习作教学中确实需要创设情境

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也谈小学作文教学情境的创设

也谈小学作文教学情境的创设新课程指出：学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。

教学情境能充分调动学生学习的主动意识和积极参与性，启发学生的思维，开发学生的智力，是提高教学实效的重要途径。

现结合日常作文教学实践，我浅谈一下自己的一些点滴认识。

一、创设观察情境，培养观察能力心理学认为：学生在积极的状态下学习，观察力和记忆力便会增强，想象力也会丰富。

激发学生写作的兴趣，是写作指导课的关键。

叶圣陶先生说：“作文的自然顺序是自我认识事物。

”因此，教学中首先要创设情境，让学生快乐作文。

创设情境，可以有效地调动学生写作的积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地去写作。

如，在指导学生写花时，先让学生回忆观察时的印象，然后放课件，让学生观察。

学生会自然地说出学过的词：“含苞未放”“含苞欲放”“绽开”，而且进行了合理的想象。

然后让学生观察最引人注目的那一朵——完全绽开的。

把一朵含笑怒放的花制成特写镜头课件，先把它的花朵、叶、茎分步展示出来，让学生观察想象；再出示这束花，给学生一个整体印象。

学生既认识了花，又学会了如何去观察事物——按一定顺序。

接着抓住花形态各异的特点，引导学生观察各种姿态的花，让学生想象说话。

当美丽的图画播放出来时，一下子就激起了学生说话的兴趣，他们争先恐后地举起了小手：这单支独开放的，好像是园中的领头之尊；这两朵齐开的，就像一对亲密无间的孪生姐妹；这三朵开在一起的，一朵大，两朵小，就像是一位年轻的妈妈领着两个活泼可爱的孩子在逛公园；这四朵开在一起的，就像美丽的花仙子降临人间，左右两边各有两个护花使者，前面还有一个园中向导！这五朵开在一起的，像一位幼儿园的阿姨在给许多小朋友讲故事；这许多朵堆成一簇的，就像一个团结向上的大集体……这样不仅使学生学习运用了形象化的语言，而且发展了他们思维的创造性。

二、创设活动情境，激发习作欲望苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。

创设情景,让写作“乐”在其中

创设情景，让写作“乐”在其中作者：郑淑惠来源：《新课程·小学》2015年第01期摘要：作文教学一直是语文教学的难点，一些教师在作文上花了不少功夫，但收敛甚微。

教师只有设法创设各种写作情景，去激发学生写作的积极性和主动性，学生才能轻松写作文，寓学于乐，从而最终提高作文教学效果。

关键词：创设情景；激发兴趣；精彩评析；及时修改爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”教师必须从提高学生写作兴趣入手，探讨作文教学教法，让学生在轻松愉快的精神状态下快乐作文，以提高作文教学效果。

一、激发兴趣，体验“兴致勃勃”兴趣是写好文章的基础。

作文教学只有让学生快乐起来，才能激发起他们的内在驱动力。

一次，我有幸参加了“福建省小学新课程习作教学观摩研讨”活动，授课教师理念新，铺垫好，指导妙。

从课的导入来看，都有精妙的设计，如宁德师范附属小学的宋老师的《宋老师印象记》一课，课前让学生说说自己喜欢的明星，并用学生熟悉的成龙、姚明、赵薇引入，这让学生感觉新奇有趣，并非常容易从中领会介绍人物的方法——抓住人物特点。

同时，教学的每个环节都注重趣味性，无论是童话故事竞猜，观察图片想象故事情节，还是范文引路探究写法，都能极大地调动学生习作的兴趣。

二、创设情境，解决“无米之炊”常言道：“巧妇难为无米之炊。

”我们经常感叹，学生的作文题材单调，内容乏味，写一件好事，不是写帮同学扫地，就是写在公车上让座，捡到东西上交……一次观摩活动，让我茅塞顿开，学生并不是不会发现生活中的写作素材，而是教师没有很好地引导他们挖掘素材，提供素材。

观摩课执教教师都重视引导学生打开思路，丰富习作素材。

如，两节场面描写的作文课，教师在课堂上毫不吝啬地让学生享受游戏的快乐——打气球、穿针引线，并不时让游戏定格，让学生观察思考，把看到的、听到的、心里想的都说出来，锻炼其观察能力、倾听能力、口语表达能力，为写作做了很好的铺垫。

三、精彩评析，学会“取长补短”这次活动的习作讲评环节，授课教师都很注重通过佳作赏评，教给学生修改习作的方法，抽几篇学生当场完成的习作进行全班评改，表扬优秀，重点辅导后进生，帮助学生树立写作信心……让每个学生亲历修改过程，训练他们修改习作的能力，提高修改习作的水平。

小学语文作文课教学方法

⼩学语⽂作⽂课教学⽅法作⽂是⼩学阶段全部教学⼯作的重点和难点。

写作能⼒是⼩学⽣语⽂⽔平的综合体现。

那么，今天⼩编分享⼀些⼩学语⽂作⽂课教学⽅法给⼤家参考! ⼩学语⽂作⽂课教学⽅法⼀、注重创设情境，以增强学⽣写作的兴趣传统的作⽂训练不注重情境的创设,因⽽写作训练过于呆板、⽆趣味性,不能吸引学⽣,学⽣也就不会乐意去写.。

这是因为⼩学⽣受年龄特点及认识⽔平的制约，他们的写作往往需要教师提供⼀定的情境，需要⽼师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作⽂，以增强学⽣写作的兴趣。

创设情境的⽅法很多，可以利⽤⾳像创设情境;可以利⽤图⽚创设情境;可以利⽤语⾔创设情境;可以利⽤作品欣赏来创设情境;可以利⽤游戏来创设情境;可以利⽤⽣动的表演创设情境;还可以利⽤⼤⾃然的景物创设情境等等，不管采⽤哪种⽅法，教师都有应以能够最⼤限度地调动学⽣的写作兴趣为最终⽬的。

例如利⽤游戏创设情境。

由于是玩游戏，学⽣的兴趣⾮常⾼，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的⼈是如何做的，⾃⼰以是如何做的，以及旁边的同学的语⾔、动作、神态、情绪等⼜是如何的，不知不觉中学⽣就在愉快、轻松的⽓氛中完成作⽂，⽽且内容具体，语⾔也⽐较⽣动学⽣经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了⾃⼰的亲⾝感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作⽂是⼀种痛苦的事。

游戏活动为学⽣提供了⽣动的写作素材，⼜营造了宽松的氛围，增加了学⽣写作的兴趣，减少了学⽣对作⽂的恐惧感，让学⽣乐于写作。

⼆、⿎励⼤量阅读，积累写作素料古⼈说：“读书破万卷，下笔如有神。

”可见，⼤量阅读各种书籍，对写⽂章的作⽤是⾮常之⼤的。

古代如此，现在也⼀样。

⼤量阅读可以积累词语。

作⽂由若⼲句⼦组成，⽽句⼦则是由词语构成。

⽇积⽉累，学⽣就可以积累⼤量的词语，在以后的写作中就可以信⼿拿来使⽤，选择最适当的词语。

这样就可避免作⽂时语⾔乏味、⽆话可说的现象出现。

习作教学中情境创设不能喧宾夺主

次都猜中了，就等着教师颁奖了。但此时教师并没有实现承
诺，而是虚晃一枪，用话题引开，将学生带入了第三轮 “ 猜猜猜” 的游戏中。看来教师课前真是深思熟虑了。第三环节教师设计了
一
课的“ 百元大钞 ” 喧宾夺主，而失去了情境创设的意义！
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
从学生的心理角度来讲，学生之所以这么兴奋地配合
教师进行 “ 猜” 的游戏，动机更多地在于对奖金的渴望，因为
【案例】
这是一节四年级的习作指导公开课，教者设计的教学
教师说了： “ 谁猜中两次，一百元钱就是他的了。” 这就违背
语文・作文教学
习作教学中情境创设不能喧宾夺主
江苏兴化市安丰育才学校（２２５７６６）周应太
公开课难上，习作指导的公开课更难上。在教师对学生不太了解的情况下，执教习作指导公开课的教师往往会考虑为学生创设一定的ｌ隋境，然后再展开教学。曾听过本校教师上的一节习作指导公开课，让我对习作教学的情境创设有了一点肤浅的思考。
的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。” “ 乐于书面表达，增强习作的
不敢相信这是真的。教师又强调了一次，学生的参与热情一

作文教学中的情境创设

他们遐思万千。观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。对
孩子来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地规察，才能对事
第斯多惠曾说教学的艺术在于激励、唤醒的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学
首先要培养学生关注媒体、获取信息的能力。现代教学系统应该是情境化、信息化、开放化的动态过程。各种媒体的出现让我们生活的空间更为广阔、内容更为丰富、交往更加快捷。所以，要培养学生从媒体
想象力和创造力尽情地释放出来。
二．小学语文作文教学中的情
境创设（一）在自然中观察对于大自然，孩子们永远充满
抹杀一个学生的心灵和表达的欲望，与我们提倡的新课改是相违背的。教师只有宽容、尊重、赏识学生
了好奇。一只蜗牛、一片树叶，在他们看来，都是那么新鲜迷人，都能使
合学科特点，创设一个具有内含问题的情境，教学时应特别注意溶人情感。教师在作文课堂上创设丰富
多彩的教学情境，不仅有效地激发
的个性习作，学生才愿说真话，敢说真话。总之，创设有效的情境既要基
于生活，注重形象性，同时也应该结
谈” 栏目，让学生养成思考的习惯。三．小学语文作文教学中情境

如何在作文教学中创设情境

如何在作文教学中创设情境作文教学中常常会遇到这样的情景：教师在讲台上有声有色地指导写作，而学生却用情不一，无从下笔。

为什么呢？因为现有教材中的许多习作内容，学生根本没有体验过，叫他们如何下笔？即使写了，也是空洞的，缺乏真情实感的。

实践证明，作文教学中若能有计划地组织学生开展各种有益的活动，让学生动脑思考、动手操作，在实践中感受生活、体验生活，学生的作文就言之有物，情感也就真切。

这也就达到了突破的境界，是成功的情境教学。

那么，如何在作文教学中创设情境呢？一、用自身的感受来创设情境小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。

根据小学生这一特点，教师可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以其自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。

如我在实习时指导学生写一篇半命题作文《..的苦恼》时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼：我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼。

有一次上语文课，老师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为我看不清楚，便格外用心地听。

只“听”老师说到“‘鹰’字里面有个‘双立人’..”我错误地领会了“鹰”的写法，于是在课后听写时，我因写错了字而遭到老师的指责。

等我讲完自己的这段经历后，我让学生们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，都想把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦恼；有的述说了“小胖墩”的郁闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼..真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不仅选材多样，而且都写出自己的真情实感。

二、用多彩的活动来创设情境新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。

”造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是作文环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以引起他们的表达欲望。

情境创设让作文教学起好步

情境创设让作文教学起好步摘要在小学三年级的起步作文教学中，努力创造机会，创设情境，给予学生实践空间，积累素材，让他们能课内课外相结合，学会表达。

改革评价方式，体验写作乐趣，从而更好地激发学生主动学习，引起情感体验，让他们有材料可写，知道怎么写，有信心去写，让三年级的作文起步教学起好步。

关键词情境作文高效课标告知我们，要让小学生“易于动笔”“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”。

三年级是作文的起步阶段。

学生对这门新学科既有一份期待，又伴着一份害怕。

如何消除作文心理障碍，让学生将这份害怕转化为热爱，就是三年级作文教学的一大重任。

而纵观当前的作文教学，小学生普遍怕写作文。

怕写作文的原因很多，其中有三个最关键的原因：一是总觉得没什么可写。

由于小学生（特别是农村学生）生活空间受到限制，对生活又缺乏深入、持久的有意观察和思考，许多新颖有趣、真切感人的事物从身边白白流逝；二是有话不知怎么写。

课外阅读少，语言积累少，语言贫乏，语言组织能力也相对薄弱；三是缺乏写作的信心。

基于上述原因，我在进行作文教学的时候，会创造机会，创设情境，激发学生主动学习，引起情感体验，让他们有材料可写，知道怎么写，有信心去写，努力打造教师教得高效，学生学得高效的课堂。

一、给予实践空间，积累素材课标要求学生要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。

然而素材从何而来？我想除了学生阅读书籍获得之外，更多的是从实践活动中而来。

在课堂上，老师可根据教材的内容为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话，因为活动就像源头活水，为学生提供了不断更新变化的丰富的写作源泉，少了这个源泉，学生在作文格式、结构、字数、命题的框框下，习作没了灵气，少了“诗”兴，缺少“天生我材必有用”的自信，缺少“不待扬鞭自奋蹄”的激情，因此教师善于让学生捕捉生活的乐趣就至关重要。

我们可以充分运用实践情境，从孩子已有的生活经验和背景出发，提供给学生充分交流的机会，让其获得丰富的习作体验，提高作文课堂的效率。

小学语文习作教学的策略

小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。

教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。

本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。

一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

”兴趣是最好的老师。

只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。

学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。

（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。

上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。

课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。

（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。

（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。

二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。

如何在作文教学中创设情境论文

如何在作文教学中创设情境摘要：情，即情感、情趣。

感情是人与生俱来的东西，“人非草木，孰能无情”。

作家写作无一例外的都是将个人情感渗透在他们的创作中。

因此，在指导学生写作时也应当引导学生在文中倾注或浓烈或幽微的情感色彩。

教学中，应如何指点学生表述自己的真情呢？通过创设适当情境使学生习作有话可说，而且利于学生说真话，表真情。

关键词：作文教学；创设情景中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-051-02“文章不是无情物”。

无论议论、叙事还是抒情，都饱含着作者的情感。

而“人非草木，孰能无情”，怎样才能把自己的情感与文章有机地结合在一起呢？情境反映到写作中即设置一定的环境甚至是特殊的环境，借助一定的方法，让情感得以抒发。

可以通过环境变迁，设计巧合，个性化的语言对白、神态变化，想象联想来创设情境。

这些手法能让我们的思维在“情境”这一空间纵情驰骋，随意舒展，可以让我们的情感尽情的挥洒。

事实说明，恰当的情境设置将给文章平添许多色彩。

即使本身平淡无奇的作文通过设置情境，也立即象病树逢春一样焕发生机，那么在写作中如何创设“情境”传情呢？一、用环境变迁创设情景环境是人类开展一切活动的场所，而人类的思想感情也正是在活动中产生出来的，它是人类情感寄托的一个实体。

环境不断在发生着变化，人类的思想情感也在这种变化中不停的演变延伸。

“一切景语皆情语”。

在文章中如能对环境进行生动、细致的描绘，可以从侧面起到烘托、渲染的作用。

不但可以使人物形象更加丰满，而且可以使人物的情感通过环境的变迁而起落有致。

如习作《寒冬的暖意》（大意：即将迟到的“我”骑车撞倒了一位老人，老人是去看他生病的孙子，但因年老而力不从心，“我”助他到医院后离去。

极简单的情节，但读之引人入胜）文章中分别设置了两个环境场景，人物的情感起伏在这一环境的变迁中，得以着重体现，情与景相融，景与情相合。

“夏去秋来冬又到，生活突然从一种热烈走向低谷，天气渐渐凉了，秋味儿随着秋风碎步而来，绿叶也在不经意间纷纷坠落，天地间也慢慢充彻着一股肃杀之气，一切都似乎没有了生气，每个人都在为自己的生存而四处奔波着。

小学语文习作教学中情境创设融合应用探索

小学语文习作教学中情境创设融合应用探索目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (3)1.3 研究内容与方法 (5)二、情境创设的理论基础 (6)2.1 情境的定义与特点 (7)2.2 情境教学法的理论依据 (8)2.3 情境创设在教育心理学中的应用 (9)三、小学语文习作教学的现状分析 (9)3.1 习作教学的重要性 (10)3.2 当前习作教学存在的问题 (11)3.3 问题产生的原因分析 (12)四、情境创设在小学语文习作教学中的融合应用 (13)4.1 情境创设的目标设定 (15)4.2 情境创设的方法与策略 (16)4.3 情境创设的实施步骤 (17)4.4 情境创设的效果评估 (18)五、典型案例分析与启示 (19)5.1 典型案例选取与分析 (21)5.2 案例中的情境创设策略 (22)5.3 对案例的反思与启示 (23)六、结论与建议 (24)6.1 研究结论总结 (25)6.2 对小学语文习作教学的建议 (26)6.3 对未来研究的展望 (28)一、内容综述在小学语文习作教学中，情境创设融合应用一直是教育工作者深入研究的课题。

情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使他们在轻松愉悦的氛围中掌握知识、提升能力。

而将情境创设与习作教学相结合，则可以让学生在真实的或模拟的情境中体验、感悟、表达，从而实现习作的有效迁移和应用。

随着新课程改革的不断推进，越来越多的教师开始关注情境创设在习作教学中的应用。

他们通过创设与学生生活紧密相连的教学情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养了学生的实践能力和创新精神。

情境创设还有助于提高学生的自主学习能力，培养学生的合作精神和团队意识。

在实际应用中，情境创设也面临着一些挑战和问题。

如何创设出既符合学生实际又具有启发性的情境，如何有效地将情境创设与习作教学有机结合等。

我们需要不断地进行探索和实践，以完善情境创设融合应用的教学模式和方法，提高小学语文习作教学的质量和效果。

三年级语文习作教学反思

三年级语文习作教学反思三年级语文习作教学反思1三年级的作文教学是小学阶段作文教学的起步阶段。

结合本班实际对学生也进行了本次作文的训练。

对本次作文教学也有了一些认识和思考：1、生活是最好的老师。

本次作文就是让学生写熟悉的人的一件事，这就是要求学生能注意留心观察生活，注意积累生活中的素材。

因此，作为三年级的起步作文就应该培养学生做生活中的有心人。

2、兴趣是最强的推动力。

作文是小学语文的难点。

学生写作文难、难写作文已是普遍的现象。

如何让学生不怕写作文，爱上写作文应该是老师贯穿作文教学始终的研究课题。

但是，应试时，作文的写作往往会有字数等的.要求，因此作文教学也会难免此俗套。

我想：这也是与让学生我手写我心相矛盾之处吧！3、审题是三年级作文教学的重点。

本次作文要求里强调写熟悉的人的一件值得写的事。

因此，教学时一定要明确写作范围是熟悉的人，写的事是一件值得写的事。

如果审题不细就会差之毫厘，失之千里。

因此，审题的教学应是一大重点。

4、语言积累和素材的积累是写好作文的基础。

三年级学生的思维较狭窄，往往有所局限。

如：值得写的事就是助人为乐。

因此，引导学生积累素材很重要。

学生在写作时，所用的语言比较枯燥，语言形式也比较单一，所以在语言技巧的训练上应该加强。

5、范文的合理适当运用。

对初学写作的人而言，怎么用词用句不知道，怎么组织文章不知道。

想有所创新，必先有所模仿。

至于怎样用，可探讨。

6、细节描写的训练较难。

例如本次作文，在写事时，可写人物语言、动作、表情、心理等。

可是，学生不能较好地写出来。

怎样训练是个难点。

希望能得到指导。

三年级语文习作教学反思2这是一节作文课，内容不是书中园地的习作题目，通过设计一个情境，获得一次体验，完成一次写话练习。

这节课我设计了三大环节：一游戏亲自实践二动笔写写体验三作品简单展现设计理念：三年级是学生作文起步阶段，对于他们来说，写作可能还是个难题，缺乏的不是写作的热情，而是不知该怎么写，写什么。

创设情境,激发兴趣,让写作个性飞扬

口写作技巧口
设情境，激发ｉｌｒ！！，让写作个性飞扬
辽宁省阜新市海州区滨河路小学彭琰
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述： “ 所谓课上得有趣，这就是说，学生带着高潮的激动的情绪从事学习、思考和写作，在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” 那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我针对情境创设从以下几方面进行尝试：用自身的感受创设情境小学生都爱听故事，尤其是爱听老师讲自己小时候的故事。根据这一特点，教师可以在指导他们写作时，讲述些自己的故事，以自身感受来创设情境，诱发学生敞开心扉，与教师产生共鸣，从而写出有真情实感的文章。如在教学《我的爸爸／妈妈》这样的文题时，教师可以先讲一个自己与爸爸／妈妈之间的故事，帮助学生搜索记忆。二、用多彩的活动创设情境在日常的教学工作当中，作为语文教师，我们可以有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周的时问为爸爸、妈妈做一件好事；在班上有目的地开展 “ 献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，充分利用学校的实践活动、运动会、艺术节表演等活动，为学生创设情境，让学生亲身经历、体验。三、用优秀范文创设情境语文教材为我们提供的知识非常广泛，有些课文离我们的学生生活很远，无法引起学生的共鸣，因此教师在阅读教学中要有意识地结合一些优秀范文来创设情境，引发学生共鸣，从而达到读写结合的目的。四、通过创设观察情境，培养观察力只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才能真实感人。如我教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践。１．看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。２．闻一闻、尝一尝：亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何。调动学生学习作文的积极性和主动性。３．摸一摸：大干世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，

创设情境,激发小学生写作兴趣

创设情境，激发小学生写作兴趣摘要小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。

教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅能有效地激发学生创新的欲望和写作的兴趣，还可以打开学生的写作思路，拓宽学生写作的空间。

关键词小学生写作创设情境兴趣培养小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。

课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。

那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我从以下几方面进行尝试：一、创设观察情境，培养观察力观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。

如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。

对学生来说认识世界的主要途径是观察。

只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。

以往的作文教学听出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。

因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。

课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。

二、创设想象情境，激发想象英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。

”人的想象过程，就是创造力的发展过程。

想象越发展越有助于创造性思维的发展。

作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。

课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。

（一）训练思维，注重想象除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。

如写《xx的对话》想象作文的片断练习，课堂上，教师设计学生喜欢的动画课件，要求学生想象它们之间会说什么话？会做什么动作？有什么表情和心里活动？接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴，共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。

作文教学中“创设情境”的思考与探索

作文教学中“创设情境”的思考与探索【摘要】在作文教学中创设教学情境，可以丰富学生的写作材料，提高他们的观察能力和写作能力。

语文教师要针对初中学生的心理特点，根据不同的文章体裁创设不同的教学情境，并指导学生根据所创设的情境进行分析、思考，全面提高学生的思维、想象和表达能力。

【关键词】作文教学创设情境分析思考创设情境能培养学生的观察能力，使学生从观察中获得写作材料。

如果我们在作文教学中给学生创设情境，让学生置身其中，再通过教师在情境中有目的、有顺序地指导学生仔细观察，让他们从观察中去认识事物，了解事物和掌握事物的发展规律，然后进一步地把这些感性认识的写作材料迁移到语文字表达，便能有条理地写出内容丰富的文章来。

这种由观察到写作的方法对学生练习写作是非常适用的，尤其是写景和状物的作文更值得提倡。

有一次，我用“创设情境”的课堂教学模式给学生上状物作文课。

当我用多媒体播放常见月季花的视频时，学生们立刻大叫起来：“哇，多美啊！”我马上因势利导说：“今天的作文课，我们就以《我爱月季花》为题来写一篇状物作文，请大家先用一句话来说出月季花有何特点？”马上有学生答道：“月季花是我们常见的最美丽的花。

”“月季花品种繁多”“月季花香而不腻”。

紧接着我又分别给同学们观看了月季花的远景图和近景图，并指导学生按先远后近的顺序来观察。

在远景观察时，指导学生从盆型、株型、花色几方面入手，使学生对月季花有个总体了解。

在观察近景时，指点学生按一定的顺序（如“根、茎、叶、花”顺序）并分别从不同的侧面来观察，如形态、颜色、叶子浓密度等。

这样，学生在观察中对月季花有了深刻的了解。

观察完毕后，让学生按小组互相说一说，然后按自己观察到的和别人所说的用文字写成文章。

如有的学生这样写到：“花的颜色真是美不胜收，红的像一团烈火，热情、奔放，充满向上的活力；白的像朵朵白云，纯洁飘逸，潇洒俊俏；黄的宛若灿灿纯金，光泽华美而不失高雅。

”还有的学生写到：“朵朵月季竞相开放，宛若天仙，又像一位位时装模特，向我们展示和炫耀着美。

让习作绽放个性化的异彩

让习作绽放个性化的异彩一直以来，作文教学忽视学生的自我表现、个性发展，导致学生的作文大多变成与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。

针对传统作文教学中的种种弊端，我尝试着在教学过程中培养学生个性化作文能力，现在就此谈谈本人的点滴体会。

一、让课堂由封闭走向开放——个性化作文的基础作文向生活开放，作文课堂教学“生活化”，是学生共同的呼声，是个性化作文的基础。

1．创设情境，再现生活。

俗话说“巧妇难为无米之炊”。

确实，当前小学生备感头疼的是无话可说，惧怕作文，甚至出现了抄袭的现象。

心理学研究表明，学生的学习行为是由动机引起的，动机又分外在动机和内在动机，只有内在动机才能产生积极的学习活动，小学生“要我写”是外在动机的表现，“我要写”才是内在动机的反映，而内容情境的创设必然会激起小学生“我要写”的内在动机。

（1）引入情境，激起言语交际动机。

根据每个阶段习作训练的不同要求，采用不同的形式，把学生带入情境。

或创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而要写；或描述真实感人的故事，触及学生的情感领域，唤起心灵的共鸣，因情感的驱动而要写；或联系学生的实际生活需要，因贴近生活而要写。

（2）优化情境，创设言语交际氛围。

在把学生带入情境后，还要根据本次的习作目的和训练重点，使情境成为一个连续的动态的客体。

教师有意识地巧设活动，使内容现场“微型化”，生活进入课堂，为言语交际临场训练创造必要的条件。

2．学以致用，回归生活。

教师要让学生把学到的用于回归生活，摆脱为作文而作文的无病呻吟。

如“三八”妇女节，我布置了一项特殊的作业：为妈妈做一件事，并把它记下来。

学生的习作选材非常广泛：煮饭、洗衣、梳头、洗脚等等。

只要教师善于引导学生及时捕捉灵感，积累素材，那么学生的作文素材库会越积越丰厚，写作兴趣也会随之浓厚起来。

二、让阅读由被动走向主动——个性化作文的关键古人云“读书破万卷，下笔如有神”，学生作文水平提高的关键是多阅读，多积累。

语文学科优秀教学论文浅谈作文教学之有效策略

问渠那得清如许为有源头活水来——浅谈习作教学之有效策略【内容摘要】许多学生提起作文就头疼，对习作课不感兴趣，觉得没内容可写，甚至产生畏惧心理。

从学生的学习、生活实际出发，运用多种教学策略，使习作教学得到优化与创新,这是提高学生习作能力的重要途径。

一、创设氛围爱习作二、设置情境促需要三、关注生活促积累四、想象创新展个性五、评改创新促提高【关键词】情境想象生活创新《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价能力。

要求学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事情。

”这是新课程习作教学的总体要求。

而许多学生提起作文就头疼，他们在作文中东拼西凑，人云亦云，无中生有，缺乏真情，缺乏个性，这些都困扰着习作教学。

要实现课标的这一要求，必须采用有效的策略，使习作教学得到优化与创新,从而让习作教学课堂充盈活力，提高学生习作能力。

一、创设氛围爱习作“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

”这个过程的完美实现，需要一个自由开放、充满个性的时空，需要一个充分展示自我的环境。

对小学生习作而言，就是要有一个民主、和谐、宽松、活泼的习作课堂。

教师作为课堂的引导者，就要以朋友的身份置身于学生之中，多替学生着想，多帮学生出谋划策。

这样，才能保证学生善于思考，敢于想象，大胆表达自己的真情实感，否则限制过多，以至于学生不敢迈步，何谈个性化作文？特级教师贾志敏在引导学生进行童话作文时，一开始就以非常亲切的语言把学生带入到美妙的童话世界中，告诉学生通过想象任何人都会写童话，接着让学生听写几个富有情趣的词语，之后把几个词语通过想象连成一个故事。

这样，为学生营造了一个民主和谐的习作环境，既拉近了师生之间的距离，使学生消除了习作畏惧感，又大大培养了学生的自信心。

二、设置情境促需要“只有让学生情绪高涨，不断要求上进、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。

创设生活情境为习作铺路

创设生活情境为习作铺路摘要：习作教学，如果课堂上仅仅局限于理论知识的讲解，那么习作课就会变得枯燥乏味。

这样的习作课无法吸引学生，长久下去学生会失去学习兴趣，习作能力不但得不到提升，还会使学生感到害怕上习作课，造成“无话可说，无米可炊”的习作现状。

因此，教师在习作教学中应合理地利用情境的创设，将学生带入相应的生活情境中，唤醒学生的生活积累，为学生的习作搭桥铺路，以此激发学生的写作兴趣，使我们的习作课堂活起来，使学生在习作课中动起来，创建学生习作的乐园。

关键词：创设情境；融于生活；引领习作语文作为一门培养学生人文素养的课程，与其他科目的教学课堂不同。

其教学过程是一种情感类教学，特别是习作教学，如果课堂上仅仅局限于理论知识的讲解，那么习作课就会变得枯燥乏味。

因此，教师在习作教学中应合理地利用情境的创设，将学生带入相应的生活情境中，为学生的习作铺路，以此激发学生的写作兴趣，使一节枯燥无味的习作教学变得生动有趣，减轻学生的习作难度，使学生爱上习作课。

所谓教学情境是指教师在教学过程中，根据教学需要合理地为学生创设某种贴近于学生生活的情境，以此来辅助教学。

在教学中创设情境，学生通过直观、形象的画面更容易理解学习的内容，学习效果事半功倍。

这样的课堂教师教得轻松，学生也学得开心。

那么如何在习作教学中创设相关的生活情境，为学生的习作铺路，使学生在直观、形象的生活情境中理解写作主题，开拓写作思路，更好地完成习作的教学目标呢？我在此从以下几个方面浅谈自己的看法：一、以游戏引入情境，激发习作乐趣。

作文经常是学生在语文的学习过程中所遇到的一大难题，作文难写，无非是学生对主题不理解与对作文素材的缺乏。

然而如何去改变这一局面，使学生能够从容面对摆在面前的两座大山呢？常言道：创作源于生活，更高于生活。