从BOPPPS教学模型看课堂教学改革

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教学设计新模式BOPPPS教学模型详解

调整教学策略
02
根据前测结果，灵活调整教学内容和方法，以适应学生的实际
需求。
激发学习动机
03
通过前测让学生认识到自己的不足，激发他们的学习动机和求
知欲。
Participatory Learning（参与式学习）
小组讨论
组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点和见解。
角色扮演
通过角色扮演等互动活动，让学生更加深入地理解课程内容。
以学生为中心
关注学生需求
教学设计应围绕学生的需求和兴趣展开，确保教学内容与学生的
实际需求和期望相符合。
激发学生主动性
鼓励学生积极参与学习过程，通过自主思考和合作学习，培养学生的主动性和创造性。
提升学生能力
教学设计应着眼于提升学生的各项能力，包括认知能力、实践能力、创新能力等，以适应未来社会的需求。
。
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增加互动环节
通过增加小组讨论、角色扮演、案例分析等互动环节，激发学生的学习兴趣和参与度。同时，教师可以利用这些互动环节了解学生的学习进度和掌握情况。
持续改进教学策略
根据学生的反馈和教学效果评估结果，持续改进 BOPPPS模型的教学策略。例如，如果发现学生在某个环节表现不佳，可以调整教学方法或增加相关教学资源。
01
师生互动
教师应积极与学生互动，鼓励学生提问和发表观点，及时回应学生的需
求和问题。
02
生生互动
促进学生之间的互动和交流，通过小组讨论、分享等方式，激发学生的
学习热情和创造力。
03
及时反馈
教师应及时给予学生反馈，让学生了解自己的学习进度和成果，帮助学
生调整学习策略和方法。同时，鼓励学生之间进行互评和反馈，促进学

基于BOPPPS模型的教学创新设计以“机械设计”课程为例

基于BOPPPS模型的教学创新设计以“机械设计”课程为例一、概述在当今高等教育领域，教学创新已成为推动教育质量提升的关键因素。

本文旨在探讨基于BOPPPS模型的教学创新设计，并以“机械设计”课程为例，详细阐述其在教学实践中的应用与效果。

BOPPPS模型是一种有效的教学设计模式，强调以学生为中心，注重教学过程的互动性和参与性。

该模型将教学过程划分为六个阶段：导入（Bridgein）、目标（Objective）、前测（Preassessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Postassessment）和总结（Summary）。

通过这六个阶段的有机结合，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。

“机械设计”课程作为机械工程专业的核心课程，对于培养学生的创新思维和实践能力具有重要意义。

传统的教学方法往往注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和实践能力的培养。

将BOPPPS模型应用于“机械设计”课程的教学创新设计，具有重要的现实意义和实践价值。

本文首先介绍了BOPPPS模型的基本理念和特点，然后结合“机械设计”课程的具体内容，详细阐述了基于BOPPPS模型的教学创新设计思路和实施过程。

通过对比分析传统教学方法与基于BOPPPS模型的教学方法在“机械设计”课程中的应用效果，本文进一步探讨了教学创新对学生学习效果和创新能力的影响。

基于BOPPPS模型的教学创新设计为“机械设计”课程的教学改革提供了新的思路和方法。

通过实施这一教学创新设计，不仅能够提升学生的学习兴趣和参与度，还能够培养学生的创新思维和实践能力，为培养高素质的机械工程专业人才奠定坚实基础。

1. 机械设计课程的重要性及其在教学体系中的地位机械设计课程作为机械工程类专业的核心课程，其重要性不言而喻。

这门课程不仅涵盖了机械系统设计、分析、优化等多个方面的内容，更是培养学生工程实践能力、创新能力和解决复杂工程问题能力的关键所在。

BOPPPS混合式教学模式融入高职英语课堂教学的教师教学实践成效分析

BOPPPS混合式教学模式融入高职英语课堂教学的教师教学实践成效分析发布时间：2022-03-30T15:14:27.247Z 来源：《中国教师》2022年3月作者：吴韵[导读] BOPPPS教学模型在中国高校课堂教学中的引入，在大学英语“线上线下”混合式教学模式成为高校大学英语课程教学改革的主要趋势之下。

该模型重视教学流程，通过科学合理设计教学步骤，提高教学有效性。

创新课堂导入方式,加强学生课堂参与度，准确定位三大目标维度,发挥学生学习的主观能动性,优化测评手段,注重总结和反思,并加强课前学习监测,有效提高学习效率和教学质量，从而逐步实现大学英语“金课”的目标。

吴韵四川文轩职业学院四川成都 611330【摘要】BOPPPS教学模型在中国高校课堂教学中的引入，在大学英语“线上线下”混合式教学模式成为高校大学英语课程教学改革的主要趋势之下。

该模型重视教学流程，通过科学合理设计教学步骤，提高教学有效性。

【关键词】BOPPPS混合式教学模式；教师教学成效；高职英语；应用研究中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）3-008-01引言：随着近几年高职院校的扩招，我院高职生源复杂已成事实。

其入学英语水平参差不齐，有部分学生英语基础非常薄弱，对英语缺乏兴趣，大部分学生学习目的不明确、学习态度消极、学习方法不得当。

学生没有认识到大学英语的学习可以对其思维能力，自主学习习惯，可持续发展力有良好的促进作用。

此外，在教学过程中，部分教学任务活动设计缺乏有效的师生及生生互动，同时不能为学生未来职业服务，这就无法有效激发学生的学习动力，造就了课堂教学效果低、效率低及学生课堂参与度低的情况。

boppps模型在微课教学设计与实践中的运用

boppps模型在微课教学设计与实践中的运用
1、诊断评价：使用大学生贝氏报告画面法(Booppps)，可以快速地寻找出大学生受教育中未被开发的思维尖锐度和能力缺乏方面，从而帮助学生进行诊断评估。

2、学习组织：贝氏报告法可以帮助学生快速地组织其学习内容，以更有效地完成任务。

学生可以根据报告法的指导，根据自身的具体情况来分析各个任务的难易程度和任务的先后次序。

3、作业组织：贝氏报告法可以帮助学生快速地组织其作业内容，根据报告法的指导，学生可以更加高效地完成作业，并根据具体情况来安排作业的难易度。

4、知识学习：贝氏报告法可以帮助学生快速掌握知识，激发学生的学习欲望，增强学生的知识归纳能力。

所以，贝氏报告法可以有效地帮助学生在微课教学中实现思维尖锐度，知识深度，分析能力和应用能力的提升。

基于BOPPPS模型的高等数学课堂教学设计——以“定积分概念”为例

基于BOPPPS模型的高等数学课堂教学设计——以“定积分概念”为例王萌朱玉清1 引言新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生指出：“要把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准”，这体现了国家对我国高等教育教学改革的要求。

在实际教学过程中，教师要坚持“以本为本”，推进“四个回归”。

针对高等数学课堂教学改革，本文提出将BOPPPS模型应用于高等数学课堂教学，提高课堂教学效果。

作为理工类大学生公共必修课程的高等数学，传统课堂中容易出现的问题有：（1）教师授课过程易采用“满堂灌”、“一言堂”等形式；（2）学生难以将所学知识运用实际。

为了解决传统课堂中出现的问题，实际授课中，针对BOPPPS 模型的课堂教学设计能够让学生参与到课堂学习中，发挥学生学习的主体地位和主动性，变被动知识接受者为真正学习的主体的特点。

本文在高等数学课堂教学中融入BOPPPS模型能够增强学生和教师之间的沟通、交流和分享，在实际课堂教学中取得了良好的教学效果。

2 BOPPPS模型概述BOPPPS模型是加拿大高校教师技能培训机构（ISW）提出的一种强调学生参与式学习的课堂教学设计模型。

BOPPPS模型在认知理论的基础上根据人的注意力大约只能维持15分钟的规律，将课堂教学过程分割为多个以15分钟为教学模块的小单元，所有小单元组合而成的课堂遵循着“起承转合”的脉络。

具体来说，BOPPPS模型将课堂教学环节按顺序分为六个阶段。

将这六个阶段的基本要素连起来就构成了BOPPPS模型，进而构成完整的课堂教学。

针对将BOPPPS模型融入高等数学的课堂教学设计：（1）导入环节能够使学生将新、旧知识相联系，将初高中所学的相关数学知识迁移到高等数学的学习中；（2）明确的目标既是教师讲课的指挥棒，也能增加学生朝着目标努力的积极性；（3）高等数学课堂中设置前测能够让教师在授课中体现因材施教，也能为学生参与课堂讨论奠定基础；（4）学生参与课堂的交流学习有效避免了教师“独角戏”现象的出现；（5）后测部分将课堂内容应用于实践，解决了学生反映数学课程“学而无用”的情况；（6）总结既是对课堂内容的归纳，也为后期继续学习打下铺垫，使整个教学过程朝着积极方向发展。

BOPPPS教学模式的教学设计要素分析及案例设计

BOPPPS教学模式的教学设计要素分析及案例设计一、本文概述随着教育改革的不断深化，传统的教学模式已经难以满足现代社会对人才培养的需求。

在这样的背景下，BOPPPS教学模式应运而生，它以其独特的教学设计理念和有效的教学实施方式，逐渐在国内外教育领域受到广泛关注。

本文旨在探讨BOPPPS教学模式的教学设计要素，并结合具体案例进行深入分析，以期为教育工作者提供一种新型的教学设计思路和方法。

本文将简要介绍BOPPPS教学模式的起源、发展及其核心教学理念，帮助读者对该模式有一个初步的了解。

本文将详细分析BOPPPS 教学模式的六个关键要素，包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary），并探讨如何在具体的教学实践中运用这些要素。

在此基础上，本文将结合具体的教学案例，展示BOPPPS教学模式在实际教学中的应用效果，并总结其优点和局限性。

本文将对BOPPPS教学模式的未来发展趋势进行展望，以期为该模式的进一步完善和推广提供参考。

通过本文的研究，我们期望能够帮助教育工作者更好地理解和应用BOPPPS教学模式，提高教学效果，培养更多符合社会需求的高素质人才。

我们也期待通过不断的研究和实践，进一步推动教育改革的深入发展。

二、教学模式的核心要素BOPPPS教学模式的核心要素主要包括六个部分：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。

这六个环节形成了一个完整的教学闭环，确保了学生能够清晰理解学习目标，积极参与学习过程，并及时获得反馈和总结。

导入（Bridge-in）：这个环节的主要目的是吸引学生的注意力，激发学习兴趣，并与前一次课程或现实生活情境建立联系。

利用BOPPPS模型改善教学设计

利用BOPPPS模型改善教学设计■徐福江/台州职业技术学院经贸学院摘　要：BOPPPS模型以有效教学设计著称，在课堂教学环节设计中凸显学习者主体地位，强调参与中互动学习和及时反馈的教学组织。

该教学模型对大学传统课堂效率低下、效果模糊的现状是一种极大地提升和改良。

利用BOPPPS模型改善教学设计，遵循主动性和目标导向原则，激发学习者的兴趣，发挥教师的引导力，让课堂回归师生双赢的主打平台。

关键词：BOPPPS模型　课堂教学　教学设计一、前言作为高职院校，本校商务英语专业学生的学情分析如下：英语语言基础比较薄弱，尤其是语言的词汇、语法、听和说的能力。

学生对于英语学习的兴趣不高，自信心不够，主动学习的意愿每况愈下。

再加上信息化时代的到来，学生更是热衷于网络、手机、视频，即使在课堂上，他们的专注度也是令人担忧，与此同时，课堂作为学生学习的主要场所，如何将课堂的学习时间充分利用，如何设计教学任务、教学目标、教学实施和教学评估，是改善课堂学习效果、到达学习目标的必由之路。

二、BOPPPS教学模型BOPPPS教学模型是ISW(加拿大教师技能培训工作坊)研发的一种用于改善教学过程，提高教学效果的教学理论。

在初始阶段，这种新的教学模型主要用于教师的技能培训，强调教学效果、效率、效益。

这种新颖的教学模式基于建构主义原理，注重教学设计，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型。

BOPPPS结构包含六个教学环节，即导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。

该结构注重教学流程的完整性和学生的主动学习，以参与式学习活动（Participatory Learning Activities）为核心，围绕教学目标开展全过程的教学设计，其理念先进、实施规范、效果明显，是一种有效性强，易掌握、适应性强的教学模式。

基于BOPPPS 模型的翻转课堂教学研究与实践

22【项目名称】　全国高等院校计算机基础教育研究会项目，项目编号：2018-AFCEC-343。

【作者简介】　王国振（1980—），男，硕士研究生，研究方向：人工智能应用。

基于BOPPPS 模型的翻转课堂教学研究与实践王国振（天津大学仁爱学院，天津　301636）摘　要：习惯了传统教学的教师在进行翻转课堂教学设计时会感到无从下手。

本文引入了BOPPPS模型为翻转课堂的教学设计提供了可参考的模型。

BOPPPS模型与传统课堂教学相比，更多的是强调明确的教学目标、学生全程参与式学习、教与学的总结与反思，学生成为教学活动中的主体。

在进行教学设计时有机地把BOPPPS模型的六个要素融入翻转课堂的各个阶段，为翻转课堂的教学设计提供支撑和依据。

基于BOPPPS模型的翻转课堂突出了学生参与式学习，强调了教学过程围绕教学目标展开，有效的提升了课堂教学效果。

关键词：翻转课堂；教学设计；BOPPPS模型近年来，高等院校教育者在深化教学改革、提升教学质量方面做了大量探索和实践。

其中以MOOC为代表的翻转课堂的出现为高等教育的课堂教学带来新的思路。

MOOC的本质是一种开放的在线教育模式，它的开放性推动了优质教学资源的共享[1]。

这样的教学模式使学生学习的积极性和主动性得到了最大程度的提升。

MOOC是现代信息技术在教育领域的融合与应用，也是教师深化教学改革、提升教育质量的体现。

BOPPPS模型与翻转课堂的基本理念一致，强调了学生在教学过程中的中心地位，突出了学生全方位地参与教学过程。

因此在进行基于MOOC的翻转课堂教学设计时，可以引入BOPPPS教学模型。

以BOPPPS为理论指导，建立以学生参与为中心、突出教学目标和教学总结的新型教学组织模式。

一、基于BOPPPS模型的翻转课堂教学设计BOPPPS模型把教学过程分为六个要素：引入、教学目标、前测、参与式学习、后测、总结。

BOPPPS模型与传统课堂教学相比，更多的是强调明确的教学目标、学生全程参与式学习、教与学的总结与反思，学生成为教学活动中的主体。

BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计

BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计【摘要】本文介绍了基于BOPPPS教学框架的移动课堂教学设计。

首先探讨了BOPPPS教学框架的基本理念，分析了移动课堂在教学中的应用，并讨论了如何将两者结合。

随后提出了针对移动课堂教学设计的具体策略和方法，同时讨论实施过程中可能遇到的挑战和解决方案。

在结论部分总结了该教学设计的优势，并展望了未来在移动教学领域的发展。

最后给出了未来研究方向的建议，为进一步提高移动课堂教学设计提供了借鉴。

通过本文的探讨，可以帮助教育工作者更好地运用BOPPPS教学框架和移动技术，提升教学质量和效果。

【关键词】BOPPPS教学框架, 移动课堂, 教学设计, 教学应用, 教学方法, 挑战与解决方案, 优势总结, 未来发展, 研究建议1. 引言1.1 介绍【BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计】BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计是指在移动学习环境中，根据BOPPPS（Bridge, Outlining, Preparing, Practicing, Production, Self-Evaluation）教学框架的指导原则，设计和实施课堂教学活动。

移动学习的兴起使得教学模式得以创新和升级，教师可以利用移动设备和互联网资源为学生提供更加个性化和灵活的学习体验。

而BOPPPS教学框架则为教师提供了一套系统性的教学指导原则，帮助他们设计和管理课堂教学活动，促进学生的学习效果和参与度。

在BOPPPS教学框架下，教师可以通过搭建桥梁（Bridge）引入新知识，制定详细的课程大纲（Outlining），培养学生的学习能力。

在移动学习环境中，教师可以借助各种应用和工具为学生提供在线教学资源并设置学习任务。

通过预习（Preparing）、练习（Practicing）、表现（Production）和自我评价（Self-Evaluation）等环节，学生可以在移动设备上灵活地展开学习活动，提升自己的学习兴趣和能力。

从BOPPPS教学模型看课堂教学改革

3、结合本土实际
在引入和实施BOPPPS教学模型时，应结合本土教育实际进行适当调整和创新。针对不同地区、不同学校和不同学生的实际情况，开发具有地方特色的BOPPPS教学资源和方法，以更好地适应本土教育的需求。
4、技术支持与数字化教学
随着教育技术的不断发展，数字化教学已成为课堂教学改革的重要趋势之一。将BOPPPS教学模型与数字化教学手段相结合，能够更好地发挥其优势，提高教学效果。例如，利用在线平台进行预评估和后评估、利用多媒体资源丰富教学内容等。
诊断性评估：通过问卷调查、访谈等方式，教师可以了解学生对课堂内容的掌握情况。这可以帮助教师评估自己的教学效果，以便更好地调整教学策略和方法。
反馈性评估：鼓励学生参与评估，提供针对性的辅导和建议。这有助于提高学生的学习效果和自信心。
总结
基于BOPPPS模型的课堂教学设计可以帮助教师提高教学效果，提升学生的学习积极性和成绩。在具体应用过程中，教师应根据不同的学科领域和教学目标，灵活调整BOPPPS模型的各个环节，确保教学目标得以实现。教师还需要学生的个体差异，因材施教，以便满足不同学生的需求。通过不断地实践和反思，教师可以逐步完善自己的教学策略和方法，成为一名更加优秀、高效的教育工作者。
一、BOPPPS教学模型概述
BOPPPS教学模型是一种广泛应用于北美地区的高校教师培训和教学实践模型。该模型将教学过程划分为六个环节：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评估（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后评估（Post-assessment）和总结（Summary）。这六个环节相互关联，共同构成了一个完整的教学过程。
从BOPPPS教学模型看课堂教学改革

BOPPPS教学模式下的高职英语课堂教学评价体系构建

902019年14期总第454期ENGLISH ON CAMPUS一、前言教学评价体系的优化和改革是大学英语课程教学改革的重中之重。

《大学英语课程教学要求》明确指出: “教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段”。

课堂教学，对提高课程整体效果起着至关重要的作用，是大学英语教学工作核心环节。

科学合理的课堂评价体系是是提高课堂教学质量的重要“衡量杠杆”。

本研究将针对BOPPPS教学模式下的高职英语课堂教学，构建动态课堂评价体系，旨在优化课堂教学方式和提升教学效果，培养学生综合素养。

二、BOPPPS 教学模式下的高职英语课堂教学评价基本原则“高职英语课堂教学评价是根据高职英语教学规律、教学原则及课堂教学目标，运用科学的评价技术、手段和方法，对高职英语课堂教学效果和课堂教学目标实现程度做出真实有效的判断。

” BOPPPS教学模式下的高职英语课堂教学评价是全面真实地评价学生和教师，实现课堂教学评价的诊断、反馈、决策等功能，旨在提升学生的学习成效和优化教师的教学手段。

BOPPPS教学模式下的高职英语课堂教学评价体系的构建需要遵循以下基本原则。

1.体现BOPPPS教学模式下高职英语课堂教学的特点。

BOPPPS教学模式下的高职英语的教学目标、教学方法、课堂教学模式都区别于其它普通教学模式。

评价体系必须充分考虑BOPPPS教学模式和高职英语课堂教学的双重特点，并提供有针对性的积极评价与反馈。

对比其他的教学模式或学科，BOPPPS 教学模式下的高职英语课堂教学中学生课堂参与度、课堂活动组织、教学方法选择等都对课堂教学效果有着极大的相关性。

BOPPPS 教学模式下的高职英语课堂教学评价体系构建文/汪媛媛【摘要】课堂教学评价是优化教学手段和提升教学效果的有效途径。

高职英语课堂教学评价体系综合运用各种评价方式和借助现代技术手段，对课堂教学中教师的教学方式、学生学习的效果做出的综合评价。

BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用

BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用摘要：BOPPPS模型的课堂教学流程强调了“围绕教学目标，强化环节链接，突出学生主体参与，注重实时反馈与评价”，在整个教学实施中贯彻“教师引导，学生主导”的学习课堂环境。

关键词：BOPPPS、教学模式、大学英语、课堂教学、应用一、BOPPPS教学模型及其内涵发源于加拿大的BOPPPS教学模式被誉为高效率的课堂实施模式，它突出教学目标对教学的导向功能，强调课堂教学应以学生为中心，以师生互动的参与式学习为主要内容。

该模式以15分钟为一个教学单元，每个单元包含六大环节，而各个环节之间紧密联系，以推动课堂教学的高效进行。

BOPPPS模式依次将教学环节分为以下六个模块：B（Bridge-in）引言：这是BOPPPS模式的第一个环节，是教师引导学生联想与话题相关的背景知识的重要手段，而与话题相关的先备知识会让学生学习新语言更加容易。

O（Objectives）学习目标：导入环节结束后，教师应将本次课的学习目标如要达到什么目的等明确地列出来，与学生分享，让学生带着明确的学习目的来参与课堂语言学习。

P（Pre-assessment）前测：虽然教师已经在课前制定好教学计划，但是在不了解学情的情况下开展教学活动并没有针对性。

介绍完学习目标后进行前测，有助于高校教师及时了解学情，并以此作为参与式互动教学内容难度和教学活动的调整依据。

P（ParticipatoryLearning）参与式互动教学：师生进行交互式学习，这是课堂的核心部分。

教师应该采用多种手段，让学生充分参与课堂学习。

P（Post-assessment）后测：这是教师在进行大量语言输入之后，及时了解学生掌握情况的重要手段。

学生即时的学习反馈信息将为教师进行下一轮的教学提供宝贵的参考意见。

S（Summary）总结：该环节既是对本次教学单位的总结，也是对下一个教学单位的导入，起着承上启下的作用。

三、BOPPPS模型有效课堂设计本文以英语四级考试选修课中的一个单元----翻译技巧为例，结合BOPPPS 模型，设计教学环节，改善课堂教学效果。

boppps教学法推进以学生为中心医学心理学课堂教学改革的实践

●教学方法ＢＯＰＰＰＳ教学法推进以学生为中心医学心理学课堂教学改革的实践朱翔贞，高静芳＊，陶　明，陶丹红，陈　莹，王晓乐（浙江中医药大学第一临床医学院，浙江杭州３１０００６）［摘要］　目的：探讨ＢＯＰＰＰＳ教学法在医学心理学教学中的效果。

方法：以浙江中医药大学第一临床医学院本科生为研究对象，分实验组和对照组，分别采用ＢＯＰＰＰＳ教学法和传统教学法授课。

课程结束后进行问卷调查以及闭卷考试综合评估。

结果：问卷调查显示ＢＯＰＰＰＳ教学法提高了学生理论联系实践和团队协作的能力。

实验组闭卷考试总成绩明显高于对照组（Ｐ＜０．０５）。

结论：ＢＯＰＰＰＳ教学法有助于推进以学生为中心的医学心理学课堂教学改革，值得加以推广。

［关键词］　ＢＯＰＰＰＳ；医学心理学；课堂教学ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２－１７０１．２０１９．１２．０５６［中图分类号］　Ｇ６４２［文献标识码］　Ａ［文章编号］　１００２－１７０１（２０１９）１２－０１０８－０２医学心理学既是联系医学与心理学的交叉学科，又是连接基础学科与临床学科的桥梁，是研究心理社会因素在人的健康和疾病相互转化过程中的规律，以及应用这些规律来维护健康和防治疾病的一门学科［１］。

当今社会对临床医务工作者的要求不仅仅停留在对疾病的传统诊治层面，而是越来越多地要求临床医生能够提供健康指导、情感支持、心理干预等。

这些要求医学心理学课程的教学目标不仅仅是帮助医学生掌握医学心理学的理论知识，还要注重培养医学生处理实际临床问题的思维能力。

因此，改革医学心理学传统的教学方法，推进以学生为中心的高效课堂，已经成为亟待研究的课题。

ＢＯＰＰＰＳ教学法是一种“导学互动的加式教育”，是以建构主义和交际法为理论依据推出的以学生为中心的教学模型，在加强教学反思和互动方面效果良好，是近年来加拿大诸多知名院校采取的一种教学模型［２］。

传统的教学法多以单纯的教师讲授为主，学生缺乏主动学习的动力，难以提高理论联系实践的能力。

BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计

BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计1. 引言1.1 介绍BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计移动课堂教学设计是一种以学生为中心的教学方法，通过灵活运用移动设备和互联网资源，搭建起学生与教师之间互动式的学习平台。

在这样的教学环境下，教师可以更好地根据学生的实际情况和需求进行个性化教学，帮助学生更好地理解和掌握知识点。

通过BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计，教师可以更加有针对性地引导学生进行学习，帮助他们更好地解决问题，提高学习效果。

深入理解和应用BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计，对于提升教学质量和学生学习效果具有重要意义。

2. 正文2.1 了解BOPPPS教学框架的基本原理BOPPPS教学框架是一种教学设计模型，它包括六个主要的要素：目标（B）、前置知识（O）、内容（P）、练习（P）、实践（P）和评估（S）。

这个框架的设计初衷是帮助教师更好地规划和实施课堂教学，从而提高学生的学习效果。

让我们来了解一下BOPPPS教学框架的基本原理。

在这个框架中，设定明确的学习目标是至关重要的。

教师需要清楚地明确学生应该达到的目标是什么，这样才能更好地组织教学内容和活动。

前置知识的准备也是不可或缺的一步。

教师需要确保学生具有必要的基础知识和技能，以便他们能够顺利地学习和理解新的内容。

内容讲解部分也是BOPPPS教学框架中的重要环节。

教师需要清晰地讲解和呈现知识，同时结合具体的案例和实例，帮助学生更好地理解和应用所学内容。

练习和实践环节则是巩固和强化学生的学习成果的重要手段。

通过让学生进行练习和实践，他们能够更深入地理解和掌握所学知识，并在实际应用中加以实践。

了解BOPPPS教学框架的基本原理有助于教师更好地设计和组织课堂教学。

通过明确目标、准备前置知识、讲解内容、进行练习和实践，可以使教学过程更加系统和有效，从而提高学生的学习成效。

2.2 移动课堂教学设计中的目标设定移动课堂教学设计中的目标设定非常重要，它是整个教学过程的起点和基础。

BOPPPS教学模型对大学新教师课堂教学的启示

BOPPPS教学模型对大学新教师课堂教学的启示作者：王宏坡田江艳来源：《教育教学论坛》2018年第20期摘要：如何得心应手地驾驭课堂教学是大学新教师必须完成的首要任务。

BOPPPS教学模型具有简明清晰的逻辑结构，可以有效促进新教师改进教学过程中遇到的教学目标不明确、课前准备不足、缺乏互动和激励等常见问题，快速提升教学能力。

关键词：BOPPPS;教学模型;新教师;课堂教学;参与式学习中图分类号：G642.0 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2018）20-0210-02随着中国高等教育逐渐普及，大学教师数量快速增加。

过去十年间，中国普通高等学校专任教师从2007年的116.83万人增加到2016年的160.20万人，年均增长人数达到5.26万人[1]。

大量博士、硕士研究生毕业后直接成为大学教师。

如何得心应手地驾驭课堂教学是大学新教师面对的首要问题。

BOPPPS教学模型是北美教师技能培训广泛采用的教学模式，具有很强的实践性和操作性[2]。

与传统教学模式相比，BOPPPS教学模型更突出参与式学习过程，突出学生在课堂教学中的主体地位，并且具有清晰的教学步骤，对新教师具有重要的参考价值。

一、大学新教师授课存在的主要问题当前多数大学新教师并未经过系统的师范类教育，而自己学会和把别人教会是两个完全不同的过程。

对于教师来说，教授他人是个人能力的最高证明[3]。

新教师授课存在的主要问题包括教学目标不明确、课前准备不足、缺乏互动、缺乏有效激励和过度依赖PPT等。

1.教学目标不明确。

任何学习行为的目的都在于产生结果，而教学目标明确了学生学习一门课预期产生的结果。

教师应在课程开始时明确阐述教学目标，指出学生应掌握的知识点和完成何种能力的训练，并围绕教学目标介绍课程相应的内容、难易程度和要求。

还应说明该课程在整个专业课程体系中的地位和作用，帮助学生构建系统完整的知识体系。

忽视甚至省略阐述课程教学目标环节是新教师授课常见的问题。

BOPPPS模型下课堂教学模式探索——以《设计组织管理》课程为例

教育管理714289877@作者简介:徐小宁(1981-),女,山东工艺美术学院副教授,研究方向为设计管理㊁设计教育㊁服务设计㊁品牌战略㊂BOPPPS 模型下课堂教学模式探索以‘设计组织管理“课程为例ʏ㊀山东工艺美术学院人文艺术学院㊀徐小宁㊀㊀摘要:BOPPPS 起源于北美,因其倡导课堂应该以学生为中心,鼓励学生主动参与到课堂教学而被国内很多院校所采纳㊂本文介绍了BOPPPS 模型的结构,并阐述了其原理以及在‘设计组织管理“课程中第二章节中的应用,同时对该模型的应用进行了思考和建议,以期待更多的教育同行共同参与不断完善BOPPPS 模型在课堂教学的应用和实践㊂关键词:BOPPPS 模型;设计组织管理;教学设计0㊀引言‘设计组织管理“作为设计产业管理专业的核心课程,重视学生讲理论转化为实践应用的能力,课程结束时他们应该具备组织及管理新产品开发等能力,并且根据设计团队的动态制定有效组织管理策略的能力㊂然而在传统的课程中,往往以教师作为课程的主体,尽管我们也尝试过不同的线上线下的教学平台,然而学生的参与互动的积极性并不高,导致教学效果不尽人意㊂为了提高教学质量和学生的学习积极性,我们在课下积极探讨㊁不断思考,从众多的教学模型中寻找到比较适合专业特点又富有灵活性的BOPPPS 教学模式,并将其应用到课程中,效果斐然㊂1㊀BOPPPS 教学策略的结构及其原理BOPPPS 教学策略主要用来培训教师的授课技能,通过将整个教学过程进行分解,将原来以教师为主体的授课形式转变为以学生为主体,在学生过程中增强学生的主动参与性㊂BOPPPS 将教学的整个过程分解为六个部分,用开头字母缩写简称为BOPPPS ,分别为导入(Bridge-in )㊁目标(Objective )㊁前测(Pre-assessment )㊁参与式学习(Participatory-learning )㊁后测(Post-assessment )㊁总结(Summary )㊂导入环节是一个章节或者一节课的开始,用来吸引同学们的注意力,引发学生的思考,并增强学习的兴趣;而目标环节主要让学生了解本节课的学习目标,包括课程中的难点,哪些是理论要点,哪些是实践要点,要求学生达到什么程度都要一一明确;前测阶段主要是对学生前一个阶段的学习进行了解,根据学生前期的学习情况来制定更为针对性的教学活动;参与式学习环节是BOPPPS 教学方法的关键部分,主要用来将传统的以教师为主导的课堂教学,通过互动和参与式的学习,学生不再是被动听讲而是主动参与到课堂教学中;后测环节主要目的是用来㊂了解学生在本节课结束后是否能够达成学习目标,是否能够了解相关知识点和技能㊂该环节应该与前测相呼应;总结环节主要是提供给授课教师和同学们一个总结和反思的机会,它不仅是一个简单的课上总结,可以扩展到实际的应用,更重要的是反思,客观地回顾整个课上的设计以及学生的达成目标情况,反思短板,进而在下一次课程中进行调整㊂2㊀‘设计组织管理“课堂教学的困境‘设计组织管理“是设计产业管理专业的核心课程,课堂教学是设计组织管理课程的主要教学环节,包括理论讲述和实践两个部分㊂但是随着课时的不断压缩,理论部分的讲解往往不是很充分,通常只是将重点内容和章节进行讲授㊂然而由于这门课程的属性,很多学生没有管理经验,在谈到组织管理的内容时很难理解,加上实践环节的压缩,导致这门课程结束时,一部分学生对于设计组织到底在设计项目中如何应用理解不是很深入㊂很多时候教师在诠释相关理论,而有些学生却做了低头族,这让授课教师非常困扰,因此,新的学年教师力图解决这一尴尬的局面㊂之前的教学过程也有过类似BOPPPS 的教学方法,例如课上首先要回顾前一节所讲的主要内容,明确教学目标,不断和学生进行互动问答,布置课后作业和课程总结等㊂但前面的授课方式和BOPPPS 模型还是有差别的,该模型更注重参与式学习,也就是以学生为中心的学习,这和之前的教学设计有明显的差异㊂主要表现在改变了教学关系,将学生作为课堂的主体,更加注重学生的参与性,使师生之间的角色更加平等㊂课程小结的任务由教师和学生共同完成,注重反思环节,并不是学生或者老师单方面反思和总结,而应该使双方共同进行,学生不再被动完成每一节课,转而变为主动学习和探索涉及该课程的每一个环节,强化了参与性㊂后测阶段不简单是测试或者作业,而是更多地贴近实际应用,增强了理论指导实践的转化效果㊂博看网 . All Rights Reserved.714289877@教育管理3㊀基于BOPPPS的教学设计策略根据课程目前所遇到的问题,运用BOPPPS模型设计了符合文化产业管理专业培养目标和课程目标的教学策略㊂以设计组织管理课程第二章为例具体阐述㊂3.1㊀BOPPPS模型设计BOPPPS的特点是以学生为中心,凸显课堂中的学生参与性和互动性,将第二章从组织角度看设计的课堂教学按照BOPPPS的六个环节进行分解:导入环节(Bridge-in)主要讲授本次课程将要讲授的重点理论,该部分要点在上课前2~3天分享给同学们进行思考,例如,设计是个人行为还是团队行为?设计师同团队其他成员之间的沟通模式是怎样的?为什么从组织管理角度可以更好地提高团队合作效率?同学们可以根据所给出的内容进行有针对性的思考㊂在目标环节(Objective)教师会给出具体的学习目标,即:(1)明确设计组织所面临的挑战;(2)导致冲突的原因;(3)熟练掌握设计师管理的相关技巧,以上三个目标供学生了解这节课需要达成的课程目标㊂在开始上课时,教师会有针对性地提出相关问题,同学们可以根据自己预习的情况进行讨论,教师负责引导,观察并了解学生的预习情况,以及对该问题的理解程度㊂接下来就进入到了第三个阶段前测(Pre-assessment),教师一般会提出一个封闭的问题和一个开放性问题,例如是否有过管理课程项目的经验?是什么导致了工作中人际的冲突?这两个问题的目的是为了引出该节课的重点,同时了解学生的预习情况以及之前相关知识的积累,以开展有针对性的教学活动㊂随着课程的推进,进入到了第四个阶段参与式学习环节(Participatory Learning),根据前测的情况和对相关知识点的理解程度进行有针对性的互动教学,强调学生的全员参与,并同学生进行交流和反馈,通过反馈学生能够很明确自己的问题以及下一步需要努力的方向㊂在这一环节中教师会引导同学们参与讨论,并将之前思考的问题和同学们进行交流㊂同学们之间交流结束后教师也会就所抛出的问题谈自己的想法,希望和学生之间有思想的碰撞,进而让学生对组织和设计这两个看起来非常不同的词汇如何交融在一起理解的更加深入㊂在后测环节(Post assessment),会安排在课后,针对课上讲解内容,同学们需要在两天之后上交一份对设计企业的访谈报告,以此来验证课上所讲理论是否能为设计组织中出现的某些问题提供解决办法,以此验证所学理论的应用掌握情况;总结环节(Summary)不仅是教师带领学生对知识点进行系统归纳和整理的阶段,更是一种思考,对该节课程每一个环节中是否真正激励学生的参与,是否真的在参与中使学生主动地进行探索等方面进行全方位的回顾㊂例如,最后这个环节会安排在课程结束的2~3天,同学们有足够的时间进行回顾课程,我们会以研讨会的形式展开最后的环节,同学们将他们的收获及遗憾进行分享,以此促进该门课程今后的教学设计方面的改进和提高㊂同学们研讨的问题主要包括:(1)设计师适合团队工作吗?(2)当设计目标和设计师的创意产生了错位,谁应该做出让步?(3)组织管理的方式真的适合管理设计师吗?带着这三个问题,每一个小组都需要阐述自己的观点,可以结合学生自己的设计经验或者根据对企业管理者的访谈内容㊂在整个研讨会中,针对这三个问题,每一组同学的视角不同,他们阐述的论点也不同㊂伴随着对同一个问题的思考,不同的同学讲出了不一样的观点,同学之间也展开了热烈的探讨㊂笔者发现一个很有意思的事情,当我们将课堂主动权交给学生的时候,他们的探索能力往往被激发出来㊂在这次研讨会中,很多同学为了支持自己的观点,提前找了很多资料,在证明自己观点的基础上,还认真聆听其他同学的阐述,并进行认真的点评㊂在相互的思想碰撞中,创造性地提出了很多有意思的观点,提高了学生的自学和探索能力,在给同学点评的过程实际上也是对知识的回顾和思考的过程㊂3.2㊀BOPPPS教学设计建议3.2.1㊀BOPPPS是一种科学的教学工具长久以来,我们总会默认为教师授课是很自然的事情,他们或者具有一定的理论基础,或者具有相当丰富的实践经验,他们讲授的知识学生自然能够吸收㊂然而我们往往忽略了教学本身即是学问,在课堂上除了传授知识之外,还应该思考如何有效地将知识传递给每一个人㊂这也是BOPPPS的宗旨,即让每一位教师能够熟练掌握实用的教学技巧㊂并不是说拥有了BOPPPS,并将课程按照六个环节切割出来就一定会完成教学技巧上的飞跃,实际上BOPPPS只是一种教学工具,教师需要利用这种工具,并且树立以学生为本的教学理念才能够打造一堂高质量的课程㊂3.2.2㊀科学的教学设计教师应该在课程开始之前,运用BOPPPS工具详细地进行教学设计,在每一次课程开始之初,都应该根据六个环节进行课程设计,并且填入表格中,并且要明确每一个阶段同学们应该达到的目标,以及如果一旦达不到目标的相关行动㊂通过表格化的呈现,教师和学生都可以准确地了解每一个环节以及相关的风险处理㊂学生甚至可以参与到教师的每个教学设计中去,从上课之前就变成了课堂的主体,因为课程是教师和学生一起设计出来的,进而学生的学习态度定会较之前有一个质的飞跃㊂同样地,在反思环节也绝对不应该只由教师总结或者学生汇报,而是学生和教师双方一起探讨,共同反思,这样的教学更加平等,更能够促进彼此心双方的共同成长㊂3.2.3㊀不要拘泥于一种教学模式BOPPPS固然是非常科学有效的教学模型,但在教学理论中仍然不乏有其他的教学模式存在,教师不要拘泥于一种教学方法,更不能够将教学环节僵化㊂每一个环节都应该是互相联系的,都要紧紧围绕一个课程目标展开,切不可为了六个环节而忽略所教授的内容㊂教师可以尝试更多的教学形式,甚至可以几种搭配起来一起使用㊂无论什么教学方法都需要教师灵活应用,其最终的目的都是为了提高学生的参与性,加强教学效果㊂博看网 . All Rights Reserved.教育管理714289877@㊀㊀总之,在教学过程中BOPPPS给教师提供了教学工具,能够更高效地完成课堂教学任务,然而,在使用工具之前,不能简单地将六环节进行分割就认为是纯粹意义上的BOPPPS了,而是要了解其精髓和学生的心理以及学习规律,进而有目的性的使用该工具㊂不同专业虽然使用同样的工具也应该根据专业特点进行区分,教学工具应该是一个具备弹性化的工具㊂4㊀结语BOPPPS无疑给传统课堂注入了新鲜血液,为教学提供了一种全新的视角㊂在BOPPPS的引导下,细化每一节课每一个环节的内容和目标,让学生参与其中,使其不再变为课程内容的被动接收者,而成为主动学习和思考者㊂这种转变从本上解决了长久以来解决了课堂上某些尴尬的局面㊂通过精确的课程设计,可以将原来抽象的理论通过灵活的实践进行消化吸收㊂然而BOPPPS模型也不是一成不变的,其效果和方式还应该根据不同的专业进行不断优化㊂参考文献[1]董桂伟,赵国群,管延锦,等.基于雨课堂和BOPPPS模型的有效教学模式探索以材料物理化学课程为例[J].高等工程教育研究,2020,(05).[2]乐励华,颜七笙.基于学习通教学平台BOPPPS模式在高等数学教学中的应用[J].科技风,2020,(12).[3]陈熙.BOPPPS教学模型下的‘空间设计基础“课程教学模式探索与实践[J].轻工科技,2021,31(02).[4]彭颖.基于BOPPPS结构的金课教学设计初探以‘财务管理学“为例[J].高教学刊,2021,(04).责任编辑㊀孙晓东大学生思想政治课堂参与度影响因素分析ʏ㊀扬州工业职业技术学院㊀王㊀蓓㊀㊀摘要:思想政治教育是21世纪高校培养学生思想品德的主要方式,大学生在高校思想政治课的参与度与思想政治课的重视度是至关重要的,提升学生的自主学习积极性,不仅能提高教学效果,而且对于学生的品德塑造和将来的职业发展都会产生深远的影响㊂本文通过剖析大学生在思想政治课堂的参与度,以此为基础探寻高校对学生思想政治教育的培养方式㊁课程现状以及未来发展方向,并提出了相应的解决措施㊂关键词:大学生;参与度;思想政治教育随着我国改革开放和市场经济体制的确立,市场竞争日渐激烈,在当下与国际大环境接轨的时代背景之下,培养新型全方位人才成了目前各大高校的主要任务之一㊂在当今社会中,成为一名专业技术水平过硬㊁思想道德素质高的人才是莘莘学子的共同目标,也是全社会的共同呼吁,因此思想政治教育也就成了高校人才培养方案中不可或缺的一环,培养学生自主学习能力㊁提升学生在思想政治课堂的参与度成了一个重要课题㊂1㊀我国高校思想政治课堂的背景与现状时代在不断地进步与发展,当今的社会道德环境和企业文化背景,需要高校培养专业素质强,思想道德品质优秀的人才㊂近几年来, 高分低能 , 复旦大学伤人案等一系列事件的发生,震惊了全社会,也使得人们陷入沉思高校教育的培养目标应该是培养德智体美劳全面发展的优秀人才, 立身先立德㊂因此,在高校中进一步大力开展思想政治教育,成了国家㊁社会的共同要求㊂高校的思想政治课堂便是大学培养学生思想政治素养的主战场㊂虽然我国各大高校思想政治课程的开展由来已久,但是根据调查数据显示,目前各大高校的思想政治课仍然存在着课堂内容流于形式㊁课程数量安排不足㊁考查方式不够灵活,缺乏变通㊁学生出勤率不高等种种情况㊂这种种情况构成了我国高校思想政治课的设置并没有很好地达到预期的目标,探寻其中原因,找出大学生思想政治课堂参与度的相关影响因素也变成了目前高校思想政治课改革的首要任务㊂2㊀大学生参与思想政治课堂的必要性2.1㊀社会发展的需要当今社会,社会普遍需要思想道德修养过硬的新时代青年,各大高校作为大学生从青少年时期向着独立成熟的人格发展的第一站,科学合理的思想政治课博看网 . 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在BOPPPS教学模型中运用微格教学的实践探索

在BOPPPS教学模型中运用微格教学的实践探索BOPPPS教学模型是一种常用的教学模型，其中B代表的是 Before（课前）、O代表的是 Objectives（目标）、P代表的是 Pre-assessment（先测评）、第二个P代表是 Present （展示与讲解）、第一个P代表的是 Practice（练习）、S代表的是 Summary（总结）。

在这个模型中，微格教学可以通过与之结合的方式来实现更好的效果。

微格教学是一种通过微化的方式推动教学变革，将学生的学习主动性和参与性发挥到最大的教学模式。

首先，在BOPPPS教学模型的课前环节，教师可以通过微格教学的方式，让学生先行学习相关知识，并将所学知识进行汇总。

这样一来，课堂时间就可以更加充足地用于更深入的探讨和学习。

第二，在目标设定环节，微格教学可以帮助教师更加明确地设置学习目标，并让学生在微信群等平台上针对学习目标进行探讨交流。

第三，在先测评环节，微格教学可以协助教师更加准确地评估学生的学习成绩和水平。

通过这种方式，教师可以及时调整教学方法和方向，从而更好地促进学生的学习效果。

第四，在展示与讲解环节，微格教学可以借助微信群等平台，让学生随时随地接触到相关知识点，并进行交流分享。

这样一来，学生的学习兴趣和参与度都会得到极大地提高。

第五，在练习环节，微格教学可以提供更多的练习机会和交流分享机会。

通过这种方式，学生可以更加深入地了解自己的学习成果和不足之处，从而更好地提升自己的学习效果。

最后，在总结环节，微格教学可以提供更多的思考和探讨机会。

通过这样一种学习模式，学生可以更好地理解和应用所学知识，并在实践和探究中不断提升自己的能力和水平。

总之，在BOPPPS教学模型中，微格教学可以提供更多的学习机会和交流分享机会，让学生参与度得到更好的提高，同时也可以让教师更加深入地了解学生的实际水平和需求。

因此，在实践中，教师可以运用微格教学的方式，与BOPPPS教学模型结合起来，从而实现更好的教学效果和学习成果。

基于boppps模型的小学数学课堂教学的设计与实践

基于boppps模型的小学数学课堂教学的设计与实践小学数学课堂教学是困难重重的任务，学生在学习数学时，容易无法理解其中理论，或只能读懂不能自由辩证，或不能记住零散的新知识点。

为了更有效的帮助学生迅速掌握数学的基本知识点，表达自己对数学的理解,可以采用Boppps模型作为小学数学课堂教学的设计参考。

Boppps模型即Bridge-Own-Present-Practice-Performance-Summart，主要解决的是以小学生实际问题为引用，从生活中引入，呈现，实践，表现并最终与概括。

教师在讲授某一数学理论之前，可以从学生的实际情况中引用出类似的问题，让学生对数学在日常中的应用有更深刻的认识，从而吸引学生学习数学。

而在呈现中可以以学生易于理解的角度解释问题，让学生能够初步认知，随着深入讲解，让学生能够清楚的了解数学思路过程，从而形成对新知识的理解能力。

继而实践，利用练习的方式活学活用，把学到的理论转化为实际操作，让学生更好的理解。

在表现环节则是最终定格学生的学习成果，使用提问的方式确认学习成果，有效的纠正学生bug，从而实现碎片知识的整合，最终达到理解完成环节。

Boppps模型具有以下优点：一是将传统课堂教学教转化为了以生活实践为引入，借助学生自身经验以及真实情境思考，突破固定的思考模式，让学生形成自主的思维框架；二是引入课堂活动，及时校正学生学习的误差，时时刻刻监督学生的学习进度；三是以表达为独立学习终点，将课堂所学知识归纳总结，进一步提高学习效果和掌握度。

通过以上讨论，我们可以得出结论，Boppps模型作为小学数学课堂教学设计参考，能够更有效地帮助学生掌握数学基本知识，更好地表达自己对数学的理解，进而促进学生认知能力的有效发展。