英语口语测试的反拨效应与英语学习的相关关系研究

教育文化论坛㊀２０１８年４期
㊀ 教学教改
收稿日期:２０１８－０５－２５
基金项目:贵州大学文科研究青年项目 英语口语测试对教学的反拨效应 (ＧＤＱＮ２０１３０１７)ꎮ作者简介:包莎莎(１９８１－)ꎬ女ꎬ布依族ꎬ贵州普安人ꎬ博士ꎬ讲师ꎮ研究方向:英语教学㊁二语习得ꎮ
英语口语测试的反拨效应与英语学习的相关关系研究
包莎莎
(贵州大学外国语学院ꎬ贵州贵阳㊀５５００２５)
摘㊀要:㊀口语测试是语言测试中的重要组成部分ꎬ分析其测试后产生的影响对今后的教学起着至关重要的作用ꎮ因此ꎬ本文试图剖析口语测试后所产生的反拨效应ꎬ以及它与学生英语学习之间的相关性ꎮ研究结果表明:英语口语测试对学生的学习起着积极的反拨效应ꎬ测试能帮助学生发现自己的不足之处㊁激发学习兴趣㊁刺激了学生的学习积极性ꎻ口试所产生的反拨效应和学习者的英语学习成绩㊁学习动力㊁学习兴趣及学习信心都有显著的正相关关系ꎻ口语测试在学生学习动力和学习兴趣方面所产生的正面的反拨效应可以解释学生１７％的口语测试成绩ꎮ此结果说明ꎬ口试所产生的反拨效应是正面的ꎬ单纯传授学生知识并不足以提高学生英语学习成绩ꎬ更重要的是要注重学生学习动力和学习兴趣的培养ꎬ这将对英语教学的成功起着重要作用ꎮ关键词:㊀口语测试ꎻ反拨效应ꎻ英语学习ꎻ相关关系
中图分类号:Ｈ３１ꎻＨ０－０㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１６７４－７６１５(２０１８)０４－００８４－０４ＤＯＩ:１０.１５９５８/ｊ.ｃｎｋｉ.ｊｙｗｈｌｔ.２０１８.０４.０１７
㊀㊀测试对教育系统中的所有个体都有影响ꎬ而这个影响对教和学所起的特殊作用被称作 后效作用 (ｂａｃｋｗａｓｈｅｆｆｅｃｔｓ)ꎮ后来这一概念被引入到应用语言学中ꎬ特指语言测试尤其是外语测试对相应的外语教和学产生的影响[１]ꎮ语言测试所产生的这种效应可能是正面㊁积极的ꎬ也可能是负面㊁消极的ꎮ英语口语测试对学生的英语学习所产生的影响是什么?对学生学习中的哪些方面有什么样的影响?以及所产生的反拨效应中哪些方面对学生口语成绩起决定性的作用?这些将是本文试图探讨和回答的问题ꎮ
㊀㊀一㊁反拨效应
在语言测试中ꎬ测试作为语言教学中重要的评估手段ꎬ在教学中起着举足轻重的作用ꎮ测试对教学和学习的影响被称作 反拨效应 (ｂａｃｋｗａｓｈｏｒ
ｗａｓｈｂａｃｋ)ꎮ语言测试的反拨效应近年来也成为应用语言学中研究的一个新兴领域ꎮＡｌｄｅｒｓｏｎ和Ｗａｌｌ
提出的１５个反拨效应假设(ｗａｓｈｂａｃｋｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ)较全面地概述了测试对教学产生影响的各个方面ꎬ体现了反拨效应的复杂性:１)测试会影响教学ꎻ２)测试会影响学习ꎻ３)测试会影响教师的教学内容ꎻ４)测试会影响教师的教学方法ꎻ５)测试会影响学生的学习内容ꎻ６)测试会影响学生的学习方法ꎻ７)测试会影响教学的速度和顺序ꎻ８)测试会影响学习的速度和顺序ꎻ９)测试会影响教学的程度和深度ꎻ１０)测试会影响学习的程度和深度ꎻ１１)测试会影响教学和学习的态度ꎻ１２)重要的测试才有反拨效应ꎻ１３)不重要的测试不会有反拨效应ꎻ１４)测试会对所有学生和教师产生反拨效应ꎻ１５)测试只对学生和老师产生反拨效应ꎬ不会对其他人产生反拨效应[２]ꎮ
近年来ꎬ人们对反拨效应也进行了大量的实证研究ꎮ陈艳君等通过调查问卷与访谈ꎬ通过因子分析ꎬ对浙江省高考外语 一年两考 改革新模式的反拨效应进行了研究ꎮ发现 一年两考 改革对高中阶段的教与学可以产生积极反拨效应[３]ꎮ董连忠通过对来自全国１６个省(自治区㊁直辖市)㊁２５６所
包莎莎:英语口语测试的反拨效应与英语学习的相关关系研究
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高中的２６８名大学新生高中英语听力教学调查发现:高考英语听力考试对高中英语听力课的开设㊁教学内容㊁教学材料的使用和课外活动的开展均有重要影响[４]ꎮ王洪林以上海英语高级口译证书考试第二阶段英译汉考试数据为基础ꎬ探讨口译测试对口译教学的反拨效应ꎮ通过转写考生录音并对其进行分析后发现:考生普遍语言表达能力较差ꎬ尤其表达的流畅度较差ꎻ百科知识欠缺ꎻ心理素质较弱ꎻ口译基本技能欠佳ꎬ尤其听辨能力和短时记忆较差[５]ꎮ邹申ꎬ徐倩从两个层面(ＴＥＭ４和ＴＥＭ８)和三个维度(学科负责人㊁教师和学生)ꎬ通过问卷调查方式探讨ＴＥＭ考试对高校英语专业教学与学习的影响[６]ꎮ可见ꎬ对于反拨效应的研究涵盖广泛ꎬ设计内容丰富ꎮ然而对于期末增设口语考试所产生的反拨效应ꎬ并探索其与学习者英语学习的相关性研究ꎬ特别是利用多元回归分析(ＭｕｌｔｉｐｌｅＲｅｇｒｅｓｓｉｏｎＡｎａｌｙｓｉｓ)找出影响学生口语成绩的反拨效应因子的研究较少ꎮ因此ꎬ本文试图探讨期末基础英语课程增设口语考试所产生的反拨效应ꎮ
㊀㊀二㊁口语测试
语言教学与语言测试联系紧密ꎬ相互影响ꎮ测试是语言教学中不可缺少的环节ꎬ好的测试会对教学产生积极的影响ꎬ即:正面的反拨效应ꎮ 测试不仅仅是给学生评分的工具ꎬ它本身就是一种教学方法ꎮ [７]好的测试所必备的条件是与有效教学的特点相一致的ꎬ是控制教学的有力工具ꎮ语言测试能起四个作用ꎬ即:教学把关作用ꎻ信息反馈作用ꎻ激励作用ꎻ导向作用[８]ꎮ口语测试也是如此ꎮ老师可以从学生的口语测试中了解学生在学习中存在的问题ꎬ能迅速对教学作出调整ꎬ从而更好地为教学服务ꎮ
国家教育部于２００４年出台了«大学英语课程要求(试行)»(简称«课程要求»)ꎬ提出了大学英语教学目标: 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力ꎬ特别是听说能力ꎬ使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流ꎬ同时增强其自主学习能力ꎬ提高综合文化素养ꎬ以适应我国社会发展和国际交流的需要 ꎮ[９]«课程要求»特别强调了学生的听说能力和口头交际能力的培养非常重要ꎬ这对学生的口语能力也提出了较高要求ꎮ因此ꎬ口语测试如果能产生积极的
反拨效应显得尤为重要ꎮ
㊀㊀三㊁口语测试的反拨效应与英语学习的相关关系
㊀㊀本研究试图探讨在期末基础英语课程增设口语考试后的反拨效应ꎬ探索该反拨效应的影响㊁与英语学习的相关性㊁以及与英语成绩的相关关系ꎮ主要回答以下三个问题:
１.期末增设口语测试所产生的反拨效应是正面㊁积极的还是负面㊁消极的?２.口语测试的反拨效应与学习者英语学习的哪些方面有相关关系?
３.口语测试所产生的反拨效应的哪些方面会对学生口语成绩产生直接影响?影响有多大?
在本研究中ꎬ学生口语测试包括朗读段落㊁复述内容㊁根据某一话题发表观点㊁和搭档进行对话四个方面的内容ꎮ测试试卷共六套ꎬ题型一致ꎬ难度相当ꎬ由学生抽签决定考试试卷ꎮ共计２０分ꎬ评分标准参照«大学英语口语考试大纲»的要求进行打分ꎮ此外ꎬ本研究采用了伍宏传的５级量表调查问卷[１０]ꎬ问卷的信度系数为.８３(Ｃｒｏｎｂａｃｈ ｓａｌｐｈａ＝０.８３>０.７)ꎬ被认为是有较高的信度[１１]ꎮ问卷包含２０
个选项ꎬ每个选项从 完全不同意 到 非常同意 对１１０名大学二年级学生进行了问卷调查ꎮ其中有效
问卷１０６份ꎬ对于问卷结果采用ＳＰＳＳ进行定量分析ꎮ
(一)口语测试所产生的反拨效应
利用ＳＰＳＳ对１０６份有效问卷的２０个选项进行频数分析ꎬ其结果如表１所示ꎮ
如表１所示ꎬ在问卷中的２０个选项中ꎬ选择 同意 的学生频数达到６０％以上的有９项ꎮ其中ꎬ学生认为 口语考试评分具有客观性和一致性 的高达７８.３％ꎬ认为 口语考试有助于让我发现自己口语的不足之处 的学生占７４.５％ꎬ认为 口语考试增强了学习英语的兴趣 为了准备口语考试ꎬ我积极地参与课内小组活动与合作学习 的学生各占７１.７％ꎮ可见ꎬ口语测试对学生的学习起着积极的反拨效应ꎬ测试帮助学生发现自己的不足之处㊁激发学习兴趣㊁刺激了学生的学习积极性ꎮ同时ꎬ学生对于口语考试的客观性也给予了积极的评价ꎮ
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ＬｕｎＴａｎ
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表１㊀频数分析结果
选项同意中立不同意合计１.举行口语考试以后ꎬ我的口
语明显比以前好了
６１.４％２２.６％１６.０％１００％３.口语考试增强了学习英语的
兴趣
７１.７％１６.０％１２.３％１００％５.口语考试促进了我英语整体
水平的提高
６５.１％２５.５％９.４％１００％９.口语考试使我有意识地去背
诵句子㊁经典文章等有用的英
语表达法
６１.３％２７.４％１１.３％１００％１０.口语考试有助于让我发现
自己口语的不足之处
７４.５％１３.２％１２.３％１００％１２.为了准备口语考试ꎬ我积极
地参与课内小组活动与合作
学习
７１.７％１１.３％１７％１００％１３.口语考试增强了学生课外
参与语言实践活动的积极性
６３.２％２２.６％１４.２％１００％１５.口语考试是评估大学英语
教学质量的一种有效手段
６６.０％２.８％３１.２％１００％１９.口语考试评分具有客观性
和一致性
７８.３％１４.２％７.５％１００％
此外ꎬ对第１７个选项 为了准备口语考试ꎬ我占用了大量的学习时间ꎬ影响了其它功课 ꎬ７０.４％的学生选择不同意ꎬ也从侧面反映了口语测试所产生反拨效应的正面影响ꎮ
(二)口语测试的反拨效应与英语学习的相关关系
为了探索口语测试的反拨效应与英语学习的相关性ꎬ本文对问卷中的２０个选项进行了皮尔逊相关关系检测(Ｐｅａｒｓｏｎ ｓＣｏｒｒｅｌａｔｉｏｎＴｅｓｔｓ)ꎬ结果如表２所示ꎮ
通过对问卷中２０个选项进行皮尔逊相关关系检测后发现ꎬ学生口语成绩的提高与学习者英语学习的动力㊁英语学习的兴趣㊁以及英语学习的信心之间存在显著的正相关关系(ｐ＝.００<.０５)ꎬ相关系数(ｒ)分别为０.４２ꎬ０.４２和０.４１ꎬ属于中等程度的正相关关系ꎮ同时还发现ꎬ学生英语整体水平的提高同样与学习者的英语学习动力㊁学习兴趣㊁及学习者的信心之间存在显著的正相关关系(ｐ＝.００<.０５)ꎬ相关系数(ｒ)分别为０.３６ꎬ０.３４和０.３３ꎬ属于中等程度的正相关关系ꎮ因此ꎬ学生口语成绩甚至整体英语水平的提高都和学习者的学习动力㊁学习兴趣和自信心都存在正相关关系ꎮ换言之ꎬ口试所产生的反拨效应和学习者的英语学习成绩㊁学习动力㊁学习兴趣及学习信心都有显著的正相关关系ꎮ
表２㊀皮尔逊相关关系
反拨效应
２.口语考试
成为我学习
英语的动力
之一
３.口语考
试增强了
学习英语
的兴趣
４.口语考
试增强了
学习英语
的信心１.举行口语考
试以后ꎬ我的
口语明显比以
前好了
皮尔逊相关
系数(ｒ)
０.４２０.４２０.４１
Ｐ值.００.００.００５.口语考试促
进了我英语整
体水平的提高
皮尔逊相关
系数(ｒ)
０.３６０.３４０.３３
Ｐ值.００.００.００
人数１０６１０６１０６
(三)口语测试的反拨效应与英语成绩的相关关系
以上相关关系的分析仅说明了学生口语学习和学生学习动力㊁学习兴趣和学习信心之间存在正相关关系ꎮ然而至于学生的学习动力㊁学习兴趣㊁和学习信心三者对于学生口语成绩有没有决定性的影响?如果有ꎬ影响程度又有多少?为了回答这个问题ꎬ本文采用多元回归分析(ＭｕｌｔｉｐｌｅＲｅｇｒｅｓｓｉｏｎＡ￣ｎａｌｙｓｉｓ)来试图构建自变量(学习动力㊁学习兴趣㊁学习信心)与学生口语成绩(因变量)之间的回归模型ꎬ结果如下:
表３㊀多元回归:模型摘要
ＭｏｄｅｌＲＲ２ＡｄｊｕｓｔｅｄＲ２Ｒ２ＣｈａｎｇｅＦＳｉｇ.１.４１.１７.１５.１７６.９６.００
表４㊀多元回归:回归系数
ＭｏｄｅｌＢβｔＳｉｇ.１(Ｃｏｎｓｔａｎｔ)８.１４８.１８.００口语考试成为我学习英语的
动力之一
.５９.２８２.８８.０１口语考试增强了学习英语的
兴趣
.６４.２９３.０８.００
表５㊀多元回归:被排除变量
ＭｏｄｅｌβＩｎｔＣｏｌｌｉｎｅａｒｉｔｙＳｔａｔｉｓｔｉｃｓ
ＴｏｌｅｒａｎｃｅＶＩＦ１口语考试增强了学
习英语的信心
－.０７－.６６.８４１.１８
包莎莎:英语口语测试的反拨效应与英语学习的相关关系研究
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㊀㊀表３和表４说明口语考试对学生英语学习动力(ｐ＝.０１<.０５)和学习兴趣(ｐ＝.００<.０５)的影响在学生口语成绩(因变量)中占有１７％(Ｒ２＝.１７ꎬｐ＝.００<.
０５)解释作用ꎮ即:口语测试在学生学习动力和学习兴趣方面所产生的正面的反拨效应可以解释学生１７％的口语测试成绩ꎮ此外ꎬ通过表－５可知ꎬ口语测试在学生英语学习信心方面所产生的反拨效应对学生口语成绩没有影响ꎮ综上所述ꎬ可建立如下模型:学生口语成绩＝８.１４＋０.５９ˑ英语学习动力＋０.
６４ˑ英语学习兴趣ꎮ
㊀㊀四㊁讨论
以上研究结果表明:英语口语测试对学生的学习起着积极的反拨效应ꎬ测试能帮助学生发现自己的不足之处㊁激发学习兴趣㊁刺激了学生的学习积极性ꎻ口试所产生的反拨效应和学习者的英语学习成绩㊁学习动力㊁学习兴趣及学习信心都有显著的正相关关系ꎻ口语测试在学生学习动力和学习兴趣方面所产生的正面的反拨效应可以解释学生１７％的口语测试成绩ꎮ
该研究结果提示在今后的教学中ꎬ教师应该更加注重口语测试在教学中的重要作用ꎮ合理设计口语测试内容ꎬ从而使之产生最大程度的积极效应ꎮ特别是要设计效度(ｖａｌｉｄｉｔｙ)高的口语测试ꎬ 效度是考试的核心问题ꎬ如果一项考试的信度很高ꎬ但并未考到应考的内容ꎬ这样的考试效度就不高ꎮ效度不高的考试又有什么用呢? [１２]
同时ꎬ教师在教学过程中应该激发学生的学习动力㊁培养学生的学习兴趣ꎬ这将直接决定着学生的口语成绩能否显著提高ꎮ教师要鼓励学生课前充分预习ꎬ在上课时应该抓住导入的环节ꎬ一开始就把学生吸引住ꎮ制造轻松愉快的学习氛围和学习环境ꎬ不要过度地纠正学生的错误ꎮ充分发挥学生在课堂上的主体作用ꎬ教师切记不要满堂灌ꎬ教师只做课堂的组织者㊁引导者和监督者ꎮ充分利用交际法㊁情景教学等教学方法ꎬ活跃课堂气氛ꎬ降低学生学习焦虑感ꎬ从而提升学生的学习兴趣ꎮ太难的学习材料和学习任务ꎬ容易让学生产生挫败感ꎬ从而失去学习的动力ꎮ因此ꎬ建议教师在选择学习资料和设计学习任务时ꎬ根据克拉申输入理论ꎬ选择适合学生学习的
材料ꎬ增强学生的学习兴趣和学习动力[１３]ꎮ
㊀㊀五㊁结语
好的测试能产生正面㊁积极的反拨效应ꎬ正面的反拨效应与学习者的英语学习成绩㊁学习动力㊁学习兴趣及学习信心都有显著的正相关关系ꎬ甚至直接决定着学生成绩的高低ꎮ因此ꎬ设计高效度的口语测试ꎬ充分利用测试所带来的正面的反拨效应ꎬ能够对英语教学的成功起着重要作用ꎮ
参考文献:
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(责任编辑㊀蒲应秋)
(下转第１３２页)
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ｔｏＧｕｉｚｈｏｕｉｎｓｃｈｏｏｌｐｈｙｓｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬｍａｓｓｐｈｙｓｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｆｏｓｔｅｒｉｎｇｐｈｙｓｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｔａｌｅｎｔｓ.
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＳａｍｕｅｌＰｏｌｌａｒｄꎻＳｈｉｍｅｎｋａｎꎻｐｈｙｓｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ
(上接第８７页)
ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｈｅＣｏｒｒｅｌａｔｉｏｎａｌＲｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ
ｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅＢａｃｋｗａｓｈＥｆｆｅｃｔｏｆＯｒａｌＥｎｇｌｉｓｈＴｅｓｔａｎｄＥｎｇｌｉｓｈＬｅａｒｎｉｎｇ
ＢＡＯＳｈａ￣ｓｈａ
(ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓａｔＧｕｉｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＧｕｉｙａｎｇꎬＧｕｉｚｈｏｕꎬ５５００２５)
Ａｂｓｔｒａｃｔ:㊀Ｏｒａｌｔｅｓｔｉｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｐａｒｔｏｆｌａｎｇｕａｇｅｔｅｓｔꎬａｎｄｉｔｉｓｖｅｒｙｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｏａｎａｌｙｚｅｔｈｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｆｉｔｓｐｏｓｔ－ｔｅｓｔｅｆｆｅｃｔｏｎｔｈｅｆｕｔｕｒｅｔｅａｃｈｉｎｇ.Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅꎬｔｈｉｓｐａｐｅｒａｔｔｅｍｐｔｓｔｏａｎａｌｙｚｅｔｈｅｂａｃｋｗａｓｈｅｆｆｅｃｔａｆｔｅｒｏｒａｌｔｅｓｔａｎｄｉｔｓｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｗｉｔｈｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇ.ＴｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｔｈａｔＯｒａｌＥｎｇ￣ｌｉｓｈｔｅｓｔｈａｓａｐｏｓｉｔｉｖｅｂａｃｋｗａｓｈｅｆｆｅｃｔｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｅａｒｎｉｎｇꎬｈｅｌｐｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｆｉｎｄｔｈｅｉｒｓｈｏｒｔｃｏｍｉｎｇｓꎬｓｔｉｍｕｌａｔｅｉｎｔｅｒｅｓｔａｎｄｅｎｔｈｕｓｉａｓｍｉｎｌｅａｒｎｉｎｇꎻｔｈｅｒｅｉｓａｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｐｏｓｉｔｉｖｅｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｂａｃｋ￣ｗａｓｈｅｆｆｅｃｔｏｆｏｒａｌｔｅｓｔａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓ Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅꎬｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｔｉｖａｔｉｏｎꎬｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｔｅｒｅｓｔａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅꎻｔｈｅｐｏｓｉｔｉｖｅａｄｖｅｒｓｅｅｆｆｅｃｔｏｆｏｒａｌｔｅｓｔｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇｃａｎｅｘｐｌａｉｎ１７％ｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｒａｌｔｅｓｔｓｃｏｒｅｓ.Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｉｎｄｉｃａｔｅｓｔｈｅｂａｃｋｈａｎｄｅｆｆｅｃｔｏｆｏｒａｌｅｘ￣ａｍｉｎａｔｉｏｎｉｓｐｏｓｉｔｉｖｅꎻｓｉｍｐｌｙｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｓｎｏｔｅｎｏｕｇｈｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇꎻｗｈａｔｉｓｍｏｒｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｉｓｔｏｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇꎬｗｈｉｃｈｗｉｌｌｐｌａｙａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎｔｈｅｓｕｃｃｅｓｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ.
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:㊀ｏｒａｌｔｅｓｔꎻｂａｃｋｗａｓｈｅｆｆｅｃｔꎻＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇꎻｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ
(上接第１１８页)
ＯｎＴｈｅＲｅｖｅｒｅｎｄＨｅｂｅｒＧｏｌｄｓｗｏｒｔｈｙ ｓＥｉｇｈｔｉｅｔｈＡｎｎｉｖｅｒｓａｒｙＳａｃｒｉｆｉｃｅｓ
ＬＩＵＺｈｅｎ￣Ｎｉｎｇ
(ＬｉｔｅｒａｔｕｒｅａｎｄＭｅｄｉａＳｃｈｏｏｌꎬＧｕｉｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＧｕｉｙａｎｇꎬＧｕｉｚｈｏｕꎬ５５００２５)
Ａｂｓｔｒａｃｔ:㊀ＴｈｅＢｒｉｔｉｓｈＭｅｔｈｏｄｉｓｔｍｉｓｓｉｏｎａｒｙＲｅｇｉｎａｌｄＨｅｂｅｒＧｏｌｄｓｗｏｒｔｈｙ(１８９５－１９３８)ꎬｉｎｓｐｉｒｅｄｂｙｔｈｅｓｐｉｒｉｔｏｆｍｉｓｓｉｏｎａｒｙＳａｍｕｅｌＰｏｌｌａｒｄꎬｃａｍｅｔｏＣｈｉｎａｉｎ１９２１ａｎｄｗａｓｋｉｌｌｅｄｏｎＭａｒｃｈ６ꎬ１９３８.Ａｆｔｅｒ１７ｌａ￣ｂｏｒｉｎｇｙｅａｒｓｉｎＳｏｕｔｈｗｅｓｔＣｈｉｎａꎬｈｅｌｅｆｔｕｓａｒｉｃｈｌｅｇａｃｙｏｆｂｏｔｈ ｓｔｏｎｅｈｏｕｓｅ ａｎｄｍａｎｙｉｄｅａｓｏｎｍｏｄｅｒｎＣｈｉｎａ.Ｉｎａｗｏｒｄꎬｈｅｉｓａｈｅｒｏｍａｄｅｏｆｌｏｖｅａｎｄｓｅｌｆｌｅｓｓｓａｃｒｉｆｉｃｅｓ
ＫｅｙＷｏｒｄｓ:㊀ＲｅｇｉｎａｌｄＨｅｂｅｒＧｏｌｄｓｗｏｒｔｈｙꎬｐａｎｏｒａｍｉｃｖｉｅｗｏｆｍｏｄｅｒｎＳｏｕｔｈｗｅｓｔＣｈｉｎａꎬｃｕｌｔｕｒａｌｉｍａｇｅ。