绪论教育技术概述

01
广义的教育：凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程，统可归之于 这种广义的教育。
02
狭义的教育：教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使 受教育者发生预期变化的活动。
教 育
什么是“技术”？ 工艺和手工技巧 《辞海》： ①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，如电工技术、焊接技术、木工技术、激光技术、作物栽培技术、育种技术等。 ②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其它物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。 《科学学辞典》和《科技词典》： 是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。
教学过程的转变—由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。
教育技术的运用和师生角色的转变
教师角色的转变
信息时代的教育迫切要求教师角色的变化：
信息时代对传统学习者的角色提出了转变的要求：
做学生的导师 意义建构的促进者 信息咨询者 团队协作者 课程开发者 学术顾问 研究者 学习者
其基本观点：在教育教学中，教师和学生都是主体，只有充分发挥两个方面的主动性和创造性，才能取得良好的教育教学效果
其基本观点：教育的主要功能是培养和发展 人的创新素质
其基本观点：情商是教育成功的关键因素。
其基本观点：教育要适应未来世界的发展，必须围绕四种基本学习来重新设计、重新组织。
重点(2)：基本理论
02
学习理论与知识建构
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教学过程与模式
现代技术媒体操作
教学系统设计与评价
教学资源开发、软件制作
信息检索、加工与利用
重点(3)：基本方法
理论基础：教育技术的概念；教育技术的研究目的、研究对象与研究方法；教育技术在整个教育中的地位和作用；教育技术学的理论基础。
01
教育技术史：各国教育技术史的比较研究。
教育技术的运用和师生角色的转变
学生角色的转变：从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。 学生必须要有独立自主学习的精神。 要有善于获取知识的能力。 要有良好的学习品质并能够掌握适合自己特点和学习要求的一系列方法。
媒体作用的转变—由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具。
学生 培养目标的转变 获取知识方式的转变 学习方式的转变
教育技术的运用和师生角色的转变
教师角色的转变：由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。 教学过程的设计者。 学习者：不断学习新知识。 合作者：教师群体的每个成员联结起来，共同完成教师职责。 教育研究者：研究应用教育技术带来的新问题。
教育机构的工作方式、管理方式，以及教育机构的管理者对教育技术运用的理解支持，都影响教育技术运用。
影响教育技术运用的因素
第一章 绪论 教育技术概述
现代教育技术的基本理念 教育技术的概念与发展 教育技术与教师信息素养 信息素养的概念与发展 教师教育技术能力标准 信息技术与课程整合 关于本课程
现代教育技术的基本理念
主动的学习者 建构的学习者 协作的学习者 意图的学习者 交流的学习者 情境的学习者 反思的学习者
教育
01.
技术
01.
教育技术
01.
现代教育技术
01.
信息技术
01.
信息化教育
01.
教育信息化
01.
现代教育技术的基本概念
技术与教育技术
国外教育技术发展沿革
教育技术领域定义的发展演变
我国教育技术的发展
教育技术的发展沿革
02
2
1
了解作为教育技术理论基础的学习理论、教育理论、教育传播理论和系统科学理论，初步具有运用这些理论指导自己今后教学实践活动的能力。
初步掌握应用系统科学方法分析和处理教学问题的原则和方法。
初步掌握教学设计的基本概念、基本原理及基本方法，能在实际教学过程中，对教与学的活动或材料进行教学设计，并能运用教学设计的方法实施、管理和评价教学活动。
建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）
01
会利用资源进行学习
02
学会在数字化情境中进行自主发现的学习
03
学会利用网络通信工具进行协商交流、协作讨论式的学习
04
学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习
信息时代的学习方式：
课程定位：
教育技术学是教育学科中的一门分支学科，主要研究教学媒体资源的开发应用，教学过程的设计、评价，以促进人类学习和教育、教学过程优化的理论与实践，是一门方法论性质的应用性学科；是我校非教育技术专业师范生的公共必修课，是为培养师范生职前教育技术基础理论和应用能力而设置的一门专业基础课。
学会认知、学会做事、学会做人、学会共同生存
创新性学习
01
个性化学习
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自主学习
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基于技术的学习
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学习方式的变革
信息时代的学习方式： 会利用资源进行学习 学会在数字化情境中进行自主发现的学习 学会利用网络通信工具进行协商交流、协作讨论式的学习 学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习
指人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，分为：
有形(物化形态)技术：黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等教学媒体。
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无形(观念形态)技术：教学过程中的技巧、策略、方法，蕴涵的教学思想、理论等。
什么是“教育技术”？
技术与教育技术
常规模式： 多媒体模式： 基于Internet的网络模式： 基于仿真技术的虚拟现实模式：
02
教育技术应用模式
01
社会需求因素：教育技术运用的目的是满足社会的需求。
学习者因素：学习者的知识状态、能力素质结构、情感和态度都影响教育技术的运用。
教师和教育机构因素：教师的知识水平、能力素质、对教育技术的理解等都影响教育技术运用。
90%
75%
P59
”
人们对知识记忆持久性的研究证明，以不同方式所能够记忆的内容的比例为：
习得成果统计---
1
学生会吸收
所读的10% 所听的20% 所看的30% 看听结合时的50% 所说的70% 说做结合时的90% 教别人时的95%
2
实验心理学家赤瑞特拉的著名心理实验证明:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉， 1.5%来自触觉。
学者研究认为，对于一个没有心理障碍和生理疾病的人来说，用于获取知识的所有感官中，通过 视觉的学习占83% 听觉的学习占11% 味觉占1%、嗅觉占3.5%、触觉占1.5% 对记忆率的研究表明，学习相同的内容
接收类型
3小时后
3天后
听觉
60%
15%
视觉
70%
40%
视听觉并用
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影响教育技术未来发展的新技术：
教育技术的发展趋势
虚拟现实（Virtual Reality）：是一种新的人机界面形式，它为用户提供了临境和多感觉通道的体验。 桌面虚拟现实：标准显示器和立体显示技术。 临境虚拟现实：用头盔显示器将用户视觉、听觉等感觉封闭。 分布式虚拟现实：将不同用户联结在一起，共享虚拟空间。 计算机支持的合作工作：指在网络上利用计算机支持群体成员间进行协同工作，以共同完成某项任务，并为他们提供一个共享环境的界面。
所谓技术就是人类为了满足自己生存发展的需要，利用自己的智慧和自然规律所产生的一切物质手段、经验方法和技能的总合。---马克思 —《马克思、恩格斯全集》（第22卷），人民出版社，1972
技 术
1
“有形的物质性”方面的技术 --物化形态技术
2
“无形的非物质性”方面的技术 --观念形态技术
3
技术的重点在于工作技能的提高和工作的组织，而不是工具和机器。——萨特莱
培养、提高信息素养和
教育技术的应用能力。
教学目标：
了解现代教育技术。
熟悉多媒体教学环境，能利用网络获取、利用教学资源。
掌握信息化教学设计的方法。
了解信息化教学模式与课程整合。
掌握教育知识管理和信息化教学评价的方法。
教学目标
学习目标：
01
正确认识教育技术在教育改革和优化教育、教学过程中的地位和作用，认识到具备教育技术素质和能力是我国基础教育发展对每一位教师提出的基本要求，教育技术素质是师范生综合素质中的一个重要组成部分，从而积极、自觉地学习和掌握教育技术的基本理论知识和技能。
教育技术PDA进行移动学习。
电子出版物：信息高速公路上的“集装箱”。
信息高速公路：指用于把政府机构、企业、大学、图书馆、科研机构和家庭计算机联网的数字化大容量光纤通信网络。
超媒体与超文本：与人类联想记忆结构类似的信息组织管理技术。
－信息时代引发的教育变革
信息时代的主要特征
教育观念的变革
学习方式的变革
教师角色的转变
信息技术的广泛应用是信息时代的最显著特征；
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知识是信息时代最重要的生产要素；
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适应变化与创新是信息时代的生命线；
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合作/协作是信息时代的主要生存与发展方式；
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信息时代的主要特征
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走向促进社会的发展和人的发展相统一的教育价值观；
在人们对知识记忆持久性的研究结果中还证明:人们通过不同方式所能够记忆的内容的比例为： 10%是阅读的内容；20%是听到的内容；30%是看到的内容;50%是听到和看到的内容； 70%是在交流过程中自己讲述的内容。(说做结合时的90%;教别人时的95%)
视觉和听觉对学习者信息的获得起着举足轻重的作用。这也充分证明了多媒体手段，特别是影像、动画、图形和声音等效果对多感官的综合刺激能够有利于知识的获取和保持。
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教育技术学
现代教育技术
信息化教育
用意念来控制小人的旋转方向
客观主义的教育理念：知识灌输
比利时罗汶大学校园雕塑
人类获取信息：
83%来自视觉
11%来自听觉 5%来自嗅觉 5%来自触觉
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著名心理实验证明
4
技术的本质：人类在利用自然、改造自然的劳动过程中所掌握的各种活动方式、手段和方法的总和。 技术具有对象、过程、知识、意志等属性或特点，不仅仅是其中之一，而是这些属性或特点的综合。 作为物质工具的技术（工具、机器、装置） 作为意志的技术（动机、需要、期望） 作为知识的技术（技能、规则、理论） 作为活动的技术（发明、制作、使用）
02
媒体理论与应用：媒体分类、性质、教学功能及应用。
03
教学系统设计与开发：以“学” 、“教”为主的教学系统设计。
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教育技术的研究内容
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信息技术应用：网络教育技术、人工智能教育应用技术、虚拟现实教育技术。
教学过程和资源的管理、测量与评价：
教学系统最优化，教学环境的设计：
远距离学习的理论与实践：网络教育、远程教育模式。
技术发展的三个阶段：
技术发展的三个阶段： 手工技术 机械与电气技术 信息技术
发展阶段技术特征
传统教育技术(手工技术时代)
视听媒体教育技术(机电技术时代)
信息化教育技术(信息技术时代)
物化形态的技术
?
?
?
观念形态的技术
?
?
?
发展阶段技术特征
01.
现代教育技术概述
02.
多媒体教学环境概述及获取、利用教学资源的方法。
03.
信息化教学设计
04.
信息化教学模式概述
05.
教育知识管理和信息化教学评价方法
教学内容
重点（1） ：基本概念 信息技术、信息素养、信息化教育、教学资源、教学环境、教学过程、教学设计、信息技术与课程整合 。 …… ……
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02
走向多元智能理论与素质结构的人才观；
03
走向促进学习者发展的教育质量评价观。
教育观念的变革
现代教育思想和理论
素质教育观: 终身教育观: 双主体教育观: 创新教育观: 情商为主教育观: 四大支柱教育观:
其基本观点：教育的根本任务是促进学生的三个发展， 即全面发展、全体发展和个性发展
其基本观点：教育是个人终身持续不断的过程，应该将一个人接受教育的机会和时间分散在整个一生，并且要使教育和劳动、学习和工作相互交替进行。
正确认识媒体技术在教育、教学中的作用，了解各种教学媒体的特性及其教学功能，对常用教学媒体的基本原理有所了解，会使用常用的教学媒体。关注媒体技术的发展状况，具有不断学习和掌握新型教学媒体使用方法的能力。
初步具备根据教学需要设计、编制投影片、幻灯片、录音带、录像带和计算机课件等教学软件的能力。
初步具备运用技术获取、处理、存贮、加工和传递各种教育信息的基本能力。