如何实现小学语文教学的扩展
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为 这 插 图该 怎 么 画 ？” 还是 Ｌ 迫 不 及 待 地 们 用自己的想象和语言去描述 ， 为学生开 是学生们 的想象 ， 也是艺术的 比喻 。通过 举 起 了手 ， 看 来 他 已考 虑 成 熟 ： “ 老师， 我 辟一片想象的天空。 正如南 归的小燕带回
自然 ， 是他们 的天性 ， 身边 的一草一木 ， 一 里手巧 的工人已开始劳作 ……”
人 一 物 都 能 引 起 他 们 的 好 奇 。 因此 ， 我 选
这 些优美 的句子 ， 感人 的话语 ， 反射
“ Ｌ说得在理 ， 咱们一 起来研究一下 ， 你认 择学生熟悉的话题作为写作的主题 ， 让他 着孩子们美好的心灵和 无限的希望 。 这就
生成性 资源 。 理想的课 堂应该是学生享受 教师任务 的过程 ， 是实现对文本、 教 师、 学 生超越 、 扩展的过程。
一
丢弃。“ 同学们 ， 你 们认为呢？” 片刻 的沉
默之后 ，班长发言 了 ： “ 我认 为沉 香爸爸
的 眼 角 还 应 该 画几 滴 眼 泪 ， 嘴张 开着 ， 因
３ ． 描述春天 ， 拓展想象。
课程标准指 出， 语文课堂应该关注学 继 续说 下去。“ 因为他知道沉 香去遥远 的
生的活动 ， 尤 其是学生 的新发现 ， 即 课 堂
地方救他 的母亲 ， 心里一定 很着急。把这 画上去 ， 更能体 现 出他们 之 间的亲情 。 ” 我愣住 了 ，但直觉 告诉我这 个资 源不可
既然春天是美丽的 ， 就把 自己的喜爱
学生确立写作主题 ， 让学 生放 飞的思绪倾 注笔端。请看学生写的精彩句段 ： “ 春天 是一位 艺术大师 ， 她 给大 自然
穿 上 绚 丽 的 外 衣 ，把 世 界 装 扮 得 分 外 妖
赞美之意真实地记录下来。 这 时， 为 母》 一课 ， 师生共 同沉浸在神 话故 事所创 节—— 为 《 劈 山救母 》 重 新设 计 插 图 ， 在 之情、 班 长 的 发言 声 中 画上 了 一 个 圆 满 的 句 号。沉 香英勇救 母的美 好形象 已深深 萦 驻在学 生的心头 ， 如一 弘清泉 ， 滋润着 学 生 的心 灵。这样 的课 堂 ， 学 习文本 ， 但 不
、
实 现对 文本 的扩 展
在课堂 教学 中 ，教师要 作为一 个引 导者 ， 引导 学生 去发 现 、 思考、 讨 论甚 至
辩 论 ， 尤 其 要 抓 住 课 堂 上 学 生 的 独 特 感
为他在深情 地呼 唤妻子和 儿子 ，正在祈
祷 他 们 平 安 回来 。 ” 不 等我评价 ， 学 生 已
鱼 雹
如 何 实现 ／ Ｊ ． 学语 文教 学 的扩 展
一江苏省新沂市踢球Ｌ Ｌ Ｉ ｄ ￣ 学 王 新
摘要 ： 课 堂 是 一 个 不 断 互 动 生 成 的 教
的爱尽在其 中了。 ” 我 赞叹道 ， 我欣 喜 于
优美的歌 声能够激发学生想象的欲望 ， 调
学过程 ， 语 文 学 习 的 过 程 是 学 生 享 受 教 师 他 的细心。“ 这可十 白 的天 条使 幸福的一 家
任务 的过程。 理想 的课 堂是真实有效的师 人从 此天各 一方 ， 无法相 见 ， 怎不令 人肝 生互动生成 的过程 ， 是实现对文本、 教 师、 学生超越和扩展 的过程 。教学过程 中 ， 可 以用歌声激发学生 的想象 ， 让学生细致观
行合理 的创造联想。 “ 春天在哪里？ ” “ 春 天在 孩子的嬉 笑 里， 在含苞待放的花蕾上 ， 在哗哗流淌的小 河里 ， 在岩石下刚刚吐芽的草丛里……” “ 春天是什么？ ” “ 春天是一首诗 ， 是一 幅画； 春天 是小朋友 的乐 园 ， 是 天空放 飞 的风 筝 ； 春天是母亲深情的呼唤……” 学生们情不 自禁地议论着。
实现 课 堂 教 学 的 拓 展 。 关键词 ： 小 学语 文 课 堂 教 学 拓 展
动学生的语言储 备 ， 平时积累 的有关春 的
优美词句 ， 浮现在眼前。 ２ ． 细致观察 ， 培养想象。 让学生到大 自然中去 ，仔细观察 、 倾 魅 力， 丰 富学生的表象 ， 为学生张 开想 象
蓝蓝的天 ， 白白的云 ， 碧绿 的水 ， 还有那水 中 自由游玩 的小 鱼。 ” “ 春天 是一年 的希
没等我 表态 ， 下面已是 一片 附和声 ， 他 的 观点赢得 了很 多学生 的赞同 。学生思维
的 火 花 已被 点 燃 ， 我 又 趁 机 加 了一 把 柴 ：
对 于儿童来说 ， 热 爱 大 自然 ， 亲 近 大 望 ， 田野里辛勤 的农民已 开始耕 种 ， 工 厂
集 的 动 人 场 面 。” 他 的 发 言 开 始 时 让 我 措 囿于文 本 ， 在批判 、 质疑 中实现 了对文 本 娆。 ” “ 春天是一幅灿烂 的画卷 ， 画卷上有
手 不及 ，但 我 马上 认识 到这是一 个难得 的扩展 。
的课 堂 生 成 性 资 源 ， 一定 要充分利 用。 还 二、 实 现 对 学 生 的 扩 展
．
肠 寸断？同学们 ， 今天 的课 后作业就请大 家为课 文重新设计一 幅插图。” 我适时加
以总结。本想就此 结束这个生成性环节 ，
道： “ 老 师 ，图上还 应该 画上沉香 的爸爸
察， 培养 想象 ； 描述 春天 ， 拓展想 象 ， 从而 不 料 常 有 惊 人 之 语 冒 出 的 Ｚ冷 不 丁 说 心 寻 找 春 天 。 这 样 进 一 步 让 学 生 领 略 春 的 在 家焦急地等待 。” “ 为什么？” 我示意他 的翅膀做 准备。在此基础上 ， 再让学 生进
这个生成性 环 受蓄意诱发 ， 促 成放大 。如学 习《 劈 山救 情不 自禁鼓起 了掌。至此 ，
设 的美好情境 中。这时 ， 平时思维活跃 的 Ｌ同学举 手 了，我示意他 站起来 ，他说 ：
“ 老师 ， 我认 为课 文插 图 画得不 对 ， 从 图 上 一 点 儿 也 看 不 出 来 母 子 重 缝 后 百 感 交
自然 ， 是他们 的天性 ， 身边 的一草一木 ， 一 里手巧 的工人已开始劳作 ……”
人 一 物 都 能 引 起 他 们 的 好 奇 。 因此 ， 我 选
这 些优美 的句子 ， 感人 的话语 ， 反射
“ Ｌ说得在理 ， 咱们一 起来研究一下 ， 你认 择学生熟悉的话题作为写作的主题 ， 让他 着孩子们美好的心灵和 无限的希望 。 这就
生成性 资源 。 理想的课 堂应该是学生享受 教师任务 的过程 ， 是实现对文本、 教 师、 学 生超越 、 扩展的过程。
一
丢弃。“ 同学们 ， 你 们认为呢？” 片刻 的沉
默之后 ，班长发言 了 ： “ 我认 为沉 香爸爸
的 眼 角 还 应 该 画几 滴 眼 泪 ， 嘴张 开着 ， 因
３ ． 描述春天 ， 拓展想象。
课程标准指 出， 语文课堂应该关注学 继 续说 下去。“ 因为他知道沉 香去遥远 的
生的活动 ， 尤 其是学生 的新发现 ， 即 课 堂
地方救他 的母亲 ， 心里一定 很着急。把这 画上去 ， 更能体 现 出他们 之 间的亲情 。 ” 我愣住 了 ，但直觉 告诉我这 个资 源不可
既然春天是美丽的 ， 就把 自己的喜爱
学生确立写作主题 ， 让学 生放 飞的思绪倾 注笔端。请看学生写的精彩句段 ： “ 春天 是一位 艺术大师 ， 她 给大 自然
穿 上 绚 丽 的 外 衣 ，把 世 界 装 扮 得 分 外 妖
赞美之意真实地记录下来。 这 时， 为 母》 一课 ， 师生共 同沉浸在神 话故 事所创 节—— 为 《 劈 山救母 》 重 新设 计 插 图 ， 在 之情、 班 长 的 发言 声 中 画上 了 一 个 圆 满 的 句 号。沉 香英勇救 母的美 好形象 已深深 萦 驻在学 生的心头 ， 如一 弘清泉 ， 滋润着 学 生 的心 灵。这样 的课 堂 ， 学 习文本 ， 但 不
、
实 现对 文本 的扩 展
在课堂 教学 中 ，教师要 作为一 个引 导者 ， 引导 学生 去发 现 、 思考、 讨 论甚 至
辩 论 ， 尤 其 要 抓 住 课 堂 上 学 生 的 独 特 感
为他在深情 地呼 唤妻子和 儿子 ，正在祈
祷 他 们 平 安 回来 。 ” 不 等我评价 ， 学 生 已
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如 何 实现 ／ Ｊ ． 学语 文教 学 的扩 展
一江苏省新沂市踢球Ｌ Ｌ Ｉ ｄ ￣ 学 王 新
摘要 ： 课 堂 是 一 个 不 断 互 动 生 成 的 教
的爱尽在其 中了。 ” 我 赞叹道 ， 我欣 喜 于
优美的歌 声能够激发学生想象的欲望 ， 调
学过程 ， 语 文 学 习 的 过 程 是 学 生 享 受 教 师 他 的细心。“ 这可十 白 的天 条使 幸福的一 家
任务 的过程。 理想 的课 堂是真实有效的师 人从 此天各 一方 ， 无法相 见 ， 怎不令 人肝 生互动生成 的过程 ， 是实现对文本、 教 师、 学生超越和扩展 的过程 。教学过程 中 ， 可 以用歌声激发学生 的想象 ， 让学生细致观
行合理 的创造联想。 “ 春天在哪里？ ” “ 春 天在 孩子的嬉 笑 里， 在含苞待放的花蕾上 ， 在哗哗流淌的小 河里 ， 在岩石下刚刚吐芽的草丛里……” “ 春天是什么？ ” “ 春天是一首诗 ， 是一 幅画； 春天 是小朋友 的乐 园 ， 是 天空放 飞 的风 筝 ； 春天是母亲深情的呼唤……” 学生们情不 自禁地议论着。
实现 课 堂 教 学 的 拓 展 。 关键词 ： 小 学语 文 课 堂 教 学 拓 展
动学生的语言储 备 ， 平时积累 的有关春 的
优美词句 ， 浮现在眼前。 ２ ． 细致观察 ， 培养想象。 让学生到大 自然中去 ，仔细观察 、 倾 魅 力， 丰 富学生的表象 ， 为学生张 开想 象
蓝蓝的天 ， 白白的云 ， 碧绿 的水 ， 还有那水 中 自由游玩 的小 鱼。 ” “ 春天 是一年 的希
没等我 表态 ， 下面已是 一片 附和声 ， 他 的 观点赢得 了很 多学生 的赞同 。学生思维
的 火 花 已被 点 燃 ， 我 又 趁 机 加 了一 把 柴 ：
对 于儿童来说 ， 热 爱 大 自然 ， 亲 近 大 望 ， 田野里辛勤 的农民已 开始耕 种 ， 工 厂
集 的 动 人 场 面 。” 他 的 发 言 开 始 时 让 我 措 囿于文 本 ， 在批判 、 质疑 中实现 了对文 本 娆。 ” “ 春天是一幅灿烂 的画卷 ， 画卷上有
手 不及 ，但 我 马上 认识 到这是一 个难得 的扩展 。
的课 堂 生 成 性 资 源 ， 一定 要充分利 用。 还 二、 实 现 对 学 生 的 扩 展
．
肠 寸断？同学们 ， 今天 的课 后作业就请大 家为课 文重新设计一 幅插图。” 我适时加
以总结。本想就此 结束这个生成性环节 ，
道： “ 老 师 ，图上还 应该 画上沉香 的爸爸
察， 培养 想象 ； 描述 春天 ， 拓展想 象 ， 从而 不 料 常 有 惊 人 之 语 冒 出 的 Ｚ冷 不 丁 说 心 寻 找 春 天 。 这 样 进 一 步 让 学 生 领 略 春 的 在 家焦急地等待 。” “ 为什么？” 我示意他 的翅膀做 准备。在此基础上 ， 再让学 生进
这个生成性 环 受蓄意诱发 ， 促 成放大 。如学 习《 劈 山救 情不 自禁鼓起 了掌。至此 ，
设 的美好情境 中。这时 ， 平时思维活跃 的 Ｌ同学举 手 了，我示意他 站起来 ，他说 ：
“ 老师 ， 我认 为课 文插 图 画得不 对 ， 从 图 上 一 点 儿 也 看 不 出 来 母 子 重 缝 后 百 感 交