教师教学能力的观念转变
新的教学理念心得体会
随着我国教育事业的不断发展，教育教学理念也在不断更新。
近年来，我国教育部门大力倡导以学生为中心、以能力为本位的教学理念，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
作为一名教育工作者，我深感新教学理念的重要性和必要性，以下是我对新教学理念的一些心得体会。
一、以学生为中心的教学理念新教学理念强调以学生为中心，关注学生的个性发展。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。
而新教学理念要求教师转变角色，成为学生学习的引导者和促进者。
1. 关注学生个体差异。
每个学生都有自己的特点和需求，教师应尊重学生的个性，关注学生的个体差异，因材施教。
在教学过程中，教师可以采用分层教学、个性化辅导等方式，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 培养学生自主学习能力。
新教学理念强调学生是学习的主体，教师应引导学生主动探究、合作学习。
在教学过程中，教师可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 培养学生创新精神。
创新是时代发展的需要，新教学理念要求教师注重培养学生的创新精神和实践能力。
教师可以通过开展项目式学习、创新实践活动等，让学生在实践中锻炼创新思维。
二、以能力为本位的教学理念新教学理念强调以能力为本位，关注学生的综合素质培养。
在传统的教学模式中，过分强调知识灌输，忽视了学生能力的培养。
而新教学理念要求教师关注学生的能力发展，将知识学习与能力培养相结合。
1. 注重培养学生的实践能力。
实践是检验真理的唯一标准，新教学理念要求教师将理论知识与实践相结合，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
教师可以组织学生参加社会实践活动、实验课程等，让学生在实践中锻炼自己的动手能力、观察能力和创新能力。
2. 培养学生的综合素质。
新教学理念要求教师关注学生的全面发展，培养学生的道德品质、审美情趣、团队合作精神等。
教师可以通过开展德育活动、艺术教育、体育活动等，提高学生的综合素质。
3. 培养学生的终身学习能力。
《本朝百年无事札子》阅读答案及翻译
《本朝百年无事札子》阅读答案及翻译《本朝百年无事札子》阅读答案及翻译《本朝百年无事札子》阅读答案及翻译本朝百年无事札子王安石臣前蒙陛下问及本朝所以享国百年，天下无事之故。
窃惟念圣问及此，天下之福，而臣遂无一言之献，非近臣所以事君之义，故敢昧冒而粗有所陈。
伏惟太祖躬上智独见之明，而周知人物之情伪，指挥付托必尽其材，变置施设必当其务。
故能驾驭将帅，训齐士卒，外以捍夷狄，内以平中国。
于是除苛赋，止虐刑，废强横之藩镇，诛贪残之官吏，躬以简俭为天下先。
其于出政发令之间，一以安利元元①为事。
太宗承之以聪武，真宗守之以谦仁，以至仁宗、英宗，无有逸德。
此所以享国百年而天下无事也。
9．以下面语句中加点词语的解释，不正确的一项是A．而周知人物之情伪周：周围B．边人父子夫妇得免于兵死兵：战乱C．虽有文籍，委之府史委：交付D．非有能吏以钩考钩考：查考10．下列各组语句中，全部属于宋朝得以“享国百年”的原因的一项是①除苛赋，止虐刑②躬以简俭为天下先③升遐之日，天下号恸，如丧考妣④未尝妄兴一役，未尝妄杀一人⑤刑平而公，赏重而信⑥中国之人安逸蕃息，以至今日A．①③⑤B．①④⑥C．②④⑤D．②③⑥11．下列对文章有关内容的分析概括，不正确的一项是A．此文的写作缘于皇帝向王安石询问宋朝统治上百年且天下无事的原因，王安石在文中作了详尽的分析，尽到了作为皇帝近臣的责任。
B．文章一一讲述了太祖、太宗、真宗、仁宗、英宗清明正确的内政外交政策，指出这是宋朝百年无事的根本原因。
C．文章详写了仁宗在位时的政治、外交等方面的举措及其获得的成效，意在为当朝的皇帝提供借鉴。
D．仁宗时因为刑罚公正，赏赐很重而守信用，所以皇亲国戚能守法自重，水旱灾年，偷盗财物的人能很快被捕获。
12．请把文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语。
其于出政发令之间，一以安利元元为事。
断狱务在生之，而特恶吏之残扰。
贪邪横猾，虽间或见用，未尝得久。
参考答案：9．A10．C11．B仁宗做皇上，时间最久。
课题研究自我评价
《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》课题研究自我评价自2013年9月起，我校数学教研组承担了内蒙古自治区基础教育科学研究"十二五"规划课题《信息技术环境下创新性教学的研究》的子课题研究《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》。
一年来，在各级领导的指导和学校领导的大力支持下，在全体课题组教师共同努力下，通过不断地研究与实践，取得了一些成果：一、教师的教育教学能力和理论研究水平不断提高。
我们在课题研究中发现，教师通过一次又一次的理论的学习、课题研讨和活动探究，对新课程的理念及信息技术与学科紧密整合的思想方法有了飞跃，而且也比较熟练地掌握了计算机操作技术。
在实验过程中，课题组教师运用多媒体课件参加市评优课；撰写的相关教学论文、在市以上评比中获奖。
二、学生的学习能力和效率均得到了提高。
推动了学生全面素质的提高，特别是数学学习能力的提高。
通过调查，学生学习数学的积极性、自学能力、合作探究能力、解决问题的能力均有不同程度的提高。
学生参与教学过程的积极性和主动性也得到了很大的提高，学生的个性也有了广阔发展的空间。
课堂民主、平等的氛围日益浓厚，现代教育技术的应用很好地激发了学生的好奇心，求知欲，同时也为他们更好地学会学习提供了广阔的舞台。
三、课题研究中存在的困惑：在课题实验取得进展的过程中，我们也不断地进行反思，真实地总结自己的不足，存在的主要问题有以下几个方面：（1）如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上。
（2）如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在已学的基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，培养能力，又节省时间。
（3）如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量，做到有针对性，尤其怎样让后进生做到有效学习。
（4）如何根据课题，从本班学生实际出发，从不同教案的比较中选择最佳教案，避免教学中搬用参考资料上的教案等。
这些问题都值得我们进一步研究探讨。
转变教学观念的心得体会5篇
转变教学观念的心得体会5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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师德议论文（精选6篇）
师德议论文（精选6篇）师德议论文1除家长之外，教师是对学生的成长影响最大的人。
教师常常被学生视为最亲近、最信任、最崇高的人，所以教师的道德、人品表现会对学生产生极大的影响，甚至会影响其一生。
因此，教师的师德不只是个人的问题。
师德不是简单的说教，而是一种精神体现，是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现。
教书者必先学为人师，育人者必先行为示范。
师德是教师最重要的素质，是教师之灵魂。
一个教师只有具备良好的师德，才会认真对待教学工作，才能取得良好的教学效果，才能得到学生的认可。
师德是教师的立身之本。
当前，教育工作者面对着全面建设小康社会的新形势、新任务，面对着课程改革的新标准、新要求时，应该首先想到的是进一步加强师德修养。
法国作家卢梭说过：“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给儿童以任何东西。
”法国作家罗曼罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
”是的，我们每个教师的师德就如同这里的“榜样”和“阳光”。
俗话说，亲其师，则信其道；信其道，则循其步。
喊破嗓子不如做出样子，所以说教师是旗帜，学生如影随形般地追着走；教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。
我们教师若不是路标，你讲的道理再透，教育的形式再好，艺术性再强，都是无根之木、无源之水、无雨之云、无光之灯！每个教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都清晰而准确地印在学生的视网膜里、心光屏上，都有意或无意地进行着现场的观摩表演，这就是无声路标的示范性，这种示范性将在学生的心灵深处形成一股排山倒海般的内化动力。
师德是一种作风，它时刻影响着学生。
教师时常面带微笑，整日朝气蓬勃，他所带的学生就会活泼，天天阳光灿烂；他的课堂就会活跃，学生该说就说，须议便议。
教师办事雷厉风行，学生做事就不会拖沓。
如学校工作有布置，教师马上就安排；学生一行动，教师就督促。
教师及时安排，按时督察，适时总结，一项工作就会很快完成。
久而久之，学生也会养成雷厉风行的办事风格。
2023年教师个人培训成果与教育理念转变(精选4篇)
2023年教师个人培训成果与教育理念转变（精选4篇）1. 个人培训成果：在2023年，我通过参加各种教师培训活动，不仅提高了自己的专业知识和教学技能，还提升了自身的教育素养。
我参加了教育技术培训，学会了如何利用现代科技手段来提高教学效果，例如使用智能教具、网络资源和在线互动教学平台等。
此外，我还参加了教育心理学培训，深入了解学生的心理发展规律和教育需求，从而更好地关心和引导他们的成长。
2. 教育理念转变：在过去，我主要关注学生的学习成绩和知识掌握情况。
但是在2023年，经过培训和反思，我的教育理念发生了转变。
我认识到教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和生活能力。
因此，我注重培养学生的创造力、批判思维、团队合作能力和自主学习能力。
在教学中，我更加注重培养学生的实践能力，鼓励他们进行项目学习、实验探究和社会实践等，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 个人培训成果：在2023年，我积极参加了教师专业发展培训，取得了一定的成果。
我参加了课程设计与评估的培训，学会了设计具有启发性的教学活动和有效评估学生的学习成果。
同时，我也参加了跨学科教育培训，了解了如何将不同学科的知识融合起来进行教学，培养学生综合运用各种学科知识的能力。
4. 教育理念转变：在过去，我倾向于传授知识，强调学生的记忆和应试能力。
然而，在2023年，我的教育理念发生了转变。
我意识到教育的目标应该是培养学生的终身学习能力和创造力。
因此，我更加注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
我倡导学生主动探究，培养他们的探究精神和自主学习意识。
同时，我也重视培养学生的批判思维能力和创新精神，鼓励他们思考问题的不同角度和寻找问题的多种解决方案。
新课程改革下数学课教师教学观念的变化研究
新课程改革下数学课教师教学观念的变化研究随着新课程改革的推进，数学课堂的教学观念也在不断发生变化。
与过去注重灌输式的教学方法不同，现代数学课堂更强调学生的主体性和实际应用能力的培养。
教师的教学观念在这一背景下也相应发生了转变。
首先，教师的角色发生了重大的变化。
过去，教师在数学课堂上扮演的主要是讲解者的角色，授课内容单一、一成不变。
而现在，教师更多地担任着指导者和引导者的角色。
他们鼓励学生主动思考，培养学生的问题解决能力。
教师不再只是简单地传授知识，而是与学生一同探索、发现、解决问题。
这种改变带给了学生足够的空间去探索自己的数学世界，培养了他们的创新思维和动手实践能力。
其次，在教学方式上也发生了巨大的变化。
传统的数学教学方式注重倾向于单一的书本知识传授，这种教学方式对学生的兴趣并不能激发起来。
而新课程改革下，数学教学注重培养学生的实际应用能力，更加关注学生的学习兴趣和实际问题的解决。
教师们通过开展小组合作学习、讨论和实验等多种教学方式，让学生能够将数学知识应用于实际问题中，提高学习效果。
与此同时，教师的评价方式也在变化中。
传统观念认为，数学教学中的评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际能力和创新思维。
而在新课程改革下，教师们更加注重学生综合素质的培养，评价方式也更加多样化。
教师们通常采用不同形式的评价方式，如课堂表现、小组合作成果展示等来评价学生的综合能力，充分调动学生的参与积极性。
同时，新课程改革对数学教师的专业素养提出了更高的要求。
教师需要不断更新自己的知识储备和教学方法，在教学中不断进行创新和实践。
他们需要不断学习最新的教育理论和科技手段，将其运用于数学课堂教学中，提高自己的教学水平。
然而，数学教学在新课程改革下面临一些挑战。
一方面，教材的更新和教学内容的扩展需要教师们具备更高的教学能力和知识储备。
另一方面，教师的传统教学观念也需要逐渐转变，很多教师习惯于传统的教学方式，对于新的教学理念接受起来难度较大。
转变教育观念对数学教师教学能力的要求
转变教育观念对数学教师教学能力的要求更新教育思想和转变教育观念，对数学教师提出了全新的要求，要想称职，必须不断地学习，除了具备必要的知识和能力外，还应具备以下具有时代特色的教学能力，才可能适应社会发展和学生成长的要求。
一、驾驭全局、随机应变、善于扮演“多重角色”的能力。
“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。
”在教学中，教师要采用教学实效性的原则。
数学课程标准规定了各年级学生应学习的内容及最终要达到的标准。
但这与学习困难的学生已有知识的落差太大，形成了严重的不和谐，教师只宜依据统一要求，结合学生的知识和智力的实际水平进行调整，如降低起点、减小坡度、分散难点和重复出现等，使教学的知识结构适应学生的认知结构。
在课堂中，及时敏捷地猜测和判断学生的思维动向，把握和捕捉启发的时机，作到启而得法，启而有法；对学生的答问情况、情绪和表情的变化，以及教师在讲解中的疏漏情况等，能及时地进行调节，化平淡为新奇，化消极为积极。
教师在教学中的驾驭全局，随机应变的能力，提供了学生充分发展的时间和空间，可保证教学的和谐进行。
教学观念的转变还体现于教师角色意识的转变。
教学中数学教师不仅要重视教法，更要重视学法指导，培养学生良好的学习习惯和自学能力。
要培养学生的创新与实践能力，必须将数学教学从单纯的教师讲、学生听变为师生之间和学生之间互动教学。
数学活动可包括数学游戏、数学模型制作、数学调查、数学测量、数学辩论、几何商标的设计与收集、数学小论文的写作等。
数学教师要善于通过有形的和无形的活动，促使学生认识数学，激发学生兴趣，积极引导学生深入钻研分析，学会归纳、猜想与转化，培养他们发现、提出、分析问题的能力，鼓励他们独立思考，探求解决问题的新途径。
数学活动的趣味性、实用性和多样性必将增强学生的数学应用的意识，发展学生的数学思维。
而在这些数学活动中，数学教师可以是设计者、示范者、表演者、组织协调者、活动参与者、评判者和游戏伙伴等角色，把自己融入到学生之中去，作学生的知心朋友，为他们创设一个宽松、和谐、愉悦的学习环境，角色的转变将有助于学生主体的充分发挥，使他们对数学爱学、想学、乐学，最终达到会学。
转变师生教育观念加强学生能力培养——关于职业学校专业教学过程中学生能力培养的一点思考
新实践不足。这种传统的“ 灌输式” 教学理念 ， 单调乏味， 不仅 教师受累， 更造成了学生严重的消化不良。 这种教育方式在传
当今， 我们正处在一个知识不断更新的时代。 就职业学校 数学生只有选择进一步升学深造。另外， 就业率高和就业前景 好的专业设置还要考虑区域性和效益性等等问题。如同样是
的安排、教学内容的选择等等上面能否为学生今后从事的工
优。 同时， 处理好长线专业与短线专业的关系， 建立新专业与改 造老专业的关系， 现时热门专业与潜在热点的关系， 这样才能 做到扬长避短， 既灵活适应又稳中求进。我校在91年根据市场 需求获得信息行业将有较大发展的信息， 马上调整专业设置， 增设了办公 自 动化等专业， 后来又增设计算机应用专业、 电子 商务等专业。 实践证明， 近几年信息行业是我校重要的就业市 场， 就业率都在94%以上， 2000年就业率达到100%。 同时， 我校
关键词 :教 师 学生 职业学校 能力 启发
而言， 要适应时代的发展， 要发挥职业学校“ 专业性” 这个功 能， 在专业教学的过程中不仅要教给学生专业知识 ， 更重要的 是在传授知识的同时， 交给学生服务于社会的知识和能力， 教 会学生做事， 让学生找到一个好的职业。然而， 受传统教育的 影响， 职业学校的专业教学也存在着十分突出的缺点， 主要表
转 变 师 生教 育观 念
—
杨
加强学生能力培 养
铮
关于职业学校专业教学过程中学生能力培养的一点思考
(常州建设高等职业技术学校 建筑规划教研室， 江苏 常州 213000) 摘 要:加强学生能力培养， 是当前职业教育的重点。能 力的培养需要启发，这就要求老师在课堂教学过程中 摆脱传 统的灌输式教学模式。本文就这个问题 ， 围绕让学生好学、 想 学、 会学这三个内容， 发表了笔者对职业学校专业课堂教学过 程中学生能力的培养的几个粗浅观点。
小学新入职教师教学能力适应性存在的问题及思考-2019年精选教育文档
小学新入职教师教学能力适应性存在的问题及思考-2019年精选教育文档小学新入职教师教学能力适应性存在的问题及思考新教师入职适应性研究已成为当前教师教育研究的重要领域。
随着基础教育课程改革逐步推进与深入开展，全新教育理念和教育教学方法已渗透到教师日常教学工作中，使小学新入职教师在教学工作中面临很大考验。
每一个新教师无一例外地需要经过一段适应过程，这种适应是新教师社会角色转变的过程，是不断调整知识结构、探索教学技能、提高教学能力的过程。
新教师能否适应新的环境是教师是否流失的重要因素，因此，新入职教师在教学方面的适应程度影响教师队伍稳定。
一、小学新入职教师教学能力适应性存在的问题教学能力指教师在一定教学情境之中依据一定教学知识和教学技能，顺利实现教学目标，促进学生生命发展表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。
包括教学选择能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力[1]。
（一）教学选择能力有所欠缺在对新教师的调查中，笔者发现大多数教师能够对信息进行去伪存真、分辨选择，选取适当内容为教学所用。
当问到“根据课程标准、学生特点，灵活选择教学目标”时，一半以上的教师表示不能。
说明尽管大多数新教师能选择适当的教学内容，但存在不能灵活选择教学目标，只能根据教师参考书等辅助资料确定，不能把握课堂的真实存在及根据学生身心发展特点等对教学目标做适当调整。
一些新教师表示自己对教材、课程标准不熟，不敢更改教师用书给出的教学目标；一些新教师认为直接使用教师用书给出的教学目标既方便快捷，又权威普适，可以省时省力。
然而，教学目标的确定对开展教学工作有至关重要的作用，若不能确定合适的教学目标，则势必影响“教什么”、“如何教”、“教的结果怎样”，并影响教学评价结果。
（二）教学设计意识有待增强有效教学是教师采用适当措施提高教学技能，促进学生学习效能提高，从而相对有效地实现预期教学目标的教学活动[2]。
根据调查，超过半数新教师在教学设计中注重创设有效教学情境，仍有59%的新入职教师不能根据实际情况调整教案。
做一名终身学习的教师教育随笔
做一名终身学习的教师教育随笔做一名终身学习的教师教育随笔当我还是一个孩子的时候，我就知道教师是一个神圣而崇高的职业。
数年以后，走上了讲台，成为千万名幼儿教师中的一员。
在初次登上讲台的一刹那，一个问题一直萦绕在我心中：究竟怎样做才是一名合格的幼儿教师？经过几年的实践，我认识到今天教师的职责是教会孩子学习，教会孩子做人，教会孩子生存。
这就要求幼儿教师应该是一个人，一个大写的人，一个爱岗、敬业、爱孩子的人，才是一名合格的幼儿教师。
但任何产品都有保质期，教师呢？在21世纪——网络普及、通讯发达、信息爆炸的今天，合格的教师不是终身的。
以前是“不进则退”，现在是“慢进则退”，昨天的合格教师，今天不一定合格。
只有与时俱进，努力做一名终身学习型教师，才能成为一名合格的教师。
所谓终身学习型教师，就是要坚持思考和学习，要不断转变教育观念，更新储备知识，摸索教学方法，尤其要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段。
时代的脚步已经跨入了21世纪，教育观念的转变不容忽视。
因此，在全面实施素质教育的今天，一定要与时俱进。
通过不断地思考和学习，端正教育思想，转变教育观念，以孩子为中心，以每个孩子为本，从实际出发，因材施教。
通过学习和思考，我发现在工作方法上“润物细无声”的小雨可能比“雷霆万钧”的暴风骤雨效果更好。
我正在以一个母亲的眼光来看待每一个孩子。
因为母亲的眼光有关注，有欣赏，有爱，也有宽容。
每一个孩子都需要关注和欣赏，每一个孩子都需要爱，每一个孩子都需要宽容。
有人说: 爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
爱自己的孩子从某种程度上体现了一种本能，而爱别人的孩子是一种超脱、飞跃，是一种升华。
教师的爱是良好师生关系的润滑剂，教师的`爱是教育工作的灵魂。
有了爱，师生就可以无障碍地沟通；有了爱，在师生和谐的氛围中，就可以开展教学互动，提高教育的实效性。
在信息时代，孩子们接触的信息来源很多，教师知识老化的周期很短，更新的速度很快。
要面对孩子旺盛的求知欲，只有不断学习，随时更新储备知识，才能成为一名合格的教师。
转变观念、立足行动,提高教师教学能力
结合校 情实际� 我们 遵循差异性 原则， 关 注个体 差异，出台 一系列厚爱 学困生 的 制度要 求，广泛开 展激励教 育�赏识 教 育� 成功教育 � 教师们用多 元智能理 论作 指导， 用发展 的眼光看 待学生， 用激励 的 语言鼓 励学生，学 生的积极性 被调动 起 来， 自 信心 增强 ， 自我 约束 力� 道 德水 准 提高， 成功教 育获得了 成功� 3.加强 精神 文 化建 设 ， 关 注师 生 生 命发展 � 精神文 化建设是 校园生态 文化建 设 的核心 与灵魂，体 现着校园生 态文化 的 方向和 实质�学校 精神文化是 在长期 的 教育管 理与教育教 学活动中 逐渐积累 下 来的� 被全体成员 认同的一种 群体意 识 和学校 气氛， 它是一种 共同的精神 � 理想 和追求 � 第一， 塑造学 校精神� 学校精神 是师 生员工在校 园文化生活 实践活动中 特有 的心理素质 以及展示其 人格风貌的 群体 意识� 它是校园精 神文化的 核心� 作为一 种深层次的 精神文化， 它一 旦形成， 就能 对学校成员 产生巨大的 影响力，并 且有 持久的继承 性� 我 校以校训 "明德 � 博 学� 求实� 创新" 作为学校 精神， 挖掘内涵， 倡 导正确 的教 育观 � 学生 观� 生 命观 ， 作为 提升学校文 化的价值指 引� 第 二， 加强校风建 设� 校风 是一所学 校师生员工 在长期的校 园生活实践 中形 成的� 比较一致的 � 具 有自己特色 并且相 对稳定的� 在校园 中占主导 地位的风气 � 良好的校风 能有效发挥 教育功能 �我校 通过各种载 体和形式， 将正确的价 值观 念� 道德 规范 和行 为准 则以 启迪 � 熏陶 � 感化和塑造 等方式潜移 默化地引导 和规 范师生的思 想行为，使 他们树立正 确的 世界 观� 人 生观 � 价值 观， 养 成良 好的 道 德品质 和行为习惯 ， 形成 "朴 实� 勤奋� 团 结� 进取" 的良好 校风� 第三， 增强团 队意识� 团队建设 的基 石是合 作与竞争� 在 学校组织内 部， 合作 的境界 越高， 则合力越 强� 而合力的 打造 是一个 不断引领分 力� 校正分力方 向� 增 进分力 力量的过程 ，这个过 程就是通 过 个体竞 争与合作来 实现的� 人们具有 合 作意识 就会相互尊 重， 共享信息和 资源， 优势互 补； 人 们具有竞 争意识， 就会积 极 向上， 勇于拼 搏和进取 ， 不断 超越� 我们 遵循生 态文化的合 作竞争原 则，以年 级 组� 学 科组 为单 位， 倡 导团 队精 神， 通过 相互合 作�有序竞 争促进年 级�学科 建 设， 使得合作 与竞争同 在， 个 人进步与 集 体成功 并存，构成 学校发展 的内部驱 动 力， 促进学校 工作整教学能力
反思教学的转变与提升
反思教学的转变与提升在教育领域中，反思教学是一种非常重要的实践方法，它有助于教师们通过审查自己的教学方式和方法，从而不断转变和提升他们的教学质量。
本文将探讨反思教学的转变与提升，展示其在教育实践中的关键作用。
首先，反思教学的转变和提升在于教师的角色和态度。
传统上，教师被认为是知识的传播者，只需将知识传授给学生即可。
然而，随着教育理念的不断发展，教师的角色正经历着转变。
现代教师更注重激发学生的学习兴趣和积极性，关注学生的个体差异和需求。
因此，教师需要反思自己的角色，从传统的知识传授者转变为学生学习的指导者和促进者。
其次，反思教学的转变和提升还体现在教学设计和课堂管理上。
教师通过反思教学可以不断改进自己的教学设计，将教学目标、教学内容和教学活动相互结合，使学生能够主动参与和探索，提高学习效果。
同时，教师还需要反思自己的课堂管理方式，关注学生的积极参与和合作学习，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
第三，反思教学的转变和提升还要求教师关注学生的学习反馈和评价。
教师可以通过反思教学，及时了解学生的学习情况和学习需求，调整教学策略和方法，从而提高学生的学习成效。
同时，教师还可以通过反思教学，改善自己的评价方式，注重关注学生的进步和发展，鼓励学生的积极参与和创造性思维。
最后，反思教学的转变和提升还需要教师不断学习和发展。
教师应该保持学习的热情和求知欲，不断更新自己的教育理念和教学技能。
通过参加教育培训和交流、阅读教育研究成果等方式，教师可以更好地应对学生的学习需求和教育变革。
综上所述，反思教学的转变与提升对于教育实践具有重要意义。
教师通过反思教学，可以不断转变角色和态度，改进教学设计和课堂管理，关注学生的学习反馈和评价，以及持续学习和发展，从而提高自己的教学质量，促进学生的学习成长。
因此，我们应该高度重视反思教学，并为教师提供必要的支持和培训，以推动教育的不断进步。
教师转变观念学生全面发展教师要转变观念
教师转变观念学生全面发展教师要转变观念教师转变观念学生全面发展[摘要] 学校教育是实现素质教育的主渠道，而教师是素质教育的主要实施者。
为深化教育改革，全面深入推进素质教育，培养“面向未来，面向世界，面向现代化”的合格人才，促进学生全面发展，教师的教育观念必须从以教师为中心，重知识，轻能力的传统教学观念中转变，培养学生的能力，挖掘个性潜能，教会学生学习，塑造良好的人格，培养学生的创新能力，才能适应时代的要求。
[关键词] 素质教育教师教育观念学生全面发展一、学生全面发展的关键在于教师转变教育教学观念传统教育教学模式是以教师为中心，对学生在教学中的主体重视不够，实行“填鸭式”教学，以应试为指挥棒，注意学生的基础知识和应试能力。
但忽视了学生的能力和个性的培养，忽视了学生的主观能动性，使学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展。
要培养高素质人才，我们必须打破传统教育观念的束缚，积极探索符合时代潮流的教学之路。
分析我国的教育现状，令人担忧。
解释我国至今还没有造就获诺贝尔奖的人才?原因很简单。
考试成绩只反映以记忆力为主的考试能力，这种能力是机械式重复记忆的结果。
根本不反映学生的创造能力。
创造能力才是出成果的源动力，对于我国的教育现状，我们应该实事求是，多一点危机感的好，不认识到这一点，我国教育还将与发达国家拉开更大距离。
而在欧美国家实行的启发式教育，注意学生的个性、思维、想象力的发挥，目的是培养创新能力。
创新教育追求在德、智、体、美、劳全面发展的基础上激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创造性地学知识，创造性地运用知识，而不是让学生被动地接受知识，消极地存贮知识。
因此，素质教育的今天，教师除具备优秀的品格、过硬的业务水平和扎实的语言基本功外，教师更要端正教育观念，转化教育思想，正确认识素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，才能全面推进素质教育。
二、学生全面发展的前提是要有创新型的教师创新教育从形式方面来说，创新教育要打破传统的教育格局，对传统教育要取其精华，去其糟粕，创造出一种全新的教育模式，是以培养学生能力，提高学生综合素质，挖掘人的内在潜能为宗旨，弘扬人的主体精神，尊重学生的主体地位，可以说创新教育是素质教育的核心。
面对课程改革教师应该怎样做
面对课程改革教师应该怎样做面对中国基础教育课程的重大改革，各学科都提倡主体性教学，强调培养学生自主学习的能力。
但是在实际改革进程中，教师究竟应该怎样做？一、打破陈规，转变思想1．转变思想在当今社会，教育思想的转变是教育改革的灵魂，许多有识之士都认为教育现代化的核心是教育思想的现代化，教育思想和教育观念能否转变，实际上决策着学校教育和教学改革的方向。
因此必须打破陈规，更新观念。
2．破陈规，变模式传统的教学模式是教师教，学生被动地学，“教者发令，学者强应，身顺而心违”，片面强调知识的灌输，“学”和“乐”的因素被忽视。
教学内容在低水平上反复重复，学生毫无个性可言。
同时，只重视课本知识的传授和学习，忽视学生能力的提高和思想的培养，忽视学生在认识过程中的主体作用。
我们提倡学生有所发展，但在教学中，又过分强调统一性，而忽略灵活性。
把本来应该让学生分析、总结、归纳解决的问题，由教师包揽，致使学生始终处于被动接受地位，成为发展独立思考和自我发挥的严重桎梏，致使对学习失去信心，给学生造成极大的心理压力，所以在教学中要打破陈规，改变旧的教学模式。
3．改变教学方法过去的课堂教学我们习惯于教师教什么，学生学什么，重教法，轻学法，使课堂教学方法根深蒂固，这哪里谈得上学生的主体作用。
所以我们要把教师讲解的局面改变，让学生由被动的学习变为主动的学习，只有从根本上解决教与学的问题，才能使学生在主动的学习中有所发现，有所提高。
只有这样才能收到事半功倍的效果；才能使学生视野开阔，思维敏捷，以新颖独特的方法有所发现，有所提高，久而久之，学生才有勇气去猜想、去创新，甚至对教师提出新看法。
二、敢于实践、大胆创新在教学中，教师首先成为一个富有个性和创造精神的人。
一个人云亦云，步人后尘，不研究创新机理的教师，是不会有所作为的。
那么我们到底该怎样做呢？1．创设环境，服务于学生怎样创设环境？我举一个例子来说明。
随着社会的发展，聪明的商家推行了新型的购物方式“超市”。
转变教学观念 提高学生能力——关于古文教学的几点体会
科 学 教 育 论 坛
中国科技信息 ２ ０ ０ ６年第 ４期
Ｃ Ｎ ＨＩ Ａ Ｓ Ｅ Ｅ ＡＮＤ ＴＥ Ｎ Ｏ ＣＩＮＣ ＣＨ ＯＬ ＧＹ Ｉ Ｆ ＭＡＴＩ Ｎ ｅ ２ ０ Ｎ ＯＲ Ｏ Ｆ ｂ． ０ ６
转变教学观念 提高学生能 力
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第三 步是在第 二步的基 础上的 一个总结 ，教师作 总结时 要 引导学生 弄清古汉语 知识点 的几种类 别 ，把 第二 步中学生 掌握 的有些 驳杂的知 识加以理 顺 ，可以说 是由原来 的蓬头垢 面 到眉清 目秀的过程 ，如知 识点可 以归结 为 “ 文学常 识类” “ 古汉语的词类活用” “ 通假字” 词义转移” 句式”和 “ 、“ 、“ 一 词 多义”等等 。这样一 目了然 ，更加深 了学 生对课文的理解 。 第四 步去伪 存真加 强辨 别 力，适时 地对学 生进行 情感教 育 。一些 古文 因作者 思想 具 有 复杂性 ，也 使得 文 章 出现 复 杂 性 ，“ 如 其 人 ” 文 ，那 么 往 往 许 多作 品都 存 在 两 面 性 ， 我 们 如何 取其 精华 ，去 其糟 粕 ，要 让学 生 在分 析 中具 备这 种 能 力 、培 养 这种 文 学 素 质 。庄 子 《 生 主 》 这 篇古 文 ， 养
就 对学生 有很大 启示 ，庄子认为人ห้องสมุดไป่ตู้生活在 充满各种 矛盾的社
会里 易受 到伤 害 ，要保 全 自己 ，就 是逃 避 矛 盾 ，专 门在 各 种社 会 矛盾 触及 不 到的 缝 隙中 求生 ，这种 养 生之 道 ，或 处 世哲 学 显然 是非 常 消极 的 ，但 让学 生去 伪 存真 ，值 得学 习 的地 方 ，那 就 是世 上的 事物 虽 是错 综复 杂 ，但 都 存 在着 自 身 的规律 ，我们 要 掌握 好事 物 的规 律 ， 必须 经过 认 真的 反 复 的实 践 过 程 ，调 动 学 生思 维 ，同 时 也让 学 生 受 到 启迪 ， 端 正 自己 的学 习态 度 ，稳 扎稳 打 ，戒 骄 戒躁 ，然后 熟能 生 巧 ，巧 中 创 新 。 第 五步是 对学生进 行古 文鉴赏分 析训练 ，教师先 教给学 生古 文鉴赏的 方法 。首先 ，要鉴赏作 品内容 ，关于作 品的 内 容 ，有爱 国的、有反封建的 、有抒 情的 、有主题朦 胧的等等 ， 这是鉴赏的结果 ，是从性 质方面来评价 。第 二，鉴赏风格 ，风 格 ，钟嵘在 《 诗品序》称为骨 气 ，或称 为 “ 风骨 ” ，风是风貌 ， 当是作家气质、知识、能力、哲学观 、伦理观 、审 美意识和语 言文学 等方面 ，反映 了作品的 主题 、结 构 ，语 言 、艺 术手法 等的 综合表现 ；骨指 气质内容 ， 因此 风骨就是 风格 ，是作 家 作 品的成熟标 志 ，显示 了特 色 ，风格 的异同在 比较 中才能得 以昭示 。再从艺术上进行鉴赏 ，作品的艺术价 值是个综合体 ， 由传统文化 、特定文化 、作者条件、立意、结 构艺术、表现 艺 术和 艺术风格 诸种 因素 构成 ，作 品所 写的事 件或内容 确定之 后 ，其成败 高下 ，常常决定 于作者艺 术素养 与能力及 其所运 用的 艺术 手段 ，《 鼠》 迢迢牵牛星 》所描 写的事件 、所 表 硕 、Ⅸ 现 的内容也是 人们所 熟悉的 ，可是 一经作者 巧思妙 用 ，遂 成 金 声玉振 ，千古流 传 ，全在 于取材 角度精 当 ，剪裁铺垫的 合 理和 情景交融 的表现艺 术。 通过 对作品 内容 、艺术和风 格鉴赏 只要让 学生在 某一 方 面 有 “ ” 独 辟 蹊 径 ，新 颖 夺 人 ，就 是 难 能 可 贵 ， 或 识 ， 接近 于认识 ，或取 得 了某一 足以 引起读 者共鸣 共兴趣 的思考 角度 ，也 就 成功 了 。因 此 ，学 生在 懂得 鉴 赏的 方法 和能 力 后 ，每 篇 古 文讲 完 ，学 生也 就 能很 轻松 地 完成 一 篇鉴 赏 文 章 ，使 学 生 在学 习 古文 理解 的 基础 上再 进行 一 次飞 跃 。 这就 是我在 教授古 文时的 几点经验 ，经尝试 后觉得效 果 良 好 ， 因此 写 下 来 ，以 资 借 鉴 。
教师教学观念转变的反思与探索
教师教学观念转变的反思与探索一、古为今用，唯教育不变教育是社会发展的重要组成部分，而教师是教育的关键角色。
然而，随着科技的快速发展和社会的变革，教育也面临着新的挑战。
教师的教学观念必须与时俱进，才能更好地适应现代教育的需求。
二、教育的本质是启发思维传统教育往往以灌输为主，学生被动接受知识，缺乏自主思考能力。
然而，教育的本质应该是启发学生的思维，培养他们的创造力和独立思考能力。
因此，教师应当转变自己的教学观念，从“授之于渔”到“引导式教学”，鼓励学生积极参与和思考。
三、知识与能力并重教师传递知识是教学的重要职责之一，但知识的传授并不代表学生真正掌握了这些知识。
因此，教师应该注重培养学生的能力，让他们能够运用所学知识解决实际问题。
这就要求教师在课堂上创造出适合学生实践的环境，让他们能够主动地进行实践、探索和合作。
四、以学生为主体，关注个体差异每个学生都是独特的个体，他们的学习方式和兴趣爱好各不相同。
教师需要根据学生的差异性，灵活调整自己的教学方法和策略。
个性化教育已经成为当今教育的热点话题，教师的教学观念也应该朝着以学生为主体的方向进行转变。
五、培养学生的综合素质除了学科知识，学生的综合素质同样重要。
教师应该引导学生发展良好的品德、自主学习能力、沟通合作能力等。
因此，教师的教学观念也应该从纯粹强调学科知识传授转变为注重学生全面发展的教育模式。
六、鼓励学生主动参与学生应该成为学习的主体，而非被动的接受者。
教师需要通过鼓励学生的主动参与，激发他们的学习兴趣和动力。
因此，在教学中，教师应该尽量创造积极向上的学习氛围，给予学生更多的自主选择和探索的机会。
七、注重情感教育学习不仅仅是知识的传递，还涉及到学生的情感与态度。
教师应该注重情感教育，培养学生正确的情感与价值观。
通过情感教育，教师可以更好地引导学生树立正确的人生观和社会责任感。
八、利用信息技术手段改善教学随着信息技术的快速发展，教师可以借助各种教育软件和网络资源，改善教学效果。
论教师一般育人能力的内涵与价值向度
从根本上而言，教育是一种“育人”活动，为社会“培养人”“塑造人”是教育的根本任务，“育人为本”是教育内在的价值旨归。
为了更好地让教师承担起教书育人的职责，国家自2018年以来接连出台了好几个文件，如2018年1月中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、2018年2月教育部等五部门印发了《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》、2019年11月教育部等七部门印发了《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》。
在上述文件中都要求教师将立德树人放在首位，注意教书与育人的统一、言传与身教的统一。
然而，在教育实践活动中，一些教师只教书不育人，或认为“育人”是思想政治教师或德育教师的事，与己无关。
在此，我们有必要强调教师一般育人能力的重要性，并对其内涵和价值加以澄清。
一、教师必须具备一般育人能力的逻辑剖析教师必须要具备一般育人能力，这既是由教育的历史发展规律所决定的，也是由教育的目的以及教师的职责使命所使然。
（一）教师必须具备一般育人能力的历史逻辑纵观古今中外，不同历史时期的不同社会和国家以及生活在彼下的思想家们，虽然其教育目的不同，具体的教育内容和要求也存在着差异，但有一点却是相同的，即都在主张向学生传授科学文化知识的同时，也非常强调学生思想道德方面的教育。
换句话而言，即都要求教师处理好“教书”与“育人”的关系，将“教书”与“育人”结合起来，而不是人为地割裂甚至对立起来。
众所周知，儒家教育的主要目的是培养仁智合一的“贤人”“君子”。
为了更好地培养“贤人”“君子”，加强对“贤人”“君子”德行的教育就成了重中之重，为此，儒家思想家们围绕“贤人”“君子”的培养提出了修身、齐家、治国、平天下等诸多主张。
持性恶论的荀子提出了“学为成人”的主张，认为个体通过自身的努力学习，亦可以成为道德高尚的人。
在个体成长的过程中，教育的重要作用是“化性起伪”，从而将对学生的道德教育和知识教育结合起来。
行为改进我在做
教学行为改进我在做在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。
然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。
素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。
阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。
授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。
教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。
这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。
让学生自主学习，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。
”科学家的发明创造都是从问题开始。
“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。
“小疑则小进，大疑则大进”。
发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。
思维的发展从问题开始。
每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。
问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。
在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。
良好的习惯让人受益终身。
阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。
“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。
要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。
“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。
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教师教学能力的观念转变
一、传统教育的现实背离与突破
“教育预备说”是英国19世纪著名教育学家斯宾塞首
先提出来的。
该学说认为教育就是为未来完满的生活做准备，教会人们怎样去生活[2]。
这种将教育作为未来生活预备的
观念，与中国传统教育观念如出一辙，只是对未来生活的标准有着不同的理解。
斯宾塞提倡快乐教育，然而在我国的传统教育中，学习的快乐却长期忽视、甚至压制。
在生活预备的传统教育观念指引下，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“头悬梁，锥刺股”，似乎成为传统教育文化的精髓。
但是，“苦尽”不一定“甘来”，“甘来”也未必能弥补“痛苦”。
2019年北大学子弑母案再次对传统教育进行灵魂拷问。
基于受教育体的不成熟，“未来生活”往往成为一种外在灌
输式的预设，“生活预备”的传统教育忽视了学习主体的主
动性与选择性。
同时，这种追求结果、忽略过程中人性释放和快乐体验的教育，如果与学习主体的兴趣与能力兼容度不高，那么未来要求越高、延续过程越长，受到的伤害和痛苦也就越多、越深。
过份强调教育的功利性属性，忽视了教育是多种目标与功能的平衡推进过程，显然是不可取的。
美国著名教育学家杜威，认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备”，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学
校即社会”的著名观点。
在2018年11月24日的第十一届“中国大学教学论坛”上，吴岩司长也提出了“两性一度”的金课标准，即高阶性、创新性与挑战度，其目标就是培养具有探究个性、能够解决复杂问题的高阶人才。
“金课”水准下的课堂，“获取知识是手段，开创新知和实践创新是目的，保留性的传承虽然也有必要，但不具有中心地位，传承与创新由外在形式化到内在实质化转变”[3]。
这种培养高阶人才的创新教育改革，被认为是20世纪规模最大的一次教育革命[4]。
“金课”建设既需要扎实深厚的理论知识，也需要丰富多彩的教学资源，更需要科学地重塑教学理念。
当前，中国正从教育大国向教育强国转型，理论知识足够深厚、教学资源非常丰富，教学理念重塑的地位更为突出。
高职院校学生缺席早退、发呆睡觉玩手机，有学生自控力的问题，但主要还是学生过程参与度低、忽视多元能力致价值不高、应试考核的突击倾向等原因造成的。
所以，“金课”要求下，传统课堂要实现有趣、有用的改革转型，就应该从学习兴趣、学习过程、学习目标三个方向进行改革：
学习兴趣贯穿教学过程，是课堂价值、过程参与和尊重爱护的主观感知；
学习过程具有独立价值，是思维训练、能力培养和性格塑造的主要渠道；
学习目标兼顾共性个性，是知识掌握、学习能力和多元才能的综合体现。
二、基于学生期望与偏好的教学改革
1、从教学到学习的理念转变
从我国传统的教育文化和建国后学苏联的教育模式，包括近年来的教育改革，都存在明确的“以教为本、以师为中心”的导向，强调师道尊严，关注方便管理与提高管理效能，突出教育投入和教学水平，被称之为“管制性学习”[5]。
这种教育强化知识权威、纲目教学，却忽视学生的个性发展，缺少情感关怀、思维训练和意志培养，很难形成挑战权威、自由交流的氛围。
而教育的使命是学习，教育的基础应该是“以学为本”，学习质量是评价教学质量、学术质量和管理质量最核心的标准。
教育改革要实现以管理者、教学者为中心向以学习者为中心的转变，就必须在培养目标的指引下，基于学习者的偏好和特点进行教学设计、管理调整。
教师的权威来源于学生发自内心的遵从而不是其他，正如著名教育家陶行知先生在《创造宣言》中指出“老师的成功是创造出值得自己崇拜的人”。
2、从艰苦到愉悦的文化转变
2017年6月26日，“环球视野，中西智慧——国际教育高端论坛”上，香港岭南大学徐子东教授表示中国教育把“苦与乐绝对化”了[6]。
这里并不否定“苦”的价值，事实上
学习本身也需要“刻苦”，“吃苦文化”也激励了一大批优秀的学子。
而在当下，高等教育的大众化使得高等教育必须关注不够优秀学生的潜能开发；复合性、创造性的未来职场也要求学生个性得以理性的发扬和彰显。
这都不得不考虑学生的学习需求与偏好。
从2229名学生调研的结果来看，学生
既关注学到什么，更关注学习过程中的愉悦体验。
愉悦体验直接关系到学生学习的意愿和投入，进而是学习质量的重要影响因素。
西方的愉快教育思想甚至可以追溯到古希腊罗马，形成于夸美纽斯，经卢梭等人的发展，斯宾塞时代达到顶峰，其中夸美纽斯将遵循儿童的自然本性作为愉快教育的根本
原则，斯宾塞认为“真正的自然教育是快乐的”[7]。
我们
应该重视起学生学习过程的愉悦体验，至少应将学生学习之苦作为教学管理与设计的重要考虑因素。
3、从个体到生态的方式转变
从调研结果来看，期望的课堂氛围频次达351次、师生关系66次、教师风格81次，都说明学生在意师生关系、生生关系。
学习氛围，就是学习时的环境气氛与情调，氛围的渲染、吸引、联动与优化作用是客观存在的[8]。
学习氛围
是由教与学的参与主体构建的，其中最主要的就是师生与生生之间的气氛与情调。
大学课堂的目的应该是对知识的理性探索和观点交流中，逐渐培养起学生的探究乐趣、专业逻辑和正向观念，成为现代人之为人、人之成长最重要的阶梯。
大学的课堂应该从关注“逃课”转变到关注“隐性逃课”，
强调学习的积极主动；从重视“互动”转变到重视“真实互动”，强调学习的平等、和谐、高质的交流；从强调“顺应
听话”转变到“自主思考”，尊重学生的独特个性、鼓励学
生自主思考；整体教育活动追求学生“何以为人”而非“何以为生”[9]。
原来的纸笔测试，关注的是个体所学，而教
育不应该缺失真实的人际交往和真实活动。
课堂的生态建设，要将学习做“真”、做“实”、做“高”，教师和学生都是课
堂活动参与的鲜活主体，都具有丰富而独特的个性特征，课堂之目标应该超过知识与技能传递的层次，进入到自主、亲历的情感共鸣、观念对话、精神成长和学习自觉的深层次。
4、从结果到过程的重点转变
欧美创新教育理论都是对教育过程的设计，突出过程在人才培养中的独特作用。
反思我们的教育文化，对教育的功利性成果比较执迷，而忽视了在此过程中人之愉悦体验、人之能动思考和人之畅快交流。
教学过程的意义，不仅仅是促成教学结果的发生，还有在此过程中的主动性学习、能动性思考、触发性情感、成长性观念。
从生存和就业的层次来说，知识获得、技能掌握的教学结果显得更为重要；但从发展和创新来讲，教学过程独立于教学结果的价值显得更为重要。
从调研的实际情况来看，也是如此。
2229名学生关注幽默风趣、灵活互动、轻松愉快、简单易懂等过程的总频次超过学
习利得的教学效果5倍有余。
但从学生期望的教学效果来看，基本上属于“学到东西”的层面，还在“谋生”的格局下，没有达到“学会学习”、“学会思考”的深层次，情感和观念的更高层次基本没有涉及。
这也反映出当下高职教育的不足。
知识与技能的学习，并不排斥主动学习、能动思考，相反两者应该是相辅相成的，高水平的知识与技能必须依赖于主动学习、能动思考，主动学习、能动思考也必须借助知识与技能教育的载体。
追求高阶人才培养的高职教育，一定要改变大水漫灌的方式，从尽可能多的知识与技能传授的传统思维，转变到尽可能活的知识与技能运用的现代思维，更加强调学习过程中对学生主动学习、能动思考、情感共鸣、观念成长的关注。