论表现性评价在高中地理教学中的应用

教育界/ EDUCATION CIRCLE
2020年第52期（总第424期）
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课例点评
【摘要】新课程改革不断深入，使教学评价也向着多元化发展。

教师对学生的评价方式不再拘泥于某一种，而是更多地关注学生在日常生活和学习中的具体表现，对学生进行全面、多元化的评价。

本文主要阐述了“表现性评价”的一般含义，并结合高中地理教学中的具体案例，对表现性评价在高中地理教学中的应用价值和策略进行了简要分析。

【关键词】高中地理；表现性评价；全面发展
论表现性评价在高中地理教学中的应用
江苏省锡山高级中学　刘　峰
随着新课程改革的不断深入，教学评价中的表现性评价逐渐受到人们的重视。

在质性评价中，表现性评价占据首位，备受一线教师关注。

借助表现性评价，教师可以更加灵活地对学生的学习方法、学习表现进行多样化预设，转变传统的客观测验方式，更好地激发高中生学习地理的兴趣，促进学生全面发展。

因此，教师应积极研究与之对应的教学策略，使表现性评价在高中地理教学中得到充分、有效的应用。

一、表现性评价的一般含义
表现性评价是除测验性评价方式以外的其他评价方式的总称，如评价某人的口头表述能力、动手能力、行动能力、表演能力、展示能力、文字表达能力、思维创造能力等各种实践能力的方法。

表现性评价分为两种，分别是开放式和限制式，前者对于被评价者没有过多的限制条件，被评价者可以适当地自主发挥，如根据某一主题进行拓展性演讲；而后者有着明确的评价目的和限制条件，被评价者必须根据条件完成某一任务。

二、表现性评价在高中地理教学中的应用价值
1.有助于学生明确学习目标
高中地理教学中，教师需要根据新课程改革的发展不断调整教学计划。

教师在高中地理教学中采用表现性评价，能通过真实的教学任务和练习，将一些抽象的知识变得具体、直观，提高教学内容的针对性和方向性，从而使学生更好地理解所学知识，提升高中地理学习效率。

例如，在教学人教版必修一第二章“地球上的大气”中，本章要求学生掌握造成大气运动的主要因素。

教师可以向学生展示本章的学习目标，引导学生查阅资料，使学生进一步了解太阳辐射、纬度差异、天气和海拔高度等因素，帮助学生理解这些因素对地球受热和大气运动的影响。

在明确章节的学习目标后，教师要灵活调整教学方案，帮助学生高效完成学习任务。

2.能够多元评价学生的实践能力
学生学习新知识的最终目的是将所学知识应用于现实生活，所以将理论与生活实际相结合是教学的重要目的之一。

表
现性评价作为一种很好的学习和评价方法，能够使教师在教学过程中创设具体的情境，让学生将所学知识与具体情境相结合，从而使其掌握理论知识，并在情境中结合生活经验进行运用，达到理论联系实际的学习目的。

在这一过程中，教师应观察学生在完成学习任务的过程中的具体表现，对学生的实践能力和理论与生活实际相结合的能力进行全面评价。

例如，必修一第一章第二节中的“地球运动”对于学生来说，是一个既熟悉又陌生的知识领域。

教师可以让学生自己动手制作简易地球仪，让学生在动手实践的过程中理解地球表面的经纬网的含义、南北半球的划分界限、东西半球的划分界限。

这样自己动手的学习方式能够帮助学生更好地掌握理论知识。

在学习地球自转的过程中，教师可引导学生使用手电模拟太阳光照，让学生观察晨昏线的产生和自转引起的昼夜更替，从而锻炼学生的实践能力和知识运用能力。

同时，教师可以根据学生的综合表现进行客观的多元化评价。

三、表现性评价在高中地理教学中的应用策略
1.预设表现性任务
表现性评价作为一种评价方式，需要与表现性任务结合起来，需要有明确的评价对象和依据。

表现性评价的对象是多样的，可以是学生的表演、实验、讨论和文字成果，也可以是实践报告、思维导入。

因此，表现性任务也应是多样的。

表现性任务能够更好地激发学生的地理学习兴趣，发挥学生的主观能动性，让学生主动参加教学活动。

要想最大限度地强化表现性评价的效果，教师需要根据教学目标设计表现性任务，梳理整体知识脉络，创设相关的情境，为学生提供展现自己的机会，让学生积极参与学习，从而将自身优点和不足反馈给教师，让教师能够掌握评价对象和依据。

例如，在教学高中地理必修一“自然地理”前，教师应组织学生预习相关的基础知识，确保学生能够在教学中迅速进入学习状态，按照学习目标，顺利完成学习任务，透彻掌握所学知识。

2.表现性评价的实施
教师在布置表现性任务前所做的预设，是为开展教学做
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的铺垫。

教师为学生布置明确、可行的任务，能使学生更好地理解学习目标，从而以更好的学习状态面对接下来的学习，并迅速、透彻地掌握知识。

教师在布置表现性任务时，需要考虑学生的实际学习情况和生活经验，依据学生的生活创设相应的情境，以激发学生的地理学习兴趣，并让学生根据所学知识自主探究生活中的地理现象。

例如，在教学“热力环流”一课前，教师可以让学生自主查阅相关资料，在课前了解什么是大气的水平运动和人力环流，以及造成这种自然现象的原因。

在课堂上，教师可以先让学生分组讨论预习任务，然后用实验分析法展示热力环流：在透明玻璃箱内一侧放置点燃的香烛，另一侧放置冰块，最终形成烟雾环流的现象。

实验演示结束后，教师根据实验现象进一步讲解热力环流的形成原因和必须具备的条件。

最后，师生共同围绕“热力环流”进行回顾性总结，梳理本节课的知识脉络。

这种教学方式不仅发挥了教师的引导作用，还锻炼了学生的探究性学习能力，突出了学生的主体地位。

3.提高学生应用知识的能力
学习是一个过程复杂且专业性较高的活动，学生在学习时需要掌握多种知识技能和学习方法，根据所学知识的前后联系，构建知识网络。

在应用表现性评价时，教师需要关注学生应用知识的能力，并借助表现性评价给予学生引导，以深化学生的认识，提高学生的学习质量。

例如，在讲解完“气旋、反气旋”相关的知识点后，教师可以让学生利用已有知识绘制简易的气旋、反气旋示意图，或者用多媒体设备展示某地某段时间的气旋示意图，让学生运用所学知识判断该地的天气状况，概述当地的天气特征。

然后，教师结合学生的练习情况，对学生的知识能力、思考能力进行点评，引导学生学会用普遍联系的观点看问题，还要做到具体问题具体分析。

这样将表现性任务和表现性评价结合起来的教学方式，能够帮助学生深入掌握知识，从而培养学生的综合素养。

4.表现性评价的总结
在高中阶段的地理教学过程中，表现性评价的核心是教师根据评价结果进行分析总结，以更好地实现教学目标。

在这一过程中，教师需要根据表现性评价的目标、任务和规则，引导学生进行自我评价和反思，帮助学生学会对自己和他人进行全面、综合、多元化评价，了解自己在学习过程中的优点和缺点，从而在学习中有针对性地进行调整。

此外，教师在表现性评价的过程中需要全面观察学生的学习情况，及时调整教学方案，使教学方案更加契合学生的学习实际，让表现性评价更有借鉴意义。

为了激发学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯，教师要本着赏识教育原则，给予学生肯定和鼓励。

教师应根据学生的具体情况，不断调整和优化教学方案，并在今后的教学中，以“调动高中生学习地理学科的积极性和兴趣”为目的，创设学习情境，营造良好的学习环境，从而有效改善高中地理教学现状，促进学生全面发展。

综上所述，高中阶段使用表现性评价能够有效锻炼和提高学生的实践能力、知识与实践相结合的能力，为学生全面发展奠定基础。

基于此，在高中地理教学中，教师要领会表现性评价的含义，正确认识表现性评价的作用，从表现性任务设计入手，鼓励学生参与教学活动，并对学生的表现进行评价，帮助学生找到自身的优缺点，明确今后发展方向，为学生综合素养
的形成和发展打好基础。

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