小学科学精品课件：我国的小学科学课程和小学科学教材

科学探究是多侧面的活动
需要观察 需要提出问题 需要查阅书刊及其他信息源 需要设计调研方案 需要根据实验证据来检验
需要运用各种手段来搜集、分析和 解读数据
需要提出答案、解释和预测 需要把研究结果告之于人 需要明确假设 需要运用判断思维和逻辑思维 需要考虑可能的其他解释
关于小学科学教材
在国际间进行比较，我国计划开设的小 学科学课时仍然很少。（10-18-22）
在许多国家，小学科学课是小学的核心 课程，或者是“两大重点课程”，列入国 家教育改革重点， 制定国家的标准。
在我国，小学科学课程也正在得到空前 的关注和重视。
社会发展推动科学课程的发展
科学技术已经渗透到人类生活的每一 个领域（不再是少数人的事了）；人人 都必须与之打交道，因而人人都必须具 有与之相应的科学素养，这已经是现代 社会的每一个人“生存与发展”所不可 或缺的。
作为我们社会的一种巨大凝聚 力的图景。
想到这部标准将给我们的个人 生活和国家活力带来巨变，我 们兴奋不已，我们满怀希望。
国家科学教育标准 与评价委员会主席
理查德-科劳斯纳 国家科学院院长
布鲁斯-艾尔伯茨
自然— 科学课
一门新兴的课程， 一门迅速成长的课程
一门蕴涵着发展潜力的课程， 一门前途无限光明的课程
（2）
1978-1982 的自然常识课 （ 4 ）
1982-1992 的自然课
（6）
1992始的义教自然、常识课（ 8 ）
2001开始试用的小学科学课（ 10 ）
25年间小学自然—科学 周课时增长表
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1974
1978
1982
2001
小学自然将以科学课的形式 继续迅猛发展的势头
从小学自然教学改革基础上 发展出中国特色
从自然课到科学课—— 自然课与科学的联系 这意味着什么？ 1、我国小学科学课的发展有着一定的基础 2、从小学自然教学改革基础上发展小学科
学课，有望发展出中国特色的科学课程
3、从另一个角度说，自然课和自然课教学 的影响，也有可能阻碍科学课的发展
请问，还意味着什么？
是怎样的？ 发展初始阶段的科学课是怎样的
自己的思考是很重要的， 与此同时——
我们可以从《课程标准》实验稿中，从《科学》从国外、海外的小学课程、教材中 获得许多科学课的信息。
但是，我们不要太指望着从一些“专家”那里 获得多少关于科学课的认识。
——科学课的专家还在诞生之前孕育之中
真正意义上的中国小学科学课程的发展 历程将是艰难、曲折和漫长的
关于科学课程的持续发展特点
新课程计划中开设的 小学科学课
小学科学课程开设在 3 — 6 年级 周课时分别为 三年级 2 课时
四年级 2 课时 五年级 3 课时 六年级 3 课时 三至六年级共10课时
10个课时的意义
1977 的常识课
这部标准详细描述了将使每个 人都具有良好的科学素养（这 在21世纪将成为现实）的科学 教育该是个什么样子。这部标 准不仅指明了最终目标，还指 明了达此目标所要走的具体路 线。
我们大家，无论作为个人还是 作为社会，同科学素养都是利 害攸关的。懂科学，你才有可 能领略到你在领悟自然界的事 理时油然而生的充实之感和兴 奋之情。
大教材的概念 科学课教科书 科学课教师用书 科学课学生文件夹 科学课材料 科学工具箱 科学图片库及其他（音像教材、课件）等等
关于小学科学教材
特点一 —— 大教材 特点二 —— ？
请老师们先看一下教科书的前言 《写给同学们》
打个比方：
小荷才露尖尖角——初见端倪
意味着两个方面的认识
关于小学科学课程和小学科学教材的认 识
关于小学科学课程和小学科学教材的初 始阶段的认识
看一课 七、八十年前的教材
秋天的花（低年级）
秋葵、秋海棠、剪秋萝都开花了。菊 花还没有开。（有四种花的插图）
1、去采秋天的花。 2、细看秋天的花。 3、把几种花比较。 4、把花瓣保存起来。 5、开一个花的展览会。
借鉴国外科学教学研究成果 向着国际化推进
空前开放的小学科学课程建设 小学科学课程标准、小学科学教材 这意味着：
1、我们可以获得和利用大量的国际小学 科学教育信息 2、我们可以在较短的时间内建设起具备 国际水准的小学科学课程
请问，还意味着什么？
还意味着： 1、我们可能会面临跨越发展阶段，或 者说步子迈得太大、太快带来的一系列 问题 2、我们可能面临如何使国外的研究成 果适应我国的教育、我国的儿童发展的 问题。……
—— 科学课程应运而生！
科学教育的发展是近几十年间 世界性的教育发展的潮流
介绍一篇短文
我们可以从中感受科学教育与社会、社 会发展之间的关系
参考性阅读资料 ：行动的号角
我们这个国家已经把所有 的学生都具有良好的科学素养 作为自己的一个既定目标。 《国家科学教育标准》就是为 使国家能够达此目标而编撰的。
我们社会的经济生产率与我们 的劳动大军的科学本领和技术 能力是密不可分的。
在改革科学教育的工作中， 起关键作用的将是教师，科学 视导员，课程设计人员，出版 商，工作在博物馆、动物园和 科学中心的人，科学教育专家， 全国各地的科学家和工程师， 学校管理人员，学校的董事会 成员，学生家长，工商业界人 士、立法机关的工作人员及政 府其他官员等多种多样的人。
正因为科学已经变成了我们社 会的一个中心部分，所以，这 部标准是把获取科学知识、获 取科学认识掌握科学本领作为 教育的一个中心部分。 所有的
学生都应该有也必须有机会使 自己成为有良好的科学素养的 人。 《国家科学教育标准》就 是以这样一种信念为前提的。
这部标准所着眼的是这样一种 未来：每个美国人都深谙基本 的科学观念和基本的科学方法， 因而都能生活得较为充实，工 作得较为高效。这是为美国描 绘出的一幅充满巨大希望和乐 观主义精神的图景， 一幅可以
科学课程的内容要满足社会和学生双方 面的需要
科学课程应具有开放性
科学课程的评价应能促进科学素养的形 成与发展
主体 — 探究 — 科学素养
基本理念中的三个重要的词： “主体” “探究” “科学素 养”
了解——认同 研究——实践
关于科学素养
我们说一个人有科学素养，这就意味着 ——他对日常所见所历的各种事物能够提出、
3、从另一个角度说，自然课和自然课教学 的影响，也有可能阻碍科学课的发展
国家实验区备课活动讨论题
自然课
？
科学课
请对 ？区域进行思考。请发表看法。
？—— 是什么课
还是原来的自然课 进行变革的自然课 有点科学课意思的自然课 有点自然课味道的科学课 非驴非马的不知道是什么课的课 …… 终于显形的科学课——进入科学课阶段
——他有能力提出和评价有论据的论点， 并且能恰如其分地运用从这些论点得出 的结论。
……
关于科学探究
科学探究（1）指的是科学家们用以研究 自然界并基于此种研究获得的证据提出 种种解释的多种不同途径。
科学探究（2）指的是学生们用以获取知 识、领悟科学的思想观念、领悟科学家 们研究自然界所用的方法而进行的各种 活动。
观察
1、草棉的根
2、草棉的茎
3、草棉的叶
4、草棉的花
实验
1、把一株草棉拔起来，折去了根，仍旧种在泥 土中，隔了一两天，看是怎么样？
2、把一株草棉的叶完全摘去，只留些花在茎上， 隔了一两天，看是怎么样？
课文 （师生对话。略。）
提纲 草棉：根的作用——
……
选自《新学制自然课教科书小 学高年级用第一册》
一门新世纪的小学、新世纪的小学生的 核心课程、基础课程
这场变革带给我们什么？
这场变革已带给、将带给我们一 系列问题，困难，责任，任务。
这场变革还带来——学科教学、 教学研究，和从事这一工作的人 以新的更广阔的天地和新的发展 的机遇。
关于课程标准——
科学（3-6年级）课程标准的 基本理念
科学课程要面向全体学生 学生是科学学习的主体 科学学习要以探究为核心
商务印书馆出版 民国十三年一月初版 民国十五年四月八十版
草 在这之前的教材
棉 （新制中华理科教科书）
草棉茎高二三尺。夏季开花。外具 总苞三片。内有萼片花瓣。各分为五。 中央有雌蕊一枚。周围绕以无数雄蕊。 合作筒状。雌蕊之端有柱头。雄蕊之端 有花粉。
草棉至秋结实如桃。熟则外皮自裂。 中有种子。附着白色细毛。俗曰棉花。 种子藉此以乘风远扬者也。
有良好的科学素养，你才有可 能运用科学的原理和方法去做 个人的各种决策，去参加讨论 关乎全社会的各种科学问题。
有很扎实的科学基础可以强化 人们日常所用的许多能力，诸 如创造性地解决问题的能力、 运用判断进行思维的能力、在 集体中协同工作的能力、有效 地运用技术的能力、懂得活到 老学到老的价值等等。
今天的主题——
我国的小学科学课程和小学科学教材
加上一个定语——
处于发展初始阶段的 我国小学科学课程 和小学科学教材
处于发展初始阶段的 我国小学科学课程
小学科学课程标准（实验稿）问世
小学科学教材1-2册在实验区试用 相对于2005年完成的课程标准和科学
教材，相对于10年、20年后，现在我们 所看到的，可以进行讨论的小学科学课 程
过渡、变革、困惑……
这是个过渡、变革的区域，是个令人困 惑的阶段
这是个自然课、科学课并存的阶段；是 个自然课、科学课附于一身，难分难辩 的阶段；
这是个吸足自然课营养的同时，摆脱自 然课的羁绊，大步迈向新的目标的过程 ——科学课的孕育、诞生的过程。
我们希望养出个什么样的孩子
推测中的科学课是怎样的呢？ 想象中的科学课是怎样的呢？ 理想之中的科学课是怎样的呢？ 我们大家共同参与构建、塑造的科学课
关于科学课程发展的制约因素
科学课程、科学教材、科学教学专家和 师资队伍的零水平起点
科学课程、科学教材建设和科学课教学 研究认识过程及相应经验的零水平起点
教育理念、教学投入、教学条件……
仅以一例说明其复杂程度——威斯康星油菜花
说到这里了，我想说什么——
但是，我国的小学科学课程将以它的前 身——自然课的发展速度一样，持续向 前发展！
三十年代、四十年代的教材
传授的教学渊源深远，根深蒂固。
实际上还有更重要的另一方面：传授 知识的教学，适应我国当时的社会发展 水平。
我开始认识： “好”的教材不一定好 “理想”的教材不一定理想
教材有着强烈的时代性、社会性 发展的阶段性……
关于科学课阶段性的思考
自然课
？
科学课
？区域的 “ 科学课 ” 新课程发展过程中的初始阶段
这些花怎样生活的？（中年级）
设想问题 1、我们校园里种些什么花？ 2、什么时候种？
搜集材料 1、观察实验： A、玉簪、秋海棠、剪秋萝、菊、紫茉莉花， 有什么分别？ B、这些花怎样种的？
结论： 1、这些花有什么不同？
参考 （主要为5种花的特性和种植。略。）
草棉的各部分有什么作用？（五年级）
两种不同的理想教材追求方向
在教材发展水平层次上追求
在教材、儿童、社会的相互作用水平层 次上追求
初见端倪中显现的 几个值得关注的特点
借鉴国外小学科学教育研究成果，向着 国际化推进
从小学自然教学改革基础上发展，尝试 形成中国特色的小学科学课程
在诸多条件制约下，呈现发展的阶段性 受社会需求推动，保持持续发展的速度
上述各界人士都参与了《国家 科学教育标准》的编撰工作， 现在，各界人士都必须为了国 家利益而一致行动起来。科学 素养的提高是要花费时间的， 因为《国家科学教育标准》要 求，整个的学校系统必须作重 大改变。
这部标准强调，科学教育采用 的教学新方法必须能反映科学 本身的实际搞法，强调把科学 探究作为获取知识和认识世界 的一种方法。这部标准还要求， 教师向学生传授的内容、学生 成绩的评定方法、教师培训与 进修的方式以及学校与外界， 包括这个国家的科学家和工程 师间的关系都要有所改变。
能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一 些问题。
——他已有能力描述、解释、甚至预言一些 自然现象。
——他能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能 参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的 社交谈话。
——他能识别国家和地方决定所赖以为 基础的科学问题，并且能提出有科学技 术根据的见解来。
——他应能根据信息源和产生此信息所 用的方法来评估科学信息的可靠程度。