自闭症儿童的社会融合教育

收稿日期:2014-02-21作者简介:韩玉亭(1989-),女,河南商丘人,陕西师范大学教育学院在读硕士,研究方向:特殊儿童诊断与评估。

∗∗∗第34卷第7期绥化学院学报2014年7月Vol.34No.7
Journal of S uihua University
Jul .2014
自闭症儿童的社会融合教育
摘要:融合教育自萨拉曼卡宣言提出之后,越来越受到各国的广泛关注,为特殊教育界提供了新的发展机遇。

社会融合教育是专指自闭症儿童的有关社会功能完善的教育和干预模式,在此背景下,文章从自闭症儿童社会融合教育的必要性、基本条件、安置因素三个方面来探讨自闭症儿童的社会融合教育,在此基础上提出自闭症社会融合教育中存在的不足和建议。

关键词:自闭症儿童;社会性发展障碍;社会融合教育
中图分类号:G766文献标识码:A 文章编号:2095-0438
(2014)07-0086-05韩玉亭
(陕西师范大学教育学院
陕西西安
710062)
融合教育自首次提出以来,越来越多的特殊儿童(包括自闭症儿童)进入到普通班级就读。

融合教育已成为特殊教育界流行的趋势,其目的是让有特殊需要的儿童进入普通班级接受教育,最大限度发挥其潜能,与普通儿童共同成长[1]。

残疾儿童进入普通学校学习,特殊教育与普通教育相互渗透,使特殊儿童融入正常的社会生活,这是对他们人权和教育权的尊重。

自闭症又称孤独症,俗称“特殊教育之王”,是一种起病于幼年的、全面性的心智障碍。

它是由Kanne r 于1943年首先提出并命名的。

其主要特点是在三岁以前发生,有明显的语言交流障碍,有固着性、刻板性行为;对周围环境表现出明显的冷漠,缺乏社会互动和眼神交流,人际交往能力极差。

融合教育为在行为、语言与社会交往等方面均存在严重缺陷的自闭症儿童提供了丰富的社会环境、平等的教育机会,是理想的教育安置形式。

但不同于聋哑、智力落后和肢体残疾,自闭症最核心的特征是孩子的社会功能受到损害,不能和人正常的交往,这种社会性发展障碍的特殊性,决定了它需要不同于其他障碍类型的特殊的康复教育形式。

因此,为了实现自闭症儿童社会功能康复的目标,学者们提出了“社会融合教育”模式,它以社会性教育理念为指导、以社会功能康复为目的、家长和教师可实施具体操作的自闭症康复教育模
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式。

社会融合教育主张让自闭症孩子走出隔离式生活,接受和普通孩子平等的教育,通过融入家庭生活和学校生活,融入正常人群的教育过程,最终实现自闭症儿童融入社会的目的。

我国也正在尝试对自闭症儿童开展随班就读,实施社会融合教育,但自闭症儿童的广泛性发展障碍也给融合教育提出了巨大挑战。

那么,既然自闭症是一种严重的广泛性发展障碍,还有没有必要对自闭症儿童进行融合教育呢?当自闭症孩子具备哪些能力和条件时,才适合对他们进行社会融合教育呢?如果对他们进行社会融合教育,那采用什么样的安置环境,需要考虑哪些安置因素呢?本文将从以上三方面进行探讨。

一、对自闭症儿童进行社会融合的必要性
首先,自闭症不同于一般的障碍类型,如聋哑和肢体残疾,他们基本可以生活自理,有些可以从事适当的工作,正常进入社会生活,但自闭症障碍是一种严重的广泛性发展障碍,最主要、最核心的是儿童的社会功能受到损害,它的最主要的特征是孩子交往能力的显著落后,他们没有人际交往能力、无法适应正常社会生活。

如果再把他们放在家里或封闭在一起教育,缺乏正常的社会环境的刺激,那么他们的社会交往技能、人际沟通能力将会得不到明显的改善。

所以自闭症儿童需要到人群中去,到普通学校去,和他们同龄的孩子一起学习、一起成长,培养他们的人际交往能力和适应社会的能力。

很多研究也发现,社会融合教育对自闭症儿童的身心发展起到了良好的促进作用。

李春梅等通过对全融合、半融合、非融合形态下的6名自闭症儿童进行教育干预发现,在融合教育模式下,教师及同伴的积极情绪和接触行为在干预中发挥着重要的作用,尤其是对高功能的自闭症儿童,其影响更大[2]。

魏寿洪通过对自闭幼儿融合教育的个案研究发现,通过融合教育干预,该自闭幼
儿基本能遵守课堂常规、问题行为有所减少,其沟通技能有所增加[3]。

其次,最近有报告指出,71%的自闭症患者属于“高功能”,智力水平正常[4],他们的潜在能力和水平可以更容易得到提升,对他们的社会融合教育意义更大且更有必要。

另外,还有很多自闭症儿童具有音乐、绘画或记忆方面的禀赋,如果对他们进行有效的早期干预,实施社会融合教育,可以促进他们的身心发展和提高融入社会的能力。

二、对自闭症儿童进行社会融合的基本条件
融合教育是把有特殊需要的孩子放置在普通班级接受教育,和正常儿童一起学习,最大程度地发挥他们的潜能,促进其身心发展。

普通幼儿园和普通学校教育是自闭症融合教育的重要组成部分。

当今随着全社会对特殊儿童接纳程度的提高,已经有为数不少的普通幼儿园和学校接收了自闭症儿童,特别是北京、上海等经济发达地区。

但是,大多数幼儿园、学校接收了自闭症儿童以后,并没有提高孩子的语言和人际交往能力。

一方面是因为自闭症儿童的自身能力太低,另一方面是因为学校缺乏针对性的教育干预措施。

社会融合教育并不是只要让自闭症孩子和正常孩子简单地混合在一起就可以了,融合教育也并不是适合任意一个自闭症孩子。

智商水平和语言能力是儿童学习和社交的基础,对于他们能否融入普通班级具有关键的作用。

那么他们自身能力需要达到什么样的水平,才更适合对自闭症儿童进行社会融合教育呢?一个自闭症儿童能否接受社会融合教育,主要和孩子的障碍类型和程度有关。

自闭症按其症状类型,大致可以分为轻度、中度和重度,自闭症作为一个群体,在症状类型上也有很大的差异,智力正常的可称之为高功能自闭症,智力明显受损的称之为低功能自闭症,有的自闭症儿童语言功能损害较严重,有的情绪障碍严重,有的行为问题严重且具有攻击行为。

所以需要由专业人员采用标准量表和测验工具对自闭症儿童进行诊断和评估,以确定孩子是否有基本的能力和条件来适合社会融合教育,否则效果可能适得其反。

(一)情绪行为方面
自闭症孩子大多伴有很严重的情绪问题,如尖叫、哭闹、乱发脾气、自我伤害、攻击他人等。

这
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些情绪不仅严重影响到儿童教育训练和儿童日常
生活的技能,而且可能危及儿童自身及他人的生
命安全。

因此,正确认识和处理自闭症儿童的情绪
行为问题是一切教育训练活动的基础[5]。

如果要对他们进行社会融合,应该具备这样的条件:情绪相
对稳定,不乱跑,不大喊大叫;没有攻击他人的行
为;能够听懂老师的指引,遵从班级纪律管理。

(二)生活自理方面
自理能力是指个体料理的日常生活、懂得生
活常识、解决生活中常见的问题与困难,掌握基本
的生活技能和劳动技能的能力,自理能力是人赖
以生存的基本能力。

但自闭症孩子大多会出现进
食、穿衣、梳洗、如厕和安全的问题,生活自理方面
会有障碍。

如果要对他们进行社会融合,应该具备
这样的条件:能独立吃饭、会注意进食卫生及其良
好习惯;认识常用衣物、脱穿和解扣衣服的能力;
具有清洁头面部的能力,能处理个人卫生情况;会
控制和表达大小便,会使用手纸;不玩刀子等利
器,知道躲避危险,安全是第一大前提。

(三)动作方面
动作能力是表现在外部的,以完善合理方式
组织起来并能顺利完成某种活动任务的肢体运动
能力。

动作是表现其他发展领域技能的手段,也是
认知和语言发展的基础。

自闭症儿童虽然基本运
动能力表现无明显困难,但其动作的协调性和运动
技巧尚存在明显不足[6]。

如果要对他们进行社会融合,应该具备这样的条件:大运动基本协调,能上下楼梯,走、跳、跑基本能完成,身体平衡,会双脚前后直线站立。

精细动作基本协调:抓、握、推、捏等动作能完成;眼睛可以追踪物体;手眼协调,可以翻书页、串珠子;会正确握笔,用笔画线,双手配合较好。

(四)语言方面
沟通障碍是自闭症儿童的三大特征之一,有
研究表明,一半以上自闭症儿童几乎完全不能说
话,也很少使用手势、表情等其它沟通方式[7]。

自闭症儿童的语言障碍导致其交往能力缺陷,人际关系经验贫乏,他们很难通过身体接触来丰富人际之间的情感交流,不能解读他人的情感、不能推断人际关系是如何发生的[8]。

如果要对他们进行社会融合,应该具备这样的条件:能听懂别人说话的意思,能用微笑、点头、摇头、手势对别人的话作出反应,能表达自己的需求与愿望,能根据老师的引导回答老师的问题、语义表达清楚。

三、对自闭症儿童进行社会融合的安置因素
教育安置主要指为实现教育目标而确立的接受各种教育和训练的形式,影响自闭症儿童社会融合的教育安置因素有很多,如社会和学校对自闭症儿童的接纳程度、教育环境的设置等。

(一)社会和学校的接纳程度
随着世界范围内融合教育的兴起,特殊教育届更多的关注在普通班级随班就读。

特殊儿童在普通学校接受教育,需要社会、普通孩子家长、学校领导和教师在转变观念的基础上,主动接纳特殊儿童。

但现实生活中,情况并不理想,况且自闭症孩子是“特殊儿童之王”,大多具有情绪和行为问题。

社会人群遇到特殊儿童会见而躲之,普通孩子家长害怕孩子会受到不良的影响,特殊儿童家长害怕孩子会被孤立或受欺负,学校没有资金和精力为他们配备合适的教室和专门的师资,普通教师缺乏特殊教育背景,教育支持和教学策略不够。

有些普通孩子也不能从心里面接受自闭症儿童和他们一起学习,不愿意和他们交流或成为真正的朋友。

这些都是自闭症孩子可能会遇到的外在客观情况。

社会接纳是一个社会对自闭症儿童的康复应当担起的责任。

如果没有足够的社会接纳和社会宽容,整个自闭症群体必然陷于弱势处境的孤立和悲哀中。

教师接纳是老师基于爱心与责任感,在对自闭症儿童的障碍和他们的特殊教育需要给予理解的基础上,而产生的宽容与接受的心理态度和情感,这种接纳会影响到其他学生及其家长们对自闭症学生的态度。

社会和学校应该承担起各自的职责,加强落实特殊教育法律法规有关精神,增加特殊教育投入,多渠道筹措教育经费,呼吁全社会关注自闭症儿童,接纳他们有平等受教育的权利,为他们营造更好的融合教育氛围。

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(二)教育环境的设置
自闭症儿童与普通儿童有行为和情绪方面的不同,正常教室的环境设置显然不适合自闭症儿童的学习和生活。

对于自闭症儿童而言,结构化的教育环境、区别化的课程设置、视觉线索提示等特殊教学策略是满足其特殊需求的基本条件,需要所在的教育环境尽量满足[9]。

结构化的教育环境指外在硬件条件,环境设置要适合自闭症儿童的自身特点,比如地面干净平整,不能有尖角凹角;门窗设计要安全合理,电线电缆要在他们触摸不到的地方;有安静区、教具存放点和衣物叠放区;在学习区应该简单、明亮,不过度布置为宜,以尽可能减少其他无关的视觉和听觉干扰源。

学生人数有效控制,座位分布合理,可根据自闭症幼儿特殊情况安排座位。

区别化的课程设置指针对自闭症儿童自身的特点,采用结构化的教学设计,以语言沟通和社会交往能力的培养为主要目标,根据自闭症儿童学习的喜好安排授课方式,穿插做游戏和讲故事法等教学方式,区别自闭症学生和普通学生的教学需求,自闭症儿童的社会性发展障碍是其最显著特征,所以学校的课程设置应该始终围绕这个主题。

教师课上要关注自闭症儿童,课下要另外辅导帮助。

视觉线索提示是一种采用视觉信息,例如文字、图像、照片等来协助、促进儿童的理解、沟通及自我管理能力的教学方法[10]。

由于自闭症在内在能力上通常具有视觉优势,故运用视觉线索提示可以降低自闭症儿童在注意力方面可能存在的缺陷问题。

比如在报到区、饮水区、卫生间以图文并茂的形式引导儿童具体的操作流程,在教室墙上粘贴每天的课时安排。

利用这些视觉提示,让他知道每件事的前后安排,知道何时何地该做何事,并逐渐内化为独立的生活和学习习惯。

自闭症孩子可以更有安全感,情绪也可以得到更有效控制。

四、不足与建议
社会融合教育强化功能性训练,将实用技能、解决问题的能力、适应环境的能力作为教育的主要内容,提倡社会功能的康复和完善,给自闭症儿童带来了回归社会的机会,是一条引领孩子走出孤独的康庄大道。

但是,社会融合教育的实践效果并不太理想,社会融合教育起源于“回归主流”“全纳教育”“融合教育”思想,这个新的特殊教育理念本身是对的,是人们在实际操作过程中产生了偏离和误解。

社会融合教育到底应该怎样实施,有什么人实施,在哪里实施?在这些重要问题的认识上,不少家长和教师还存在不少的误区。

(一)社会融合教育不应局限于幼儿园和学校
有的家长和教师将“社会融合教育”片面理解为在普通幼儿园和学校里随班就读,自闭症儿童在其他环境里不需要接受融合教育。

这样一来,没有条件让孩子进入普通学校就读的家长可能就误认为自己的孩子与社会融合教育无缘,索性彻底放弃,有可能连孩子的家庭融合教育和社区融合教育也忽略掉了;另一方面,把孩子送进普通学校就读的家长认为融合教育是学校的事了,所有的教育责任都交给学校了,孩子回到家后就和融合没有关系了。

这两个理解都有所偏颇。

社会融合教育是以实现自闭症儿童的社会功能为目的,不仅仅是在幼儿园和普通学校随班就读,它还包括家庭生活和社区活动中的融合教育,它涉及各种与儿童生活有关的众多的社会生活领域,涉及各种社会活动和社会关系中的人群。

只要正常的社会人群存在,自闭症儿童的适应社会行为就会出现,就会表现出与他人的不相融关系。

所以,不应该把社会融合教育仅仅局限于幼儿园和普通学校就读中的融合教育,它涵盖了自闭症儿童生活中能够接触到的任何正常环境、正常人群中的融合教育。

(二)社会融合教育的实施者不应局限于学校教师
教师是人类灵魂的工程师,接纳自闭症儿童的随班就读教师是一个自闭症学生康复的希望之光,由于自闭症儿童的广泛性发展障碍,与普通孩子相处会遇到较多的挫折和排斥,教师营造一个互相帮助共同关爱有特殊需要学生的良好氛围,是连接两种孩子的桥梁,是自闭症儿童在学校融合教育期间最关键的角色。

但是,社会融合教育的实施者不应局限于学校教师,家庭教育对自闭症康复具有决定性的作用,家人是自闭症儿童最早
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接触和最亲密的社会关系,家长的处事方式和教育形式都对自闭症有深刻的影响。

自闭症儿童的融合教育中,家长的角色是无可替代的,自闭症孩子对人与人的理解是从对父母的关注、从对自己与父母关系的认识开始的,这是培养孩子对社会的理解能力和人际沟通能力的开始,也是孩子以后进入学校随班就读的最基础能力。

孩子在学校所受到的训练和教育,回到家后也需要父母的强化和巩固,自闭症儿童的康复教育是一件长期且艰巨的过程,父母的不抛弃不放弃是他们的最强有力的支持。

社会上有关自闭症儿童康复的成功案例大多是父母长达一二十年的教育和坚持,例如甄岳来和李忠忱对患有自闭症女儿进行了长达20年的家庭教育训练,使女儿大学毕业后就业,基本实现了社会生活的独立。

家长的角色是唯一的,也是任何人所不能替代的。

自闭症儿童的社会融合教育还面临着很多的实际问题,这需要社会各界的共同努力。

公办的专门接收自闭症儿童的学校稀少,真正的能到普通学校随班就读的自闭症孩子也特别少,程度稍微好些的孩子大多进入了启智学校,和智力障碍孩子一起接受教育,但他们毕竟是不同的障碍类型,况且公办启智学校数量也很有限,导致接收自闭症学生数量有限。

没能进入普通学校就读的孩子大多进入了民办自闭症康复机构,没有国家免费政策照顾,他们的学费花销给家庭带来了不小的经济压力,且民办机构办学质量良莠不齐,教师流动性大和专业水平欠缺,这都是现今我国自闭症儿童所面临的困境。

希望社会和特殊教育工作者关注自闭症儿童的生存现状,为他们的融入社会营造更加良好的教育氛围。

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[责任编辑刘金荣]
TheSocial IntegratedEducationfor ChildrenwithAutis m
Ha n Yuting
(College of Education,S haanxi Normal Univers ity,Xi’an,710062)
Abstract:S ince S alamanca’s declaration was put forward,the integrated education has got increasingly wide attention from country to country and provided new opportunities for s pecial education.S ocial integrated education
specifically refers to the education for and the intervention in the im provement of autis tic children’s social function.
Agains t this background,this article aim s at dis cuss ing autis tic children’s s o cial integrated education in terms of
three aspects,namely,its necessity,basic conditions and placement factors,based on which deficiencies and
s uggestions are then put forward.
Key words:autis tic children;s o cial developm e nt dis o rder;s o cial integrated education
. All Rights Reserved.。