[布鲁姆掌握学习理论]布卢姆掌握学习理论
掌握学习理论简介
掌握学习理论简介
严春荣
一、代表人物及主要著作
本杰明·布卢姆（Benjamin S.Bloom），美国当代著名的心理学家、教育家（1913~1999）。1913年2月21日出生于美国宾夕法尼亚州的兰斯富。1935年2月和6月，布卢姆先后在宾夕法尼亚州大学取得文学士学位和理硕士学位。1940年在芝加哥大学心理学系任教。1942年3月，布卢姆在芝加哥大学获得教育博士学位，后在该校考试委员会担任职员。1943年成为该大学的主考，并在这个职位上服务了16年。1965年~1966年任美国教育研究协会主席。他还是国际教育成就评价协会的创建者。
从五十年代起，布卢姆对构成教育目标的能力进行了深入研究，发表了大量研究论著，受到了世界各国教育家的重视。七十年代，他针对当时美国教育忽视多数学生的现实，在美国Ｊ.Ｂ.卡罗尔“学校学习模式”的基础上，创建了适应学生个体差异的掌握学习教学理论。与当时占统治地位的布鲁纳“发现学习”相比，布卢姆的教育理论具有更大的现实性的指导性。自60年代以来，掌握学习在美国收到了显著效果，在战后世界性教学改革热潮中产生了广泛的影响。目前约有3000所学校采用这种教学方式。
由于布卢姆在教育研究领域所做的突出贡献，他在1968年获得约翰·杜威学会颁发的“杜威奖”，1972年获得美国心理学会颁发的“桑代克奖”。
布卢姆一生著作颇丰，主要代表著作有：①《教育目标分类学；第一分册：认知领域》（1956，与人合作）；②《教育目标分类学；第二分册：情感领域》（1964，与人合作）；③《人的特征的稳定性与变化》（1996）；④《学生学习的形成性评价与总结性评价手册》（1971与人合编）；⑤《人的特征与学校学习》（1976）；⑥《我们的所有儿童都能学习》（1981）；
布鲁姆掌握学习理论
教育理论与实践8 布鲁姆掌握学习简介
布鲁姆掌握学习简介
学习的分类与评价
一、目标分类
布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。
布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。
布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；
⑷分析；⑸综合；⑹评价。情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；
⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。每个主要类别都包括假设干子类别，
由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。
3.教育目标分类学是超越学科内容的。
布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。
4.教育目标分类学是一种工具。
教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。
二、认知与情感的相互作用
认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。
三、教学评价
布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。布卢姆主张教学中应更多地使用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。
布鲁姆的掌握学习理论
对学生而言，每次考试的结果就是告之他已经知道了什么，不知道什么，使他看到自己掌握知识程度和应达到的学业标准之间的差距，也会看到自己在全班同学中的名次位置。但从目前情况看学生们对考试成绩看得重，而对教师的试卷讲评不太重视。因此，仔细阅读教师批改后的试卷十分重要，关键看错在什么地方，并分析原因是什么。考试的进行通常是教师命题，学生解答，也可以鼓励学生自己或同学之间根据学习目标自拟单元或章节试卷自测或互测。
二、“掌握学习”理论
(一)产生背景
布鲁姆对“掌握学习”的研究,目的就在于改进美国教育体制的弊端。长期以来,美国教育把选拔优秀学生接受中、高等教育作为主要职能,所以只有5%的学生能受到高等教育。甚至认为学生的学力也应符合“正态分布”。然而美国社会的发展,使经济结构发生了重大变化,人们的旧有观念也发生了很大变化。“在当今社会中,人们期望所有学生都能完成10～12年的学习,期望50%～60%的学生能接受某种形式的高等教育,期望绝大多数的人都能终生继续学习。”社会需要的变化向学校的教学方式提出了改革的要求。而“掌握学习”的宗旨,就在于使所有的学生掌握所有的课程内容。因此,布鲁姆认为,实施“掌握学习”,是解决上述问题的有效途径。
美国心理学家布鲁姆所提倡的掌握学习的中心教育思想是：只要提供最佳的教学并给以足够的时间（通过频繁的反馈与个别化的矫正性帮助），多数学生都能获得优良的成绩。其掌握学习的变式中反馈是重要的环节。一般的，在学习活动中获取学生反馈信息的方式有下列几种：
布鲁姆掌握学习理论的教育意义
布鲁姆掌握学习理论的教育意义
布鲁姆（Benjamin Samuel Bloom）是美国著名的教育心理学家，其在教育领域的研究和理论贡献备受推崇。他所提出的布鲁姆掌握学习理论（Bloom’s Mastery Learning Theory）为教育实践提供了重要的指导和启示，具有非常重要的教育意义。
布鲁姆掌握学习理论认为，学生在学习过程中存在不同程度的掌握度。学生只有掌握了当前的知识和技能，才能够更好地理解和掌握下一阶段的知识和技能。因此，掌握度是一个关键因素，影响着学生的学习效果和学习成果。
掌握学习理论在教育中的应用具有重要的意义。首先，它能够帮助教师更好地了解学生的学情，清楚地掌握每个学生的学习掌握度。教师可以根据学生的掌握度情况，采取不同的教学策略，以达到最佳的学习效果。
其次，布鲁姆掌握学习理论也能够帮助教师对学生进行个性化教学。由于不同的学生存在不同的掌握度，而个性化教学可以根据每个学生的掌握度，采用不同的教学方法和教学资源，以满足每个学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
最后，布鲁姆掌握学习理论也能够帮助教师更好地进行评估和反馈。教师可以根据学生的掌握度，确定学生是否已经掌握当前的知识和技能。如果未能掌握，可以针对学生的问题提供个性化的辅导和反馈，帮助其更好地理解和掌握当前的知识和技能。
综上所述，布鲁姆掌握学习理论是一个非常重要的理论，对于教育实践具有非常重要的指导意义。教师可以根据该理论，根据学生的掌握度采取不同的教学策略和方法，实现更好的教学效果和教学目标。同时，也可以促进学生的个性化学习和发展，提高学生的学习兴趣和学习成果，实现教育的价值和意义。Introduction:
布鲁姆的掌握学习理论
布鲁姆的掌握学习理论
布鲁姆的“掌握学习”理论
⼀、布鲁姆⽣平
布鲁姆B.S.Bloom ,美国当代著名⼼理学家和教育学家,芝加哥⼤学荣誉教授,伊利诺斯州西北⼤学教育学教授,国际教育成就评价协会(IEA )的创始⼈之⼀。1986年9⽉来华讲学,并被授予华东师⼤名誉博⼠。主要教育著作:《教育⽬标分类学,第⼀分册:认知领域》1956 ,《每个孩⼦都能学会掌握》1973。
⼆、“掌握学习”理论
(⼀)产⽣背景
布鲁姆对“掌握学习”的研究,⽬的就在于改进美国教育体制的弊端。长期以来,美国教育把选拔优秀学⽣接受中、⾼等教育作为主要职能,所以只有5%的学⽣能受到⾼等教育。甚⾄认为学⽣的学⼒也应符合“正态分布”。然⽽美国社会的发展,使经济结构发⽣了重⼤变化,⼈们的旧有观念也发⽣了很⼤变化。“在当今社会中,⼈们期望所有学⽣都能完成10～12年的学习,期望50%～60%的学⽣能接受某种形式的⾼等教育,期望绝⼤多数的⼈都能终⽣继续学习。”社会需要的变化向学校的教学⽅式提出了改⾰的要求。⽽“掌握学习”的宗旨,就在于使所有的学⽣掌握所有的课程内容。因此,布鲁姆认为,实施“掌握学习”,是解决上述问题的有效途径。
(⼆)主要观点
1、教育⽬标分类体系
布鲁姆的教育⽬标分类理论具有两⼤特征:⼀是具有可测性。认为制定教育⽬标不是为了表述理想的愿望,⽽是为便于客观的评价。所以陈述⽬标应具体,要联系外显的⾏为,要可测量;⼆是⽬标有层次结构。布鲁姆把认知领域的⽬标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运⽤、分析、综合、评价。情感领域的⽬标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、
布鲁姆的掌握学习理论
可代表学校教学水平,对其他三分之二的中差生则兴趣不大, 认为 只要能找到帮助每一个学生的方
法, 那么从理论上说所有学生都能学好 思想 ,确立 新的学生观 掌握学习理论的核心是 ,要求教育者改变传统的课堂教学
Байду номын сангаас
掌握学习理论的主要内容是 ,改变传统的教学思想, 树立相信绝大多数学
生有学 习好专业课的需要和积极性的观点, 教师要为学生掌握学习内容而教, 学生要为掌握学 习内 容而学 , 两者间教师尤其要重视 新的学生观 这一独特模式;教师在教学中要把教学同学生的需要
布鲁姆 的掌握学 习理论
咔
掌握学习理论是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明 布鲁姆(B .5.B 0o )提出 1 m 的学校课堂学习理论 ,集中反映了布鲁姆基本的教育思想和理论观点 掌握学习理论的基本结论是:
世界上有 9 % 的孩子都能成为优等生 通过一系列的实验与理论研究 ,布鲁姆于 2 世纪 6 年代末 5 0 0 创立了掌握学习理论,这些理论对今天的教育教学都有重要的意义
试论布鲁姆掌握学习理论及其教学应用
3、考核学生
在布鲁姆掌握学习理论指导下，学生的考核应该贯穿整个教学过程。教师可以 通过形成性评估和终结性评估相结合的方式，全面了解学生的学习情况。形成 性评估可以包括学生的课堂表现、平时作业、小组讨论等，而终结性评估则可 以包括期中考试、期末考试等。通过多样化的考核方式，教师可以及时发现学 生学习中的问题并给予帮助，同时也能够鼓励学生不断进步和提高自己的能力。
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布鲁姆掌握学习理论的基本概念 和思想
布鲁姆掌握学习理论认为，学生的学习成果主要受三个方面的影响：认知前提、 情感前提和教学质量。认知前提指学生已有知识和技能，情感前提指学生的动 机、信心和焦虑程度等。教学质量包括教学内容、教学方法和教学环境等因素。 布鲁姆认为，只要这三个方面都能得到合理的教学支持，学生就可能掌握所学 内容。
4、加强实证研究
进一步加强对布鲁姆掌握学习理论在教学中的应用实证研究，通过更多的教学 实践来验证其可行性和有效性。也需要对教学实践进行深入分析和总结，提炼 出可推广的成功经验和不足之处。
总之，布鲁姆掌握学习理论为教育教学提供了新的视角和启示。未来研究需要 进一步深入探讨其在教学中的应用实践和相关问题，以推动教育教学的发展和 提升学生的综合素质。
2、学生个体差异
学生的个体差异是影响掌握学习的重要因素之一。未来研究可以进一步如何更 好地了解每个学生的特点和需求，为他们提供更加个性化的教学支持。此外， 如何有效地帮助学生发挥自己的优势和潜能，也是未来研究的一个重要方向。
[布鲁姆掌握学习理论]布卢姆掌握学习理论
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[布鲁姆掌握学习理论]布卢姆掌握学习理论篇一：布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价
一、目标分类
布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的3个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。
1.用学生外显的行为来陈述目标
布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。
2.目标是有层次结构的
布卢姆认知领域目标分类学中包括6个主要类别：⑴知识；
⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。情感领域包括5个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别，
由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。
3.教育目标分类学是超越学科内容的。
布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。
4.教育目标分类学是1种工具。
教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。
二、认知与情感的相互作用
认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。
三、教学评价
布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。布卢姆主张教学中应更多地使用另1种评价方法——形成性评价或形成性测验。
怎么样掌握学习理论布鲁姆
怎么样掌握学习理论布鲁姆怎么样掌握学习理论布鲁姆
学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。怎么样掌握学习理论布鲁姆，欢迎阅读参考。
学习的分类与评价
一、目标分类
布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。
1.用学生外显的行为来陈述目标
布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。
2.目标是有层次结构的
布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识;⑵领会;⑶运用;⑷分析;⑸综合;⑹评价。情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意;⑵反应;⑶价值评估;⑷组织;⑸性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别，
由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。
3.教育目标分类学是超越学科内容的。
布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。
4.教育目标分类学是一种工具。
教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。
布鲁姆的掌握学习理论
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6、意志坚强的人能把世界放在手中像 泥块一 样任意 揉捏。 2020年 12月11 日星期 五上午 2时22 分18秒0 2:22:18 20.12.1 1
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7、最具挑战性的挑战莫过于提升自我 。。20 20年12 月上午 2时22 分20.12. 1102:2 2December 11, 2020
斯金纳的程序教学原则
维果茨基的最近发展区理论
认为学生在指导下借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与在独立活动中 所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。 搭建“脚手架”
教学的第一目标是有效性
没有学生参与的 教学不能称之为 教学，那只是教， 是应付。没有全 部学生参与的教 学，是不完整的 教学，是偷工减 料的教学。
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4、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的 错儿。 02:22:1 802:22: 1802:2 2Friday , December 11, 2020
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5、知人者智，自知者明。胜人者有力 ，自胜 者强。 20.12.1 120.12. 1102:2 2:1802: 22:18D ecembe r 11, 2020
根据存在的问题给学生 第二次学习机会
测定学生的学习情况
制定实施教学计划 确定教为内容和目的要求
为掌握而教的教学方法
布鲁姆的掌握学习理论
学生经常表现的不及格和学习不胜任，会引起学生怀疑自己的应对能力，并引 导他们在校外体验中寻求信任和胜任。这是一种危险。 如果学校不能在课堂中给予学生以更多成功地经验，他们就会以既在校内也在 校外都完全拒绝学习而告终。 根据布鲁姆的主张，只要教材合适，教法设计得当，在教师态度、教学时间上 为学生提供有利的平等的条件，与对学生的进步给予反馈的经常评价检测相结 合，如果教师和学生两者都了解所期望于他们的是什么，那么90%以上的学生 都能达到教学的要求。
布鲁姆掌握学习理论
布卢姆掌握学习理论
一、布卢姆及其主要理论布卢姆是美国著名的心理学家和教育学家，出生在美国宾夕法尼亚洲的兰斯富。1935年2月和6月先后在宾夕法尼亚洲立大学或文学学士和理学硕士。他早期专注于考试、测量和评价方面的研究，70年代后从事学校学习理论的研究。布卢姆的理论探索设计到教育目标、教学过程、教育评价、课程标志、教材教法、教育研究、早期教育、才能发展等领域。构成布卢姆教学论体系的四个重要组成部分是教育目标分类学、掌握学习理论、教育评价理论和课程开发理论。其中教育目标分类学可以说是该理论体系的基础，掌握学习理论是核心
二、掌握学习教学理论教师在新学期开始常常抱有这样的一种预期：班上有三分之一左右的学生可能会学的很好，三分之一的学生可能会学不好，另外一些学生可能学的尚可。这种预想通过教学个评分制度传给了学生，结果成了一种“自我实现的预言”——对学生的粉等金鱼原先的预期。
布卢姆认为这种预期把教师和学生的目标都固定下来：好学生永远都是好学生，差生永远都是差生。这是目前教育制度中最有害的一面，因为他既减弱了教师和学生的双方的志趣，又削弱了学生学习的动机，使一大批学生的自我形象遭到摧毁，他们疏远学校，给社会造成弊端。在布卢姆看来，只要恰当注意教学中的主要变量，就有可能使绝大多数学生都达到掌握水平。
（一）定义所谓"掌握学习"，就是在"所有学生都能学好"的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。布卢姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度（通常能达到完成80%—90%的评价项目）学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。换句话说学习能力强的学习者可以在较短的时间内达到对该内容的掌握水平，而学习能力差的学习者则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度。在掌握学习程序中他将学习任务分成许多小的教学目标，然后将教程分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元中都包含一小组课，他们通常需要1至10个小时的学习时间。然后教师编制一些简单的诊断性测验，这些测验提供了学生对单元中的目标掌握情况的详细信息。达到了所要求的掌握水平的学生可以进行下一个单元的学习，若成绩低于所规定的掌握水平就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验直到掌握。
布鲁姆掌握学习理论、教学目标分类
布鲁姆掌握学习理论
学习的分类与评价
一、目标分类
布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。
1.用学生外显的行为来陈述目标
布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。
2.目标是有层次结构的
布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；
⑸综合；⑹评价。情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别，
由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。
3.教育目标分类学是超越学科内容的。
布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。
4.教育目标分类学是一种工具。
教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。
二、认知与情感的相互作用
认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。
三、教学评价
布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。布卢姆主张教学中应更多地使用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。
布鲁姆掌握学习理论、教学目标分类[1]
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布鲁姆掌握学习理论
学习的分类与评价
一、目标分类
布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。
1.用学生外显的行为来陈述目标
布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。
2.目标是有层次结构的
布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；
⑸综合；⑹评价。情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别，
由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。
3.教育目标分类学是超越学科内容的。
布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。
4.教育目标分类学是一种工具。
教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。
二、认知与情感的相互作用
认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。
三、教学评价
布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。布卢姆主张教学中应更多地使用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。
布鲁姆掌握学习理论
布鲁姆“掌握学习”理论在教学中的应用
李建新
本杰明·布鲁姆是当代倡导和实践教学改革的著名学者。他的教育理论主要体现在“掌握学习”、“教育目标分类学”、“教育评价”之中, 其宗旨是为了使学生达到掌握学习。他的理论在世界范围内引起了很大反响, 许多国家借用他的理论进行教改实验。目前, 对他的理论研究日趋深人, 教改实验范围逐渐扩大。正因为如此, 有必要对他的理论作整体的、全面的、一分为二的认识和分析, 结合中国实际, 扬长避短地用他的理论指导我们进行教学改革。
一、布鲁姆“掌握学习”理论的主要内容
（一）布鲁姆“掌握学习”的思想核心
布鲁姆认为, 由于现代科学技术的迅速发展, 对学校教育教学提出了新的要求。然而在传统的教学班里, 授课教师只希望三分之一的学生不及格或是刚刚越过及格线, 有三分之一的学生的学习成绩一般, 而只有三分之一的学生完全掌握教师所教知识, 并长期坚持使用这种正态曲线模式来评价学生成绩。他说：“这种期望是当今教育体制中最浪费、最有破坏性的一面。它压抑了教师和学生的创造力, 降低了学生的学习热情, 也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。”布鲁姆认为, 正态分布不过是最适合用于偶然与随机活动的分布而已, 教育是一种有目的的活动, 大多数学生（也许是90%以上）能够掌握我们所教的知识才是正常的, 如果我们的教学是有成效的话, 成绩的分布应当与正态曲线不同。根据实验研究结果可以断言：“成绩的分布接近正态分布时, 说明我们的教育努力是不成的。”布鲁姆主张教育的任务就是使学生掌握所学学科的手段,确认怎样才算“掌握了这门学科”, 并探求能使大多数学生掌握的方法与材料。
布鲁姆的掌握学习理论简介
掌握学习法简介
“掌握学习法”是美国著名心理学家针对美国班级授课制只为少数学生服务缺乏个性化而提出的理论。
一．理论基础
该理论认为所有的学生在所能达到的学习水平上并无差异，即95％以上的学生对所有的知识都能够达到掌握水平。学生的学习存在差异是因为每个学生掌握特定的学习任务所需要的时间和其适合的教学线索不一样，但是学校教育却对所有的学生进行同样的教育。如果大多数学生都有足够的学习时间，接受了合适的教学，就能掌握世界上任何能够学会的东西。教育的根本任务是找到既考虑个别差异又能促进个体充分发展的教学策略。布卢姆认为，教育是一种有目的、有意图的活动，如果我们的教学是富有成效的话，学生成绩分布应该是与正态分布完全不同的。
二．影响学生学习的因素
1.学生已经习得完成新的学习任务需必备的知识技能的程度（即“认知准备状态”）。
2.学生从事学习过程的动机程度（即“情感准备状态”）。
3.教学适合于学生的程度（即“教学质量”）。
4.实际用于学习的时间。
实际用于学习的时间量是由这样三个变量组成的：
●机会，即允许学习的时间；
●毅力，即学生愿意积极从事学习的时间；
●能力倾向，即在理想条件下掌握该任务所需要的时间。
需要的时间量也是由三个变量组成的：
●学质量；
●学生理解教学的能力；
●能力倾向，即学生在适应教学质量、理解教学之后，学习所需的
时间。
三．教学的四个要素是：
1.线索
任何教学都涉及教学内容以及告诉学生如何学习的线索。学生成绩的差异，往往与他们对教学线索的理解能力有关。由于学生领会线索的能力不同，教师应该用适合学生的形式来呈现线索。
布鲁姆掌握学习理论
教育理论与实践8 布鲁姆掌握学习简介
布鲁姆掌握学习简介
学习的分类与评价
一、目标分类
布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。
1.用学生外显的行为来陈述目标
布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。
2.目标是有层次结构的
布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；
⑷分析；⑸综合；⑹评价。情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；
⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别，
由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。
3.教育目标分类学是超越学科内容的。
布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。
4.教育目标分类学是一种工具。
教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。
二、认知与情感的相互作用
认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。
三、教学评价
布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。布卢姆主张教学中应更多地使用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。
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[布鲁姆掌握学习理论]布卢姆掌握学习理论
篇一：布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价
一、目标分类
布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的3个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。
1.用学生外显的行为来述目标
布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。
2.目标是有层次结构的
布卢姆认知领域目标分类学中包括6个主要类别：⑴知识；
⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。情感领域包括5个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别，
由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。
3.教育目标分类学是超越学科容的。
布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学容所局限的。可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，
加入相应的容，形成每门学科的教育目标体系。
4.教育目标分类学是1种工具。
教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。
二、认知与情感的相互作用
认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。
三、教学评价
布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。布卢姆主教学中应更多地使用另1种评价方法——形成性评价或形成性测验。
形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成1个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又叫为诊断性测验）。形成性测验常常被用来为学生的学习定速度，保证学生在从事下1个学习任务之前，完全掌握这一单元的容。形成性测验可起到强化的作用；形成性测验可以揭示出问题所
在，“诊断”后应该附有1个非常具体的“处方”。
简言之，形成性评价的主要目的不是给学生评定分数或等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学容达到掌握水平所必备的知识技能上；而总结性评价的目的，是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定，并把评定成绩告诉学生家长和学校管理人员。所以，布卢姆指出，评价与评分不是同1个意义。不评分也能够对学习结果作出评价，形成性评价就是1个例子。
学校学习理论的若干变量
布卢姆认为，只要对下列3个自变量予以适当注意，就有可能使绝大多数学生的学习都达到掌握水平。
1.学生已经习得完成新的学习任务需必备的知识技能的程度（即“认知准备状态”）。
2.学生从事学习过程的动机程度（即“情感准备状态”）。
3.教学适合于学生的程度（即“教学质量”）。
一、认知准备状态
布卢姆认为，学生在学习结果上显示出来的差异可以被归结于在学习开始时掌握有关知识技能上的差异。
二、情感准[]备状态
布卢姆认为，学生以往的经历和目前的期望，决定了他对学习任务1的情感准备状态，而学生在完成学习任务1后的情感特征，可能成为学习任务2的情感准备状态。因此，我们
需要区分学生在某一学习任务之前的情感准备状态与在完成该学习任务之后的情感特征。
在布卢姆看来，学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了学生为完成该学习任务准备付出必要的努力的程度，同时还部分决定了学生在遇到困难和挫折时试图克服它们的程度。反之，学生学习某一任务的有效性，也将影响他们以后学习类似任务的动机和努力的程度。而学生对以往学习成功或失败的看法，往往是与学校里的考试成绩联系在一起的。他们把这些成绩解释为是自己学得好或学得差的证据，然后把它与对以后遇到的有关学习任务的看法联系起来。因此，为了使学生能用1种积极的方式看待自己，就必须给他们许多得到奖励的机会。反之，如果经常给予学生失败和不适应学习的证据，必然会伴随学生日益增加自我怀疑。
三、教学的质量
布卢姆对教学质量的定义是，如何向学生提供线索或指导；学生参与（外显地或隐地）学习活动的程度；以及如何给予强化以吸引学生学习。
教学的4个要素是：线索、参与、强化和反馈－纠正。
1.线索
任何教学都涉及教学容以及告诉学生如何学习的线索。线索是指要学生学习什么以及在学习过程中做些什么的指导。教师可以用多种形式来呈现线索。学生成绩的差异，往往与
他们对教学线索的理解能力有关。由于学生领会线索的能力不同，教师应知道线索的哪种呈现形式容易被大多数学生所理解，而对不理解的学生则需采用另1种呈现形式。
布卢姆分析教学线索的目的是要说明，学生理解某种线索的程度可能是不同的。如果呈现线索的唯一形式是言语性的，那么，那些适宜于言语线索的学生很快就能领会，而那些习惯于用其他方式获得线索的学生就会处于不利的境地。
2.参与
学生必须根据教学线索的提示学习和记忆某些容，根据线索的规定作出适当的反应或练习。也就是说，学生必须积极投入或参与学习活动（不论是外显地还是隐地）。
布卢姆相信，评估教学质量的1种有效的方法，是观察学生积极参与学习活动的程度。
3.强化
强化的类型是多种多样的，赞许、认可、微笑、手势、注视，以及各种物质奖励等，都可以作为强化物。强化物不一定始终由教师来支配，有时可以让小组、同伴或其他人来给予，学生自己也可以给自己强化。此外，强化的效用也是因人而异的，因此，不同学生在教学过程的不同阶段上，需要不同类型的强化，甚至不同数量的强化。
4.反馈－矫正
如果1个学生是在一位有经验的教师个别指导下进行学习的