高职电子专业毕业设计课程的创新

高职电子专业毕业设计课程的创新
摘要：作为高职电子专业毕业设计课程的开始端的选题环节是促使毕业设计具有创新性的关键步骤之一。

本文通过从课题的来源、课题的形式和选题流程的改革，将创新能力的培养融入了毕业设计过程中，为高职电子专业毕业设计课程的改革提出有益的探索。

abstract： the selection of a subject，which is the beginning of the graduation project of electronic majors in vocational colleges， is one of the key steps to promote the graduation project innovation. this paper melts the cultivation of innovation ability with the graduation project process， from the view point of the source of the subject， the form of the subject and the reformation of the subject selecling process. so， it puts forward some beneficial exploration for the reformation of the graduation project curriculums of the higher vocational electronic majors.
关键词：高职；毕业设计；创新；选题
key words： vocational colleges；graduation project；innovation；subject selection
中图分类号：g642.477 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）12-0011-02
0 引言
随着高职院校办学思想、定位、目标的不断明确，加强对学生综合素质和创新能力的培养已经成为提高高职人才培养质量的关键。

而毕业设计作为高职教育中最后一个且最主要的实践教学环节，更是增强学生发现问题、分析问题、解决问题和实践创新能力的重要途径。

毕业设计环节的选题工作又是毕业设计进行的第一步，起着十分关键和重要的作用。

本文即是从选题的角度，分析和探讨将创新能力培养与高职毕业设计相融合的方法。

1 现况分析
传统的高职电子专业毕业设计题目多采用××电路设计或是××系统设计，并且在任务书中给出明确的设计的功能要求和参数要求。

其主要问题体现为：
1.1 这类课题建立在指导教师的思维框架下，学生完成过程中无需经过发现问题和分析问题的阶段，即没有概念设计的步骤，也就缺少创新的机会。

1.2 这类课题往往与企业和市场相脱节，学生设计时通常不会考虑市场价值和技术的先进性。

1.3 学生将主要的精力放在明确的功能和参数的实现上，文献检索的范围很窄，基本不会涉及专利的查询。

很难感受到企业岗位的需求。

1.4 容易出现类型单一，内容偏少的现象。

由于在毕业设计环节，这些问题的存在，常导致毕业设计流于形式缺乏内涵，更谈不上创新能力的培养了。

2 选题工作的创新
作为毕业设计环节的第一步工作，选题是十分重要的。

想要设计过程和内容创新，那么选题内容和方式必须首先适应创新能力的培养。

2.1 课题来源的创新
传统课题一般是由指导教师主观出题，有的来源于电子专业范畴中的一些经典实例；有的来源于指导教师自己承担的研究项目。

学生仅仅是被动选择，因而，学生喜欢选择简单的课题或是指导较为宽松的老师的课题。

若要改变这一现象，笔者认为可从以下三方面入手：
①启发学生按照自己的专业和兴趣去寻找课题。

拟定欲解决的问题和采用的方法，然后再与指导老师讨论研究具体内容和工作量，最后共同确定课题。

由于课题来源于学生的兴趣，在确定课题之前学生对课题已经有了一定的了解和认识，可在很大程度上避免了学生选题的盲目性。

同时还能激发学生探索和创新的热情。

②深入企业寻找课题。

指导教师带领学生深入企业，尤其是学生有意向工作的企业，了解企业产品和运作情况，到现场去发现问题，或是参与企业的技改项目，然后经过提炼后从中确定毕业设计的课题。

这种课题来自于企业，并有可能帮助企业进行产品或流程上的创新。

③从市场已有产品的缺陷中寻找课题。

选择一些刚上市的新型电子产品，了解产品的主要缺陷，然后通过功能分析和原理分析，找
到问题的症结，从中确定毕业设计的课题。

这种课题可使学生有机会接触新技术、应用新技术，甚至在新技术的基础上再进行创新。

2.2 课题形式的创新
传统的课题表现形式比较单一，多数采用一个明确的课题名称，然后指定具体的功能要求和参数要求。

这样一来，学生无需创新，只要完成具体的产品设计即可。

所以课题形式也应有所改进才能把创新能力的要求真正纳入毕业设计中来。

建议可采用以下形式：①新产品的设计。

以某些日常生活中遇到的问题为背景，结合本专业的知识，解决该问题，设计一个新产品出来。

此时，该课题只有客户对产品的需求信息，不给出确切的产品功能和参数指标。

要求学生在设计过程中，先通过分析客户的需求确定产品功能，提出创新想法，完成新产品的概念设计。

再根据成本、功能和参数特性筛选性价比高的可行性方案。

然后再确定产品实现形式及具体参数范围。

这种课题形式明确地提出了很高的创新的要求，给学生很宽的发挥空间。

②企业技改或流程的优化。

以企业技改或流程优化的任务书形式下达毕业设计的课题任务。

将具体企业环境、企业要求和企业流程引入毕业设计环节中来。

由于企业问题多种多样，即使是相同的问题，在不同企业中也会需要不同的方法解决。

采用这类课题形式，不但使学生在校期间就能了解一些企业的运作流程，而且还能锻炼学生灵活处理现场问题能力。

③现有系统或产品的改进。

提出现存某个电子产品的缺陷或是不
足之处，要求学生进行改进或是提高其性能参数。

这类课题形式，可以引导学生使用一些创新方法来分析问题、解决问题，将学生从被完成任务的状态中，带入到主动求解问题的气氛里，激发学生创新的热情。

因此也能产生水平较高的毕业设计作品。

2.3 课题确定流程的创新
传统课题确定是先由指导教师申报，再由分院或系部审核通过后下达给学生。

课题公布后学生通过查阅相关资料，才能对课题有所了解，然后再着手进行设计。

整个过程，学生始终处于被动的地位。

因此，导致很多学生把毕业设计当作是负担，以应付的态度对待整个过程。

作为毕业设计环节的起始端的选题环节，如果能调整流程，让学生适当的参与确定课题，对调动学生积极性是很有帮助的。

笔者认为，可尝试以下两种方式：
①毕业设计环节开始之前，鼓励学生主动联络负责指导毕业设计的各位专业教师，以选择适合自己风格的指导教师。

然后再通过与指导教师的进一步沟通，来选择自己想要做的毕业设计课题。

最后，再由指导教师将课题整理后申报至分院或系部审核。

②将毕业设计环节和顶岗实习环节相结合。

学生先进入企业顶岗实习，在实习过程中了解企业问题，然后把问题带回学校，与教师共同提炼出毕业设计课题。

总之，毕业选题环节开始之前，学生就应该参与，使学生由被动变为主动。

这样，不但能充分调动学生积极性，而且还能根据学生
个体特点来设计课题。

毕业设计中将产生更多的创新亮点。

3 总结
毕业设计是高职教育创新性培养的重要途径。

如何在毕业设计过程中，培养学生的开拓、创新能力，应该是高职教育中长期努力的方向。

选题工作作为毕业设计的第一步，将对后续工作有着关键的影响，尤其应该注意。

笔者对此做了有益的探索与尝试，并取得有良好的效果。

参考文献：
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