如何指导学生在读中理解读中感悟
分层指导朗 让学生在读中感悟
分层指导朗读，让学生在读中感悟
——《坐井观天》教学案例
一、教材简析：
《坐井观天》是人教版小学二年级语文上册第四组第一篇课文。这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样范了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。
二、教学目标：
1、认识三个生字。会写8个生字。
2、能分角色朗读课文，有感情的朗读对话。
3、发挥想象，初步理解寓意。
三、教学重点难点
掌握生字新词；朗读；理解寓意。
四、教学准备：课件。青蛙和小鸟的头饰。
五、教学时间：二课时
六、教学过程：
第一课时
一）、导入新课
师：同学们，你们喜欢小动物吗？
生：（齐）喜欢。
师：老师今天给你们带来了两种小动物，你们瞧，他们是谁？（出示课文第一幅插图）谁来告诉老师？
生1：青蛙和小鸟
生2：在井沿上的是小鸟，在井底的是青蛙。
师：说得好，这儿有个生字“沿”，与我们以前学过的哪个生字有点儿像？
生1：与我们学过的“没”有点儿像。这个“沿”字的右下边是一个“口”字，“没”字的右下边是一个“又”字。
生2：就是“没”字的右下边把“又”字换成“口”字，就是“沿”字。
师：说得对。那么，小鸟在井沿上与井底的青蛙说些什么呢？我们今天一起来学习13课《坐井观天》板书课题。
二）、初读课文，整体感知
师：同学们想知道小鸟和青蛙在说些什么吗？
生：想。（同学们异口同声地答到）
师：那好，你们赶快从课文中寻找答案吧。你们该知道怎样自己学习课文吧？
在读中理解,在读中感悟,在读中放飞思想
在读中理解，在读中感悟，在读中放飞思想“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”这些古人名言，广为
人们所知，也为当前教育理念作注脚。新一轮《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。”
但是一个时期以来，在应试教育的影响下，语文教育完全从属于应试能力培养而变得苍白无力，功利化倾向使学生成为应试机器。而语文教育应以提高人文素质、丰富学生精神世界为目标，语文教育的目的就在于能给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。而这些，都不是简单的讲析与训练所能够达到的。因此，语文教育更多的是一种潜移默化的熏陶过程。没有大量的文本阅读，失去了情感和思想的共鸣，所谓熏陶只能是空中楼阁。要让学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，从而受到潜移默化的熏陶。要完成这个过程，只有让学生沉浸于文本之中，潜心阅读。
所以，教师应该重视朗读指导，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。具体的做法是：
一、淡化分析、讲解，让琅琅书声回到校园
古人早就有诵读的习惯，在学生的启蒙教学中都相当重视学生的反复诵读，让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中领悟文学作品中无法言传的神韵。现在的语文教育，也必须重视朗读，一遍一遍地诵读，把优美的语句，优秀的文学篇章像钉子一样地锲入孩子几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了心灵深处。而语文教材中绝大多数的范文都是精挑细选、文笔优美的优秀文章，都非常适合诵读，尤其是给人以无限想象空间的诗歌，琅琅上口，是中华民族的瑰宝。
如何教学生读文悟意
如何教学生读文悟意
【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0085-01
大家都知道一句话，叫“书读百遍，其义自见”。语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。著名特级教师于永正老师说“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线”，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。
一、亲自示范朗读，让学生得到陶冶
诵读是语感教学的第一教法，尤其是朗读非常重要。通过朗读，可以传递作品的思想、情感、形象和韵味；可以吸纳语词语料，积累言语范式。注重朗读，善于指导学生朗读，是语感教学实验中教师应当具备的基本功。
但是当今的语文课堂教学，因为多媒体技术的广泛运用，教师的读却越来越少了。许多教师以自己的普通话不够规范为理由，或以自己读课文没有感情，声音不够完美为借口，所以教师喜欢让学生听“课文录音”，或者指派读得不错的学生范读。要知道教师的范读对学生的影响是极其深远的。当若干年后，鲁迅在写《从百草园到三味书屋》时，虽极其厌恶枯燥的封建教育，但对寿镜吾老先生读书时自得其乐，在学生面前读书时“微笑起来，将头仰起，摇着向后面拗过去”的情形依然清晰明了。学生时代的于漪在听两位国文老师朗诵不同风格的辛弃疾的《京口北固亭怀古》和田汉的一首
现代诗歌时，对老师出神入化的朗读佩服得五体投地，也激发了自己学习语文的热情，阅读了大量的国内外文学名著。
所以教师在语感教学中应加强自身的朗读素养，努力提高自己的朗读水平。普通话是否规范，嗓音是否动听，都不能成为朗读教学的障碍，作为语文教师更应该跨出自己的心理误区，通过自身的努力，练好范读这个基本功。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法
-----促进学生感悟的策略
《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：
一、读书促感悟
“读书百遍，其义自见。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
如何引导学生在读中感悟 陈艳好
如何引导学生在读中感悟
狮山嘉兴学校王新来
当前一些语文教学几乎是一个模式，无论哪篇课文，一律串讲串问，从头问到尾，既烦琐平淡又寡然无味，如何摆脱注重“理解”这一层面，就必须戒满堂讲、满堂问，决不能用问题牵着学生的鼻子走，不能用问题带着学生去找所谓的标准答案。在修订版《语文教学大纲》中多处讲到情感教育的问题，新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶”。如何让学生去感知，感悟优美的语言，我觉得必须要让学生多读、精读。
一、在读中悟情，在读中感受。
叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书。”也就是说，书要让学生读准、读通、读懂，这就要求老师必须引导学生用心去读书，去感受。
1、抓住重点词句，从读中悟出作者的情。
小学语文课本中充满了人类美好的情感，众多教材中以浅显的优美语言表现了大自然的美，祖国的美等。如《荷花》第二自然段中有一句：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”记得在课堂上，学生初读本段后提出了这么一个问题：“课文是写荷花的，为什么要写荷叶呢？”当时我并不急于解释原因，而是让他们多读几次，把这段读通，然后找出哪些写出荷叶特点的词，结果抓住“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”这几个关键词，引导学生再读，在熟读的基础上，学生悟出了“鲜花虽美，还需绿叶陪衬”，作者写荷叶是为了衬托荷花的美，为了表达对荷花的喜爱之情。
2、边读边做动作，感受大自然的美。
在课堂上，我们要引导学生主动读书，多鼓励他们动脑、动口、动手、自学自悟。《荷花》一文中，描写荷花的各种姿态的句子是全文的重点句，理解荷花开放的三种姿势是全文的核心，也是本节的重点和难点，课堂上我紧紧抓住第二自然段的中心句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”让学生熟读后找出认为写得好的词语，紧扣“展开”、“饱胀”、“破裂”等关键词，让学生自由地做动作理解荷花开放的各种姿势，学生们都兴致勃勃地用双手模仿文中荷花开放的样子。就这样，逐渐引导学生边读边做动作，使学生真正感受到荷花各种姿势的美。这样，既进行了词、句训练，更让学生把自己积极融于荷花美境中。熟读后，让学生展开想象：
语文教学论文：促进学生在阅读中“自主感悟”
促进学生在阅读中“自主感悟”
“自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词。今天，我们高频率谈论的“自主”理念主要是针对传统学习方式中“他主”的概念提出来的。过去的阅读教学，主要建立在学生的受动性、依赖性的一面上，忽视了学生的主观能动性，把学生当成被动接受的客体。可是，知识不能仅仅靠外界的强硬灌输，离开了学生的主动接受和积极建构，这样获取的知识是僵化的，其效率也是极低的。这次课程改革的一个基本理念就是要改传统的被动学习的方式为主动学习，即学习不再被看成是一种外在的控制力量，而是一种发自内心的积极的主动的过程。
“感悟”，是语文教学中最重要的实践活动。在阅读教学中，只有学生感悟了，语文能力和水平才能提高。从具体操作的层面来看，要让学生能对文本和某个语言材料深入思考，并能迅速地抓住主要问题，明了中心，探究其中的异同，体味个中的妙处，力图想深想透，达到真正理解，进而养成良好的阅读习惯，提升思维品质，提高认识水平，形成语文能力，就必须加强感悟方法的指导与感悟能力的培养。那么，如何引导中学生在语文阅读过程中进行自主感悟呢？笔者认为可以采取如下做法。
一、凭借“导语”自主感悟
新编人教版《义务教育课程标准实习教科书》七至九年级的选文与结构，为中学生“自主感悟”提供了诸多契机。其中，每个单元和每篇课文前的“导语”就是一把开启自主感悟文本大门的钥匙。例如，七年级《语文》（上册）第一单元编者就设计了这样两段导语：
“人生，是一个令人深思的话题。新学年开始了，你的人生
翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。这个单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些课文，将引导你体味人生、关爱生命。
在读中理解,在读中感悟,在读中放飞思想
在读中理解，在读中感悟，在读中放飞思想“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”这些古人名言，广为
人们所知，也为当前教育理念作注脚。新一轮《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。”
但是一个时期以来，在应试教育的影响下，语文教育完全从属于应试能力培养而变得苍白无力，功利化倾向使学生成为应试机器。而语文教育应以提高人文素质、丰富学生精神世界为目标，语文教育的目的就在于能给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。而这些，都不是简单的讲析与训练所能够达到的。因此，语文教育更多的是一种潜移默化的熏陶过程。没有大量的文本阅读，失去了情感和思想的共鸣，所谓熏陶只能是空中楼阁。要让学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，从而受到潜移默化的熏陶。要完成这个过程，只有让学生沉浸于文本之中，潜心阅读。
所以，教师应该重视朗读指导，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。具体的做法是：
一、淡化分析、讲解，让琅琅书声回到校园
古人早就有诵读的习惯，在学生的启蒙教学中都相当重视学生的反复诵读，让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中领悟文学作品中无法言传的神韵。现在的语文教育，也必须重视朗读，一遍一遍地诵读，把优美的语句，优秀的文学篇章像钉子一样地锲入孩子几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了心灵深处。而语文教材中绝大多数的范文都是精挑细选、文笔优美的优秀文章，都非常适合诵读，尤其是给人以无限想象空间的诗歌，琅琅上口，是中华民族的瑰宝。
在阅读中批注,在批注中理解,在理解中感悟
现的问题，和自己根据教学实践总结出的策略呈现出来，供 哪些问题，会用什么符号标识出来。
大家参考。
3.批 注 要 切 人 要 害 ，有 的 放 矢 。在 批 注 式 阅 读 教 学 的 初
一、 当前批注式阅读教学现状
期 ，要教给学生方法，寻找批注的切人点。帮助学生找准文
1.
批注方法的单一。批注式阅读是对文章的精读，需要本 的 “穴 位 ”，学生的学习效果就会事半功倍。在确立中心
重要的句子下面。“〇〇〇〇”的圆圈标记在文章的难词下面。 式 、赏析式等等。
直 线 ，标记在文章中需要理解和记忆的句子下面。“问
实 际 上 ，批 注 是 学 生 与 文 本 的 心 灵 对 话 ，批 注 阅 读 课 可
号 ，用于问句的结尾。“//”/”用于分隔段落和级别。有几 以 帮 助 学 生 养 成 “不写不读”的阅读习惯。它培养了独立思
教学效果对执教者积极性也有消极影响。
1.
抒 情 式 批 注 。一 篇 优 秀 的 文 章 应 该 让 学 生 感 受 到 语 言
二、 语文课堂批注式阅读教学的策略
的 美 丽 和 魅 力 ，被 文 中 人 物 的 灵 魂 和 人 格 所 感 动 。 只要用心
叶圣陶先生说：“读书不够的原因是读书太少，读书不合 去读这篇文章，就会有自己独特的感受和体验。在教学过程
三 、创新批注形式，丰富批注内容
如何在阅读教学中培养学生感悟能力
如何在阅读教学中培养学生感悟能力
作者李华泰
在阅读教学中，我们要大力提倡培养学生的感悟能力，积极地帮助学生、指导学生对获取的知识、积累的语言、搜集的素材等语文材料进行自主感悟。只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能开发潜能、形成能力、发展个性，从而提高学生的语文素养。如何在阅读教学中培养学生的感悟能力呢？可以从以下几方面入手：
一、紧扣关键词进行感悟
叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”面对语言文字，只有专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，鉴赏玩索，掂量比较，才能获得审美感、情味感。教学中，教师要引导学生去品位、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧，有效地培养学生敏锐的感悟能力。
在教学《姥姥的剪纸》时，我就紧扣“拴”字，感受文字背后的温情。当学生交流到“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪刀把我拴在屋檐下”这一句时，我提问：“这段话中哪个字最传神？”学生立刻点到了“拴”。我故意质疑：姥姥把我拴住，不就是一个“罪人”，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了？首先，我让学生初步体会“拴”背后的爱意。学生明白了：事实上，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我”营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为“我”打开了剪纸的艺术之门，让“我”感受到了来自于她的关爱体贴之情，让“我”享受到了浓浓的亲情。
接着，我又引导：姥姥的剪纸到底有什么神奇的魔力，牢牢地拴住了“我”呢？学生们从“缠”字里，感受到了“拴”的神。然后我出示句子：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”让学生体会姥姥对我的期待，思念。
浅谈如何引导学生在读中悟情悟美
浅谈如何引导学生在读中悟情悟美
成功的阅读教学应遵循学生的认知规律，让学生亲自经历从语言到内容到思想，再由思想内容到语言表达的全过程。阅读教学中，朗读是最基本的读书方法，在大力实施新课程改革的今天，更是提倡引导学生在读中理解，在读中感悟。小学语文教材选编的课文，大多是名家精品节选，内容丰富精练，语言优美，形式多样。在阅读教学中，要引导学生反复诵读，读出节奏，读出韵味，整体感悟，悟情悟美。那么，如何在读中悟情悟美呢？在教学中，我大胆进行探索、尝试，也取得了一定的成效。
一、感悟文章之“美”
1、引入情境，感受画面美。
语文教学中，直观生动的画面，往往能让学生产生身临其境之感，更容易引起学生的共鸣。因此，我们可以充分利用多媒体设备，再现文章情境，结合声情并茂的语言描述，把学生带入美的情境。如教学《桂林山水》一课时，可播放“桂林山水图”，让学生通过观赏，感受漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”，领略桂林山水的独特之美，激发自主探索的欲望。
2、自读自悟，感受语言美。
给学生充足的时间，让他们选择自己喜欢的方式自由练读，让学生自读自悟，读中悟情，感受语言美。然后全班进行反馈，可采用各种趣味游戏的形式检查学生的自学情况，让学生在游戏中获得自主学习的成功体验。如在教学《匆匆》一文时，我没有过多的讲解，而是让学生在充分预习的前提下，让学生一遍一遍地朗读课文，学生沉浸在诗一般的语言之中，感受到了语言的美，还感受到了作者那种迷茫夹杂淡淡忧伤的情感。
3、比较品读，感悟意境美。
《语文课程标准》中提出要培养学生“阅读、欣赏、批判反思的能力”。古诗教学中更应让学生在反复的诵读中，感受古诗语言的凝炼、优美，体会诗句的意境。如教学《墨梅》时，可引导学生抓住名句如“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，教学《石灰吟》时，抓住“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”等进行赏析，品词析句，谈谈自己的感受，然后再通过多种形式的朗读，让学生在读中体会诗人的伟大人格，达到读中悟情的效果，感受诗歌意境的深远。
教师如何在阅读教学中有效的引导学生进行
教师如何有效的引导学生进行“读中悟，悟中读”
——阅读教学《卖火柴的小女孩》第一阶段专题评析
在新课程理念的倡导下，广大教师已经逐渐转变了传统阅读教学中教师讲、学生听的“满堂灌式”的教学模式，转而重视在课堂上培养和训练学生自主阅读、理解和感悟的能力。那么，在阅读教学中，教师如何有效的引导学生进行“读中悟，悟中读”呢？这一直以来是教师们在阅读教学中深感困惑的一个问题。在此，我仅结合杨彩虹老师执教的《卖火柴的小女孩》一课第一阶段的阅读教学，就：在阅读教学中，《教师如何有效的引导学生进行“读中悟，悟中读”》这一课堂教学小专题谈谈我个人的看法：读”，教师本人必须事先做好充分的教学准备：认真学习“新课标”制定的关于阅读教学的学段目标，研读教材，确定教学目标，把握教学重、难点，尤其要明确教材的主题思想，然后根据教师和学生的实际情况精心的设计出合理的教学环节并利用形象直观的现代多媒体教学手段来引导学生进行“读中悟，悟中读”。教师唯有在课前下功夫，在阅读教学中才能够灵活地驾驭课堂，做到心中有数、游刃有余，最终顺利地实现预期的教学目标，完成教学任务。就杨彩虹老师本节课的教学来看，我感觉教师本人的课前准备不够充分，具体表现在：①对于“新课标”制定的关于阅读教学的学段目标不明确。“新课标”对第三学段（5—6年级）阅读教学提出的目标中强调要尊重和珍惜学生阅读中的主体情感和独特体验，体现正确的价值观导向，充分落实语文学科的人文性。杨老师在教学过程中六个阅读环节几乎都是采用了多媒体课件直接引入的方式，教师引导得过于死板、机械，忽视了学习的主体——学生的主动学习、探究和质疑问难，抑制了
阅读教学中怎样培养学生的感悟能力
阅读教学中怎样培养学生的感悟水平
生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。但在教学实践中，我们大多只注意知识的积累，而很少注意学生悟性的培养。诚然，积累是感悟的基础，积累越深厚，感悟会越敏锐、越深刻。但积累不等于感悟，假如在教学之中不注重悟性的培养，那就不能把学生的阅读水平推向更高层次，所以语文教学应该在注重积累的同时，还要注重对学生悟性的培养，才能培养语感，在阅读中加深体验，达到阅读水平的较高层次有所感悟。这样能使学生在语文学习中达到融会贯通、举一反三的效果。那如何在阅读教学中培养学生的感悟水平呢？
一、调动情感参与激发学生自主阅读的兴趣
要使学生在阅读教学中有效地感悟，调动学生的情感参与至关重要。语文课标实验教材所选入的是充满童真童趣、情感充沛真挚、富有人情味儿的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，学生才会将老师的要我读转化为自主寻求的我要读。与作者和文中主人公在思想、感情方面产生强烈的共鸣，形成心理相融，他们在阅读中感悟才能更加深透。所以，调动情感参与是阅读教学的催化剂。
二、强化读书实践让学生多读多悟
好书不厌百回读，熟读深思理自知。可见，语文教学中读是多么重要。所以，在教学中要坚持以读为本，自读自悟，以读促思，以读促悟，让学生在读的过程中感受语言文字所表达的思想感情，解决重点问题，突破难点。
1 、初读促感悟
学生虽有了初步的阅读的经历，具备了一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，表达由读准确──读出感情的指导过程和学生练读的过程。第一次读，初读，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读准确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。教学中，一定要照顾到绝大部分学生，给予充分的时间，采用多种形式，让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良好的基础。
以读为主 读中感悟 悟中品情-2019年文档
以读为主读中感悟悟中品情
读的训练是阅读教学中最基本也是最重要的训练。因为语言的感知、积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发、熏陶也靠读。同时，在课堂上让学生细细的读、理解的读、人情地读，有助于学生积极性的调动。因此，要提高阅读教学的效率，激发学生的学习兴趣，必须加强读的训练。
一、以读为主读中感悟
小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的
语言文字，使他们具有初步的听、说、读、写的能力。所以，阅读教学还必须将读与背诵、说话、写作等结合起来，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。
1、读背结合
小学语文中有许多精彩的片段，那么，对于初学祖国语言文字的小学生来说很有必要将这些语言文字积累起来，以便为他们今后语言的发展打下坚实的基础。因此，在教学中首先要让学生“初读感知”。初读要让学生充分的读、自由的读，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义。只要读的充分，读的流利，语言的整体感知就在其中了。
如在教三年级下册《检阅》一文时，我是这样设计的：
师：同学们自由读课文，想想课文讲了一件什么事?
生：课文主要讲在国庆游行检阅时，儿童队员让拄拐的博莱
克走在第一排，他们的队伍获得了大家的一直喝彩。
师：他们获得了怎样的喝彩呢?请把文中相关的句子画出来。
生：“这个小伙子真棒!～这些小伙子真棒!”
在学生初读课文，了解课文主要内容的基础上，教师引导学生找出文中表达作者情感的两个重点句“这个小伙子真
棒!”“这些小伙子真棒!”这样简洁明了，语言的整体感知就在其中了。
课堂教学应该让学生在读中有所感悟（精选）
课堂教学应该让学生在读中有所感悟（精选）
第一篇：课堂教学应该让学生在读中有所感悟（精选）
课堂教学应该让学生在读中有所感悟
翻开现行的小学语文教材，我们不难发现里面的选文结构体例新颖简洁，大都是文质兼美的现代文，学生多读几遍也就能理解了。新的教学大纲中也明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这段话突出了“读”在阅读教学中的重要地位。怎样在低年级阅读教学中“以读为主”呢？这就要求我们要建立以读为主的课堂教学结构，将读贯穿于教学活动的全过程、全方位。我在教学中也进行了探索与尝试。
低年级学生对语言文字的感知能力相对较弱，初读课文时，教师范读，再加上鲜艳的画面，动听的音乐，使学生对课文有一个整体印象，激起学生深究课文的欲望。然后让学生自由读课文，提出自读要求：不添字、不漏字，读准字音，读通句子，并对学生读音、词句停顿有困难的地方给予矫正，然后运用师生比赛或小组比赛的方式，激发学生跃跃欲试的读书心态，使学生在非常愉悦的氛围中不知不觉读好了课文。
“读”是我国学习语文的传统方法，前人论述甚多。宋代学者朱熹曾说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以深思，使其义皆若出于吾之心。然后可以有得尔。”叶圣陶说：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”可见读的重要性。阅读教学为什么要以学生读为主呢？
首先，是由阅读教学的任务所决定的。阅读教学的任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。读的能力和习惯只能通过学生自己去读，在读的训练中形成。教师讲得过多，甚至以讲代读，只能是学生在一定程度上理解课文的一些内容，难以培养学生的能力。学生通过阅读，不仅了解了文章大意，还学到了修辞手法。教师可以根据教学的实际情况，让学生略读、精读、品读、默读、朗读。对于篇幅长
感悟阅读教学中品读的方法
感悟阅读教学中品读的方法
楚谈小掌语文阅读教学中指导品读的几种方法◎梁彦张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。那么在小学语文阅读教学中，如何指导学生充分地读、有效地读，达到亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的效果呢?教师可引导学生抓住文章精美之处，通过反复品读，理解语句深刻含义，进而感悟作者思想，升华情感。
一、文美处品读，感受其形有的文章是靠语言塑造的人物形象和描绘的景观来表达作者的情感的，这就要求我们要抓住文美之处，引导学生边读边想象文中所描绘的主体画面，使学生将理解语言文字与想象画面结合起来。如《第一场雪》，作者将下雪后的壮美景象写得相当优美，写雪美很有层次：课伊始，教师播放课件，配画外音，如同演奏一曲优美乐章前轻调琴瑟，产生“未成曲调先有情”的效果。接着引导学生在文美处品读：师：是啊!雪后的景致，美如画卷。那作者峻青又是以怎样生动的文字来描绘雪后的景致的呢?请同学们用自己喜欢的方式读课文第四节，读完后，选一个你认为写得好的句子反复、有滋有味地读一读，并在课文空白处写上批注。生：我认为“一阵风……彩虹”这句话写得很美。这句话不仅运用了打比方的修辞手法把雪末JDl~k作玉屑，还运用了动态写法来描写雪花纷纷扬扬飘落的情景。师：“风吹树动雪花落”，多美的一个句子!同样喜欢这句话的同学可以站起来说。生：日光和雪花相互辉映，就出现了“五光十色的彩虹”。从上半句“簌簌”的声响再到色彩，作者笔下的“第一场雪”真是有声有色。我想读一读这句，行吗?对当前研究中小学语文教◎许嘉璐对当前中小学语文教育研究，我有这样几点想法，在这里说出来供大家参考。第一，语文水平的高低是多种因素构成的，也是一个人综合素质的重要表现。因此，提高和评判学生语文水平的任务都不是语文教学一家所能独自承担得了的，应该由多学科共同承担起培养学生语文水平的职责，并以社会的需求为衡量学生水平的标准。今天，只就教育谈教育，只就语文教育谈语文教育，已经不行了。我希望今后研究中小学语文教育时，能有非语文专业的专家和社会各界人士参加进来，贡献意见。第二，语文教学研究需要百花齐放，百家争鸣。多年来，语文改革实验已经有许多家，各有千秋。现在需要的是各家都以中国的和世界的未来要求为准绳进行自我反思，并在此基础上对各家的优点加以整合，形成一套或几套比现在任何一家都更好的教学理论和方法。这就需要大家心平气和，精诚合作，取长补短。第三，现在最重要的事情是尽快地做起来，不能老停留育的几点想法在研究室、会议室里或报刊上。什么时候都不会有十全十美的理论和方法，我们只能在语文教育实践中逐步接近绝对真理。另外，即使从促进学术发展的角度说，也急需要把理论与实际结合起来，这个道理是无须多说的。学术发展的条件之一是不同意见之间的争论和比较。说实在话，到目前为止，我们还没有出现什么严格意义上的流派。“派”只能在不断争鸣和不断切磋以及扎扎实实的实践当中产生。在理论与实际相结合方面，语文教育界的朋友们已经付出了许多努力，但是就总体而言，这方面还需要加强。第四，现代化的教学手段，将对各级各类学校的教学产生巨大而深刻的影响。今天在研究2l世纪的中小学语文教育时，不能不把这一问题提到十分显著的地位。而一般说来，我们的学者们对信息技术了解得还不多，这就需要我们尽力改善自己的知识结构，并向信息技术专家请教，以保证这一领
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力培养学生的感悟能力在阅读教学中非常重要，可以帮助学生更好地理
解和体验文本的情感内涵，提高阅读的深度和广度。下面是一些建议，可
以帮助教师培养学生的感悟能力。
一、营造良好的阅读氛围
为了培养学生的感悟能力，教师首先要营造一个良好的阅读氛围。在
教室中建立一个有趣的阅读角落，供学生自由阅读。定期组织阅读活动，
如阅读分享、阅读评选等，鼓励学生分享自己的阅读体验，并与他人交流。
二、引导学生的情感体验
三、使用感性的教学材料
为了培养学生的感悟能力，教师可以选择一些具有感染力的故事、诗歌、新闻报道等教学材料。这些材料往往能够引发学生的情感共鸣，并激
发学生对文本的深度思考。
四、提供多样化的阅读素材
教师应该为学生提供多样化的阅读素材，包括不同题材、不同文体和
不同难度的文本。这样可以让学生接触到不同类型的作品，培养他们对不
同情感的敏感度。
五、进行角色扮演和情感分析
教师可以组织学生进行角色扮演来帮助他们更好地理解文本中的情感。例如，学生可以扮演作品中的角色，通过表演的方式来体验和表达情感。
此外，教师还可以引导学生对文本中的情感进行分析和解读，帮助他们理
解和体验文本所传达的情感。
六、鼓励学生写作
写作是培养学生感悟能力的有效方法之一、教师可以鼓励学生写作读
后感、心得体会等，让学生通过自己的文字来表达阅读中的感受和理解。七、引导学生进行文学批评
教师可以引导学生进行文学批评，帮助他们深入分析文本的情感因素，并学会从不同的角度来理解和感悟文本。通过文学批评，学生可以提高对
文本的感悟能力和表达能力。
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如何指导学生在读中理解读中感悟
“新课标”突出强调了“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在教学时，如何体现这一要求呢？
一、课题设疑导入新课，引起学生的读书兴趣。
古人云：“学起于思，思源于疑”。创新思维的发生往往从怀疑开始。上课伊始，我出示邓小平在大海中永生的课件。问：“你们看到画面有什么？”学生把看到的说出来。有位学生说：“我看到了邓小平的画像在大海中。”我相机板书——《在大海中永生》。读了课题，你想了解哪些有关课文的问题吗？学生思考片刻，一只只小手举起，传出不同的小声音。有位学生很快提出有价值的问题：“为什么以《在大海中永生》为题目，体现了怎样的情感呢？”我说：“问题提得好！这个问题不要老师讲，你们这样聪明，自己读书就可以弄明白。”从而激发学生读书的求知欲望。
二、反复朗读课文，不读熟课文不开讲。
古人说得好：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”可见，“读”在语文课的重要性。教师感言：现在学生读书没有感情。我觉得主要存在两点原因：一、是给学生读书的时间少；二、是教师指导读书的方法欠缺。我主张不熟读课文不开讲。我觉得一堂课文课教完之后，成败的唯一标准是衡量学生是否读熟课文，而不是
能做课文后面的习题。在实践中，我给学生留有充分时间，让他们带着自己提出的问题认真读书，一遍不行两遍，两遍不行三遍，难读的句子甚至可以读五六遍。课文读得正确流利了，提出的问题也就迎刃而解。例如学生提出课文中“…邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅属于中国，也属于全世界‟。我还没有明白句子的内涵”时，我立即加以鼓励：“真会动脑筋啊！这个问题提到点子上去了！是啊！邓小平爷爷的影响怎么这么深远呢？这个问题也不让老师讲，再读书，一边读一边想，读出感情来，准能有所感悟。”
三、通过指导感情地朗读课文，使学生有所感悟，受到熏陶。熟读且要精思，才能有所感悟，学生的情感才能受到熏陶。指导学生一边读一边想，读出感情来，是教学重要环节。古人云：读书百遍，其义自见。在读书中，能引导学生情感投入与作者的心灵相感通，碰撞出激情的火花，是一件棘手的事，但关键是发挥教师的主导作用。所谓说“授之以鱼，不如授之以渔。”分析课文时，我声情并茂地范读引路。学生对邓小平丰功伟绩的认识存在一定差距。我设法让学生零距离地接近文本。通过文本，我相机说出邓小平提出改革开放的构想和制定“一国两制”的方针的两大卓越成就。“当我读课文第3自然段，①“也许……”，动情地插话：“是啊，邓爷爷，全国人民会永远记得您。”②“也许……”，动情地插话“邓爷爷，您放心，香港、澳门已经回归。”③“也许……”，动情地插话：“总有一天，台湾也会回到祖国怀抱。”④“也许……”，动情地插话：“邓爷爷，您会永远活在世
界人民的心中。”读书的激情感化了学生，我说：“老师为什么读得有感情呢？因为老师真正读进去了，动了真情。”学生模仿性强，情不自禁地读起来，有感情地融近文本。这样课堂氛围活跃了，怎能说没有感悟呢？
四、改变“读书动口不动手”的现象，把“写”挤进课堂。
古人云：“情动而辞发。”读到此时，学生感悟较深，情感也受到熏陶，心里有话可说，这不正是进行读写结合的好时机吗？我设计了这样的话题：“同学们，万千话语，万千情思，凝成两句话——与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平爷爷在在大海中永生！此时此刻，你有好多好多的话语想对邓爷爷说，拿起笔写写吧。”学生花了短短的几分钟，一挥而成。有的写道：“邓爷爷，您虽然离我们而去了，但您的精神脊梁依然活在我们心中，我们永远爱着您。”“邓爷爷，您构设的改革开放，社会经济稳定发展，国泰民安。如今我们生活如芝麻开花——节节高。”等等。学生的思维发出新的火花，话说内容八仙过海——各显神通。