高职院校《管理学基础》课程教学改革的探讨

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高职院校《管理学》课程教学改革思考

ｉｅｓｗｅｅｄｓｕｓｄｄａｒｉｃｓｅ．Ｋｅｗｏｄ：ａａｅｅｔｔａｈｎｅｏｍ；ｃｒｉｕｕｃｎｔｕｔｎｃｓｅｃｉｇ；ｗｈｌ・ｘｍｉａｉｎｙｒｓｍｎｇｍｎ；ｅｃｉｇｒｆｒｕｒｃｌｍｏｓｒｃｉ；ａｅｔａｈｎｏｏｅｅａｎｔｏ
ＬｉｏＸｉｉａｎｌｎ
（ｐｒｎｆｍａｉｅ，ｕａｏａｉｎｌｏｌｇｆｔｎｌＹｅａｇ００ＣｉａＤｅａｔｔｍｅｏＨｕｎｔｓＨｎｎＶｃｔａＣｌｅｉａ，ｕｙｎ１０，ｈｎ）ｉｏｅｏＮａｏ４４
２１００年第２期第３７卷总第２２期０ｗⅥ ｇｃｅＣＩ，ｄｈｍ．ｌｗ．Ｏ１１３８
高职院校《
（湖南民族职业学院人文系，湖南岳阳４４０）１００
【摘要】中国高职院校都本着 “ 且前以就业为导向，以服务为宗旨” 理论够用，实践为主 ”的思想指导教学，但是在 “ 、“ 管理学课程的教
ｆｃｓｇｏｅｄｖｌｐｎｏａｈｎｂｅｔｅ，ｓｅｓｎｔｏｓｎｒｃｉａｈｎｒｆｒｔｃｏ，‘ ｎｇｍｎ”ｃｕｓｆｄｃｔｎｒｆｒｏｕｉｎｔｅｅｍｅｔｆｅｃｉｇｏｊｃｉｓａｓｓｎｈｏｔｖｍｅｔｈｄｄｐａｔｅｔｃｉｇｉｔｍｓｏｏｅｔｎ ‘ ａｅｅｔｏｒｅｏｕａｉｏｍｍｅａｃｅｎｅｐｉｍａｅｏｅ

高职院校《管理学基础》课程教学改革与优化

Ｋｅｏｄ：ｔａｈｎｕｌｎｉｔｎｅｃｉｇｒｆｒｙＷｒｓｅｃｉｇｃｒｔｓｔｉ；ｔａｈｎｏｍ；ｃ ∞ ｔａｈｎｔｏ￣ｕａｏｅａｅｃｉｇｍｅｈｄ
职业教育在近二十年中发展十分迅速，为社会主义建设培养了大批实用人才，成绩有目共睹。职业教育发展过程中也要实现办学观念上的转变。高职教育是职业技术教育的高等教育阶段，具备职业教育的特点，同时又是高等教育的重要组成部分。高职教育既要符合高等教育的发展规律，又要考虑
Ｖ０．Ｎｏ４Ｉ．５Ｄｅ．Ｏ６ｅ２０
高职院校《管理学基础》课程教学改革与优化
毛小萌
（陕西工业职业技术学Ｓ－商管理系，陕西成阳７２０ｙ－１００）
【摘要】文章从分析《管理学基础》课程特点及其教学现状入手，从教学理念、着重教学内容、教学方法、教学反馈与评估等方面探讨了《管理学基础》课程教学改革的思路。【关键词】教学现状；教学改革；案例教学法【中图分类号】６２１Ｇ４．４【文献标识码】Ａ【文章编号】６１９８（０６ — ４Ｏｏ一３１７－５１２０）０一１４ｏ
职业教育的特点，两者有机结合，才能更好地培养出既具备必要的理论知识又具有较强实践能力的应用型技术人才。《管理学基础》课程是当代高等职业技术教学的重要理论基础之一。该课程的覆盖面非常广泛，它是企业经营管理、市场营销、保险营销、国际贸易、物流、物业管理、旅游管理、计算机等专业的重要专业基础课。《管理学基础》课程理论性强、体系完整、逻辑严密，具有强大的生命力，它是学生学好专业课的重要基础课。其基本概

高职院校《管理学》课程教学改革探讨

高职院校管理学课程教学改革探讨
◆朱林
（湖南大众传媒职业技术学院。南长沙）湖
【摘要】笔者论述了我国高职院校《管理学》课程教学改革的背景，分析了《管理学》课程特点以及在教学过程中出现的一些实际问题，结合我校实际情况，出了《提管理学》课程教学改革的思路和方法。
一
、
（）三考核与评估体系不够系统和全面长期以来，用于对同学们所学知识掌握情况的考核与评估体系比较单
一
蒙、奠基性的课程，对于所有学习管理学课程的学生而言，通过课程教学，缺乏灵活性。通常根据课程最后考试成绩（卷面分）和平时成绩（出勤应达到以下教学目的：分）来确定总成绩。这使得学生竞争的意识逐渐淡化，参与意识与动手能１建立有关管理的基本知识体系，．其中包括对管理的正确理解以及形力不断减弱。成较为系统的管理知识框架体系，尤其是管理专业的学生，通过管理学知四、管理学》《课程教学改革的思路和方法识的学习．将为今后各门专业课程的学习奠定学科基础。（《一）管理学＞课程教学改革基本思路
真谛、掌握最新管理方法的技术性人才和管理性人才，管理学应当注重与内容进行改革相关学科的配合，力培养更多学以致用，够解决经济与社会发展中重大能１．以加强“ 三基（基本概念、基本理论、本方法）为核心，基 ” 综合性和大实践问题的应用型、复合型、创新型管理人才。此外，信息技术在教学中实践性为特点，点强化对学生能力的培养．用 “ 重应案例研究法 ” 情景模拟 “ 的广泛运用，学生的学习方法和教师的教学方法都必须发生根本性的法” 使得相结合的先进方法进行教学。具体形式主要有：１全程渗透案例分析（）改变以应对新形势的变化。讨论；２角色扮演；３情景剧；４）（）（）（模拟经营决策；５调查与访问等。（）（《二）管理学》课程教学改革的动因２．探索把中西方管理理论与专业特点相结合的实用有效的理论体系，１职教育的培养目标要求．高建立以中国本土企业为主的、有中国本土管理文化特色的管理案例库，具高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应着重突出案例教学的互动性、自主性、创造性和协作性。用型专门人才．实质是知识、技能和态度三位一体的素质结构。以，所高职３建立校外实训基地，．邀请长期工作在企业经营管理一线岗位的优秀《理学＞程教学不是强调管理理论知识的系统性．是让学生通过学习管理者为学生举办专题讲座。带学生出去参观访问与实地调研，管课而进行管理掌握基础管理理论，成现代管理思想和思维方式，主动适应现代市场实习、形能企业诊断．增强学生解决实际问题的能力，理论教学有效的转化为使经济条件下的管理环境，在工作岗位上能正确运用现代管理理论来分析和实践技能。解决实际管理问题。４．开发多媒体教学。探索网络信息化互动教学，形成传统方式与现代２《．管理学》课程特点要求手段相结合的教学方式，现课堂与课外教学平台的完美对接，面提高实全管理既是－Ｉ科学也是一门艺术。管理是对客观规律进行总结，ｑ形成教学效率和效果。系列管理原理、理论和方法．过学习，通让学生学会如何决策及制定计５．通过对考核与评估体系的研究，改变过去以 “ 笔试 ” 为主的考核方划、如何设计组织结构、如何指挥与激励下属、掌握各种控制技术。但管理式，创建更加科学、合理的课程评估体系，采用丰富多样的考核方式。建立又具有很强的实践性，即管理的艺术性。得管理基本知识，不意味着在以能力为核心的、放式的全程考核系统。体现如下：懂并开实践中能正确地运用．管理实践中运用管理理论和管理方法时．因人、在要（）行开放式考核。第一，核范围开放；二，核方式开放；１实考第考第

高职院校管理学课程教学改革初探

一
（）教学手段的改革三
１积极运用现代教学手段。在管理学教学中，应．积极提倡采用多媒体教学。多媒体教学具有生动、形象、直观、信息量大等特点，能充分调动学生各种感官的综合功能，提高学生的注意力，培养学生的创新精神和实践探索能力。２加强实践性教学环节。管理学是一门实践．性很强的课程，要取得良好的教学效果，理论与实践的互动是必不可少的。本课程实践性教学的基本设计思想是：将管理理论与实践相结合，通过教师讲授、小组讨论、案例分析、情景模拟、参观学习、开办讲座等方式促进学生对管理理念、管理方法的掌握，让学生对管理的理解不仅仅有理性的，也有感性的。
第７・期卷第５
职业时空
ＣＥ论坛ＡＨＲＲＯＥ
ＲＩＺＯＮ
０ ’
高职院校管ห้องสมุดไป่ตู้理学课程教学改革初探
甘静
４２００６）１（重庆水利电力职业技术学院，重庆
摘要：从（（管理学课程现状和教学改革的必要用。由于各种主客观因素导致学生实习基地建设的性出发，针对高职院校管理学课程内容广泛而教滞后及实验设备不足，使学生缺少必要的实践性环学时数有限、教学效果欠佳这一突出问题，围绕具有节，不能从更深层次领会管理的本质。综合技能的基层管理者的人才培养目标，提出了通（）教学手段落后，考核方法单一五传统的管理学课程的教学手段主要以黑板和粉过教学体系和教学内容、教学方法、教学手段、考试方法的改革，加强教师梯队的建设以及完善教材建笔为媒体，教师讲课为主，未引入计算机等现代化的教学系统，学生的学习兴趣和积极性没有充分地调设来提高教学质量的思路。关键词：高职院校；管理学；教学改革；研究动起来，从而影响了教学效果，降低了教学效率。考核方法上形式单一，全部采用闭卷笔试的形式，题目如何培养出企业需要的人才，一直是教育界关设计也缺乏创意，客观题较多，发挥性的主观题较注的领域。而高职院校主要培养的是技术应用型的少，只能检验学生对知识的记忆力，难以检测学生的人才，笔者认为一个既懂技术又懂管理的复合型人综合素质和真实能力。才，才能为企业更好地服务。然而，长期以来，高职二、管理学课程教学改革的必要性管理学课程教学观念落后、教学体系僵化、内容缺乏（）人才培养的需要一前沿性，这种只注重知识传授的教学方法势必会阻碍学生创新精神和创新能力的发展。随着社会发展现代企业对各层次人才的需要不再是片面地考对人才的需求标准越来越高，要求管理学课程教学虑相关专业知识，而更多地关注相应层次人才的综必须符合高职教育的特点，转变教学理念，更新教学合素质和能力，希望所需人才具有开放意识和市场竞争意识以及知难而进、求同化异的能力，学习沟通内容和教学方式。和人际交往的能力，事务处理及应变决断的能力等。管理学课程的教学现状作为高职院校，要培养学生具备以上能力以胜任目前和将来工作的需要，就必须不断进行教学内容和（）课程的开设缺乏专业针对性一现行的管理学课程设置专业针对性不强。由于教学方法的改革和创新。不同专业的培养目标有其多样性与适应性，对课程（）课程本身的发展需要二体系的设置要求就不同，所以管理学课程在不同的管理学是一门科学，其理论来源于对实践的总专业中有不同的设置，应从课时分配、教学内容侧重结和抽象，也服务于社会实践。随着社会的发展，人上区别对待。类活动的综合性和复杂性也越来越强，一方面要求（）教材内容陈旧二有更先进的管理思想和方法来满足实践的需要，另现行的管理学教材在内容上主要讲述管理的职方面也为管理学增添了新的内容。同样，管理学的能，包括计划、组织、指挥、控制和协调五个部分，教学也应该紧ＨＵ代的步伐，摒弃过时的理念和方Ｔ，１这些内容只是针对原有国有企业的经营管理进行研法，吸取新的理论和策略。究的，落后的管理理论、管理理念、管理思维和管理（）完善学生心智模式、培养合格人才的需要三管理学》这门课程教给学生的不是一两项实用方法，已经不能适应经济社会迅速发展变化的需要，急需进行更新。的技术，也不是纷繁复杂的逻辑推理，而是一种思维（）教师梯队不稳定三方式。思维能力和思维方式的培养过程其实是完善重庆水利电力职业技术学院属于理科学校，对学生心智模式的过程，是长期的、点滴的潜移默化，于管理学这种文科课程缺乏长远的规划，再加上教这就需要不断地改变教学内容和模式，积极引导学师教学任务繁重，课程门数较多，管理学课程的授课生内外兼修，塑造自我。教师变动较大，教师梯队不稳定，没有核心教师，也三、管理学课程的改革思路不重视后备教师的培养，不适应课程建设的需要。（）教学体系和教学内容的改革一（四）教学实践环节薄弱管理学课程的教学内容应当动态地、及时地反应该说，学生在现有的知识基础上，管理学的基本原理都能看懂并理解。但学生普遍反应其困惑在映科学技术和经济社会迅速发展变化对管理带来的于如何将所学理论与实践有效地结合，做到活学活影响，以及预测管理未来的发展趋势。通过管理职能

高职院校《管理学原理》教材的改革创新

一
知识阐述得很详细．对于 “ 么做 ” 知识阐述得就很而怎的少。与此同时，虽然部分教材包含有案例分析或者实践活
般分为两部分：一是管理的基本知识和管理思想发展
动，是因为数量少，式单一，但形因此，学生的能力培养对
《理学原理》或称《理学基础》是高职院校管理管（管）专业的一门基础课程．教学质量将直接影响学生后续课其
展，的管理理论、术和方法应运而生并被广泛运用于新技
实践中。因此，管理学原理》材应与时俱进，断更新内《教不容。但是，有的部分教材，在着内容相对陈旧的问题，现存主要表现为对新理论、观念和新技术的介绍较少以及引新用的案例相对较旧．能及时反映当前管理中面临的新问不题、新机遇，易引起学生的共鸣。不
作用较小。
４忽视学生的主动参与．教材不仅是教师的教学用书．是学生获取知识的重更
史，是管理职能。虽然不同的教材在具体的章节上有所二
差异，大致均可归入这两个范围。将 “ 缩版 ” 但压的本科教材用于高职教育．没有从根本上体现出高职教材的特征并

高职院校《管理学基础》课程多层次的实践教学体系设计研究

高职院校《管理学基础》课程多层次的实践教学体系设计研究《管理学基础》作为高等职业院校管理类专业的专业基础课程，对引导学生初步养成管理思维模式、掌握一定管理方法具有基础性作用。

但是，该课程在教学过程中重理论轻实践的现状，严重影响了高等职业教育所提倡的强化学生实践能力培养的要求。

本文试图探索《管理学基础》课程多层次的实践教学体系，希望能够对高职院校实践教学改革提供一些启示。

标签：高职院校管理学基础实践教学体系作为管理类专业的专业基础课程，《管理学基础》课程的教学目标是为未来的基层管理人员奠定现代管理科学知识和技能基础，起到引导学生初步养成管理思维模式、掌握一定管理方法的基础性作用。

基于此，该课程在国内的高校得到广泛的推广。

但可惜的是，该课程的教学却仍停留在重实践轻理论的教学状态。

2006年11月教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中提出“改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养”的指导思想，指出高等职业院校“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

”这要求教师在教学实践中不断摸索，大膽尝试新的教学方法和手段，达到良好的课程建设目的。

本文正是基于高职教育的教学改革的新要求，试图在《管理学基础》课程中融入多层次的实践教学体系，从而强化学生的能力培养。

1 建立高职《管理学基础》课程多层次实践教学体系的必要性1.1 实践教学体系建立是实现高职教育教学目标的要求教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“高等职业教育突出实践能力培养”，要求“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。

可见，加强实践教学是高等职业院校必须提倡的教学方式。

同时，在“以服务为宗旨，以就业为导向，走产业结合发展道路”为教学目标的指引下，高职教育主要是培养养生产、管理、服务第一线的高技能应用型人才。

高职市场营销专业《管理学基础》教学改革初探

第１４卷
第３期
宁波教育学院学报
Ｊ０ＵＲＮＡＬＯＦＮＩＢＯＩ删ＮＧＮＳＴＤＵＣＩＥＯＦＥＡＴＯＮ
Ｖｏ．４１Ｎｏ３１．
２１０２年６月
Ｊｎ２１ｕ．０２
高职市场营销专业《管理学基础》教学改革初探
在对高职市场营销专业《管理学基础》学现状进行深入调研，教对教学对象与教学目标深入分析
基础上。当重新编写制定适合高职市场营销专业的具有适用性、应实用性和应用性的课程教学大。
收稿日期：０２０ — ２２１— ３２作者简介：陈李剑（９７）男，江苍南人，１７一，浙宁波教育学院讲师，士。硕
陈李剑
（波教育学院，江宁波３５１）宁浙１００
摘要：职市场营销专业《高管理学基础》程教学存在着学生知识基础相对薄弱，行教学大纲不合理，学方法课现教单一等问题。应当转变传统的教学观念与教学模式，教学分为 “ 生自主认知” “ 堂教学” 个模块，将学与课两同时建立一套
《管理学基础》是研究各种社会组织中管理活动的一般规律的科学，是高职院校市场营销专业重
要的专业基础课程，于引导学生初步养成管理思维模式、对树立科学的管理理念、握一定管理方法掌

高职管理学课程教学方法创新探讨

际出发，提出管理学课程教学方法改革创新的看法与建议。【关键词】管理学课程；教学方法；创新
高职教育的培养目标是培养适应生产、管理、服务第一线需要的，具备一定理论基础，又有较强实践能力的专门应用型人才，即培养的人才应满足 “职业上的合格性和适应性 ” 两方面的实际要求。而管理学作为高职管理类专业的专业核心基础课以及非管理类专业学生的公共基础课，要满足高职教育的培养目标，需要对高职管理学课程的教学方法进行改革创新。高职管理学课程教学改革创新的必要性（）高职教育培养目标所决定一对高职教育的培养目标可从三个方面进行理解：知识目标、能力目标与素质目标。知识目标要求学生掌握的理论知识以够用为宣，重在能力与素质的培养。这就要求高职管理学课程理论的
一
、
（）管理学课程的特点决定三管理学作为 … 门实用性、操作性和实践性都极强的课程，是我们生活、工作及从事各种活动的指导思想、综合性文件，为各类专业性管理作方向性指导。将理论与实际结合起来是培养管理人才的需要。而学生通过学习掌握了管理的基本理论，但在实践中不一定能准确运用它解决管理实际问题这就要求在管理学教学过程中，不能采用满堂灌输理论的方式，而应根据所讲理论，结合实

高职《管理学基础》教学改革初探

Ｅｃｏｎｏｍｉｃ＆ＴｒａｄｅＵｐｄａｔｅＳｕｍ．ＮＯ．２７１Ｍａｒｃｈ．２０１３
高职《管理学基础》教学改革初探肖汶（三峡电力职业学院，湖北
宜昌４４３０００）
【摘要】《管理学基础》是高职经济管理类专业的必修课程，由于管理学具有科学性和艺术性相结合的特点，使得这门课程的教学和实务类的教学有较大的区别。本文结合我校实际情况，从高职学生的特点出发，分析目前管理学教学的问题，并探讨教学改革的对策。【关键词】高等职业院校；管理学；教学改革
管理学是一门系统研究管理活动的普遍规律、基本原理和一般方法的科学。是高职院校经济类、管理类专业的专业基础课程。目前，大多数高职院校都开设了《管理学基础》课程，目的是使学生通过该课程学习掌握基本的管理学原理和知识，学会用管理学的思维方式去观察问题、分析问题和解决问题，以便更好适应社会、企业的发展对员工的要求。但是，由于管理学具有科学性和艺术性相结合的性质，使得该课程和其他动手能力较强的课程有比较大的区别，如果不根据学生的特点正确组织教学，会使学生感到所学东西很虚，不实在，学生就会放弃这门课程的学习，管理学课程的教学目的就很难达到，教学质量就很难提高。本文结合我校实际情况，从高职学生的特点出发，分析目前管理学教学的问题，并探讨教学改革的对策。高职学生的特点由于高校教育的大众化，高职学生进校的分数与本科生相比都较低，特别是文科生，相对学习基础更薄弱，没有良好的学习习惯。比较懒散，缺乏主动学习的意识，不愿意去思考和实践，教师讲授时注意力很难长时间集中，自控能力较弱，学习缺乏计划性，基本是被动地上课，课后也以完成作业为主，很少会涉及预习、学习、复习的过程。学习趋向于务实，表现为对稍微简单的实训课、实际活动感兴趣，复杂一点的活动就不愿意去做，对于虚的理论不感兴趣。而我校是一所以工科为主的职业院校，理科生基本报考的都是工科类专业，报考经济类、管理类专业的主要是文科生，这就对管理学的教学带来很大的挑战。二、现行高职管理学基础教学存在的问题ｌ、高职《管理学基础》教学应达到的目标理解比较模糊。《管理学基础》教学仍然停留在单纯以管理思想的发展、管理职能介绍为主，忽略了对学生成为各类基层管理者所具有的综合管理素质的培养。特别是忽略了对学生的自我管理意识、工作责任意识、管理思维能力、团队合作能力的培养２、教师对学生学习课程的初期引导不足，导致学生对课程性质和学习目的认识不清晰，加上授课过程中教师结合学生生活实际的管理知识的运用介绍偏少，使学生觉得管理学知识与自己没有什么关系，管理学遥不可及，缺乏实际用途，从而一开始就对课程的学习缺乏兴趣。３、教学方法不灵活。主要是运用多媒体讲授及案例教学法，教师过于偏重书本知识传授，能力训练少，学生不能将所学管理知识灵活应用于实践。而且，教师所选案例主要是一些企业的案例，结合学生实际的较少，学生整体参与案例分析的主动性很差，课堂上往往是几个学生垄断发言，其他学生选择沉默，为了使其他学生都能发言，教师只好点名，发言的形式沉闷。这都使案例分析教学走了样，反而引起学生的负面情绪。三、《管理学基础》教学改革措施探讨ｌ、教学过程要体现管理的实践。高职教育的目标和管理学课程的特点决定了管理学教学应注重培养学生的综合管理素质。教师在教学的各个环节中处处运用管理理论，体现优秀管理的魅力，进而增强对管理价值的认识。（１）每次让不同的学生上讲台宣读小案例，培养学生在公众瞩目下的 “动口 ” 能力和自信心，让学生针对现有案例发言，锻炼他们的分析问题和解决问题的能力。也可以让学生轮流走上讲台，参与课堂考勤。轮流考勤目的在于让学生的名字相互被叫过和听过，以在细微中强化学生之间的情感；要求考勤时必须看着对方的眼睛以体现尊重，理解管理中的非语言沟通，同时也可发挥管理的控制职能，防止 “ 替答到 ” 的出现。（２）平时成绩的评价中体现管理。对于学生干部缺课要比普通学生缺课扣分要重；对于公假前后学生的缺课要比平时缺课扣分要大；对于学生课堂积极发言要加分。（３）让学生参与案例的编写，鼓励学生参与整个教学过程，加大平时成绩占学期末成绩的比例，我校达到５０％。平时成绩参考学生自我评价、学习小组评价和教师评价，根据考勤、上课表现、回答问题情况、参与案例编写情况、作业完成情况等综合评定。２、加强课程教学初期的引导，强调学习管理学的重要性，以

高职高专公共选修课程《管理学基础》教学模式论文

高职高专公共选修课程《管理学基础》的教学模式探讨【摘要】本文在深入分析《管理学基础》公选课程教学现状的基础上，结合《管理学基础》公选课程的培养目标与要求，从《管理学基础》公选课程的教学现状分析入手，初步探讨适应《管理学基础》公选课程培养目标与要求的教学模式的调整思路。

【关键词】公共选修课程《管理学基础》教学模式公共选修课程（以下简称公选课），是面向全校学生、根据学生兴趣和师资结构而开设的一类课程。

其主要目的是拓宽学生视野，优化其知识结构，提高其文化素养和专业技能，进而为社会培养复合型人才奠定必要的基础。

而《管理学基础》作为经济管理类专业的一门基础课程，就被普遍作为高职高专院校的公选课，面向全校各非经济管理专业学生进行开课。

就《管理学基础》这门课而言，非经济管理专业（如计算机类、机电类）的培养目标和要求与经济管理专业有明显差异。

但目前《管理学基础》公选课与经济管理专业必修课在实际的教学中却是大同小异。

无论是教学内容、案例分析，还是课程实践和考核方式等，都没有系统考虑到不同专业的差异。

因此，为提升教学质量，使《管理学基础》公选课的学习真正为非经济管理专业培养提供基础，我们有必要转变教学思路，兼顾公共选修课程的培养目标与要求，探索不同的教学模式。

1 高职高专公共选修课程《管理学基础》的培养目标与要求《管理学基础》公共选修课程主要包括管理学的产生与发展、决策职能、计划职能、组织职能、沟通与协调、领导职能、控制职能、激励职能、管理创新和业务管理基础知识等。

它的要求是使学生掌握现代管理的基本原理、基本知识和基本方法，并树立科学的管理理念，为今后从事实际管理工作奠定理论基础。

2 高职高专公共选修课程《管理学基础》的教学现状分析《管理学基础》公选课程教学涉及多个方面的内容，这里将从课程模式、适用教材、教学形式与考核力度四个方面对公共选修课程《管理学基础》教学的现状进行分析。

2.1 课程模式枯燥《管理学基础》是一门综合性学科，要学好《管理学基础》，还必须辅之以财务、审计、统计、企业管理、经济、法律、心理等方面的知识。

高职《管理学基础》教学改革初探

高职《管理学基础》教学改革初探【摘要】《管理学基础》是高职经济管理类专业的必修课程，由于管理学具有科学性和艺术性相结合的特点，使得这门课程的教学和实务类的教学有较大的区别。

本文结合我校实际情况，从高职学生的特点出发，分析目前管理学教学的问题，并探讨教学改革的对策。

【关键词】高等职业院校；管理学；教学改革管理学是一门系统研究管理活动的普遍规律、基本原理和一般方法的科学。

是高职院校经济类、管理类专业的专业基础课程。

目前，大多数高职院校都开设了《管理学基础》课程，目的是使学生通过该课程学习掌握基本的管理学原理和知识，学会用管理学的思维方式去观察问题、分析问题和解决问题，以便更好适应社会、企业的发展对员工的要求。

但是，由于管理学具有科学性和艺术性相结合的性质，使得该课程和其他动手能力较强的课程有比较大的区别，如果不根据学生的特点正确组织教学，会使学生感到所学东西很虚，不实在，学生就会放弃这门课程的学习，管理学课程的教学目的就很难达到，教学质量就很难提高。

本文结合我校实际情况，从高职学生的特点出发，分析目前管理学教学的问题，并探讨教学改革的对策。

一、高职学生的特点由于高校教育的大众化，高职学生进校的分数与本科生相比都较低，特别是文科生，相对学习基础更薄弱，没有良好的学习习惯。

比较懒散，缺乏主动学习的意识，不愿意去思考和实践，教师讲授时注意力很难长时间集中，自控能力较弱，学习缺乏计划性，基本是被动地上课，课后也以完成作业为主，很少会涉及预习、学习、复习的过程。

学习趋向于务实，表现为对稍微简单的实训课、实际活动感兴趣，复杂一点的活动就不愿意去做，对于虚的理论不感兴趣。

而我校是一所以工科为主的职业院校，理科生基本报考的都是工科类专业，报考经济类、管理类专业的主要是文科生，这就对管理学的教学带来很大的挑战。

二、现行高职管理学基础教学存在的问题1、高职《管理学基础》教学应达到的目标理解比较模糊。

《管理学基础》教学仍然停留在单纯以管理思想的发展、管理职能介绍为主，忽略了对学生成为各类基层管理者所具有的综合管理素质的培养。

高职高专管理学课程的教学改革与实践研究

高职高专管理学课程的教学改革与实践研究[摘要]文章探析了管理学课程的教学现状，从中发掘存在的各种问题，在这些问题基础上进行相应教学改革与实践，以期为有关研究人员提供理论依据。

[关键词]教学改革管理学课程高职高专随着社会对需求型人才的革新，推动了高职高专的迅猛发展。

依据国家有关部门对高职高专的教育目标精神，高职高专必须要树立新的培养方向，将高素质、高技能及应用型作为培养目标。

在这种形势下，怎样才能够体现与把握职业教育的特色，如何才能展示管理学课程的教学特色，通过课程教学改革途径展示时代的新需求，这是相关专家学者研究的重要课题。

在这种形势下，研究高职高专管理学课程的教学改革与实践具有实际意义。

一、高职高专管理学课程特征各种课程由于所处位置不同自然具备不同的特征，管理学课程在高职高专中自然也有其自身的特征，具体体现在以下几个方面：1.理论性。

管理学不是一门单一学科，而是理论性与实践性有机结合的产物，不但具备经济管理类基础理论课程，也是高职高专学校其他专业的必修或者选修课，为其他专业研究和学习提供基本技能与管理方法。

该课程具备概念抽象及完整特征，建立于计划、领导、组织及控制几大职能上，其内容具有较广适用性和突出的理论特征。

和其他学校学生相比较，高职高专学生大都对理论课程不感兴趣，认为理论空洞无物，根本没有意识到实践需要理论来作指导的道理。

还有很多学生希望教师所讲知识能立竿见影，马上就能够应用于实际操作上。

2.普遍性。

生活和工作中都需要管理，这种例子在现实之中无处不在。

加之如今网络通信发展极大扩展了学生的信息量，学生具备了依据各种新闻及生活实例来评论的条件，经常对各种经济管理提出各自幼稚看法，因此许多学生虽然对管理学课程感兴趣，但是又存在各种偏见。

3.艺术性。

管理学虽然是高职高专学校中的一门学科，却也具备明显的艺术性，主要是源自于管理现象自身特征。

事实上管理的核心就是管理人，但是人却具备能动性，有他们自己的行为与思想，管理方式不同必然最后结果也不相同。

高职管理学课程教学方法改革要点探究

环节； “ 在沟通 ” 一章节，以设置这样的模拟情景：这可你发现了领导的决策错误，该怎么办？通过情景模拟这种典型的亲验性教学方法，促进学生从中学习和运用管理知识及操作艺术，学生的综合素质和能力。培养
来的严谨和其艺术性表现出来的 “ 只可意会不可言传 ” ，
决定了管理学教学有一定的难度。对管理学教学方法进
１用思维导图补充课堂讲述．
根据思维导图这种现代革命性思维工具的特点，借
助现代多媒体教学工具，运用图文并重的技巧，让教师从
习，可以在课堂上即兴穿插进行。比如在 “ 也环境分析 ” 这
一
章节，设置竞争性的背景，让学生模拟管理者进行
ＳＴ分析； “ ＷＯ在人员配备 ” 一章节，学生扮演招聘者这让
和应聘者，自行设置拟招聘职位、面试问题等，模拟招聘
效益。
像、视频等建立记忆链接，充分运用大脑机能，利用记忆、
阅读、维的规律，思激发学生学习思考的兴趣。如笔者在第一堂课把管理学主要内容做成树形图用幻灯片展示出
来，使学生首先了解知识体系与脉络关系，使学生在深入
高职管理学课程教学方法改革要点探究
陈元瑞
（南工业职业技术学院，南南阳４３０）河河７０９
【摘

高职院校《管理学基础》课程教学模式设计探析

高职院校《管理学基础》课程教学模式设计探析摘要:目前高职院校《管理学基础》课程的教学应该牢牢把握课程定位,教材选择,优化教学环节,以用人单位所需要的知识技能为导向,培养与企业‘零距离’对接的高职人才。

关键词:管理学基础教学模式教学质量设计优化《管理学基础》是高职高专院校经济管理类各专业人才培养方案中的基本技能课程之一,属于管理专业的核心专业课,直接为培养学生的管理能力服务,旨在使学生掌握管理学基本原理和方法,树立现代管理的思想观念,培养管理者的素质,懂得运用管理学的基本原理、方法进行管理实践,为后续专业课程的学习和成为一名“基层管理人”打好基础。

笔者在整门课程的教学设计上主要考虑以下几点。

1 准确定位,重新构建教学内容体系《管理学基础》课程应以培养社会需要的高技能型人才为导向,注重内容的实用与更新。

一方面,从基层管理岗位的实际需要出发,最大限度地减少基层岗位不直接应用的理论知识,而尽可能地增加应用知识与技能的内容;另一方面,加大更新的力度,将管理的最新理论与知识引入教学中,并针对高职高专培养“高级蓝领”(即高级技能型应用人才)的目标和管理学课程实践性强的特点,将该课程的目标定位为:培养基层管理岗位所需的综合管理技能与素质。

教学内容体系以培养基层管理岗位的综合管理技能为主线,建立“124”教学内容体系。

即“一条主线”:以培养基层管理岗位综合管理技能为主线;“两大基础”:使学生掌握两大基础,一是管理系统的基础知识,二是管理思想与理念;“四大关键能力”:按照基层管理者进行综合管理的需要,重点培养学生的四大关键能力,即计划与决策的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力和控制与信息处理的能力。

2 因地制宜选择教材教材是为课程服务的,课程是为人才培养目标服务的。

教材选择应按照突出应用性、针对性和实践性的原则设计,并优化课程结构,力求反映高职高专课程和教学内容体系改革方向;反映当前教学的新内容,突出基础理论知识的应用和实践技能的培养;在兼顾理论和实践内容的同时,避免“全”而“深”的面面俱到。

高职院校“管理学基础”课程教学组织模式的创新思考——基于管理者通用管理素质的培养视角

（）业参观与企业实习相结合，三企开展校外
第三课堂综合性实践活动
第三课堂是走向社会，托合作企业，过实依通
人区别开来的个人的、在的、层次特征，可础 ” 潜深它课程组织模式的创新思考
知识、知或行为技能。” 认根据管理者的角色和任革提供了依据。对于高职管理类专业 “ 管理学基
基层管理者通用素质要求分解表
摘
要：为管理类专业的专业基础课 — — “ 作管理学基础 ” 对于引导学生初步养成管理思维模式、握一定管，掌
理方法具有基础性作用。它直接为培养管理能力服务，同时，又为后续的各个职能管理课程奠定基础。因此，于基管理者通用素质培养视角的课程教学组织模式的创新思考研究，于提升课程教学的有效性具有一定的现实意对
一
、
管理者通用素质要求分析
务分析以及结合文献调查法、行为事件访谈法和
问卷调查法分析结果综合来看，优秀管理者的一名通用素质要求应该包括７个素质层级（下表）见。二、理者通用素质培养视角下的“ 理学基管管
习型团队）由学生担任公司的总经理、门经理，部
团队学习为主，具体做法是：在各班成立模拟公和职员，负责模拟公司的运营和日常管理。公司机司，将学生分组组成若干个部门（就是若干个学构完整，部门管理规范，也各为管理工作展示提供活

新课改背景下高职院校管理学课程教学的探究

方式。通过教与学的互动，学生从中运用所学知识进行管理活
然而，当前高职院校管理学课程教学中存在一些问题，影响了该门课程教学质量的提高。本文简单分析了管理学课程教学中存在的主要问题，并结合教学改革提出了一些见解。
一
动，从而提高学生的管理素质。这样的教学方式含有较大的趣
念转化为具体的案例，将企业管理情境带入课堂，让学生针对案例的核心问题进行分析探讨并提出相关见解，使学生真实地体会作为管理者和决策者的感受，从而启发学生深入理解问题。（２）情境模拟教学法。这是一种通过将情与境联系起来，让
学生扮演企业管理者的不同角色，将理论与实践相结合的教学
２．教学目标不明确。很多高职院校在制订教学目标时，Байду номын сангаас明显表现出重理论轻实践的趋势，没有从根本上认清高职院校与
４．加强教材建设。高职院校选取教材要结合教学Ｌｊ标和教
高等学校之间的区别，导致很多高职管理类大学生走出校门，
因缺乏实践经验和组织能力难以适应社会的需求。３．教学方式单一。高职院校的教学多以教师教为主，采用 “ 满堂灌” “ 填鸭式 ” 的教学手段，形式落后单一，难以激发学生的兴趣，学生机械地接受知识，教学效果并不明显。４．教学内容缺乏高职特色。高职院校的教材与一般的高等学校教材并没有明显区别，其理论性较强、内容抽象，学生难以掌握重点和难点，不符合高职院校的要求。５．理论与实践没有紧密结合。高职院校授课多以课堂理论教学为主，实训环节相对薄弱，大部分管理专业学生到企业单位实习多以流水线工作为主，难以接受管理技能的训练。二、改善高职院校管理专业教学质量的建议１．加强教师培训，创新教学思想。教师作为教学活动中的主导者，改善教师团队的专业结构对教学质量有重要的影响。为此，学校要对教师进行定期培训，指导教师学习先进的教学技术，鼓励教师与校内外同行进行交流学习，培养学生的创新

高职管理学基础教学方法改革探索

２．课堂开展
１．设计思路
教学内容的设计以教材为依据，围绕管理的七大职能：决策、组织、计划、领导、控制、协调沟通、激励分别设计相应的学习主题，让学生通过自主探索，在教师的指导下完成教学任务。教学过程中，不再是采用单一的讲授法、讨论法、情境法等教学方法，而是以 “ 模拟企业 ”为载体，集多种教学方法于一身，融于七个与管理职能相对应的主题项目中。这样不但使多种教学方法得到综合运用，还使各个看似独立的管理职能通过 “ 模拟企业 ”这个纽带联系在一起，让学生体会各个职能之间的关系及在企业中发挥的作用。
学园ＩＡＣＡＤＥＭＹ
２０１３年第１０期
高职管理学基础教学方法改革探索
颜毓广西农业职业技术学院
【摘要】本文阐述了以模拟企业为载体，通过不同的主题活动学习应用管理职能的教学方法，创新高职管理学基础教
学模式。【关键词】模拟企业
２．主要进行现场表演或展示时，教师和其他同学一样坐在台下，认真观看和倾听。待各小组展示结束，教师鼓励台下的学生进行提问或点评，也可就有争论的问题组织讨论或辩论。在课堂上，教师既是观众，又是主持人，但决不能是裁判。教师应及时抓住学生交流时的真知灼见加以鼓励和引导，使讨论不断深入，让学生在思考和争论中获得启迪和知识水平的提升。所有学生发言结束，教师需就本次专题活动进行总体点评。主要是概述本专题的学习重点、难点；点评学生的表现，指出其闪光点予以表扬和肯定，并对暴露出的问题进行指正，帮助学生强化学习内容。第二，学生任务。每个小组派１名代表上台阐述或表演，需配合ＰＰＴ或道具。展示或表演结束后，接受台下同学的提