如何指导学生在读中理解读中感悟
在读中理解,在读中感悟,在读中放飞思想
在读中理解，在读中感悟，在读中放飞思想“读书破万卷，下笔如有神。
”“书读百遍，其义自见。
”这些古人名言，广为人们所知，也为当前教育理念作注脚。
新一轮《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。
”但是一个时期以来，在应试教育的影响下，语文教育完全从属于应试能力培养而变得苍白无力，功利化倾向使学生成为应试机器。
而语文教育应以提高人文素质、丰富学生精神世界为目标，语文教育的目的就在于能给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。
而这些，都不是简单的讲析与训练所能够达到的。
因此，语文教育更多的是一种潜移默化的熏陶过程。
没有大量的文本阅读，失去了情感和思想的共鸣，所谓熏陶只能是空中楼阁。
要让学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，从而受到潜移默化的熏陶。
要完成这个过程，只有让学生沉浸于文本之中，潜心阅读。
所以，教师应该重视朗读指导，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。
具体的做法是：一、淡化分析、讲解，让琅琅书声回到校园古人早就有诵读的习惯，在学生的启蒙教学中都相当重视学生的反复诵读，让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中领悟文学作品中无法言传的神韵。
现在的语文教育，也必须重视朗读，一遍一遍地诵读，把优美的语句，优秀的文学篇章像钉子一样地锲入孩子几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了心灵深处。
而语文教材中绝大多数的范文都是精挑细选、文笔优美的优秀文章，都非常适合诵读，尤其是给人以无限想象空间的诗歌，琅琅上口，是中华民族的瑰宝。
然而，现在的阅读教学，大多注重内容的分析，学生吟诵的时间太少。
程式化的繁琐分析，把作品肢解得支离破碎，朗读教学存在的主要问题：1.朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课下来，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水般一带而过，没有到位。
2.朗读的目的性不够明确。
引导学生感悟阅读方法
引导学生感悟阅读的方法语文新课程标准明确指出，语文教学要实现教师、学生、文本三者之间的对话，这样的教学才是真正意义上的语文学习。
教师要建立学生自主阅读实践活动的基础，在此基础上把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上，让学生直接面对文本，自主阅读，自主感悟，获得多方面的、充分的、自由的发展。
语文教学应注重学生自身的心灵感悟，在和谐、民主的教学氛围中，注重学生个人的情感体验和自我求知的欲望，充分调动学生的非智力因素，让学生的兴趣、情感、性格等因素融入到阅读的实践中来，这样才能创设和营造出自我感悟的条件和空间，使感悟阅读的方法得以有效实施，达到事半功倍的效果。
一、以读为本，读中感悟小学各阶段都要重视朗读和默读教育，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
阅读贯穿于语文教学的始终，是学习语文的根本，也是感受语言、训练语感的最基本方式。
“书读百遍，其义自见。
”“以读为本”进行阅读教学是行之有效的教学方法。
教师要在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，让学生通过多种形式的读书方法，如朗读、默读、复读、赛读等理解文章内容，在读中感悟。
“以读为本”并不是机械地朗读背诵，而是要教师通过以境诱读、以读引读、以说带读、以评促读等方法，促进学生自主地读，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟”的目的。
教师可以运用富有情感的语言或媒体技术营造读的情境，诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，达到“语语悟其情”的目的。
如在学习《草原》一课前，我先让学生听《美丽的草原我的家》这首歌，再通过自己动情的叙述，配以图片、音乐等，使学生进入学习情境，更好地体会草原的美丽景色。
在教学中，教师还可以引导学生通过比较的方法，挖掘文本的内涵，体会作者遣词造句的独特魅力，从而感悟作者丰富的内心世界，拓展文本，展开想象的空间。
如《开国大典》一文中有这样一句话：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。
读中理解、读中感悟
读中理解、读中感悟《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在小学语文教学中，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
读中理解、读中感悟，是学生自主学习，增强语感，领悟全文，实现知识内化的主要途径。
一、揭题激趣，趣中求读。
兴趣是最好的老师。
英国学者罗素说：“一切学科在本质上应从心志启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂”。
在讲授新课前我们往往会布置预习新课的任务，学生能成功预习好新课那将对讲授新课时会产生很好的效果。
揭题激趣、布置任务，将是我们教者不可缺少的一种方法，那么以趣导读理所当然成为我们的“手段”。
如预习新课《我的战友邱少云》，教师激疑：“同学们有看过《我的战友邱少云》这部电影吗？”教师问：“为什么邱少云被火烧的时候趴在地上纹丝不动呢？难道他不怕火烧，不怕痛的吗？”以设置悬念，激起学生的学习兴趣。
这看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！揭题激趣，趣中求读，有了读的需求，学生才会兴致勃勃地带着急于探究的心理，进入预习状态。
在通读课文中，扫清阅读的障碍，通过语言文字，了解了课文内容及脉络，为深入学习打下基础。
二、以读为本，读中理解。
我们让学生读，究竟读什么，为什么读，他们全然不知。
教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生。
新《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教师提出问题，学生带着问题去读，通过自主读来解决问题，强化“自主”阅读的意识，引导学生自读自悟，从而解决教学的重、难点。
如《卖火柴的小女孩》一课中有这么一句话：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜冻死了”。
死是件悲惨的事，可小女孩为何面带微笑呢？作为生活在幸福时代的小学生来说这个问题的确令人费解。
为了让学生自己解决问题，深刻领会小女孩的悲惨命运及作者的写作意图，我没有直接解释，而是放手给学生，让学生去读，去理解，让他们到文中去寻找答案。
“评读理解,读中感悟”阅读教学模式谈
“评读理解，读中感悟”阅读教学模式谈各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢[作者] 邢志敏[内容] 教学模式是在教学实践中形成的，是教师教学实践经验的理论升华。
教学模式并不是固定不变的，是随着时代的发展、人才的需求而改变的。
正是在一个新模式代替原有模式的更迭变化中，教学向纵深方向发展。
所谓“评读理解，读中感悟”阅读教学模式，是指在阅读教学中，以学生为主，以读书为主，以自学为主，使学生在对文章内容大致了解的前提下，大胆朗读，以此加深对课文内容的理解。
同时，大家评议，说出依据，达到共识，再读升华。
这个模式可以概括为：试读→评议→练读→感情读。
“评读理解，读中感悟”阅读教学模式有三个基本教学环节：1．初读课文，整体感知，把握内容；2．评读理解，部分深究，扎实训练； 3.感情朗读，整体回顾，体会目的。
这三个教学基本环节是依据教学中的“部分→整体→部分”教学原则设计的。
三个教学基本环节，都是从读入手，以读为主，完成各环节中应完成的教学任务。
第一个教学基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。
第二个教学基本环节是此种模式的关键一环。
它要求全体学生积极参与大胆尝试，通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。
训练可以提高学生的语文综合能力，为学生自学提供可能和条件。
第三个教学基本环节，是在学生对课文内容有了较深刻理解的基础上，通过有感情的朗读，使学生对每一部分的理解形成一个完整的统一体，体会作者的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情，从而使学生的情感得以升华，完成教育教学任务。
三个基本教学环节中，第一个环节是基础，是前提，第二个环节是关键，是重点；第三个环节是检验，是升华。
此种教学模式具有以下几个特点：1．体现了阅读教学的整体→部分→整体的教学原则。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
如何在阅读教学中培养学生感悟能力
如何在阅读教学中培养学生感悟能力作者李华泰在阅读教学中，我们要大力提倡培养学生的感悟能力，积极地帮助学生、指导学生对获取的知识、积累的语言、搜集的素材等语文材料进行自主感悟。
只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能开发潜能、形成能力、发展个性，从而提高学生的语文素养。
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力呢？可以从以下几方面入手：一、紧扣关键词进行感悟叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。
”面对语言文字，只有专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，鉴赏玩索，掂量比较，才能获得审美感、情味感。
教学中，教师要引导学生去品位、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧，有效地培养学生敏锐的感悟能力。
在教学《姥姥的剪纸》时，我就紧扣“拴”字，感受文字背后的温情。
当学生交流到“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪刀把我拴在屋檐下”这一句时，我提问：“这段话中哪个字最传神？”学生立刻点到了“拴”。
我故意质疑：姥姥把我拴住，不就是一个“罪人”，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了？首先，我让学生初步体会“拴”背后的爱意。
学生明白了：事实上，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我”营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为“我”打开了剪纸的艺术之门，让“我”感受到了来自于她的关爱体贴之情，让“我”享受到了浓浓的亲情。
接着，我又引导：姥姥的剪纸到底有什么神奇的魔力，牢牢地拴住了“我”呢？学生们从“缠”字里，感受到了“拴”的神。
然后我出示句子：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
”让学生体会姥姥对我的期待，思念。
最后，我总结道：“你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？”（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）就这样，一个“拴”字，让我们读到了文字背后的故事，读懂了作者内心的世界。
作为教师，就应该充分地“咬”住这一能反映主题的“字眼”，在课堂教学中以此为突破口，引导学生通过“字眼”的品味、领悟，明白主题。
...要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在...
大纲中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在学习新大纲精神，改进阅读教学的过程中，这段文字被引用得最多，“读中感悟”已成了教师们的共识。
通过学习，我认为这段话突出了以下几点：1、突出了朗读和默读这一在小学语文阅读教学中最经常、最重要的教学手段所应有的位置。
2、突出了学生在阅读教学中的主体地位，学生去读，学生进行感知、感悟，培养学生的语感，使学生受到情感熏陶。
3、突出了读的目的性。
4、突出了读的层次性：整体感知是前提；有所感悟是基础；培养语感是关键；“披文入情，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂”（特别针对要克服“重分析，轻感悟”的弊端）。
运用全面、辩证的观点去分析，这段话中还有两点不容忽视：1、学生的主体性受到自身年龄的限制，是在一定的规范、引导下发挥出的一种有限的主体性。
在强调学生的主体地位的同时，应恰当地发挥教师的主导作用；2、在尊重学生差异的基础上，努力开发学生的潜能，使他们在各自原有水平上不断得到发展和提高。
因此，确立“未成熟待发展”、“以育人为本”的学生观和教学观，在阅读教学中既重视学又重视教，既重视发挥学生的主动作用，又重视发挥教师的主导作用，学习与教学、学生与教师有机结合，相互为用的教学主张十分重要。
也就是说，“读中感悟”是师生平等合作、教学相长的过程，这其中既包含学生读中感悟的主体活动，也包含教师读中指、引、诱、辅，领其悟的主导活动。
一、领之有的教材的内容是丰富的，经过千锤百炼，说课文中字字珠玑也不为过，但在有限的课时内，面对语言感悟能力尚待发展的学生，显然不能面面俱到。
语言的感悟属于心理学所定义的直觉思维，培养直觉思维，关键是要引导学生学会捕捉语感点，语感点是文章中最能表情达意的词、句、段，他们往往是具有提纲挈领、反复品味和借鉴价值的佳词、佳句或者佳段，在进行语言感悟训练时，教师要善于引导学生捕捉语感点，充分调动学生的感知活动去感受。
中学生阅读指导
初中生阅读指导：一、养成整体感知课文大概内容的习惯整体感知是理解的第一步，感知无非是知道大概的事件人物，进而得到具体深入的理解，由理解再加强感知。
从感知到理解循环往复，不断加深印象，有自己的心得，这就是感悟。
整体感知要着眼于全局，学会观其大略。
培养整体感知能力应该注意的几个问题：1．初读时力争一次性从头读到尾，克服心理上的压力，遇到障碍不中断。
想办法超越过去，一时超越不过去先存疑，再往下读，也许在下面读的过程中就能得到提示，有助于理解。
读的过程中，初读有不清楚的地方是常事，学会把障碍变为促成继续阅读的一个环节，往往就会调动“再读”的积极性。
培养这样的习惯不是一朝一夕可以办到，但是应该树立这种意识。
2．把课文内容大致“分分块”。
对文章的开头、主体、结尾要有一个基本印象。
这对训练“短时记忆”是很有好处的。
“短时记忆”，意味起码在读完之后一两个小时之内不应忘记。
训练“短时记忆”有两个目的：(1) 通过阅读，吸取文章的具体内容，增长见识，拓宽知识面。
(2) 锻炼脑力。
记忆是锻炼脑力最基础的一环，所以读完了以后，应分块记住开头、主体、结尾。
复述也是训练这种能力的一个办法。
例如鲁迅写的散文《从百草园到三味书屋》，百草园是他童年生活的乐园，三味书屋和他接受启蒙教育又有直接的关系。
他把这两个不同的环节、场景联系在一起。
这篇文章就可以分为两大块：◆一块写百草园给他带来的无限乐趣，还穿插了一个美女蛇的故事，又想起冬天捕乌的事。
◆另一块写三味书屋。
写了他不愿去上学的心情，写初见老师的情景，写老师读书的姿态，还写了学友之间的故事、忙里偷闲干点自己的事情。
有一些乐趣。
两大块之间构成了一种对比，可以引发深入的思考。
3．善于抓住最能引起人思考的词语和语句。
这些语言材料往往能促使你在总体上把握课文内容，让你在思考中“破解”疑问。
上两讲对字、词进行了专门研究，其中一些有效的方法可以借用。
(1) 标题可以引发思考。
有一篇课文题目是《一面》。
引导学生在阅读中学会感悟
表演“ 纪宝 鼎” 世 交接 仪 式 的 场 面 ， 学 生 使
宝 鼎 ” 寓 意 。 如 在 学 习《 相 和 》 课 的 又 将 一
感悟 。 如 ， 习 例 学 科 里 亚 的 木 匣 》 篇课 深 刻 体 会 到 中 国 人 民 向联 合 国 赠送 “ 纪 这 世
天 天 长 ， 子 也 在 渐 渐 变 大 ” 一 中心 步 这
当 救 。 后 组 织 学 生 进 行 辩 论 ， 生 辩 论 然 学 中 终 于 领 悟 到 ： 是 我 不 想 救 ， 是 当时 不 而
的 情 况 不 允 许 救 。 生 也 更 深 刻 的 体 会 到 语 或 句 子 字 面 上 只 有 细 微 的 差 别 ， 的一 学 有 邱 少 云 的 内 心 活 动 ， 而 感 悟 到 邱 少 云 个 词 语 或 句 子 前 后 几 次 出 现 ， 它 们 进 行 从 将
５ 引导学 生学会在 画 中感悟
总 之 ， 文 课 文 中 的 语 言 文 字 是 人 类 语
在 阅 读 教 学 中 ， 生 根 据 语 言 文 字 的 文化 的 载 体 ， 录 着 人 的 灵性 。 文 阅 读教 学 记 语 因此 ， 文 阅 语 叙 述 正 确 理 解 其 内 涵 ， 后 内 化 为 自 己 的 学就 是 解 读 这 种 灵 性 的过 程 。 然
点 词 、 ， 悟 语 言 文 字 的 表 达 方 法 和 技 句 领
通 过 读 来 体 会 课 文 的 思 想 感 情 ， 过 读 品 这 两 个 句 子 的 含 义 ， 以 引 导 学 生 联 系 已 巧 。 通 可 经 学 习的 课 文 全 神 贯 注 》 中的 句 子 “ 像 他
科 教 论 坛
ｃｉ ｄｏｔｎｌｏａｌ ｅａ Ｕ ｈａＥｕ ｉ ｎ ：： Ｈｒｄ ； ｒ ｌ ａｏ ｎ ｖｔ： ＝ｌ— ：ｎ ： ｏ ： ：
让学生在阅读中的感悟体验得到升华
如何提高学生的理解能力和阅读鉴赏水平学生对文章的理解能力和阅读鉴赏水平的提高，不是单纯依靠教师的讲解，一朝一夕就能实现的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼、品味语言文字的滋味，去亲身体验语言文字的情感，才能获得。
教师如果把一些现成的分析，硬性强加给学生，学生记住的只是文章表面的东西，而文章的形象、情感、意境将不复存在，久而久之，学生对文章的理解能力和鉴赏水平很难提高。
因此，在平日的教学中，教师应当重视学生对文章的品味和感悟。
一、注重语感培养在课文教学中，启发学生读通、读懂课文，对学生的心理、情感、思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化基础，形成思想意识，学生的语感将会变得更加敏锐。
让学生有感情、有节奏地朗读，也是培养语感的好方法，这样学生才能用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，与作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。
在每一节课上，我们坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。
二、加强读书指导语文课的时效性不在于教师讲得如何精彩，而在于语文教师如何指导读书的方法，如何引导学生在读书中加强对语言文字的感悟体验。
加强感悟体验，可是学生知识内化过程加速，从而提高学生的综合分析能力和鉴赏水平。
语文课应该做到：初读课文时，让学生感知性读；细读课文时，指导性读；品读课文时，鉴赏性读。
学生能否感悟，关键看老师如何有效指导，重点处点拨，点到即止，给学生留有充足的感悟时间。
三、尝试情感体验阅读的质量在于读者的情感与文章的情感碰撞而产生出耀眼的火花，抓住这宝贵的、一闪即逝的火花，把它读出来，写在纸上，记在心里，直到内化为自己的行为，这样阅读课的目的就达到了。
文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们的着力之处就是抒发内心的情感，表达内心的体验。
教师应该做的就是引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者这种对社会和人生的冷静思考，去积极参与作品的再创造。
读中悟悟中读——在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读
读中悟悟中读———在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读徐贞南朗读是语文阅读教学的重中之重。
阅读教学要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在感悟中读，在读中积累。
在我们的实际教学中，经常听到一些语文教师的困惑“我十分注重指导学生的朗读，可学生就是读不出味来”“我在教学中注重以读为主，但教学时间不够用”等诸类问题。
那么，在阅读教学中怎样有效地指导学生进行朗读呢？一、教师范读，教给学生朗读的方法朗读可以使读者将自身对文章所产生的感悟融入在声调中，并将文章所蕴含的情感更好地传达给旁听者。
因此，有感情的朗读不但可以用真挚的情感、优美的语言感染学生，把学生带入课文描绘的境界中，感知、理解课文内容，还让学生在老师有声有色的范读中感受朗读的节奏、轻重缓急等。
无形中指导了学生朗读的方法，起到潜移默化的效果。
好的范读，对于学生来说，无疑是一种心智的启迪，美的熏陶。
（一）注重引入，激发情感通过老师范读或在课堂上带领学生一起听课文朗读音频，使学生可以在老师的带领下培养出良好的朗读模式，迅速捕捉到朗读的基调和语气。
如教学《一个中国孩子的呼声》时，老师用下降、悲痛的音调开始朗读课文，学生在老师缓慢的语速以及严肃悲伤的朗读气氛中，感受到作者既为父亲自豪，又同时失去父亲悲痛欲绝的心情，使学生们个个悲痛欲绝，潸然泪下。
（二）循序渐进，逐步提高教师动之以情的范读，以声传声、以情传情，引导学生在老师的朗读声中，引起“我什么时候才能像老师这样有感情的朗读课文”的想法，教师成功激起学生的好奇心以及探究欲望后，便可以指导学生在朗诵文章时，需要将自身融入到文章的角色之中，才能在朗读的过程中，更好的抒发自身对文章产生的情感，从而在与作者进行思维碰撞的过程中，使朗读能力获得飞速提升。
如教学《水乡歌》，朗读最后一节，“水乡的渔民伴着美丽的晚霞，唱着动听的渔歌，收获满船的鱼虾，是多么的幸福。
”当同学们能在脑中放出画面，形成一种情感的氛围，自然就能品出诗歌的快乐和幸福，读出感情来。
阅读教学要“以读代讲,读中感悟”_
阅读教学要“以读代讲，读中感悟作者：黄生新来源：《中国基础教育研究》2013年第07期语文学习的特点是“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”读，是语文教学中最基本的活动，应该贯穿于阅读教学的全过程。
因此，教师要在指导读上下功夫，以读代讲，让学生在读中激情、在读中感悟。
让学生在读中整体感知感悟，要注意对其进行情感的熏陶。
如何实现“以读代讲，读中感悟”这个问题，我认为要注意做好以下几个方面的问题。
1. 要注意读的目的我认为，读的主要目的就是“悟”，到底让学生在读中悟什么呢？我觉得要让学生在读中感悟中华语言文字的丰富内涵，让学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化。
具体地说，就是让学生在读中悟义、悟情、悟理、悟法。
然而要做到这些，需要教师正确的、有效的引导。
例如，在教学《锡林格勒大草原》一课时，我让学生读第二自然时，让学生边读边画：哪些语句说明草原的广阔、美丽？你是怎样知道的？通过启发引导学生说出，是通过反复读感受到的。
还例如，教学《猫》一课时，让学生反复地读第一段，学生就能感悟出“无忧无虑”的意思是“成天睡大觉，什么事也不过问。
”“尽职”一词的意思是“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。
”同时学生也悟出了大花猫性格的古怪—既老实又贪玩，既贪玩又尽职。
通过学习，学生在读中感悟字、词、句、段在文中地意思。
这样做到达到了悟义效果。
再如学习《猫》最后一段中“一玩起来，不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌，头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。
后来胆子越来越大，就到院子里去玩了，从这个花盆跳到那个花盆，还抱着花枝打秋千。
”在教学这两个句子时，我让学生抓住重点词语“不哭”和“打秋千”进行读，并且进行比较读：把“不哭”换成“不叫”，“打秋千”换成“摇来摇去”，让学生读一读有什么不同，使学生在读中体会作者的感情。
通过读学生体会到在这里作者把小猫当成淘气、可爱的小孩来描述，表达了作者对小猫的喜爱之情。
读中理解 读中感悟
读中理解读中感悟读中理解读中感悟学生的学习兴趣。
⒉初步感知。
请同学们认真读课文，自己去文中寻找答案。
（学生自己提出问题，必然急于找到答案，必定读得投入。
那么，顺疑索答，初步感知的目的亦能达到。
）二、读中求变，深化理解。
⒈求“顺”自读。
同学们喜欢这篇课文吗？你们能读好它吗？教师相信你们会读好。
现在请同学们自读课文，边看拼音边读，不会读的地方要多读几遍，同时，给自然段标上序号，看谁读得最好。
（此遍朗读，目的在于读正确，读顺畅；在学生朗读过程中，教师巡视指导、鼓励。
）⒉检查朗读。
你们想把课文读给大家听吗？（教师指名逐段朗读，相机教学生字、正音；指导全班读好长句子；让学生明白课文共有7个自然段，用奖小红花的办法激励学生把字读正确，读流利。
）⒊比赛朗读。
⑴同学们刚才读得不错，基本上做到了读得正确、流利。
现在我们来进行朗读比赛，大家愿意参加吗？好！每组选一位平时较少读书给大家听的同学，代表本组参加比赛，你们愿意帮助他吗？（小组指导，准备参赛。
安排此项比赛是为了刺激大家的朗读积极性，达到全员参与，生生互动，锻炼“中下生”的目的。
）⑵比赛，评奖。
（只要达到正确、顺畅，就给一等奖。
）⒋图文“对读”。
下面我们将进行图文对读，方法是这样的：这里有四幅图画（文内图画放大图，教师逐一出示，并让学生观察图画，用自己的话说说画面内容），现在请一位学生上台当主持，其余同学按一、二、三、四组的顺序进行朗读，主持人举起哪一幅图，小组同学就要读出与图画内容相对应的一段课文。
看哪组同学读得准，读得好。
（此读目的在于图文对照，理解二、三、五、七自然段内容。
）⒌理解朗读。
⑴下面进行一个“找朋友读句子”游戏。
规则是：按自然段顺序，根据老师出示的卡片上的内容在课文中找到和它相对应的句子，并把它读出来。
看谁找得准，读得好。
谁先举手谁读。
愿意参加吗？（卡片上的内容：第一自然段，读表示“春天”这个季节的句子；第二自然段，读出“丑小鸭”这个名字是怎么来的句子；第三自然段，读“丑小鸭”为什么会离家出走的句子；第四自然段，读“丑小鸭”为什么白天只好躲起来的句子；第五自然段，读出“丑小鸭”羡慕天鹅的句子；第六自然段，读出“丑小鸭”差点冻死的句子；第七自然段，读出“丑小鸭”发现自己是一只天鹅的句子。
如何引导学生在“读”中感悟
如何引导学生在“读”中感悟作者：王吉亮来源：《读写算》2013年第32期语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。
正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
“读”不是一遍遍地傻读、呆读，读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。
当然，课堂上的读方式有很多，诚如叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说："阅读总得…读‟。
出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓…目治‟，也是读。
那么，我们该如何在教学中得以恰如其分地演绎读的方式和效果？这可能是盘亘在语文教师心中的新问题。
笔者在长期的教学实践和研究中发现，读的演绎有其科学却又灵动的轨迹，现列举部分以飨读者。
一、读在语感障碍处。
语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩的，能直接迅速地感悟和运用语言文字的能力，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程。
叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。
”作为语文学习最本质的东西，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。
具备这种敏感的学生在接触一个新的文本材料的时候，能达到读得顺畅并形成整体感受的效果。
因为长期不间断地阅读，使语言、文法等一些隐藏于语言文字背后的规律性“随风潜入夜，润物细无声”般地被个体获取。
依据文本的特质，作者的语言习惯，尤其是学生语感差异等产生的文本朗读中的障碍，是一种最本质的语感障碍。
这些障碍是需要教师有充分的认识和敏感的。
抓住这些朗读障碍一遍又一遍地读，采用多种形式，如请小老师助读，跟老师读，赛读等，让学生通顺连贯地读好文本，就是语感训练的最基本最有效的方式。
阅读教学中如何指导学生的朗读
阅读教学中如何指导学生朗读一、重视教师范读，激发学生共鸣要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
朗读好课文，让师生情不自禁地共同进入角色。
当老师的感情引起学生共鸣时，就会激发他们朗读的激情，增强他们学习语文的兴趣。
教师通过形象的范读，把对作品的理解融入范读中，让学生加深对课文的理解，唤起美的共鸣。
为了帮助学生更好地想象，教师在范读时，就必须达到声情并茂。
只有这样，才能感染学生，从而为了解课文奠定基础。
可我的嗓子不好，我只能对一些重点词句的范读来指导学生。
我读多了孩子们也不喜欢。
以前没有一体机的时候我会把朗读下载给学生听，学生边听边感悟，现在可以通过声音和图像结合，让学生从中领悟美文美句的朗读。
二、保证朗读时间，教给朗读方法“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
在教学中，在初步理解课文之后，要留足时间让学生试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。
课堂上不能一味地“讲—问—答”，必须精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读—想想—品品，这样，通过足量的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说、缓急，语气等等。
三、朗读与评价有效结合把朗读指导与教学评价边读边评，以评促读，在读与评中培养语提高能力，发展学生，加深对课文的情感体验与领悟。
朗读指导与评价的主要形式有：一是教师读，学生评，旨在激发兴趣，培养学生认真听读的习惯；二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导；三是学生互读互评，旨在引导学生互相学习，互受启发。
抓住朗读环节中，“评价”这激励机制，让学生想读书，爱读书。
在评价中，要做到不露痕迹的点拨，让学生自己感悟，自己体会，做到教学无痕。
四、创设朗读情境，提高朗读水平小学生都有一种一种强烈的好奇心，教学时我会创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。
阅读教学如何加强读的指导
175学习版读是语文阅读教学的根本。
《语文课程标准》特别强调加强读的教学，要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”任何一篇课文的学习，都要让学生通过对语言文字的理解来认识事物，在认识事物的过程当中，更深刻地理解和熟练地运用语言文字。
认识事物和学习语言是相辅相成的，而这两者均离不开“读”。
学生通过读理解语言文字，进而去认识事物，又靠读在认识事物的过程中更深刻地理解语言文字。
学生在阅读中的思维活动是凭借语言文字，凭借读来进行的，通过映人眼帘的文字由视觉进入知觉，进而在头脑中构成情境，形成概念。
如果只听不读，学生虽然也有思维活动，也可以把课文“听懂”，但这种思维离开了文字，离开了读，绝不是阅读中的思维，“读懂”完全是两回事，不利于能力和习惯的培养。
新课程理念强调摒弃条分缕析的教学方式，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
选人小学课本的文章，大多文字浅显，主题鲜明，学生一读即懂，繁琐的讲解反而得不偿失。
那么，如何加强阅读教学中读的指导呢?一、树立正确的阅读观把“读”的过程贯穿在整个的教学过程中，每篇文章的教学，都让学生立足于充分的读的基础上，展开学习。
课前预习时，让学生多读几遍，通过查找工具书、联系上下文，解决字词、初知课文内容、提出质疑、试分段落，在己力所能及的情况下解决部分问题，为课堂的读议奠定基础。
在课堂上教学过程中，则紧扣要点引导学生朗读、默读，认真思考，展开讨论，因文会意，进一步掌握文章内容，人情悟神，受到教育和感染。
最后让学生反复练读，培养朗读和默读的技巧，复述和背诵指定的篇、段，加深对课文内容以及语言的领悟，促进语文综合素养的提高。
如教学《比金钱更重要》时，学生初步阅读课文后，知道了比金钱更重要的是人和人之间的诚实和信任。
为了让学生深刻理解文本的内涵，让学生反复读第一大段，评“我”是怎样的一个人。
在读中悟 在悟中读
在读中悟在悟中读新大纲指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”本文就小学语文教学中的语感培养谈谈自己的体会。
一、范读引导,体会语感。
徐特立在早年的教学论著中明确指出:“我国文字,非如西洋各国以声音统括一切的文字,故必字字读之方可。
”“大纲”指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情感。
学生的朗读能力逐步提高,对语言文字的理解就会逐步加深。
”可见,朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。
入选小语教材的都是文质兼美的文章,通过教师抑扬顿挫的范读,并有意识地引导评价,可使学生体会到音韵美、意境美、情味美。
一如教《鸟的天堂》一文时,文中有两节描写榕树的句子,我先出示大榕树的投影,接着开始声情并茂地配乐朗读。
读到“真是一株大树,枝干的数目不可计数”时,我把语速放慢,突出“不可计数”;读到“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片叶上都有一个新的生命在颤动。
”时语速逐渐加快,同时,脸上流露出惊喜状;当读到“这美丽的南国的树”时语速又缓慢下来,留有余音,并且脸上流露出赞叹不已、陶醉其中之状。
读完后,我请“小评委”评价,并说出听了老师读文时的感觉。
有的说这榕树很大、很美丽;有的说仿佛就来到了榕树边,亲眼看到了这棵大而美的榕树;有的说这榕树这么大这么美,这么富有生命力,我也喜欢。
这一过程使学生在欣赏老师范读的基础上,谈自己的点滴感悟,悟出言中之意,感受言中之情的同时,也使学生对阅读课文产生了浓厚的兴趣,从而激发学生一读为快的欲望。
接着,我就水到渠成地让学生带着自己的理解、感悟去练读,学生读得有滋有味。
范读,既培养了学生的理解能力,又训练了语感。
二、自读盛悟,揣摩语感。
语感是对语言文字的敏锐感觉,是在长期的读写中,对语言不断地进行诵读、品味中逐渐积累的。
如《赠汪伦》一诗,全诗虽只有短短二十八字,却情深意长。
教学时,我先让学生自由读,边读边想象诗中所描绘的情景。
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力培养学生的感悟能力在阅读教学中非常重要，可以帮助学生更好地理解和体验文本的情感内涵，提高阅读的深度和广度。
下面是一些建议，可以帮助教师培养学生的感悟能力。
一、营造良好的阅读氛围为了培养学生的感悟能力，教师首先要营造一个良好的阅读氛围。
在教室中建立一个有趣的阅读角落，供学生自由阅读。
定期组织阅读活动，如阅读分享、阅读评选等，鼓励学生分享自己的阅读体验，并与他人交流。
二、引导学生的情感体验三、使用感性的教学材料为了培养学生的感悟能力，教师可以选择一些具有感染力的故事、诗歌、新闻报道等教学材料。
这些材料往往能够引发学生的情感共鸣，并激发学生对文本的深度思考。
四、提供多样化的阅读素材教师应该为学生提供多样化的阅读素材，包括不同题材、不同文体和不同难度的文本。
这样可以让学生接触到不同类型的作品，培养他们对不同情感的敏感度。
五、进行角色扮演和情感分析教师可以组织学生进行角色扮演来帮助他们更好地理解文本中的情感。
例如，学生可以扮演作品中的角色，通过表演的方式来体验和表达情感。
此外，教师还可以引导学生对文本中的情感进行分析和解读，帮助他们理解和体验文本所传达的情感。
六、鼓励学生写作写作是培养学生感悟能力的有效方法之一、教师可以鼓励学生写作读后感、心得体会等，让学生通过自己的文字来表达阅读中的感受和理解。
七、引导学生进行文学批评教师可以引导学生进行文学批评，帮助他们深入分析文本的情感因素，并学会从不同的角度来理解和感悟文本。
通过文学批评，学生可以提高对文本的感悟能力和表达能力。
总之，培养学生的感悟能力需要教师注重营造良好的阅读氛围，引导学生感受文本中的情感，使用感性的教学材料，提供多样化的阅读素材，进行角色扮演和情感分析，鼓励学生写作，引导学生进行文学批评等。
通过这些措施，教师可以有效地培养学生的感悟能力，提高他们对文本的理解和体验能力。
读中感悟的方法
读中感悟的方法一、指导学生读的方式读的基本方式主要有两种：一是朗读，二是默读。
朗读是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动，学生的朗读效果与其对语言的感悟程度一般呈正相关。
从某种意义上说，教师指导学生朗读就是在指导学生感悟。
默读是一种无声的读，由于省掉了发音器官的活动，速度比朗读要快得多。
教师在加强朗读指导的同时，也不能忽视默读的指导。
一般来说，以品味、体会为目的的读主要是朗读，以思考、探究为目的的读主要是默读。
感知课文的主要内容，领悟语言文字的表达方法和技巧，可以默读、轻声读；品味、揣摩语言文字，体会课文表达的思想感情，一般应朗读、诵读。
文质兼美、感情浓厚、节奏感强、篇幅短小的散文、诗歌宜以朗读为主，自然科学方面的说明文、篇幅较长的课文宜以默读为主。
二、要指导学生读的方法读的基本方法也主要有两种：一是精读，二是略读。
精读是一种精心、精细的读，略读是一种粗略、简略的读。
一般来说，学习课文中的重点句、段，感悟课文中的关键之处、精妙之处，品味、揣摩语言文字时，应引导学生精读仔细地读，反复地读；初步感知课文的主要内容，学习课文中的非重点句、段，可以引导学生略读。
如精读中的有感情朗读，它是感悟语言的一种有效方法，然而很多时候，由于教师的统一要求，学生朗读时只能在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫，朗读时装腔作势，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗读。
真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。
有感情的朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。
”因此指导学生感情朗读时，应引导学生反复读书，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗读中体现出来。
三、培养边读边想的习惯阅读教学要培养学生边读边想的良好习惯，克服“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生一些基本的阅读思维方法，引导学生带着问题去读，在读中发现问题，鼓励学生质疑，大胆发表自己的见解，让学生在感悟过程中思维永远处于活跃状态，产生一些有个性、有价值的感悟成果。
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如何指导学生在读中理解读中感悟
“新课标”突出强调了“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
在教学时，如何体现这一要求呢？
一、课题设疑导入新课，引起学生的读书兴趣。
古人云：“学起于思，思源于疑”。
创新思维的发生往往从怀疑开始。
上课伊始，我出示邓小平在大海中永生的课件。
问：“你们看到画面有什么？”学生把看到的说出来。
有位学生说：“我看到了邓小平的画像在大海中。
”我相机板书——《在大海中永生》。
读了课题，你想了解哪些有关课文的问题吗？学生思考片刻，一只只小手举起，传出不同的小声音。
有位学生很快提出有价值的问题：“为什么以《在大海中永生》为题目，体现了怎样的情感呢？”我说：“问题提得好！这个问题不要老师讲，你们这样聪明，自己读书就可以弄明白。
”从而激发学生读书的求知欲望。
二、反复朗读课文，不读熟课文不开讲。
古人说得好：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
”可见，“读”在语文课的重要性。
教师感言：现在学生读书没有感情。
我觉得主要存在两点原因：一、是给学生读书的时间少；二、是教师指导读书的方法欠缺。
我主张不熟读课文不开讲。
我觉得一堂课文课教完之后，成败的唯一标准是衡量学生是否读熟课文，而不是
能做课文后面的习题。
在实践中，我给学生留有充分时间，让他们带着自己提出的问题认真读书，一遍不行两遍，两遍不行三遍，难读的句子甚至可以读五六遍。
课文读得正确流利了，提出的问题也就迎刃而解。
例如学生提出课文中“…邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅属于中国，也属于全世界‟。
我还没有明白句子的内涵”时，我立即加以鼓励：“真会动脑筋啊！这个问题提到点子上去了！是啊！邓小平爷爷的影响怎么这么深远呢？这个问题也不让老师讲，再读书，一边读一边想，读出感情来，准能有所感悟。
”
三、通过指导感情地朗读课文，使学生有所感悟，受到熏陶。
熟读且要精思，才能有所感悟，学生的情感才能受到熏陶。
指导学生一边读一边想，读出感情来，是教学重要环节。
古人云：读书百遍，其义自见。
在读书中，能引导学生情感投入与作者的心灵相感通，碰撞出激情的火花，是一件棘手的事，但关键是发挥教师的主导作用。
所谓说“授之以鱼，不如授之以渔。
”分析课文时，我声情并茂地范读引路。
学生对邓小平丰功伟绩的认识存在一定差距。
我设法让学生零距离地接近文本。
通过文本，我相机说出邓小平提出改革开放的构想和制定“一国两制”的方针的两大卓越成就。
“当我读课文第3自然段，①“也许……”，动情地插话：“是啊，邓爷爷，全国人民会永远记得您。
”②“也许……”，动情地插话“邓爷爷，您放心，香港、澳门已经回归。
”③“也许……”，动情地插话：“总有一天，台湾也会回到祖国怀抱。
”④“也许……”，动情地插话：“邓爷爷，您会永远活在世
界人民的心中。
”读书的激情感化了学生，我说：“老师为什么读得有感情呢？因为老师真正读进去了，动了真情。
”学生模仿性强，情不自禁地读起来，有感情地融近文本。
这样课堂氛围活跃了，怎能说没有感悟呢？
四、改变“读书动口不动手”的现象，把“写”挤进课堂。
古人云：“情动而辞发。
”读到此时，学生感悟较深，情感也受到熏陶，心里有话可说，这不正是进行读写结合的好时机吗？我设计了这样的话题：“同学们，万千话语，万千情思，凝成两句话——与大海同在，与祖国同在，与人民同在。
我们衷心爱戴的邓小平爷爷在在大海中永生！此时此刻，你有好多好多的话语想对邓爷爷说，拿起笔写写吧。
”学生花了短短的几分钟，一挥而成。
有的写道：“邓爷爷，您虽然离我们而去了，但您的精神脊梁依然活在我们心中，我们永远爱着您。
”“邓爷爷，您构设的改革开放，社会经济稳定发展，国泰民安。
如今我们生活如芝麻开花——节节高。
”等等。
学生的思维发出新的火花，话说内容八仙过海——各显神通。