义务教育阶段信息技术课程的分层教学

的习题 。在作业 的质量 上 ， 初级 的学生可 以布置 一些常规性 习题 ， 对其他 同学可 以设置一些变式 习题 。
４ ． 评 价 的 分 层
当今 的时代 是一个 信息大 发展 、 大爆 炸 的时代 ， 生活 中
处处可 以看得 见信息技术 的身影 ， 正因如此在信 息技术课程
我们将学 生分 为不 同的层级 ， 采取 不同 的教学方 法并设 定不 同的教学 目标 。因此 ， 我们 应对不同的教学 目标 ， 给予对 应的评价方式 。分层评价 的基础就是学生 的学 习 目标是否完
平将学生 分成几组各 自水平相近 的群组并 区别对待 ， 使 他们
在教 师的分 层教学 策略 和各组 相互作用 中得 到较好 的发 展 和提高 ， 也称为分组教学 。 二、 信 息技术教学中分层教学的必要性
１ ． 教 学 目标 多元 化 的 需要
较高 层级 的学生在 完成基 础数量 的 习题 后选作 一些 综合类
因材施 教 的教学方 法在 古代就有应 用 ， 这项教学原 则在
中国现代 更是教育学论 著 中均有涉及 的教学原则 ， 被认 为是
一
大 限度保证教 学效果及学生 的学 习效果及积极性 。
２ ． 教 学 的分 层
项 主要 的教学原则 ， 是公认 的在教学过程 中应 当遵循 的基
教 学 的分 层 可 以 针 对 不 同层 级 的学 习 者 开 展 有 差 异 性
幻 灯片数 目： 四张。 幻 灯片 ： 具有背景 色 、 文本 。 自定义动画 ： 制作 简单 的动画效果。 超级链接 ： 目录页幻灯 片与其他页幻 灯片之 间的超级链
中级 组 目标
信息技术 教师应根据教 材及学生 的信 息素养 ， 对 学生现 接 。
有知识结 构有清晰 明确 的认识 ， 可通过学前检 测 了解 学生 的 现有 程度 。教师根 据学生 的测评 成绩并 结合 学生 的综 合素 质， 对学 生进行分层 。 一般可分为初 、 中、 高三个 层次。 在教学 的过程 中 ，根据学生 的发展情况适时调 整学生所 在层级 ， 最 幻灯 片数 目： 五张 。 幻灯 片 ： 背景进行个性化设 置 、 文本进行艺术化处理 。 自定义 动画 ： 幻灯 片中添加 动画效果 。 （ 下转 ２ ７页 ）
广泛使用 的一种 “ 因材施教” 的方 法。
一
、
、 课后作 业及课后 测试等 。教 师应该根据学 生的不同层次 ， 提 出不 同层次 的作业要求 。如 ， 在作 业量 上 ， 可 以让 初级 的学生完成 少量 的基础 习题 ， 而让
所谓 “ 分层教 学 ” 就是 教师根据 学生 现有 知识及 能力 水
３ ． 作 业 的 分 层
同学 生 的认 知水 平 、 学 习能 力 以及 自身 素质 ， 教 师选择 适合
每个 学生 特点 的学习方 法有针 对性 的教学 ，发挥 学生 的长 处， 弥补学生 的不足 ， 激发学生学 习的兴趣 ， 树立学生学 习 的 信心 ， 从而促进 学生全面发展 。其 中分层教学 是在各学 科 中
视 点
基教视
调研
百
义 务教 育 阶段信 息技术课程 的分层 教学
◆呼伦 贝 尔 市海拉 尔 区光 明学校
摘
赵锡 金
要： “ 分层教学” 是教 师根据 学生 自身情 况的差异性 ， 有针对性地确定教 学 目标 、 选择相应 的教 学策略 的一种
个体差异 分层教 学 培优补差
教 学方式。本文从信息技术学科分层教学的必要性入手 ， 概述 了分层教 学的一般 方法， 并给 出了相 应实例 。 关键词 ： 信 息技 术
本原则 。现代教育学对 因材施教 的解 释是 ： 在教学 中根据不
的教 学活动 ， 使不 同层次 的学 生在每节信息技术 课上都有 所
收获 。 这对 于教师的能力要求很高 。 因此 ， 教师应该认 真钻 研 教材 ， 在吃 透教材 的基础 上 ， 根据不 同学生 的能力程 度及 所 授新 课 的难易程 度 ， 设定 不 同的教 学 目标 ， 采 用不 同的教 学 方法进行教学 。
根据信息技术课 程标准 的要求 ， 针对 三个层次 的学生制
定 三个层次的教学 目标 。
初 级 组 目标
其是信息 技术学科 的学 习来说存在着重要 的影 响。只有采用
科学 的教 学方 法 ， 才能使 学生均衡 发展 ， 从 而避 免“ 尖子 生 ”
和“ 困难 生 ” 两 极 分 化 的 情 况 出现 。 三、 分 层 教 学 的方 法 １ ． 学 生 的分 层
的学习 中对学 生提 出了多元 的 目标评价学 习者的信息 素养 。 如， 信息 意识情感 、 信息技术基础知识 、 信息能力等 。
２ ． 计 算机 基 础 差 异 需 要 分 层
成。对初级 的学生应采取多 鼓励的方式进行评 价 ， 增 加学生
的 自信心 。对中 、 高层 次的学习者应 当对每个 学生的潜 质 ， 进
异。 ３ ． 学 习 能 力 的 不 同需要 分 层
现以人教版义 务教育实验 教科书 ， 八 年级上册第 十二课 编辑幻灯片为例进行分层教学 目标 的设计 。
根据 教育心理学理 论 ， 人 的智 力发展水 平 以及个 性存在
着不 同程 度的差异 。这些 差异对于学生新知识 的学 习掌握尤
蒙古盏右 ・ 基教版 ４ ／ ２ ０ １ ４ ７
管理
经 龟 交 莨Ｉ
评价
一 ｜
二、 文 言 文 教 学 的几 点 建议 １改 变 丈 言 文 教 学 只 为应 试 的 观 念 ， 把 它 看 作 是 传 承 文
由于学生 家庭 环境及所处地 区的不 同， 易导致 学生个体 之间计算 机应 用能力 的差 异。这些 差异表 现在 如下 几个方
行具有激励性 的差异化 的评 价 ， 使评价 成为鼓励 学生学好信
息技术的促进剂 。
四、 分 层 教 学 中 教 学 目标 的 设 计 实 例
面： ①操 作水平 的差 异 ； ②学 习兴趣的差异 ； ③ 自控能力 的差