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[加强英语口语教学策略谈]现代英语口语教学策略
英语口语教学要为学生创设良好的语言环境，使学生在愉快和自信的情境中，充分发挥他们的想象力、创造力、实践力，培养合作意识，使探究式学习和个性发展得到最大体现。

（一）口语训练与表演活动相结合《英语课程标准》基本理念之一：“采用活动途径，倡导体验参与。

”对学生而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：演戏、动手操作、体育和肢体游戏、触觉经验等。

1.利用角色游戏、表演等以学生为主体的活动，使学生在交际中完善口语。

新教材为学生安排了许多教育实践活动，如角色扮演、记者采访、游戏等，有两人一组的，也有多人一组的表演。

这些活动给学生一种身临其境的感觉，一旦学生进入角色，就不得不用英语进行思维，快速表达自己的思想以便互相传送信息、交流信息。

在表演过程中，模拟语境交际法和学生角色活动交际不是孤立的，也不是截然分开的，而是统一的，知识侧重点不同。

2.模拟生活，让学生在情感体验中交流英语。

教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能多地接触与运用对象语。

教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事或对话的内容，使学生有身临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。

这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。

除此以外，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和俗语、惯用语，最好能熟练到脱口而出的程度。

背诵在语言学习中，起着非常重要的作用。

掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。

（二）通过合作学习开展口语训练《英语课程标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务。

”口语学习不同于书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。

合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交际与互动。

这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。

活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。

例如：①变换伙伴。

小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。

教师可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。

②变换距离或位置。

为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站着说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。

③变换练习方式。

学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利，如朗读对话和讨论问题。

④朗读对话。

学生学习完一段对话后，教师一般要求他们分角色表演。

这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了合作小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，会努力演好自己的角色。

每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。

⑤讨论问题。

小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。

如“Kitty的母亲病了，但Kitty工作很忙不能回家乡看望并照顾母亲”，请学生进行小组讨论为她出主意，要求尽可能使用情态动词。

笔者把这个活动在课堂上进行实验，效果比较好。

（三）发展语言智能，培养用英语思维的习惯英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力。

教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、表情达意。

那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。

用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。

没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。

在表达前，再把语义信息――即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。

这种做法不可避免地会导致母语的干扰。

这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英语）。

比如让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：“You go first”或“Gofirt,please”。

而地道的英语表达是：“After you”。

运用这种Chinglish的方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。

在英语口语教学中，教师应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语、并把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，帮助他们排除母语干扰，养成直接用英语表达的良好习惯。

学生通过一系列主动、积极的思维活动理解和表达思想、接受和输出信息，才能获得真正的英语口头交际能力。