“互动式课堂教学”探究

如何培养学生的参与意识
——“互动式课堂教学”问题探究
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”这告诉了我们一个最为基本的道理，学生作为学习的主体，他既是知识的接受者，也是知识的探索者。

因此，我们在课堂教学过程中要充分重视培养学生的参与意识，把教学过程视为教与学合二为一、相互影响的活动过程,建立和谐的师生互动、生生互动，要尽可能地发挥学生的主动性、探索性、创造性, 让学生由乐学到会学、善学,从而在更高的层次上提高教与学的质量。

下面我就如何培养学生的参与意识，谈几点个人认识。

一、让学生拥有动手的机会。

“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，学会了。

”这是对人类认识特点的精练概括。

学生的学习过程也是这样，耳闻不如目睹，目睹不如亲历，“要想知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝。

”只有在自己动手操作做过之后，才能留下最为深刻难忘的印象，并在动手的过程中，洞察了学习的真谛，能举一反三，触类旁通。

因此，我们在教学过程中要充分利用好教材，提供更多的机会，鼓励学生人人动手。

如，小学数学第十二册关于“复式条形统计图”的教学，上课前，我让学生先去调查本班各组男女生人数情况，再填好一张统计表，为新课的学习准备数据。

这样，结合了学生身边熟悉的事物，既能给学生一种亲切感，又能激发学生浓厚的学习兴趣。

上课时，我首先出示自学提纲，让学生根据提纲自学教材，自学后进行小组讨论，在老师的引导下，学生经过分析制作“复式条形统计图”的方法，懂得了“复式”和“单式”条形统计图的联系和区别，明白了制作“复式条形统计图”难点。

最后，让学生利用课前收集的数据材料，同桌合作，制作出本班各组男女人数情况的“复式条形统计图”。

通过动手制作，学生懂得了“复式条形统计图”的制作方法和实际运用。

这个教学过程的设计，不仅使每个学生都有参与动手的机会，而且同学间通过互动合作，激发了参与的欲望，提高了互通有无和共同探索的能力。

二、让学生拥有表现的空间。

学生的成长过程，是好奇心和表现欲相互作用的一个过程，只有留给学生足够的表现空间，才能顺乎学生“表现欲强”的心理发展特点，充分调动他们的积极性和不断树立他们的自信心，使他们在学习活动中始终占据主动。

因此，在教学中应尽可能创造各种条件，让每个学生拥有能充分地、主动地，积极地表现自己的机会。

如：第十二册复习“分数的基本性质、小数的基本性质、小数点位置移动引起小数大小变化的规律”这一节课，从表面看，这些内容十分容易，
觉得学生通过以往的学习已经掌握得差不多了，但真要他们融会贯通地运用到实际中，就会发现他们掌握得还不够牢固。

因此，我设计了一组问题，让学生根据这些问题进行思考复习，并各抒己见，发表各自的想法。

1、这堂复习课的三个主要内容是什么？2、能联想到什么？请用例子说明。

3、有什么作用？用例子加以说明。

这样，在思考、讨论的学习过程中，同学们有了充分的自由和表现空间，他们可以在互相陈述自己思考的结果时，畅所欲言，尽情的表现自己，如，想到些什么，用什么例子说明的，等等。

然后，教师根据学生众说纷纭的陈述加以总结，并板书如下：
接着引导学生把这些知识运用到解决实际问题中去：比如，口算（一个数乘或除以整百整千的数）；判断（据上三个内容编的口算题）；约分、通分；填空（一些综合性和思考性的填空题）。

这样的教学，老师只起一个“导”的作用，指点学生学习的方法和思考的路线，学生经过自己一番深思熟虑的分析总结和实际运用，得来的知识十分牢固。

同时，给予了学生充分表现自己的空间，学生的表现能及时得到老师同学的肯定，使师生、生生在行动上、心理上和意识上真正达到交流和互动。

又如：在教学第十二册圆锥的认识时，先让学生课前收集圆锥的实物，上课时老师也准备一些圆锥的教具。

学生通过实物的收集，对圆锥有了初步的感性认识，上课时，我先让学生想一想，猜一猜圆锥体有哪些特征？在让学生思考讨论提出猜想的同时，又引导学生动手操作，并把实验验证猜想的结果告诉大家。

这样通过让学生观察、猜想、验证、讨论、交流、合作、展示，不仅掌握了圆锥的特征，而且无形中让学生展示了各方面的能力和潜能，使学生对探究知识有了强烈的表现欲。

三、让学生拥有成功的体验。

心理学家认为：成就动机越强的学生其学习的自觉性、主动性和坚持性就越强。

因此，我们要不断激发学生的进取心，不断给予其成就感。

但在鼓励和肯定学生时，不能用同一个尺度，同一种标准，因为每个学生都是特殊的个体，其知识准备、身体素质、兴趣爱好以及个性品质都有明显的差异。

这就要求老师尽可能地掌握学生的这种差异，研究每一个学生的学习方式和发展趋向，及时中肯地鼓励学生，让每个学生都有成功的时候，拥有成功的体验，从而达到不同层次的学生在学习上都有最佳发展的效果。

如：在十二册复习用不同的方法解题时，我曾经出过这样的一道应用题：“枫叶服装厂接到生产1200件衬衫的任务，前3 天完成了40%。

照这样计算，完成这项生产任务一共要用多少天？”
解这道题有两条思路：一是从具体的数量来思考，一是从分率来分析。

所以解题的具体方法很多：
其一，1200÷（1200×40%÷3）；
其二，1200×（1-40%）÷（1200×40%÷3）+3；
其三，1÷（40%÷3）；
其四，3÷40%；
其五，（1-40%）÷（40%÷3）+3；
……
我激励学生试用不同的方法解答，并且越多越好，进而找出最简便的解法。

老师对学生不管用什么方法解答都给予肯定，学生中那怕是有点数量分率混淆的做法，也及时肯定对的部分，并帮助指出错的地方，让他悟出怎样改正。

对做了多种做法的同学和用简明扼要做法的同学，更是给予极大的鼓励和莫大的赏识，给学生成功的体验，表现的机会，从而对数学的学习有信心，有兴趣，越发激起了他们的参与意识。

又如：我让学生做一道这样的应用题：“李师傅每天做一批零件，要5天完成，张师傅做这批零件只要4天，如果李师傅每天做480个零件，求张师傅每天比李师傅多做多少个零件？”
这道题不算难，一般的解法是先求出张师傅每天做的个数，再求出张师傅每天比李师傅多做的个数。

列式是：480×5÷4-480，也有个别同学这样解答：480÷4，因为张师傅和李师傅做的零件数是相等的，李师傅要5天完成，张师傅只有要4天，则李师傅多做一天的480个，就是张师傅4天比李师傅4天共多做的个数，只要用480÷4就求出张师傅每天比李师傅多做的个数。

显然第二种做法更简便，老师在肯定一般的解法的同时，特别鼓励这几个同学，表扬他们思维独特，有创新，使学生感受到成功的愉悦，今后会更加继续努力。

总之，参与的目的是为了使学生在学习过程中占据主动，从而得到更好的发展。

但要调动学生参与的积极性，又必须在教学过程中，通过多种形式多种渠道，让学生多动手，多表现，多成功，在参与之中不断体会到参与之乐，成功之喜，进而达到培养学生参与意识的目的。