机会，从而让学生在实践中学习掌握更多的专业技能和实践经验。
随着市场对人才要求的不断提高，校企合作产教融合模式正在逐渐得到广泛的关注。
产教融合是指大学和企业将教育与实践紧密地结合在一起，共同开展各项技术研究、开发和创新。
这种模式下，企业不仅能够得到稳定的人才支持，也能够得到对所需要的技术专业领域进行研究和开发的恰当环境和平台。
校企合作产教融合模式的最大优势就是能够培养具备丰富实践经验的人才。
在这种模式下，企业提供现场实践机会，让学生在实际工作中学习更多的实践技能、实践经验和职业素养。
同时，学校也能够为企业提供更多技术方面的支持和创新思路。
双方的合作可以打破传统教育和生产劳动分割的理念，更好地整合各方面的资源和能力，共同实现技术和教育的融合。
校企合作产教融合模式的成功需要具备以下三个方面的要素：人才基地、项目签约和商业运营。
首先，人才基地是指由高校和企业共同建设的人才培养基地，该基地提供学生实际操作和实际工作机会。
这个基地既可由企业自主建设，也可以由政府扶持。
其次，项目签约是指企业和高校之间对共同合作的项目明确约定，包括项目实施的人员、时间和目标等各项因素，签约要求双方必须都能从这个项目中获益。
最后，商业运营是指产学研合作达到可持续发展的一种管理方式，这需要企业为这种创新合作模式进行商业化运作，企业必须要看到这种模式对自己的利益所带来的明显优势，否则企业将无法持续有效地参与这种合作模式。
在校企合作产教融合的过程中，需要高校和企业之间紧密协作，双方必须要有共同发展的意愿和信心，才能有效地实现合作共赢的局面。
高校和企业应该要建立机制，定期进行信息共享和协调沟通，双方应该要尽可能地在合作中解决问题和难点，实现共同创新和提高质量。
工学领域的产学研一体化人才培养模式研究分析
工学领域的产学研一体化人才培养模式研究分析在当前社会的快速发展和竞争激烈的背景下，各行各业都在探索更有效的人才培养模式。
工学领域作为应用性非常强的学科，对于培养产业所需的高素质人才更是提出了更高的要求。
因此，工学领域的产学研一体化人才培养模式应运而生。
本文将研究分析工学领域的产学研一体化人才培养模式，探讨其优势和挑战。
一、产学研一体化人才培养模式的定义和特点产学研一体化人才培养模式是指产业、学校和研究机构共同参与，通过实践教学和项目研究相结合，培养具备创新能力和实践经验的工学领域人才的一种培养模式。
与传统的理论教学模式相比，产学研一体化人才培养模式更加强调实践能力的培养，并且注重将学生的专业知识与产业实践相结合，培养学生适应社会需求的能力。
产学研一体化人才培养模式的特点主要包括以下几点：1. 实践导向：该模式注重培养学生的实践能力，通过项目实践和实习，使学生能够将理论知识应用于实际工作中。
2. 产学合作：模式中产业、学校和研究机构共同参与，形成产学研合作的良好局面。
学生有机会与企业合作，接触真实的工作环境，提升解决实际问题的能力。
3. 社会需求导向：该模式紧密结合产业发展需求，培养适应社会需求的高素质人才。
通过实践环节，实现学生与企业的紧密对接，使学生更好地了解行业需求。
二、产学研一体化人才培养模式的优势产学研一体化人才培养模式具有诸多优势，包括：1. 培养目标明确：该模式通过与企业合作，能够更好地理解企业对于人才的需求，并根据需求制定明确的培养目标，提高学生的就业竞争力。
2. 实际能力提升：通过实践环节的设置，学生能够将所学知识应用于实际项目中，提高实际操作能力和解决问题的能力。
3. 创新意识培养：产学研一体化人才培养模式鼓励学生在实践中发现问题，并提出解决方案，培养学生的创新思维和创新能力。
4. 就业机会增加：在该模式下，学生能够通过与企业合作建立人脉，提高就业机会。
同时，企业对于具备实践经验的毕业生更加青睐，提高了学生的就业竞争力。
构建中职学校“产学研”一体化人才培养模式探析
构建中职学校“产学研”一体化人才培养模式探析作者：莫虎王文玲来源：《职业·下旬刊》 2015年第1期莫虎王文玲摘要：本文从深刻认识中职学校“产学研”一体化的丰富内涵入手，对“产学研”一体化人才培养模式的着力点、师资队伍建设、课程体系、教学模式、创新激励机制、教育教学评价机制等六个方面进行了有益探索，为中职学校的人才培养模式改革开辟了新的路径。
关键词：中职学校“产学研” 人才培养模式内涵探析一、“产学研”一体化人才培养模式提出的背景职业教育是与生产实践密切相连的就业教育，其根本目的是要培养适应现代企业生产所需的既有专业技能又有创新能力的高素质人才。
在长期的职业教育实践中，中职学校的人才培养模式更多的是体现产学结合，单一强调学生技能的培养，这固然很重要，但培养出的学生缺乏钻研精神和创新能力。
因此需要构建一种全新的人才培养模式，以期培养出专业技能水平高、创新能力强的适应现代企业发展所需的高技能人才。
从构建“产学研”一体化人才培养模式的内部运行机制看，现代职业教育的教师除应具备教学、生产能力外，还需具备教研、科研的能力，才能由原来的“教书匠”转变成为“学术型”“研究型”的创新型人才，这是基本能力，也是基本要求。
对学生而言，他们需要一种学习模式使其对所学内容抱有极大兴趣，再在此基础上提升自发学习能力，形成善于发现问题、思考问题、解决问题的习惯，并将这种习惯转化为钻研能力和创新能力，以“能力”作为落脚点，成为现代化企业真正需要的高技能人才。
从构建“产学研”一体化人才培养模式的外部环境看，我国正处于转变经济发展方式、改造传统产业、振兴战略性新兴产业、推动经济结构调整和产业升级的关键时期，对企业创新性要求越来越高，对高素质技能人才的需求越来越迫切，对中职教育发展也越来越重视。
近年来，国家提出职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路”，并制定了一系列相关文件政策，推动职业教育向着校企合作和工学结合的人才培养之路前行，于是“产学研”一体化人才培养模式应运而生。
探索产学研合作教育培养应用型医学检验人才
探索产学研合作教育培养应用型医学检验人才产学研合作是推动医学应用型人才培养的新型教育模式，在对我国医学检验教育现状分析的基础上，通过校医企联合改革课程体系、构建一流的实践教学基地、校医企联合开展科研项目、引导学生参加社会实践及加强双师型教师建设等方面，提高学生的实践能力和综合素质，增强了就业竞争力，探索基于产学研合作教育下应用型检验人才培养的新途径。
医学检验产学研合作高等教育一、产学研合作教育是现代高等教育的新模式产学研合作教育是高等学校与政府部门、科研院所、企事业单位之间通过多方合作，以学生培养作为中心任务，以科研和生产为人才培养服务，同时保持科研和生产活动独立性的一种新型人才培养模式。
在产学研合作培养模式下，企业为学生提供接触专业相关问题的研究平台，学生通过参与生产和科研活动，加深对专业内容的理解，增强学习兴趣，提高动手能力，培养创造性思维。
产学研合作教育能够进一步整合教育资源，获得更多的实践机会，有利于学生就业的选择，是中国高校教育发展的新趋势。
二、医学检验教育的现状分析医学检验专业是医学中一个比较特殊的专业。
它是利用实验室的各种技术和仪器，为人类疾病的诊断、治疗、预防以及健康状况的评估提供有益的、重要的、科学的信息。
今天检验医学已成为一门综合性的、交叉性的学科，它可对取自人体的各种标本进行生物学、微生物学、免疫学、化学、血液学、生物物理学、细胞学等方面的研究及检验，正向着高理论、高科技和高水平的方向发展。
医学检验向检验医学的转变，使得原来的仅仅向临床提供检验数据，转变为指导临床医生选择最佳检验项目，参与疾病诊断和治疗，这些都对检验医学人才的培养提出了更高的要求。
目前，我国检验医学专业的教学内容仍以传统的手工检验项目和方法为主，随着现代科学技术的飞速发展和其他领域尖端科学、高新技术向医学领域的不断渗透整合，各种大型自动化检验分析仪器和信息化数据系统逐步成为医院检验科工作的主力军。
传统的临床检验手工项目在实际检验工作中正被逐步压缩和取代，导致检验医学教育与临床实际工作之间相互脱离。
医学高校在产学研一体化进程中的人才培养模式探索
医学高校在产学研一体化进程中的人才培养模式探索随着社会经济的不断发展和医学科技的不断进步，医学高校在产学研一体化进程中的人才培养模式也在不断进行探索和创新。
在医学领域，产学研一体化是指将产业、学术与研究有机结合，实现产业的创新和升级，促进学术与研究的发展，并培养适应社会需求的高层次人才。
本文将就医学高校在产学研一体化进程中的人才培养模式进行探索与分析。
1. 产学研一体化的理念渗透在人才培养全过程医学高校在产学研一体化中的人才培养模式首先要在理念上进行改革，将产学研一体化的理念渗透在人才培养的全过程中。
即在培养目标确定、培养方案制定、课程设置、教学方法、实践环节等各方面，都要贯彻产学研一体化的理念。
引导学生将所学的理论知识和实践技能应用到产业中去，培养学生的创新意识和实践能力，满足医学产业的需求，形成产学研一体化的人才培养模式。
2. 产学研一体化的教育教学体系建设医学高校在产学研一体化中的人才培养模式，需要重视教育教学体系的建设。
在课程设置方面，要与产业需求相结合，开设一些针对性的专业课程，如临床实践、医学信息技术、健康管理等，培养学生的实践能力和就业能力。
在实践环节方面，要与企业或医疗机构合作，开展产学研一体化的实践教学活动，让学生在实践中学习，让学校、企业和学生三方面都受益。
在医学高校的产学研一体化中，导师团队建设是非常重要的一环。
导师是学生学习和生活中的引路人，是学生的榜样和表率。
医学高校要积极建设与产业界联系紧密的导师团队，导师既要有扎实的专业基础知识，又要具备产业实践经验，能够引导学生进行产学研一体化的学习和实践。
导师团队要与产业界保持密切联系，了解产业发展的需求，将这些信息传递给学生，并帮助学生进行实践研究。
导师团队的建设对于医学高校在产学研一体化中的人才培养模式至关重要。
二、医学高校人才培养模式的探索1. 加强与产业界的合作医学高校要加强与产业界的合作，密切联系企业和医疗机构，通过合作办学、联合实习等方式，让学生接触企业和医疗机构的实践经验，并深入了解产业的需求和发展方向。
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“产学研”一体化培养新型技师的探索
【摘要】学校通过与企业紧密合作，校内专业教学和企业实习衔接紧密，通过一学期的课题实训，学生们能更深刻了解本专业并对自己的职业生涯形成初步规划，使其在研修阶段的学习更有针对性，学生融入企业速度更快，更顺利。
【关键词】产学研；课题实训；项目研修
一、引言
2011年始，我院中等职业院校国家示范校建设，在此之前，我们在技师层次学生中一直在尝试推行“产学研”一体化教学方法。
但是在此过程中，遇到了许多的困难，如课程体系不配套、相关制度不完善、缺乏政策支持、运行资金短缺、合作企业少等。
因为这些问题的困扰，此教学模式运作一直处于摸索状态。
国家示范校的建设为“产学研”一体化人才培养模式成熟并形成自己特点提供了巨大推动力，在预备技师班整编制的开始实施这种模式的教学。
为了能使“产学研”一体化教学模式形成一套理论性、制度性的文件，实施过程中，我们主要从以下几个目标着眼。
首先要规范校企合作运作形式，与企业建立“合作共赢”的长效合作机制；其次与企业共同开发建设课程体系；建设课程评价体系，尝试推行学分制。
二、实践过程
2012年7月，12级预备技师班本着“校企合作、工学结合、互补多赢”的原则，以模具为纽带，联合我市开发区某模具制造有限公司，共同组建了制造、应用、培训三位一体的实验班。
根据学生专业基础，我们同企业专家共同制定了技师班“三步走”的学习形式，即下企业-回学校-下企业，课题难度由浅入深。
在教学学制上，弹性学制支撑了半工半读和边学习、边工作学习模式，也为学生创造勤工俭学机会。
具体工作过程如下。
企业导师在现场指导
第一步，企业课题实训，在和索特模具合作初期，笔者先考察了该企业的设备和产品情况，其中包括5台加工中心、三个模具装配平台、四台线切割，其中包括一台慢走丝机床，有三台电火花、几台普通机床和三台注塑机，除此之外，培训室等基础设施也很完备，这些设备对于学生来说不算陌生，但是操作起来却不能得心应手，主要是因为缺乏经验。
根据这几个工作岗位、笔者和企业负责人商定了“企业课题实训”合作模式，要求学生以工人的身份参与企业生产，服从企业规章制度，学习企业文化。
要求企业以员工的标准来规范学生的日常行为，把学生编入生产序列，安排企业导师对学生进行技术指导，并按合作协议给与学生工作报酬。
实施初期，笔者和企业导师根据设备状况制订培训计划，为每位同学做了学习档案，用来记录学生出勤情况、学习日志、教学反馈、评价情况等。
为了协助管理学生，学校派老师驻厂，并利用业余时间对学生进行理论辅导，并与
企业共同对学生实习过程做出综合评价。
例如，加工中心操作工岗位，工作中承载着大量的知识点与技能点，机床基本操作、找正方法等，通过在岗位上操作，企业导师指导学生掌握标准的操作方法。
在此过程学生适应了倒班制度，了解了企业管理状况。
为了让学生学习的更全面，我们制订了“交替轮换”模式，让学生主修一个岗位，兼修相关岗位，构建“一专多能”职业能力结构。
除此之外每月一次的卡拉OK大赛、乒乓球比赛中，学生与企业员工一视同仁，学生有归属感，企业活动注入了积极活泼因素，企业文化深刻地影响了学生，学生管理问题也得到很好的解决。
为了使企业生工作产不因为学生更换而受到影响，使合作模式具有长效性，我们对学生更换衔接做了细致的规划，使各年级来实习时不积压，不空缺。
在这6个月的实训中，学生熟练的掌握了专业技能，基本具备相关岗位工作能力。
第二步，校内项目研修，技师班完成企业课题实训阶段后，转为校内学习，全面开展“产学研”一体化教学，和燕山大学机械学院合作研修完成了机电集成超环面传动项目，主要负责了关键部件加工和调试，与秦皇岛速泰科技有限公司合作颅骨损伤钛合金修复体数字化设计与制备项目、微型蒸汽机、液压千斤顶、线切割旋转轴、手摇叶片泵、定远号战舰模型等项目。
通过丰富的校内研修课题的研修，在增加学生的学习兴趣和动手能力地同时，着重培养学生核心职业技能，强化质量、成本和效率意识，增强学生责任感以及合作精神，把学生的学习过程与生产过程有机融
微型蒸汽机
第三步，技师第三、四学期，在企业进行“企业课题研修”，学生带课题下工厂一边实习，一边学习。
研究课题紧紧围绕学生体验中普遍存在的问题，根据工作岗位特点，选择或申报研修课题，教师认可后开始项目研修。
先后完成火灾报警电话模具设计与制造、墙壁开关模具设计与制造等课题。
学生在研修阶段具有学校学生和企业员工“双重”身份，潜移默化地培养学生的员工意识、效率意识和职业素养。
使学生在校期间就能受到企业文化、环境、管理、行业标准等方面的熏陶。
在企业项目研修阶段，我们采用弹性学制，企业课题完成后就可参加答辩，限定四年完成。
三、实践成果
对于合作机制，学院相关的规章、企业积极的态度，给技师班与模具厂的合作提供了良好的环境。
与企业合作开发的课程体系、评价体系为此培养模式提供软件支持。
实习基地则提供着硬件支持。
目前校内拥有较完善的用于实践教学的校内校外实践教学基地，其中包括1个数控实训基地、2个生产性实训车间、3个实训室。
共有设备431台套，实训面积6560平方米。
按照数控技术应用专业课程体系要求，我们建立了10个一体化工作站，通过一体化工作站对学生进行系统的专项技能训练，促使学生掌握相关的技能，为后续的生产性实训打下坚实基础索特模具也拥有大量的先进的实训设备，这些设备为课程的开展起到基础性作用2012年技师08-1班学生五人获得河北省技能大赛前三名，其中二人获得全国决赛资格，并取得全国第七名的成绩，在2013年河北省中职院校数控比赛两
个第一名、一个第二名的成绩。
除此之外，一大批毕业生已成为企业技术骨干。
四、笔者的思考
经过几年的实践探索，有成功也有失败，此教学模式实践之初遇到的各种问题给我提供了丰富的学习机会。
下面就教学方法上说一下体会。
依托校内生产性实训基地及校外实习基地进行教学实施，实现工作与学习的任务交替，学校与工厂的环境交替，学生与员工、教师与师傅角色交替，实现学生理论学习、实践训练与企业认知、岗位体验和顶岗锻炼的全线融通，将职业教育的实践性、职业性和开放性落到实处。
两年下来，学生的职业素养得到显著提高。
学生受益，家长满意。
一是转变培养目标。
为了使数控技术应用专业技师班教学更有针对性，体现“因材施教”理念，在教学中实施项目研修式教学。
学生根据自身特点、兴趣爱好、职业规划、社会认识自由选择研修方向。
包括：机械设计、模具制造、数控维修、机械加工、企业管理等，分别针对于机械设计师、模具制造工、数控维修工、机械加工操作等岗位。
二是转变培养方式。
通过在校、在厂交替学习和顶岗完成本专业项目研修课程，在毕业前根据选定的研修方向进行毕业设计，最后通过答辩和预备技师技能鉴定后毕业。
三是转变考核评价模式。
在校内学习阶段各课程采用过程性考核形式。
在校外企业课题实训阶段实施“双导师”制评价制度，在企业以企业考勤、工作态度、工作成效为主要考核指标，通过导师评语和量化的考勤和导师评分综合评价。
实施学分制，搞弹性学制。
敞开入口，把严出口，确保毕业生质量。
五、结束语
学校通过与企业紧密合作，校内专业教学和企业实习衔接紧密，学生融入企业速度快，师生专业能力得到了强化，学校的教学理念也得到了升华。
涌现出一大批优秀毕业生正在成长为企业骨干力量，为本地经济发展做出一定的贡献。
王春光，毕业于河北师范大学，高级讲师，研究方向：预备技师教育。