在诊断学教学中融入医患沟通艺术的探讨
诊断学实践教学带教体会(3篇)
第1篇一、引言诊断学作为医学教育中的重要课程，其实践教学环节对于医学生的临床思维、临床技能的培养具有重要意义。
作为诊断学实践教学带教老师，我有幸参与了多个实践教学环节，以下是我对诊断学实践教学带教的体会。
二、实践教学的重要性1. 培养临床思维：诊断学实践教学有助于学生将理论知识与临床实践相结合，提高临床思维能力。
通过实际操作，学生能够更好地理解各种疾病的临床表现、诊断方法及治疗原则。
2. 提高临床技能：诊断学实践教学强调动手操作，如体格检查、实验室检查、影像学检查等。
通过实践，学生能够熟练掌握各项技能，为今后的临床工作打下坚实基础。
3. 增强团队合作：诊断学实践教学往往需要学生分组进行，这有助于培养学生的团队合作精神。
在团队协作中，学生能够学会沟通、协调、共同解决问题。
4. 培养临床意识：诊断学实践教学使学生接触到真实的临床病例，有助于培养学生的临床意识。
学生能够在实践中了解临床工作的复杂性和挑战性，从而激发学习热情。
三、实践教学带教方法1. 理论与实践相结合：在实践教学过程中，既要注重理论知识的学习，又要强调实践技能的培养。
教师应引导学生将所学知识运用到实际操作中，提高临床思维能力。
2. 分组教学：将学生分组，让学生在小组内进行讨论、交流，共同完成实践任务。
教师应密切关注每个小组的学习进度，及时给予指导和帮助。
3. 强化基础技能训练：诊断学实践教学的基础技能包括体格检查、病史采集、实验室检查等。
教师应重点讲解和示范各项技能，确保学生掌握。
4. 案例分析：结合临床病例，引导学生进行案例分析。
通过分析病例，使学生了解疾病的诊断、治疗及预后，提高临床思维能力。
5. 反思与总结：实践教学结束后，教师应组织学生进行反思与总结，让学生认识到自己的不足，为今后的学习奠定基础。
四、实践教学带教体会1. 增强自身业务水平：在实践教学过程中，教师需要不断学习新知识、新技术，以适应临床发展的需求。
这有助于提高教师的业务水平，为学生提供更好的教学服务。
医患沟通技能在诊断学问诊教学中的应用
医患沟通技能在诊断学问诊教学中的应用
刘亚伟;戴兵;姚定康;朱樑;蔡瑞宝;梅长林
【期刊名称】《中国高等医学教育》
【年(卷),期】2010(000)007
【摘要】针对医学生在诊断学问诊时目的性、条理性不强,问诊内容不熟练,缺乏与人交流、沟通的能力和技巧,造成病人误解甚至不信任,病史书写失真等问题,我们对诊断学问诊教学进行改革,将医患沟通技能全面融入诊断学问诊教学中,通过教师角色扮演、强化问诊训练,在实践中不断培养学生对医患沟通技能的灵活应用能力,取得了良好的教学效果.
【总页数】2页(P60-61)
【作者】刘亚伟;戴兵;姚定康;朱樑;蔡瑞宝;梅长林
【作者单位】第二军医大学附属长征医院,上海,200003
【正文语种】中文
【中图分类】G642.4
【相关文献】
1.医患沟通技能在诊断学教学中的作用 [J], 金群馨;秦荔荣;宁红建
2.问诊技能在诊断学实践教学中的应用研究 [J], 张亚民;周芸;郭晓晶;王淑丽;李昱;徐芳
3.问诊技能在诊断学实践教学中的应用研究 [J], 张亚民;周芸;郭晓晶;王淑丽;李昱;徐芳;
4.标准化病人在诊断学实训问诊教学中的应用和体会 [J], 高志荣; 李青松
5.问诊示例教学系统在诊断学教学中的应用 [J], 范雪雪;董晨;王志荣
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浅谈医学影像专业学生的医患沟通能力的培养
浅谈医学影像专业学生的医患沟通能力的培养作者：蔡惠芳来源：《课程教育研究·上》2014年第08期【摘要】日趋紧张的医患关系已经严重影响到正常的医治关系，应该如何构建和谐医患关系已是刻不容缓。
本文从医患关系与医患沟通的内涵着手，就医学影像技术专业学生的医患沟通能力培养的必要性和方法途径进行了阐述。
【关键词】医患关系医患沟通沟通能力培养【基金项目】北京高等学校青年英才计划项目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0216-02近些年来，日趋紧张的医患关系不仅正在严重冲击着医疗服务市场，而且，已经成为社会不和谐的因素。
如何建立和谐的医患关系越来越受到重视，医务人员同时承担着管理者、沟通者、照顾者及教育者等多重角色，这就要求医务工作者不仅要有良好的专业素质，也要有良好的沟通能力，才有利于构建和谐医患关系。
[1]1.医患关系和医患沟通的内涵医患关系是指医务人员与病人在医疗过程中产生的特定医治关系，是医疗人际关系中的关键。
医患沟通，包括广义和狭义两个方面，通常人们所说的医患沟通是狭义的。
从狭义上说，医患沟通是指医务人员在日常诊疗过程中，与患者及其家属通过诊疗服务的方式进行的沟通和交流，是构成单纯医技与医疗综合服务实践的基础环节。
2.加强医学影像技术专业学生医患沟通教育的必要性2.1 培养医学影像技术专业学生的医患沟通能力是现代医学职业教育的要求早在1989年3月，《福冈宣言》中就指出：所有医生必须学会交流和处理人际关系的技能，缺少同情与技术不够一样，是没有能力的表现。
[2]2008年9月，我国医学教育专业委员会制定了医学教育标准，要求医学院校学生不仅仅要掌握专业知识和技能，还应掌握与患者及其家属沟通和交流的技能。
[3] 针对该问题，本人通过调查问卷的方式，对北京地区各级医院进行了医学影像技术专业职业素质要求进行调查，收回98份有效问卷调查表，统计结果显示：对影像技术专业人员应具备的一般职业能力方面，100%的用人单位均要求从业人员具有较强的人际交往沟通能力；在职业道德素质方面也一致要求能够尊重患者，并以优质服务来获取病人的理解和信任。
诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进
诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进1. 引言1.1 背景介绍诊断学是医学教育中一门重要的学科，其中的实验诊断部分扮演着关键的角色。
通过实验教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，培养其临床诊断能力。
在传统的实验教学模式下，诊断学实验诊断部分的教学方式相对单一，缺乏灵活性和针对性，导致学生对诊断学的掌握程度有限，难以满足临床需求。
为了提高诊断学实验诊断部分的教学质量，需要探索和改进相关的教学方式。
通过引入新的教学方法和技术，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力；通过设计多样化的实验项目和案例，可以促进学生的综合能力和创新能力的培养；结合临床实践，可以让学生更好地理解诊断学的实际应用，提高其诊断能力和临床表现。
对诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进势在必行，以适应医学教育的发展需求，培养更多具备临床实践能力的医学人才。
1.2 研究目的研究目的是为了探索诊断学实验诊断部分教学方式的问题，找出其存在的困难和不足之处，并提出改进策略。
通过对现有的教学方式进行分析和评估，进一步完善诊断学实验的教学内容和方法，提高教学质量和效果。
本研究旨在为未来诊断学实验教学的发展提供参考和借鉴，推动该领域教育的不断提升和创新。
通过对诊断学实验教学方式的探索和改进，旨在培养更多具有实践能力和专业素养的医学生，为未来医疗事业的发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 诊断学实验诊断部分教学方式探索诊断学实验诊断部分教学方式的探索需要根据学生的实际情况和学习需求进行针对性设计和改进。
可以引入案例教学法，通过真实案例和问题情境引导学生进行诊断分析，培养其独立思考和解决问题的能力。
可以结合多媒体技术，利用影音资料和虚拟模拟软件辅助教学，提升学生对诊断技能的理解和应用。
可以采用小组合作学习模式，让学生之间相互讨论、合作，促进思维碰撞和交流，激发学习兴趣。
还可以引入实地实习和临床实践环节，让学生走出教室，接触真实临床场景，提高其实际操作和诊断能力。
浅谈诊断学实践教学心得(3篇)
第1篇一、引言诊断学是医学教育中一门重要的课程，它旨在培养学生的临床思维能力和实践技能。
在诊断学实践教学过程中，我深刻体会到了理论与实践相结合的重要性，以及实践教学对于提高学生综合素质的积极作用。
以下是我对诊断学实践教学的几点心得体会。
二、理论与实践相结合的重要性1. 理论与实践相结合是提高临床思维能力的关键诊断学课程要求学生掌握一定的医学理论知识，并将其应用于临床实践中。
在实践教学中，我逐渐认识到，理论与实践相结合是提高临床思维能力的关键。
只有将理论知识与临床实践相结合，才能在遇到实际病例时迅速做出准确的判断。
2. 理论与实践相结合有助于培养临床技能诊断学实践教学主要包括病史采集、体格检查、实验室检查和辅助检查等方面。
通过这些实践操作，学生可以熟练掌握临床技能，为今后的临床工作打下坚实基础。
三、实践教学中的收获1. 提高临床思维能力在诊断学实践教学中，我通过参与病例讨论、临床查房等方式，不断提高自己的临床思维能力。
在面对实际病例时，我学会了如何运用所学知识进行分析、判断，为患者提供有效的治疗方案。
2. 增强团队协作能力诊断学实践教学往往需要学生分组进行，这就要求我们具备良好的团队协作能力。
在实践过程中，我学会了如何与团队成员沟通、协作，共同完成教学任务。
3. 培养自主学习能力诊断学实践教学要求学生在课前、课后查阅相关资料，了解疾病的发生、发展、诊断及治疗等方面的知识。
通过自主学习，我逐渐掌握了学习方法，提高了自己的综合素质。
4. 提高沟通能力在病史采集和体格检查过程中，与患者沟通是必不可少的环节。
通过实践，我学会了如何与患者建立良好的沟通，获取准确的信息，为患者提供优质的医疗服务。
四、实践教学中的不足及改进措施1. 不足之处（1）理论知识掌握不牢固：部分学生在理论学习过程中，存在死记硬背的现象，导致实际应用时难以灵活运用。
（2）临床技能操作不规范：部分学生在体格检查、病史采集等方面，操作不规范，影响诊断的准确性。
《诊断学》临床技能培养若干方面的思考
《诊断学》临床技能培养若干方面的思考当前临床上有过度依赖仪器检查而忽视诊断基本技能的情形。
因此，在《诊断学》教学中教会学生正确地进行病史采集、体格检查等是重要的课题。
就怎样提高学生诊断基本功，结合我科多年的教学，作一粗浅的探讨：1 问诊的缺陷与交流方法、技巧1.1 问诊缺陷中华医院管理学会的数据显示，全国有73.33%的医院出现过患者及其家属辱骂、殴打、威胁、围攻医务人员[1]。
其中由于医患双方交流不够的占总量的2/3。
因此，学好与病人沟通的艺术，有助于建立良好的医患关系，减少医疗纠纷。
另外，在对我校2011级中西医临床专业50名本科学生进行的问诊检测中发现以下问题：（1）问诊内容不全面；（2）条理性差；（3）说话语气生硬，让患者感到冷漠；（4）没有使用通俗易懂的语言，过多的使用医学术语；（5）不善于启发病人，重点不突出；（6）自信心不足、紧张。
1.2 提高对策创造和谐宽松的就医环境，消除患者的恐惧、紧张心情。
与病人沟通不摆架子，态度和蔼；关爱、尊重病人；设身处地为患者着想，获取病人的信任，得到病人的配合。
注意保护患者的隐私[2]。
问诊技巧如下：（1）善于倾听。
若时间有限，可以用适当的方式给予患者提醒或另约时间再谈话。
交流也是一种“治疗”。
医学家希波克拉底曾说过：“有两件东西可以治病，一是药物，二是语言”。
耐心倾听病人的诉说，对病人提出的问题应有解答；（2）了解患者的意向：关注病人的不适，获得有关疾病的所有信息，以建立准确诊断；（3）问清病史：先开放性询问，再针对性地展开；（4）换位思考；（5）避免使用医学名词；（6）以礼节性交谈开始，问题宜先易后难。
（7）接诊病人时先热情地问候，而后体检；（8）不取笑患者的口音，不能表现出厌恶患者散发出的异味。
多行实践。
分组带学生到病房学习。
可先由教师作示范问诊，然后将学生分为2-3人一组，分别对病人进行问诊，教师在现场旁听。
每次问诊结束后，进行小结，肯定优点，指出不足；并采集的病史写成作业，老师进一步对病史部分的缺点进行点评。
《诊断学》教学创新成果报告
《诊断学》教学创新成果报告
一、引言
诊断学是医学教育中至关重要的一环，是医学生从基础医学过渡到临床医学的重要桥梁。
然而，传统的诊断学教学方法往往侧重于理论知识的传授，忽略了实践技能的培养，这在一定程度上影响了学生的学习效果和临床应用能力。
为此，我们对诊断学教学方法进行了创新，并取得了一定的成果。
二、教学方法的创新
1. 引入案例教学：我们采用了真实的临床案例，让学生在实际的病例中学习和理解诊断学的理论知识，增强了学生的实际操作能力和问题解决能力。
2. 小组讨论与互动：通过小组讨论和互动，鼓励学生积极参与，提高了学生的学习热情和团队合作能力。
3. 模拟病人：利用模拟病人进行实践技能训练，使学生在模拟环境中掌握临床技能，提高了学生的实践操作能力。
4. 线上与线下结合：利用线上资源，如微课程、在线测试等，帮助学生自主学习，同时结合线下课堂教学，形成了一个立体化的教学体系。
三、成果展示
1. 学生满意度提高：通过调查问卷和个别访谈，我们发现学生对新的教学方法普遍表示满意，认为这种教学方法提高了他们的学习兴趣和实践能力。
2. 考试成绩提升：在新的教学方法下，学生的考试成绩有了显著提高，特别是在实践技能方面。
3. 临床应用能力增强：经过新的教学方法培养的学生，在临床实习中表现出了更好的诊断能力和实践能力，得到了带教老师的一致好评。
四、结语
通过对诊断学教学方法的创新，我们取得了一定的成果。
未来，我们将继续探索和实践，不断完善和创新教学方法，以培养出更多优秀的医学人才。
诊断学教学中融入医学伦理教育的应用研究
史国高等医学教育2019年第1期•121••教学方法诊断学教学中融入医学伦理教育的应用研究王登芹，随萍，张帆，刘冰，李锋*（济宁医学院临床医学院，山东济宁272100）［摘要］目的：探讨在诊断学教学中融入医学伦理教育的应用效果。
方法：选择204名学生为研究对象.随机分成对照组和实验组。
对照组采用传统教学法，实验组则采用诊断学融入医学伦理学教育方案。
结果：实验组学生在人文关怀、应对能力和学习成绩方面的得分高于对照组（PC0.05）。
结论：诊断学教学中融入医学伦理教育体现了医学人文关怀，培养了学生的医患沟通能力，提高了教学质量。
［关键词］诊断学；教学方法；医学伦理教育［中图分类号］G642.4［文献标识码］A DOI：10.3969/j.issn.l002-1701.2019.01.061［文章编号］1002-1701(2019)01-0121-02诊断课程起到了由基础医学向临床医学过渡的桥梁作用，也是引导医学生跨入临床工作的第一步诊断学教学过程中涉及许多医学伦理学问题,需要伦理学理论的指导，但目前诊断学教学往往注重专业知识及临床技能讲授，忽略了人文伦理知识的学习。
因此，在诊断学教学过程中强化伦理学教学，不仅必要而且可行。
尽管偶见诊断学教学过程中重视伦理学的报道.但缺乏系统可行的课程设计,缺乏相应的辅助教学资料及研究。
本研究在诊断学教学中融入了伦理知识进行规范化教学,取得了良好的效果。
―、对象与方法（一）研究对象。
济宁医学院2013级临床医学本科大三4个班共204人作为研究对象，分为对照组和实验组,每组各102人，两组男女比例、生源地、入学成绩均无统计学差异。
（二）教学方法。
对照组采用传统方案教学。
实验组理论课、实验课、临床实习采用本研究设计的强化医学伦理学教育方案教学。
（三）强化医学伦理学教育方案具体实施。
1.理论授课。
编制相应的教学方案，加入相关的医学伦理学知识，应用设计的多媒体课件，结合诊断学教学内容教授与临床资料采集、辅助检查、临床诊断等相关的伦理学知识。
一体化教学在诊断学教学中的探索与体会
一体化教学在诊断学教学中的探索与体会一体化教学在诊断学教学中的探索与体会随着新课程改革的不断深入和发展，高职院校课堂教学呈现出了诸多变化，许多专业课实行了“模块化”教学。
人体解剖学是一门实践性很强的课程，如何让人体解剖学理论联系临床实际，将理论教学和实践教学有机地结合起来，这就要求我们教师应把教材知识同临床实际紧密结合起来，充分调动学生的积极性，开展一体化教学。
一体化教学是将课堂教学、课后学习、临床见习与实习等环节串连起来，在此过程中始终注重学生综合素质培养，实现理论知识和实践技能并重，为学生今后从事临床医学工作打下良好的基础。
一、内容： 1、理论知识2、实验基本操作3、解剖学方面的知识二、方法及手段： 1、教学形式（含多媒体教学）、 2、实验教学3、案例教学三、实践效果及原因分析：通过医学人体解剖学的教学，使学生对疾病进行系统的认识，同时让学生对解剖学中的基本概念、基本理论、基本观点有比较深刻的理解和掌握，以便学生在今后的工作中对人体器官有全面的认识。
从而达到学以致用的目的。
经过一年的教学实践，学生的素质得到了提高，学生思维能力、创新意识得到了培养，提高了他们的综合素质。
在完成《外科学》大课授课任务的同时，以人体局部为教学内容，根据各部分结构和功能的特点，组织相关的教学实习，加强直观教学，如：人体各主要器官标本的介绍、各部分的层次结构、局部血液循环及淋巴回流的显示等，使学生对外科手术有一个感性认识。
通过病例讨论、讲座和小型外科手术演示，使学生更深入了解外科基本知识，从而提高他们独立解决问题的能力。
为了使教学更具有实用性，将学生分组进行模拟外科手术的教学，如：模拟切开胆囊取石、阑尾切除等，学生在模拟外科手术教学的过程中，使自己学会的知识和技能得到了运用，提高了学习兴趣和积极性。
由于学生在教学活动中运用了多媒体、模型、实物等现代化教学手段，增加了感性认识，收到了较好的教学效果。
通过一年的一体化教学实践，明显感觉到传统的“灌输式”教学模式的弊端越来越突出。
沟通技能的培养在诊断学教学中的重要性及实施策略
了解患者身心各方面 的情况 ； 可以向患者及其家属说 明和解
释诊疗过程 中的各个环节和注意事项 ； 并且可 以及 时的对患 者和家属对诊疗过程 中的顾虑或质疑等进行 解释等 ， 这样才 能达成医患之间 良好 配合 ， 营造 和谐诊 疗环 境 ， 建立患 者战
因此 ， 医学生要成 为合格 的医务工 作者不可或 缺的条件
之一就是具备 良好 的医患 沟通技 能。沟通 技能 的具备 是 医 患关系 中交流与 了解 的关键 。通过沟通 ， 医护人员 可以充分
通技 能掌握 的重要性 ， 让学生明 白具备沟通技 能和掌握专业
技能 同样重要 ， 并且有效 的沟 通是诊 疗开 展的基 础 ， 是促进 实 习及 以后工作 的有效 开展 的保 障。
甚至造成 了延误诊疗等不利的后果。
程 开始 ， 医学生开始正式 的面对患者 ， 接触临床 ， 为今后 的诊
疗奠定基础 。因此 在校 内的诊 断学教 学 中就应 当充分重 视 并实施沟通技能的培养。
一
通过调研 及实 习期 间检查 走访 ， 生普遍 反映 ， 学 在实 习 前半 年医患 矛盾 特别 突 出 。分 析原 因 ： 主观 和客 观两 方 有
（ ｌ ａ Ｍｉｍ ｍ Ｅｓｎａ Ｒ ｑｉ ｍ ｎ ｎ Ｍ ｄ ａ Ｅ ｕａｏ ， Ｇｏ ｌ ｎ ｕ ｓ ｔ ｅｕ ｅ ｅｔ ｉ ｅｉｌ ｄｃｔｎ ｂ ｉ ｅｉ ｌ ｒ ｓ ｃ ｉ
现实 的医疗环境也使原 本 的课程 中的临 床见 习减少甚 至缺 如， 学生根本无法在实 习前对 医患 沟通有直 观 的体验 ， 形成
少共鸣和同情 应 视作 与技 术不 够一 样 ， 无能 力 的表 现” 是 ；
２０ 年 ６月 国际医学教育专门委员会（ｎｔｕ ｒ ｎ ｒ ｔｎｌ ０１ Ｉ ｉｔ ｆ ｔ ａｏａ ｓｔｅ ｏ Ｉ ｅ ｉ ｎ Ｍ ｄｃ ｄｃｔ ｎＩ Ｅ 制 定 了“ ｅｉ ｌ ｕａｏ ， Ｍ ） ａＥ ｉ Ｉ 全球 医学 教育 最基 本 要求 ”
加强中医问诊培训 促进和谐医患关系——如何培养中医学生的医患沟通能力
基金项 目： 河南 中医学 院 “ 博 士科研 基金 ” 项 目（ Ｎ ｏ ． Ｂ Ｓ Ｊ Ｊ ２ ０ ０ ９ —２ １ ；
Ｎ ｏ ． Ｂ Ｓ Ｊ Ｊ ２ ０ １ ０— ３ ９ ）
价值 和现 实意 义 。
１ 什 么是 医患关 系？
关注对“ 望 闻 问切 ” 四种 技 能 的培 训 ， 其 中 问 诊 在 医 患 沟 通起 着 尤 为 重 要 的 作 用 。 加 强 中医 临 床 问诊 能 力 的 培养 ， 要求 注 重 对 中 医 临床 常见 症 状 的 讲 解 ， 如
已成 为一 个 突 出的社 会 问题 。究 其 原 因包 括 ： 医患 沟
卫生体 制 改革 的不 断深 入 ， 人 们 对 自身健 康 的需 求越
来 越强 烈 ， 和谐 的医 患关 系 随 之 成 为社 会 各 界 关 注 的
通不 力 、 医疗 费用 太 高 、 社 会政 策 、 舆 论 导 向干 预 才 到 位等 ， 从 而造 成 医患之 间缺 乏 信 任 ， 矛盾突出， 愈 演 愈
辨 病 。此外 ， 中医 学生 在 真 正 走 上 医 疗 行 业 之 前 ， 要
目前 我 国医患 关 系异常 尴尬 ， 医患 冲突不 断 涌现 ；
有扎 实 的知识 积 累 ， 要 精读 中 医 理 论 的相 关 知 识 ， 熟 悉 临床 各 科 常见 疾 病 的特 点 ， 做 到 了然 于 胸 ， 从 而 厚
关键词： 中医问诊； 中医学生； 沟通能力； 医患关系
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ８ ９ １ ４ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ９ ． １ １ ６ 文章编号 ： １ ０ ０ ３ — ８ ９ １ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ９ ． １ ９ ６ ４ — ０ ２
诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进
诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进1. 引言1.1 背景介绍诊断学是医学教育中非常重要的一门课程，其实验诊断部分对于培养学生的临床思维和技能具有至关重要的作用。
目前大多数医学院在实验诊断部分的教学方式仍停留在传统的实验室教学模式，存在一些问题和局限性。
传统的实验室教学模式往往难以激发学生的学习兴趣，缺乏互动性和实践性，无法充分培养学生的问题解决能力和创新意识。
有必要对诊断学实验诊断部分的教学方式进行探索和改进，以提高教学质量和学生的学习效果。
通过本研究，我们希望探讨新的教学方式，结合现代教育技术和线上线下相结合的模式，提高实验诊断部分的教学效果。
我们也将提出一些改进方案，包括引入案例教学、模拟患者实验、小组合作学习等方式，以激发学生学习的积极性和探究精神。
通过实施这些改进方案，并对其效果进行评估，我们希望能为诊断学实验诊断部分的教学方式带来新的启示，为未来的医学教育提供有益的借鉴和经验。
1.2 研究目的研究目的是探索和改进诊断学实验诊断部分的教学方式，旨在提高教学效果和学生学习的积极性。
通过分析现有的教学方式，找出存在的问题和不足之处，进而探索新的教学方式，为实验诊断部分的教学注入新的活力和创新。
希望通过改进教学方式，能够使学生更加深入地理解诊断学的知识要点，提升他们的综合能力和实际操作技能。
对于教师而言，也能够提供更加科学有效的教学方法和指导，提高教学质量和效率。
经过实施效果评估之后，可以进一步总结改进的成果和优缺点，为未来的教学工作提供经验借鉴和参考。
通过本研究，旨在为诊断学教学提供新的思路和方法，推动教育教学的创新与进步。
2. 正文2.1 现有教学方式的分析目前诊断学实验诊断部分的教学方式存在一些问题和挑战。
传统的实验诊断教学往往注重理论知识的灌输，缺乏实际操作和实际案例的联系，导致学生对于诊断技能的掌握不够扎实。
教学内容单一，缺乏案例分析和实际操作环节，学生容易产生学习疲劳和失去学习兴趣。
诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进
诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进实验诊断是临床医学中最为重要的诊疗手段之一，通过一系列的实验操作和观察，可以帮助医生快速并准确地判断患者的病情和病因，从而做出相应的治疗方案。
然而，传统的实验诊断教学方式存在一些不足之处，例如缺乏互动性和动手能力的培养，难以贴近实际临床操作等等。
因此，本文将探讨一些新的教学方式和改进策略，以提高实验诊断教学的效果和质量。
1、引入案例病例式教学传统的实验诊断教学方式往往只是单一的实验操作和纸上讲解，这样的教学方式缺少实际案例的引入和运用，难以让学生更好地理解和掌握临床实践。
因此，我们可以通过引入案例病例式教学，使学生能够更好地了解实验诊断技能的实际应用过程，同时提高他们的动手操作能力和诊断思维。
2、增加实际操作环节实验诊断教学应该立足于实际，增加实际操作环节是提高实验诊断教学效果和质量的重要途径。
因此，在教学中，学生可以亲手操作实验，进行诊断分析，讨论病例疑点，自主发现问题并相互协作，这样有助于培养学生的实践操作能力和团队合作精神。
3、拓宽教学渠道和手段在当今信息化时代，我们可以利用网络教学平台等新的教学手段，以丰富多彩的方式进行实验诊断教学，从而拓宽教学渠道，提高教学的覆盖率和效果。
例如，我们可以通过VR技术，呈现更真实的诊断场景，帮助学生更好地了解实验操作和解剖结构。
1、实验诊断搭配多学科教学实验诊断是一门涉及多个学科知识的医学学科，因此可以与多个相关学科结合起来，搭配多学科教学。
例如，在实验诊断教学上可以引导学生学习微生物学、免疫学、生化学、病理学等相关学科的知识，从而使学生全面掌握实验诊断技能，并能更好地进行疾病诊断和治疗。
2、与社区医院合作进行实习教学当学生们掌握了一定的实验诊断技能，需要将其更直接地运用到实践中，以提高实际操作能力。
因此，与社区医院合作进行实习教学，可以帮助学生更好地了解和掌握社区医学中实验诊断的应用，同时还可以解决社区医院实习资源不足的问题。
关于诊断学在实践教学中的探讨
关于诊断学在实践教学中的探讨诊断学是医学教育中的一门重要课程，它涉及到医生在临床实践中对患者进行诊断的能力。
在实践教学中，诊断学起着关键的作用，它不仅是培养学生临床思维和判断能力的重要环节，还能帮助学生提高自己的临床实践水平。
在实践教学中，诊断学主要通过以下几个方面进行探讨。
诊断学在实践教学中探讨的重点是让学生了解和掌握基本的临床诊断方法和技巧。
学生需要通过学习和实践，熟悉和掌握各种常见病症的诊断标准、症状特点和体征表现，以及常用的实验室检查和辅助诊断方法。
学生还需要了解各种精神疾病的诊断和评估方法，以及对复杂疾病的综合分析和判断能力。
诊断学在实践教学中还探讨了如何提高学生的临床思维和判断能力。
在临床实践中，医生需要通过对病史、体格检查和实验室检查等信息的收集、分析和综合判断，得出正确的诊断结论。
而这一过程需要学生具备扎实的医学知识和丰富的临床经验，同时还需要灵活运用所学的诊断方法和技巧，结合患者的具体情况来进行判断。
在实践教学中，教师应该通过临床演练和病例讨论等方式，培养学生的临床思维和判断能力。
诊断学在实践教学中还探讨了如何引导学生进行自主学习和终身学习。
在医学领域，知识和技术的更新速度非常快，医生需要不断学习和更新自己的知识，以适应不断变化的临床实践需求。
在实践教学中，教师应该培养学生主动学习的能力，并引导他们培养终身学习的习惯。
通过临床实践活动和科学研究等方式，学生可以不断提升自己的诊断能力，并为临床实践贡献新的知识和经验。
诊断学在实践教学中还探讨了如何提高学生的沟通能力和医学伦理素养。
在临床实践中，医生不仅需要进行诊断，还需要与患者和其他医疗团队成员进行有效的沟通和协作。
在实践教学中，教师应该培养学生良好的沟通技巧和医学伦理素养，使他们能够与患者建立良好的医患关系，并在临床实践中得到有效地实施。
诊断学在实践教学中的探讨涉及到诊断方法和技巧、临床思维和判断能力、自主学习和终身学习、沟通能力和医学伦理素养等方面。
教学实践中提高医学生医患沟通能力研究
教学实践中提高医学生医患沟通能力研究
提高医患沟通能力对于医学生来说是非常重要的。
在医学教育中，医学生需要学习如何与患者进行有效的沟通，以便诊断和治疗疾病。
因此，本文将探讨如何提高医学生的医患沟通能力，并介绍教学实践中的一些方法。
为了提高医学生的医患沟通能力，首先要明确医患沟通的定义和目的。
医学生需要知道如何与患者进行有效的沟通，以便获取患者的病史、症状和疾病的其他相关信息。
医学生还需要知道如何解释诊断结果和治疗方案，以及如何与患者建立良好的关系。
其次，医学生需要在课堂上学习医患沟通技巧。
这些技巧包括如何使用正确的语言、使用姿势、眼神和面部表情同步，以及如何与患者进行非语言沟通。
教师可以通过模拟诊断和病例讨论等活动来帮助学生培养这些技巧。
此外，教师可以为医学生提供模拟患者访谈。
在模拟访谈中，教师可以扮演患者和医生的角色，医学生需要与之进行交互。
通过这种方式，医学生可以学习如何与患者进行有效沟通，并且可以在实践中不断改进他们的技能。
最后，教师还可以为医学生提供实际的患者案例来帮助他们提高医患沟通能力。
在课堂上，教师可以让学生讨论真实的患者案例，学习如何与患者沟通和解决问题。
教师还可以将学生分组并让他们与患者进行面对面的访谈，以提高他们的沟通能力。
融入医德教育,提高中医院校《诊断学》教学质量
融入医德教育,提高中医院校《诊断学》教学质量医德是一种职业道德,是医务人员必备的基本品性。
然而现阶段由于西方价值观念和文化思潮的冲击,致使一些医学生缺乏对医德观念的认识,而医德是中医院校学生培养的重要目标之一。
虽然许多院校都开设了医德教育的课程,但医德的培养不可能仅仅通过几节医学伦理课就能达到目的的。
医学生医德的形成和发展受多方面因素影响,并与临床实践结合紧密,所以教师应做到在向学生传授医学知识技能的同时,做到医德教育随机渗透。
诊断学是基础医学与临床医学之间的桥梁课程,是学习临床各科的入门和基础,也是医学生培养医德的重要时期,要保证诊断学基础教学取得良好的效果,教师除要特别注重教学艺术外,还要注意融入医德教育,以医德教育促进专业教学。
中华医学源远流长,自有“医乃仁术”的说法。
笔者在诊断学教学中注重融入医德教育的取得良好的效果。
现体会如下。
1 学习先贤风范,帮助学生深刻领会中医医德的内涵唐代教育家韩昌黎说过:“师者,所以传道授业解惑也”。
这句简洁的论述,一向倍受推崇,广为引证。
所谓“传道”,即“传”做人之“道”。
我国古代对医生素质的要求十分严格,在选择学生时,首先将其品德考察作为主要条件,如《素问·金匮真言论》所强调的:“非其人勿教,非其真勿授,是谓得道”。
同时要求教育者必须具备高尚情操,做到以身立教。
“民感时行疫疠”,“君独恻然于心,废寝食,循流讨源”,不辞劳苦,一心赴治,民多复生。
他认为学医不是为了博取个人名利,而是为了“传道医”,并以此作为选择学生的标准。
宋代陈子明在《外科精要》中痛斥“用心不臧,贪人财利”的医生是含灵之巨贼。
明代李时珍,23岁弃考科举,从父勤奋学医,不畏艰辛,到处奔波,虚心求教,广搜博采,勇于实践,历经27年的辛勤努力,“书考800余家,岁历三十稔,稿凡三易,”于60岁时写成《本草纲目》这部东方巨著,全书52卷,约200万字,载药1892种,绘图1000多幅,附方*****多个,并按药物的自然属性和生态条件分为16纲,60类,其业绩永载史册。
沟通技能培养在诊断学中实施策略[论文]
![沟通技能培养在诊断学中实施策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/53305de1998fcc22bcd10d18.png)
沟通技能培养在诊断学中的实施策略摘要：通过分析目前医学高专沟通技能培养现状，提出改进设想与做法。
对诊断学中沟通技能培养的实施提出改革的大胆探索与实践，已经在教学质量的提高和教学效果的改善等方面取得良好的效果，并为整个教学改革提供有益的借鉴。
关键词：诊断学沟通技能实施策略中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1007-3973（2013）006-184-02当今医患关系紧张，怎样才能做到医患和谐，是摆在医学生面前的一大课题，顺畅的沟通可以增加医患间的相互信任，对于医疗差错的减少有相当帮助，而且通过沟通才能实现患者和家属知情权。
顺畅的沟通还可以展示医生学术知识、表达能力、医德医风和自身修养。
具备与患者及家属的顺畅沟通的能力可以较好的降低医疗差错发生率，减少投诉，减少医疗纠纷，提高患者对医生的满意度。
通过与其他医护人员的沟通，还能增强团体协作能力，提升凝聚力。
这也是改善目前紧张的医院关系，构建和谐社会的必要保障。
诊断学是一门桥梁学科，它连接了基础课程和专业课程，也是临床医学学生的必修课，在临床医生的培养课程中占有相当重要的地位。
我们可以认为，从诊断学开始，医学生开始接触临床，面对患者，给后面的学习和从医生涯打下坚实基础。
所以，诊断学教学过程中就要求实施沟通技能的培养。
1 医学生具备沟通技能的重要性专科生毕业后将在基层医院担任住院医师或全科医师的工作，对于这部分医生，在问诊和病情告知的时候会较多的运用沟通技巧，在一些更加专业的场景中，常常由上级医师处理，比如：与病人商量治疗方案、术前谈话并签具病情告知书、处理医疗纠纷等，这些上级医生往往具有更加丰富的理论知识和沟通能力。
所以，我们对于专科生的培养应该更具有针对性，那就是在个人沟通能力的基础打造上花费更多的精力，那就是医德医风养成方面加强教育。
2 医学生沟通能力存在的问题沟通是一项重要的技能，它的形成一般是通过这三个途径：（1）通过长期临床工作积累的丰富经验；（2）通过在校的系统学习和培养；（3）依赖于医生的个人天赋。
检验专业学生在临床实践中医患沟通能力的培养
检验专业学生在临床实践中医患沟通能力的培养作者：张永瑞马莉杨丽来源：《学园》2014年第21期【摘要】近年来，医疗纠纷常有发生，而良好的医患沟通能减少医疗纠纷的发生。
在医患关系紧张的复杂情况下，由于医疗技术的局限性，检验专业学生在临床实践中培养和提高自己的医患沟通能力，这是成为一名合格检验工作者所必备的基本技能之一。
【关键词】检验专业临床实践教学医患沟通能力培养【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0029-01随着医学检验技术的进步和设备的更新换代，检验专业成为医院中不可缺少的专业。
检验专业的学生在经过医学知识及相关基础理论学习后，临床实践是非常重要的。
在医学生向医生角色转变的关键时期，除了要学习临床实践中的医学知识，还要具备一定的医患沟通能力，这将有利于减少医疗纠纷的发生及促进临床教学的顺利进行。
本文结合本教研室的临床教学，对检验专业学生如何加强医患沟通能力的培养进行了初步的探讨。
一提高医德和人文素养良好的医德是社会主义精神文明的重要表现，同时也是提高医疗质量的重要保障。
医德医风培训和医学人文素养的提高更是贯穿于整个医学生培养的各个环节。
医学生在进入临床实践后，更应将医德作为最基本的准则。
时时为患者着想，全心全意为患者服务，增强自己的事业心、责任心。
虽然医学生在临床实践中，临床思维和动手能力都还不娴熟，但同样要对患者认真负责，遇到问题虚心向老师请教，认真钻研，拟定的每一项检验科的检查项目都认真对待，深思熟虑，不弄虚作假，才能给予患者良好的治疗效果。
在帮助病人战胜疾病的同时，争取为临床提供可靠、准确的检验结果，增强病人的信任和自信心。
真正的好医生，并不只是技术上要多精湛，更重要的是要有良好的职业素养。
因此，用礼貌的服务态度，平等对待每一位患者，关怀患者，才能更好地与患者及其家属沟通，从而保证检验计划的正常进行，维护正常的医疗秩序。
二正确认识医患关系及其重要性医患关系有狭义和广义两种内涵。
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医患 关系是 医疗人 际关 系 中最主要 的一 种关 系 ， 良好 的医
的预期 ， 由于 视 角 和 认 识 上 的 差 异 ， 容易 导致医患之 间相互不
患沟通能帮助 医生采集到确切详 细的病 史资料 ， 有利于对病 情
的分析 和诊断 ， 同时也 能帮助患 者形成 积极乐观 的心态 ， 提 高 患者对 医嘱 的依 从性 ， 有 助于疾病 的治疗 。但 是由于长期偏 重 传授 医学知识 和临床 技能 ， 缺乏 系统 的医患沟通 教育 ， 许 多医 学生往往要 经过临床实际工作 中的挫折和锤炼 ， 才能有 意识地 去摸索 医患沟通 的方法和技巧 。近年来 ， 国内医患关 系紧张 、 医
医务人员增强 了防范意识 ， 患 者也 提 高 了 自我 保 护 意 识 。 在 临
患 冲突事件 频发 ， 越 来越多 的医学 院校 开始重视医患沟 通能力 的培养 ， 强调 医学人文精神和人文关 怀。诊断学是 临床医学专
业本科 生的必修课 ，是基 础医学过渡到 临床 医学 的桥梁课程 ， 是学 习临床各学科 的基础 。因此 ， 如何在诊断学教学 中融入 医
对 抗 疾 病 。医患 双 方 全 方 位 、 多 途径 地进 行 沟 通 交 流 ， 有 助 于 形
成共 识并建立信任 的合 作关系 。因此 ， 加强医患沟通教育 是改 变现实医患关 系的迫切需要 。 １ ． ２ 保证临床教 学质量的方 法 部分 医院 因医患矛盾导致一 系列恶性事件 ， 使教学 医院的
卫 生职 业教 育
Ｖｏ １ ． ３ ３ ２ ０ １ ５ Ｎ ｏ ． １ ０
在诊 断学教 学 中融入 医患沟通艺 术 的探讨
邱 慧颖 ， 胡 晓霞 ， 杨 建 民， 王健 民 ， 徐 茂锦
（ 第二军 医大学长海 医院 ， 上海 ２ ０ ０ ４ ３ ３ ）
摘
要： 诊 断 学是基础 医学过渡到 临床 医学的桥 梁课程 ， 在 诊断 学教 学 中融入 医患沟通 艺术 ， 将 医学专业技 能与患者沟通
患沟通 艺术的教育 ， 将 医学专业技 能与患者沟通交 流的技巧有 机地贯 穿于每个章节 ， 使 医学生 在学习专业知识 的同时潜移 默
化地接 受人文精神 的熏陶 ，并提前完成 向医生角色 的转换 ， 是 值得 临床教学工作 者思考 的一个重要问题。 １ 加强医学生 医患沟通教育的必要性 人文关 怀是医学 的灵魂 ，医学人文精神 强调对人 的生命 、 生存 质量 以及情感 的关注 ， 核心是“ 以人 为本” 。在 疾病 的治 疗 过程中， 应 注重 医护人员 与患者 的沟通 和交流 ， 平 等地对待 患
理解 ， 从而引发医患纠纷 。 沟通 能增进 医患 间的信任 ， 特别 是遇
到突发事 件时 ， 良好 的 沟 通 是 缓 解 患 者 家 属 紧 张 心 理 、 创 造 和
谐 医患关 系的“ 一剂 良药” 【 ｌ １ 。现代 医学需要 患者和社会人群 的 主动参与 和配合 ， 需 要有共 同的思维 和语言 ， 这样 有利于共 同
触 和沟通的技能 。只有学会 如何 接触患者 ， 才能有效地获取信
息、 学 习掌握 临床知识 ， 因此在 教学过程 中要特别 注重 医患沟 通技 能的培养 。如果教师将医患沟通教学有机地贯穿于诊断学
医学是 高技术 、 高 风险 的学科 ， 医学发展还 远未 达到人 们
基 金项 目： 上海市教育科学市级项 目（ Ｂ １ ２ ０ ２ ０ ） ； 第 二军医大学校改基金（ Ｊ Ｙ ｃ ２ Ｏ １ １ ０ １ ９ ， Ｊ Ｙ Ａ ２ ０ １ ２ ０ ０ ７ ）
其 日后 的行 为偏差ｔ ２ １ 。只有通过有效 的医患沟通 才能避免教师
不敢教 、 医学生不敢做的现象 ， 从而保证临床教学质量。
１ ． ３ 提 高 医学 生人文素 质的重要推动力 诊断学 内容包 括病 史采集 、 体 格检查 、 实验室检查 等 ， 既有 理论教学 又有实践教学 。在进入 临床实习前 ， 医学生虽然 已经 学 过医学 伦理学 ， 但 未曾真正 面对过 患者 ， 无法掌握 与患者接
交流 的技 巧有机地贯 穿于教 学过程 中， － ． ｊ － ￣全 面提 高 医学生的素质 ， 使 其在 日后 工作 中更好 地弘扬人 文关怀精 神 ， 为 患者
提供 更人性化 的 医疗服 务 ， 构建和谐的 医患关系。
关键词 ： 诊 断学； 医患沟通 ； 人 文关怀
中 图分 类 号 ：பைடு நூலகம்Ｇ ４ ２ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） １ ０ — ０ ０ ３ ５ — ０ ２
者、 疾病和生命 。通过灵活的教学方式 ， 向医学生传 授建立和谐
医患关 系的知识 和技能 ， 可以深化 医学 生对疾病 的认识 ， 理 解
患者的痛苦 ， 重视患者及其 家属 的心理 ， 深入思考 医生 、 患者和
社会 三者的关系 ， 真 正落 实生物 一心理 一社会 医学模式 。
１ ． １ 改 变 现 实 医 患关 系 的 迫切 需要
床 中遇到一些典 型的教学病例时 ， 可能会 出现患者拒 绝医学生 问诊和体检 的情况 ，而临床带教教师怕担 风险也顾 虑重重 ， 往
往导致教学计划不能顺利完成。临床实习是 医学生从理论到实 践、 从 医学 生 向职业 医生 转变 的重要 阶段 ， 紧张的 医患关 系容
易使 医学生产 生消极 思想 ， 不利 于其健康 人格 的形 成 ， 易导致
）
２ ０ １ ４ （ ２ ０ ） ： １ ５ ３ — １ ５ ４ ．
［ Ｊ 】 ． 基础医学教育 ， ２ ０ １ ３， １ ５ （ ５ ） ： ４ ６ １ － ４ ６ ２ ．
【 ６ ］ Ｚ ｅ ｉ ｔ ｚ Ｈ Ｊ ． Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ： ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ａ ｎ ｅ ｗ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｙ ｆ ｏ ｒ ｅ ｆ －