《秦风·无衣》《邶风·静女》教学教案

《秦风·无衣》《邶风·静女》教学教案课题：《秦风·无衣》《邶风·静女》
（预习中差不多解决字词问题，学生在早读时差不多能熟读）
一、教师明确任务：这节课学习《静女》《无衣》两首诗，方法是小组讨论教师出示的问题，组长主持工作，记录员写下讨论中的答案，发言人预备将小组讨论成果在班内汇报。

二、教师板书讨论题
1、“静女”到底静不静？
2、“匪女之为美”能改为“匪其为美”吗？
3、假如你是男主人公，关于“彤管”和“荑草”，你更喜爱哪一种，什么缘故？
4、诗中假如安排女子出场，成效好不行？
5、《无衣》三段文字差不多相同，是否罗嗦？
6、123三段文字能否排成213或312形式？
三、小组讨论10分钟。

过程烈火。

四、交流发言，教师引导归纳
1、不静。

“爱而不见”见其顽皮。

（教师追问：那什么缘故诗名叫“静女”呢？）因为这是无题诗的一种形式，它是取诗的第一句中前两个字命名的。

（教师再问：那这诗是男子作的，这男子什么缘故认为她是静女呢？）估量：一是女子躲起来，在男子看来是娴静的；二是这男子差不多被迷得不明白审美标准了。

就用“静”来代替理想的称呼。

2、（这题专门难。

专门多小组说没研究出来。

教师先让学生翻译这两个句子。

发觉它们的差异在于人称上，学生逐步找到感受）假如是第三人称，那说明男子离那草专门远，那他对静女的爱也有距离了，假如是用第二人称，仿佛爱人就在眼前，便于倾诉。

（教师用左右手比画距离，专门形象。

补充了人称转换的作用，举《我的老师》中突然改用第二人称的范例）
3、（目的是训练学生明白得中的移情，专门多学生猜出了命题意图，都往真情上想象，剧本比较杰出。

教师建议学生在注释上取“彤管”的一
个说明，大多取乐器，说这是买来的，买来就不是专门辛劳。

不像荑草要到野外去摘，历经千山万水~~~~还有学生说，由彤管到荑草，看出这男子等待的时刻专门长，先用音乐感怀爱人出场，有点关雎中“琴瑟友之”的目的，然而静女没出来，他就用杀手锏，把荑草这爱的信物拿出来，这女子估量忍不住了。

靠，都学会了我的这招！）
4、（要紧是明白得侧面描写的作用）不出来好的，便于想象，什么样的脸蛋，什么的眉毛。

尽管往美出想。

一出来就没想象余地了。

同时，不让男的多等一会，这感情就浅薄了。

《氓》的教训。

5、不罗嗦。

排比，有力量。

（教师抛出术语：重章叠句的结构样式）语气加强，语意拓深。

（联系关雎的情感表达）
6、不可换。

内容上的逻辑关系，先思想再行动。

（那能不能换132呢？这问题问倒专门多人，因为23两段差不多上写行动的，换换仿佛也没关系。

教师点拨“行动上也有不同”）先行动口号，再行动实际，这也是逻辑。

五、读读背背，下课。