高中英语评判性阅读教学切入点的实践与探索
探讨高中英语诊断性阅读教学实施策略
在提升学生的阅读 方法 和语 言能力所采取 的方法上 ，
一
些教师仍旧偏向于采 取传 统教学方法。如进行单词 、 语
程 度紧密相关 ， 运用这一技巧 的前提是在 日常学习当中加
强相关背景知识的累积 。 生词是 阅读理解当中经常遇到的
一
法、 词汇意义的单纯讲解 ； 课外 活动组织形式单一 ， 作业任 务主要布置 学生完成阅读理解 练 习册 ； 其次 ， 教 师未能完
置 学生进行课外 阅读 素材的 自主选择 ， 并 给予建议 ， 引导
ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ （ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ） 开 始之前 ， 要求学 生利 用 网络 收集 和课 文 “ Ａ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ａ ｆ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ ｗｉ ｌ ｄ ｌ ｉ ｆ ｅ ” 相关 的知识 ， 并在课堂 当中
（ －） 教学观念有待更新
行判断和推敲 ， 从 而获取 问题答案 。精读技巧可运用在对 于文章上下文联 系 、作者呈现 的观念态度等等知识 的获
取。 在阅读开始时或进行到一定程度之时对 文章 的大意进 行 猜测 、 修正、 验证 的过程 ， 是 为阅读 的预测技 巧 ， 是 学生 和阅读材料 的思维互 动。 预测技巧和学生的背景之时掌握
的阅读方法 ， 能够保证学生在抓住文章重点的前 提下 进行 快速阅读 ， 运用 到实 际当中即为抓住文章的主题 、 标题 ， 段
阅读教 学中 ， 学生学 习英语 的动机单 一 ， 仍 以功利性 动机为主 ， 缺乏英语阅读的积极性 。 当前 的教育体制之下 ， 高考成绩仍被当做 衡量学生成绩优劣的主要标 准 ， 阻滞了 学生学 习的热情 ， 学生 的阅读 习惯阅读能力 ， 方法使 用都 存在误区或问题 。 学生学 习的积极性不高致使学生在课堂
高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探究
高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探究
评判性思维能力是指对所读材料进行分析、评价和判断的能力。
在高中英语阅读教学中，培养学生的评判性思维能力是十分重要的。
本文将探究如何在高中英语阅读教学中培
养学生的评判性思维能力，并提供一些教学实践建议。
培养评判性思维能力需要通过选择合适的阅读材料。
教师可以精心挑选富有争议性和
讨论性的主题，如科技发展、社会问题等。
这些主题能够引起学生的兴趣和思考，激发他
们对材料的评判和分析。
教师可以通过提问和引导学生开展思考来培养评判性思维能力。
在阅读过程中，教师
可以针对材料的内容、观点和论证等方面提问，引导学生思考和分析。
在提问的过程中，
教师可以采用开放性问题，鼓励学生发表自己的意见和观点，培养学生的批判性思维和辩
论能力。
教师可以组织学生进行小组讨论和辩论活动。
在小组讨论中，学生可以交流和分享自
己的看法，同时也能够从其他同学的观点中获得启发和思考。
在辩论活动中，学生可以扮
演不同的角色，针对具体问题展开辩论，锻炼自己的辩论能力和分析思维。
教师还可以引导学生写作评判性的文章。
写作过程能够让学生更深入地思考和分析问题，并通过文字表达出来。
教师可以设计写作任务，要求学生对所读材料进行评价和判断，同时提供必要的写作指导和反馈。
高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探究
高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探究随着教育理念的不断更新和变革，教师们逐渐意识到培养学生的评判性思维能力的重要性。
评判性思维能力是指个体在面对问题时，能够有意识地运用自己的知识、技能、经验和信息进行分析、评价和判断，以制定行动方案并解决问题的认知过程。
在高中英语阅读教学中，评判性思维能力的培养显得尤为重要，因为英语阅读本身就是一个复杂的认知过程，需要学生在阅读的过程中不仅仅是理解文章表面的意思，更需要对文章信息进行分析、评价和判断。
如何在高中英语阅读教学中培养学生的评判性思维能力，是当前教学理论和实践中亟待解决的问题。
一、高中英语阅读教学中存在的问题在高中英语阅读教学中，教师普遍存在一种误区，即只注重学生对文章表面意思的理解，而忽视了对学生评判性思维能力的培养。
这种方式容易导致学生只是机械地翻译和背诵文章，而忽略了对文章内容的深入思考和分析。
一味地追求阅读速度和篇章理解能力，却忽视了学生对文章信息的评判和判断能力。
这种教学方法不利于学生培养批判性思维能力，容易使学生形成对事物流于表面的认识。
由于高中英语教学课程的压力，教师往往只能将大部分时间用于传授知识和讲解，而缺乏对学生阅读能力和评判性思维能力的培养。
这导致学生在阅读文章时，往往只是被动地接受教师的解释，缺乏自主思考和判断的能力。
为了更好地培养学生的评判性思维能力，在高中英语阅读教学中，教师可以采取以下策略：1. 提出有关文章内容的问题在阅读教学中，教师可以通过提出一些深层次的问题来引导学生对文章进行分析和评价。
这些问题可以包括作者的意图是什么，文章的观点是什么，作者是如何支持自己的观点的等等。
通过这些问题的提出，学生将不得不深入思考文章内容，从而激发其评判性思维能力。
2. 引导学生进行讨论和辩论在阅读课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或辩论，让学生们就文章中的问题展开讨论，可以引导学生从不同角度进行思考和评价。
通过讨论，学生们可以辩证地思考问题，从而培养其评判性思维能力。
高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探究
高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探究1. 引言1.1 背景介绍评判性思维能力在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。
只有具备了扎实的评判性思维能力，学生才能在阅读中更深入地理解和分析文本，提升自己的批判性思维能力，培养独立思考的能力。
对于如何在高中英语阅读教学中有效地培养学生的评判性思维能力，进行系统性探究和研究，是当前高中英语教育领域的一个重要课题。
本文将就此展开深入探讨。
1.2 研究意义评判性思维能力在高中英语阅读教学中的培养具有重要的意义。
在当今信息爆炸的时代，学生接触到的信息越来越广泛和复杂，他们需要具备良好的评判性思维能力，才能准确理解和分析信息，做出正确的判断和决策。
而高中英语阅读是培养学生评判性思维能力的重要途径之一，因为通过阅读不同主题和形式的英语文章，学生可以锻炼自己的批判性思维，提高对信息的分析和评价能力。
研究如何有效地培养学生在高中英语阅读中的评判性思维能力，对于培养学生全面发展和提高综合素质具有重要的现实意义。
评判性思维能力的培养也是贯穿教育教学全过程的重要目标之一。
在信息爆炸的时代，传统的死记硬背已经不能满足学生的学习需求，学生需要具备批判性思维来挖掘和理解知识。
通过研究高中英语阅读教学中评判性思维能力的培养，可以为培养学生全面发展和提高综合素质提供重要的借鉴和启示。
2. 正文2.1 评判性思维能力在高中英语阅读中的重要性在高中英语阅读教学中，评判性思维能力的重要性不言而喻。
评判性思维能力可以帮助学生更好地理解和分析文本内容。
通过批判性思考，学生能够辨识文章中的逻辑关系、作者的观点以及论据的支撑，从而更深入地理解文本的含义。
评判性思维能力培养可以提升学生的阅读理解能力。
在阅读过程中，学生需要不断评估信息的可靠性、逻辑性和合理性，这种批判性思考的过程有助于学生建立全面的理解，而不仅仅是表面的字面意思。
评判性思维还可以培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
通过训练学生分析、评估和推理的能力，有助于他们在阅读过程中发现问题、解决问题，提高他们的思维深度和广度。
评判性阅读在高中英语阅读教学中的尝试
能促使学生将 文本 知识 与 自己的经验或现实生活进 行连接 ， 进行 比较 、 分析 、 论 ， 讨 进而提升思维能力 和 解决问题的能力。 ３ 以 多元化评价为手段 ， ． 鼓励 学生积极思维。 传统教学追求 对 学 习 内容 的“ 准化” 解 和 标 理 “ 课本式” “ 、教参式 ” 表达 ， 强调对问题解决 的常规思 维、 逻辑思考 、 唯一 答案 、 最佳 方法 。评判 性阅读 的 教学模式不追求标 准化 的、 狭隘的 、 唯一的方法 和答 案， 而追求开放性 、 多元化 的价值取 向 ， 仅允许对 不 问题的解决可以有不 同的方法和不 同的答 案 ， 而且 鼓励学生超越课本 、 战教师 、 挑 标新 立异 ， 这有利 于 学生批判性思维和创新思维 的培养 。 三 、 判 性 阅读 课 堂 教 学 策 略 及 活 动 设计 评 评判性阅读较 常用 的策略包括 ： 预览 、 注释 、 概 述、 分析 、 提问 、 猜测 和评价 等。不 同体 裁的文 章开 展评判性阅读教学 的策略 、 活动设计 及侧重点不 同。 评判性阅读有时可 以贯 穿整节课 ， 有时 也可 以是课 堂的某一片段采用评判性 阅读教学 ， 同时各种评 判 性 阅读策略可以相互独 立 ， 可 以整合进行 。我们 也 以高 中英语必修一 第一单元 “ ｎｅ ｓＢ ｓ Ｆｉ ｄ 为 Ａ ｎ ’ ｅｔ ｒ ｎ” ｅ 阅读材料进行评判性 阅读教学实践 ， 计活动并 尝 设 试 以下 策 略 ：
２． 应 回
评判性 阅读 的本 质特征 是 以学 生为 主体 ， 它是 对 阅读 教 材 进行 分析 、 断 及 评 价 的一 种 思 维 活 动 。 判
教 研视 点
１ ０
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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评判性阅读在高中英语阅读教学中的尝试
最新 高中英语批判性阅读的思考与实践-精品
高中英语批判性阅读的思考与实践季仲平（江苏省通州高级中学，226300）摘要：批判性阅读不仅能提高学生的阅读理解能力，而且对于批判性思维的培养有着积极的作用，高中批判性阅读的开展迫在眉睫。
批判性阅读属于一种高层次的阅读方式，它要求阅读者在阅读过程中运用预览、评注、概述、分析、质疑、预测、评价等策略全方面解构文本，进而从中获取核心信息。
关键词：批判性阅读策略网络信息高度发展的时代，需要高中生具备批判性思维，从而对纷繁复杂的信息作筛选和评价。
作为阅读教学的有效方式之一，批判性阅读不仅能提高学生的阅读理解能力，而且对于批判性思维的培养有着积极的作用。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出，高中英语教学要着力培养学生通过上下文推断词义、猜测作者态度、学会用英语分析问题、解决问题的能力，最终培养学生的批判性思维。
然而，学生在英语阅读能力发展上的障碍，已经不是语言知识的不足，而是在对文章的深层次阅读能力方面存在欠缺，高中英语批判性阅读的开展迫在眉睫。
一、高中英语批判性阅读的基本策略批判性阅读属于一种高层次的阅读方式，它要求阅读者在阅读过程中运用预览、评注、概述、分析、质疑、预测、评价等策略全方面解构文本，进而从中获取核心信息。
（一）预览所谓“预览”，就是让学生在正式开始阅读之前，先行对文本的大体框架和基本内容作熟悉和了解。
为了培养学生的预览能力，教师可以设计以下学习活动：（1）引导学生阅读标题、副标题、篇首段和篇尾段，进而把握文章大意；（2）分析文本小标题，小标题一般能够体现文章的基本框架和内容，当然如果文本中没有小标题，学生则可以通过每段文字的首句来揣摩文章的基本内容；（3）关注文本中的插图，插图一般是对文本内容的形象化展示，可让学生从中搜集文本的相关信息。
（二）评注评注既是读中阶段的核心环节，也是批判性阅读的基本组成。
同时，它还是一项行之有效的阅读策略，学生可借助评注更好地融入阅读过程，并展开积极思考，为后续的深入探讨做好准备。
在高中英语阅读教学中评判性阅读教学
在高中英语阅读教学中评判性阅读教学无论从新课程对学生的思维培养目标，还是从高考英语试题对深度解读文本的阅读技能和逻辑推理思维能力的侧重都可以看出，培养学生深度解读文本的思维能力是现今和今后作为一线教师的我们必须孜孜以求的重要目标。
这就要求教师以阅读教学的主阵地——课文为载体，通过挖掘文章的内涵，培养学生分析和解决为题的能力进而培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。
笔者反思了近年来所观摩的阅读教学和自己的课堂教学实践发现，评判性阅读教学是培养学生深度解读文本的思维能力的重要途径。
一、实施评判性阅读教学的困惑困惑一：如何设计难度适中且能引导学生深层理解文本的评判性阅读任务？高中生的评判性思维还处于起步阶段，没有铺垫或是思维能力要求过高的任务会令他们无所适从，或者脱离课文任意表达观点。
困惑二：目前阅读课堂教学中仍存在一些难以摆脱的问题1.简单肤浅的文本解读，任务过于简单，缺乏深层理解。
任务设计仅是处理文本浅层信息，学生基本无需思考就能从文中直接找到答案，在完成文本的表层理解之后，不能挖掘文本设计深层次理解的任务。
2.任务不够严谨，误导思维倾向。
任务设计存有争议，科学性不强，容易误导学生，造成思维混乱。
3.任务形式单一，造成思维盲区。
例如，涉及文本结构等概括性任务、有关作者意图等推理性任务缺乏，结果造成学生思维的盲区。
还有不充分的课堂参与和阅读思考，侧重语言知识点的阅读教学等问题。
正如文秋芳(1999)所言，教师中有相当一部分对提高学生思维能力的重要性认识不足，对思维能力的内涵了解不清，对如何结合专业课程教学来提高学生思维能力的教法不熟悉。
若教师能基于文本的核心内容巧妙设计评判性阅读问题，则不仅能让学生进一步熟悉课文，深入理解文本，还能自然引发学生评价的欲望，培养学生的评判意识与能力，阅读课堂教学中仍存在一些问题也可迎刃而解。
经过多次的观摩听课学习和自己的课堂阅读教学实践，笔者总结出设计深层阅读任务培养学生思维能力的几种策略。
高中英语批判性阅读的思考与实践
高中英语批判性阅读的思考与实践随着英语教育越来越受到重视，高中英语教育也显得尤为重要。
如何让学生掌握英语知识、熟练提高英语表达能力和阅读能力，便成为高中英语教师所面临的挑战。
在高中英语教学中，如何激发学生的阅读兴趣、引导学生正确理解文章意思以及提高学生的批判性思维能力，便成为教师必须面对的问题。
首先，应该把学生的阅读兴趣作为营造良好教学氛围的重点。
如果学生没有足够的阅读兴趣，就无法激发学生主动接受知识，学习也就变得乏味无聊。
所以，在英语教学中，教师应该利用各种教学方法，营造有吸引力的课堂气氛，培养学生的阅读兴趣。
其次，教师应当把批判性阅读作为高中英语教学的重中之重。
批判性阅读不仅引导学生正确理解文章意思，更能提高学生的思维能力，让学生在批分析文章过程中体验批判性思维的乐趣。
教师应将阅读与写作结合起来，让学生在完成批分析过程后，能够更加深入地分析文章，进行相关话题的深入思考。
此外，教师应该培养学生独立思考的能力。
仅仅依赖教师的指导，学生的学习成果是有限的。
只有学生能够培养起独立思考的能力，让自己能够倾听他人的意见，并能够进行有逻辑性的分析，才能真正掌握到批判性阅读的技巧。
最后，教师应该着重结合实际，结合学生的实际情况，把阅读训练过程整合到课堂教学中。
把学生在阅读中遇到的困惑和问题，引入到课堂教学中，通过讨论、演示等方式，解决学生在阅读过程中出现的问题，让学生能够获得有效学习的体会。
综上所述，高中英语教学中，提高学生的批判性阅读能力，是一项非常重要的任务，也是一项比较困难的任务。
教师需要结合学生的兴趣和特点，充分利用多种教学方法，引导学生正确理解文章意思，让学生在完成批分析过程后，能够更加深入地把握文章，提高批判性思维能力，这样才能够有效地提升学生的英语学习水平。
高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探究
高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探究随着英语教育的改革和发展，评判性思维能力逐渐成为英语阅读教学的关键目标之一。
评判性思维能力是指学生在阅读过程中能够理性思考、分析和评价文本内容的能力。
培养学生的评判性思维能力，对于提升学生的综合素养和英语学习能力具有重要意义。
本文将探究在高中英语阅读教学中如何有效地培养学生的评判性思维能力。
一、激发学生的阅读兴趣培养学生的评判性思维能力首先要从激发学生的阅读兴趣开始。
教师可以通过丰富多样的阅读材料和活动，引导学生主动参与阅读，并培养学生的阅读习惯。
教师还可以组织学生进行阅读分享和互动，鼓励学生表达自己的观点和见解，激发学生的思考和思辨能力。
二、引导学生进行深入阅读引导学生进行深入阅读是培养学生评判性思维能力的重要步骤。
教师可以针对不同阅读材料设置问题，引导学生进行细致入微的阅读分析，帮助学生发现文本中的细节和重点，并通过讨论和讲解的方式，引导学生对文本进行深入思考和评价。
三、提供多样化的评判性思维训练机会为了有效培养学生的评判性思维能力，教师需要提供多样化的评判性思维训练机会。
教师可以设计不同类型的阅读任务，如摘要写作、辩论、议论文写作等，引导学生通过对文本的评价和分析，进行逻辑推理和思维思考。
教师还可以组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动，培养学生的合作精神和思辩能力。
四、鼓励学生独立思考和创新培养学生的评判性思维能力，要鼓励学生独立思考和创新。
教师可以鼓励学生提出自己的观点和见解，并提供合适的反馈和指导，帮助学生改进和完善自己的思考。
教师还可以引导学生从不同的角度去思考问题，拓宽学生的思维视野，培养学生的创新思维能力。
高中英语阅读教学中的评判性思维能力培养是一个渗透性的过程，需要教师和学生的共同努力。
教师要激发学生的阅读兴趣，引导学生进行深入阅读，并提供多样化的评判性思维训练机会。
教师还要鼓励学生独立思考和创新，培养学生的思辩能力和创新精神。
通过这样的努力，相信学生的评判性思维能力必将得到有效的培养和提高。
高中英语批判性阅读教学实践与探究
2020年07期总第499期ENGLISH ON CAMPUS高中英语批判性阅读教学实践与探究文/曹 俞一、引言《普通高中英语课程标准(实验)》指出，高中英语教学应该着重培养学生的批判性思维能力。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》把思维品质确立为英语学科核心素养四个要素之一，提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。
英语阅读教学是培养学生批判性思维的重要渠道，教师应引导学生积极开展思维活动，使学生的批判性思维能力得以发展，最终使其能反思性、创造性地进行自主阅读。
二、批判性思维的概念批判性思维包括六项技能：解读(Interpretation)、分析(Analysis)、推理(Inference)、评价(Evaluation)、解释(Explanation)和自我监控(Self-regulation)。
思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。
本文将结合教学实践阐述在高中英语阅读教学中培养批判性思维推理、评价、自我监控等能力的策略。
三、培养学生批判性思维阅读教学实践教师要在阅读教学中合理设计预测、质疑、追问等活动，让学生通过这些活动深入理解文本，发展批判性思维。
现以北京师范大学出版社高中英语教材第三模块The Race to the Pole片段的教学为例，培养学生批判性思维。
1.巧用预测，培养学生推理能力。
批判性思维中的推理能力是指学生在阅读活动中能够识别和确认论据，根据已有信息进行推理和猜测。
预测是阅读教学中常用的一种活动，预测不是凭空想象，当学生推断或猜测的论据不足时，教师要引导学生根据已有的信息进行反思并修正自己的观点，这样批判性思维中的推理能力会逐步得到发展。
例如：教师完成文章第二部分的阅读，教学课文Para.5 to Para.10预测故事内容，在阅读前，了解Captain Scott的团队在离开南极途中的遭遇，设置如下三个预测问题：(1)Captain Scott的团队在离开南极归途中有可能会面临什么样的困难？(2)团队在归途中他们所做的事情及原因是什么？(3)团队在归途中每个成员各自所处的遭遇可能有哪些？ 设置这三个预测问题的原因是突显出Captain Scott和他的队员坚持不懈的精神：团队在缺少食物、天气寒冷、筋疲力尽的情况下依然能够乐观地完成探险，并在归途中不忘科学研究，背负沉重的岩石、坚持记日记、在死前给自己的妻子写信。
评判性阅读策略在高中英语阅读教学中的实践
评判性阅读策略在高中英语阅读教学中的实践浙江省宁波市北仑区明港高级中学郑静君【内容摘要】高中英语阅读课应引导学生积极主动地进行深层次阅读。
开展评判性阅读教学能充分发挥学生的主体性,提高学生的逻辑思维、分析评价及语言表达能力。
本文以新课标人教版教材的阅读课为例,探讨了评判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用。
【关键词】高中英语评判性阅读阅读策略实践一、引言《普通高中英语课程标准(实验)》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力,要求学生对事实和证据进行评价和判断,能根据文中提供的事实和证据得出结论并进行逻辑推断等(教育部,2003)。
然而,目前的大多数高中英语阅读教学仍处于浅层次阅读状态,传统的“梳理文章信息———语言知识讲解”阅读课堂教学模式仍占主导地位。
如何让学生在阅读课中积极思维,主动阅读,最终形成评判性阅读能力,这是我们教师必须要思考和面临的问题。
二、评判性阅读的定义及策略评判性阅读是一种深层次的阅读,要求读者在阅读过程中利用预览、预测、分析、质疑、推断、概括、评判等批判性思维的方法,达到对阅读材料的深刻理解。
(张淳,2009)。
笔者以人教版阅读课文为例,探讨评判性阅读教学策略在日常阅读教学中的应用。
三、评判性阅读策略在教学中的实践1.预览预览是指学生在阅读前对文本的内容和结构大概地熟悉和了解。
教师通过引导学生阅读主标题和副标题、每段的首句或关注文中的插图,帮助学生快速了解文章内容、作者的写作意图及文章的框架结构。
例如,在必修四Unit5Theme Parks一文的教学中,笔者首先让学生阅读标题和每段的首句,然后观察文中的三幅插图,并提问What do you think this text is about?学生很快就得出答案“It is about different theme parks.(Disneyland,Dollywood,Camelot Park)”。
批判性阅读在高中英语阅读教学中的实践
批判性阅读在高中英语阅读教学中的实践
批判性阅读是指读者在阅读过程中能够对文本进行分析和评判的能力。
在高中英语教
学中，批判性阅读的实践是非常重要的，因为它培养了学生独立思考和理解文本的能力。
本文将从教学目标、教学方法和评价体系三个方面探讨批判性阅读在高中英语阅读教学中
的实践。
要明确批判性阅读的教学目标。
高中英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，并
通过阅读理解来提升学生的语言能力。
批判性阅读的目标是让学生能够进行独立的思考和
判断，从而提高他们的批判性思维能力和分析能力。
在教学中要注重培养学生的批判性思
维和分析能力，并引导他们能够用自己的话清晰地表达自己的观点。
要选择适合的教学方法。
批判性阅读需要学生具备一定的背景知识和阅读能力，在教
学中要根据学生的实际情况和学习水平进行合理的选择。
可以通过阅读理解和讨论来培养
学生的批判性思维能力。
在教学过程中，教师可以选择一些有争议性的话题来进行讨论，
让学生能够通过分析和探讨来形成自己的观点，并用逻辑和理由来支持自己的观点。
还可
以组织学生进行小组讨论或写作，通过相互交流和思想碰撞来提高学生的分析和批判能
力。
要建立科学的评价体系。
在高中英语阅读教学中，评价是非常重要的一环。
要建立科
学的评价体系来评估学生的批判性阅读能力。
可以通过以情景为基础的评估方式，如小组
讨论和写作作业，来评估学生的分析和批判能力。
可以适时地组织一些阅读竞赛和辩论赛，来激发学生的学习兴趣，并通过实际比赛来评估学生的批判性阅读能力。
高中英语教学中评判性阅读教学
浅谈高中英语教学中评判性阅读教学摘要评判性阅读一直是提高高中生自我阅读能力和批判思维能力的重要途径。
目前，高中英语阅读教学中，学生普遍缺乏自我主体参与意识。
如何有效的培养和提高学生的评判性阅读能力也成了英语教师的最大困扰，本文结合所学课程，就提高学生评判性阅读能力的问题上提出自已的一些观点。
关键词英语教学评判性阅读阅读能力在新课标“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力”背景下，改进并深化高中英语阅读教学，引导学生主观参与阅读已势在必得。
近年来，英语高考的《考试说明》中也明确指出了针对学生评判性阅读能力的考查要求。
虽然“评判性阅读”这一概念在英语教学界很流行，但，目前国内高中英语教学中，依旧存在着“满堂灌”的传统教学模式，学生就如同信息的被动接收者，没有自己的主观臆断意识，整个阅读思维过程仍停留在比较浅显的初级阶段。
评判性阅读讲求作者在阅读过程中利用分析、预测、总结、评判等批判性思维达到深层次理解。
新课标特别强调把重点放在学生的阅读发现、分析判断、解决问题等能力方面的培养上。
而英语的评判性阅读教学模式正符合新课标的教学理念，因此它应该在高中英语教学中得到广泛应用。
一、评判性阅读的涵义评判性阅读是指读者将所读材料内容与自己的价值观、态度、信念等联系起来，对所读内容作出评判性的认知和反应。
作为读者可以同意文中观点，当然也可以部分同意或完全不同意，但他无论做何选择，总是在问自己“为什么？”。
让自己在思考中接受或修正某一问题的看法。
概括而言，评判性阅读就是读者在阅读过程中，对其内容信息的认知、理解、接受、记忆的过程中，所进行的分析、提出的质疑、进行的辨别推敲，然后筛选的阅读方式。
二、高中英语教学中开展评价性阅读教学尝试评判性阅读较常用策略相比，包括：“预测”、“概述”、“内容分析”、“发问”、“推疑”、“评价”等过程。
不同体裁文章教学的侧重点及设计的课堂活动侧率也有所偏差。
评判性阅读策略在高中英语教学中的运用
评判性 阅读在 日常生活、 语 言教 学及语 言研究 中都 占有 重要地 位 ， 但 在 高 中英语 阅读 教学 实践 中 ， 大 多数 教师评判性 阅读理念薄 弱 ， 他们 关注 的是文 章的段 落大
意、 中心思 想和 细节 ， 课 堂 提 问 主 要 是 检 测 学 生 对 阅 读
ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｆ ａ ｓ ｈ ｉ ｏ ｎ ｓ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｏ ｒ ｄ ｉ ｓ ｌ ｉ ｋ ｅ ？ 这些 问题 旨在 帮 助 学生热身 ， 了解 话 题 。 ２ ．注 释 （ ａ ｎ ｎ ｏ ｔ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 让 学 生 在 原 文 标 注 出 以 下 核
二、 评 判 性 阅 读 概 念 及 内涵
ｓ ａ ｖ ｉ ｎ ｇ ｓ ，ｂｅ ｌ ｏ ｎ ｇ ｔ ｏ，ｂ ｅ ｋｅ ｅ ｎ ｏ ｎ，ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｆ ｏ ｒ ，ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ ｄ ｏ ｗｎ
等和句型 ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｒ ｅ …ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｒ ｅ …ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｗ ａ ｓ ｔ ｅ ｏ ｆ ｔ ｉ ｍｅ ａ ｎ ｄ ｍｏ ｎ ｅ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ …， 并在 文章空 白处 写下这 些词 的释 义 、 疑 惑 或评 价 。
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ９ — ０ ０ ２ ６
一
、
１ ．预览 （ ｐ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ） 预 览文 本标 题 和插 图后 ， 提 出
以下 问题 ： １ ） ．Ｔｒ ｙ ｔ ｏ ｄ ｅ ｓ ｃ ｒ ｉ ｂ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｗｈ ｉ ｃ ｈ
ｌ ｏ ｎ ｇ，ａ ｐｉ ｅ ｃ ｅ ｏ ｆ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ， ａ ｆ ｆ ｏ ｒ ｄ ｓ ｔ ｈ， ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｎ ｅ’ Ｓ ｏ ｗｎ
批判性阅读在高中英语阅读教学中的实践
批判性阅读在高中英语阅读教学中的实践一、批判性阅读的概念和特点批判性阅读是指通过对文本进行深入分析，理性思考和判断，发现文本中的逻辑漏洞、矛盾之处或者作者的意图和立场，从而提高阅读者的理解和批判思维能力。
批判性阅读要求学生在阅读过程中不仅要理解文本的表面意思，还要对文本进行深入思考和分析，形成自己的观点和看法。
二、批判性阅读在高中英语阅读教学中的实践在高中英语的阅读教学中，可以通过以下几种方式来实践批判性阅读教学方法。
1. 选取适合的文本在进行批判性阅读教学时，首先需要选取适合的文本。
一般来说，可以选择一些具有争议性和含义深刻的文学作品或者议论文，如《动物庄园》、《1984》等文学作品，以及一些具有时事性和社会性的议论文，如环境保护、教育改革等话题。
这些文本可以激发学生的思考和讨论，促进他们的批判性思维能力的培养。
2. 引导学生进行深入分析在选取适合的文本之后，教师可以通过提问、讨论和分析等方式，引导学生对文本进行深入分析。
可以通过提问引导学生分析文本的结构、语言和表达手法，发现其中的隐含意义和作者的用意。
可以引导学生分析文本中的逻辑漏洞、矛盾之处或者作者的立场和观点，培养学生的批判性思维能力和分析能力。
3. 鼓励学生发表观点和看法在进行批判性阅读教学时，教师要鼓励学生发表自己的观点和看法。
可以通过小组讨论、演讲和写作等方式，让学生在阅读过程中形成自己的观点和看法，并表达出来。
通过这种方式，不仅可以促进学生的思考和表达能力，还可以培养学生的独立思考和批判性思维能力。
三、批判性阅读对学生的影响批判性阅读对学生的影响主要体现在以下几个方面。
1. 提高阅读能力通过批判性阅读教学，可以帮助学生提高阅读能力。
在阅读过程中，学生不仅要理解文本的含义，还要对文本进行深入思考和分析，从而加深对文本的理解。
这种深入阅读的过程可以有效提高学生的阅读能力，使他们能够更准确、更深入地理解文本。
2. 培养批判性思维能力批判性阅读教学可以帮助学生培养批判性思维能力。
高中英语阅读教学中评判性阅读教学的思考
Ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ ４ ． Ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｆ ｙ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔ ｈ ０ ｒ ’ ｓ ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ 汤沛 的这 ４个活动设计的思路为 ：引出话题 ｓ ｅ ｌ ｉ ｆ ｅ —分析话 题
￣ Ｊ ｌ （ Ｐ ｒ ｅ ｄ ｉ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 和评价 （ Ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 等。 评价性 阅读强调的是读 者在 ： ｓ ｅ ｌ ｉ ｆ ｅ所引发的 问题一不 同派别对 这一话题 的看法一陈述作 者的
关键词 ： 高中英语； 阅读教 学； 预测能力； 情感态度 评 判性 阅读策略 （ ｃ ｒ ｉ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ） ， 又被 称做批判性 阅读 ， 它： 性思维能力 ， 提高学生的阅读能力 ， 最终形成 良好 的阅读习惯。笔
是 一种深层次 的阅读 ， 要求读者 在阅读过程 中利用 、 分析 、 质疑 、 ： 者将 根据 自己参加 绍兴市高 中英语课堂教学 观察研讨会 的经历
阅读过程 中的 自我意识和 自我控 制 ， 并通过 与作 者不断地 “ 对话 一 观点一作 出总结 。 过程 的设计思路清晰 ， 结构性强 ， 问题设 计由浅 沟通和交流” ， 积极地构建知识体系 ， 从 而对文 章和作者形成 自己 ： 入深 ， 循序渐进 ， 能引发人们的思考。 的观点和看法 。 简而言之 ， 评价性阅读是在认 真地认 知 、 理解以及 ：
者， 而没有真正参与语篇理解 。他们在课堂上没有机会体验 真正 ： 杭州高级 中学汤 沛的 Ｉ ｎ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｏ ｆ ｏ ｎ ｍｏ ｎ ｋ ｅ ｙ ｌ ｉ ｆ ｅ是一篇议论 文体 。
开放性 的 ， 提到深度思维层次上 的阅读能力训练。 《 普通高中英语 ： 她的问题设计梯度和层次感明显 ， 符合人们认识事物 的规律 。
高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探究
高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探究
一、引导学生独立思考
评判性思维(Educational Critical Thinking)的核心是独立思考。
英语阅读教学中要注重引导学生通过自己的认知和思考，理解阅读材料中的主题和细节，并进行分析和判断。
教师可通过多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣和思考能力，如调研、讨论、辩论、
案例分析等。
以阅读理解为例，在教学中可设计多种类型的练习，要求学生在答题时不仅要完成表
层信息的获取，还要思考问题的本质和可能的解决方案，培养学生在阅读中深入思考、分
析和判断的能力。
二、提升学生分析和推断能力
分析和推断是评判性思维(Educational Critical Thinking)中非常重要的环节，学习者需要对阅读材料进行分析和推断，以找到有效的解决方案。
在阅读教学过程中，教师不仅要引导学生做好文本分析工作，还需要注重训练学生的
推断能力。
例如，在分析课文主题后，可以引导学生进行情感分析，分析人物情感变化背
后的原因，从而进一步推断人物的行动和结局；在分析句子结构、篇章结构时，要求学生
推断下一步的发展趋势。
三、培养学生的批判精神
批判精神是评判性思维(Educational Critical Thinking)的重要体现。
教师可以通过教学设计，在阅读中培养学生的批判精神，引导学生对信息的来源、可靠性、真实性进行
评判。
例如，在教学中可以引导学生阅读一些有争议的文章，让学生自由表达自己的观点和
不同的看法，从而调动他们的批判思维，评估不同观点的正确性和可行性。
批判性阅读在高中英语阅读教学中的实践
批判性阅读在高中英语阅读教学中的实践【摘要】本文主要探讨了批判性阅读在高中英语阅读教学中的实践。
在文章介绍了批判性阅读的重要性和在高中英语教学中的应用。
接着，正文部分从定义和特点、意义、引导方法、实际操作案例以及影响评估等方面进行了深入分析。
通过实际案例分析，展示了如何有效引导学生进行批判性阅读。
在结论部分总结了批判性阅读在高中英语教学中的实践经验，并展望了未来的发展方向。
本文旨在为教师提供有关批判性阅读教学的实用指导，促进学生阅读能力的提升和发展。
【关键词】批判性阅读、高中英语、教学、实践、定义、特点、意义、引导学生、案例分析、影响评估、经验总结、发展方向、阅读能力。
1. 引言1.1 了解批判性阅读的重要性了解批判性阅读的重要性对于高中英语阅读教学具有重要意义。
批判性阅读是指读者在阅读时能够主动思考、评价和分析文本内容，而不是简单地接受表面信息。
这种阅读方式能够帮助学生培养批判性思维能力、提高分析问题的能力以及深入理解文章的能力。
通过批判性阅读，学生可以更好地理解作者的意图和观点，从而更深入地思考问题，形成独立的见解。
批判性阅读还可以帮助学生发展批判性思维能力，让他们能够在阅读和生活中更好地分析和评价信息，提高批判性思维水平。
了解和实践批判性阅读对于提高学生的阅读能力、批判性思维能力和语言素养具有重要的促进作用。
在高中英语教学中，应该重视批判性阅读的重要性，引导学生多角度思考、深入理解文本，从而提高他们的阅读能力和语言水平。
1.2 探讨在高中英语阅读教学中的应用在高中英语阅读教学中，批判性阅读具有非常重要的应用意义。
通过批判性阅读，学生可以更深入地理解阅读材料的意义，培养批判性思维和判断能力。
在高中英语课堂中，教师可以通过引导学生进行批判性阅读，帮助他们更好地理解文本，提高阅读理解能力。
批判性阅读也可以激发学生的学习兴趣，提高他们对英语阅读的积极性和主动性。
通过批判性阅读的实践，学生可以逐渐提高自己的思辨能力和分析能力，培养自主学习的能力，为将来的学习和工作打下更坚实的基础。
批判性阅读在高中英语阅读教学中的实践
批判性阅读在高中英语阅读教学中的实践教材选择是实践批判性阅读的第一步。
在高中英语教学中，可以选择一些具有争议性的话题或议论文来作为教材，如环境污染、人工智能、性别平等等。
这些教材既能引起学生的兴趣，又能提供具体的内容让学生进行分析和批判。
教材的选择应该注重多样性，不仅有新闻报道、社论评论，还应包括科学文献、历史文献等多种类型的文本，让学生从不同的角度去看待问题。
教学方法是实践批判性阅读的关键。
在课堂教学中，老师可以采用问答式、讨论式等多种方式引导学生进行批判性阅读。
在介绍新课文前，可以先让学生就该话题进行小组讨论，了解他们的初步观点和想法；然后，在阅读过程中，老师可以提出一些问题，引导学生进行思考和讨论，比如“作者的观点是什么？你同意吗？为什么？”等问题；可以安排学生展开辩论，让学生们通过辩论来锻炼自己的批判性思维和论证能力。
通过这样的教学方法，可以让学生在参与课堂讨论的过程中逐渐培养起对文本的批判性思维，提高其分析和判断能力。
评价方式也是实践批判性阅读的重要环节。
除了常规的阅读理解题目外，可以增加一些开放性的问题，让学生针对课文中的观点、逻辑等方面进行深入分析和解释。
可以采用作文、口头表达等形式对学生进行评价，让学生有更多的机会来表达自己的看法和观点。
这样不仅可以培养学生对文本的批判性思维，还可以锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力。
实践批判性阅读在高中英语阅读教学中是非常重要的。
教师可以通过选择合适的教材、采用多样的教学方法、灵活运用评价方式等手段来帮助学生培养批判性思维和分析能力。
只有让学生在阅读中养成批判性思维的习惯，才能真正提高他们的思辨能力和文学素养，使他们在未来的学习和生活中受益匪浅。
批判性阅读在高中英语阅读教学中的实践
批判性阅读在高中英语阅读教学中的实践根据我国《普通高中英语课程标准》中相关要求，其明确表示高中英语课程必须充分发挥人文性和工具性作用，全面加强学生批判性思维的培养，以此实现对学生文化意识、语言能力、思维能力的强化[1]。
为此，在高中英语阅读教学中，积极开展批判性阅读成为了新课程标准的新要求。
一、借助问题链，激发阅读思考在教学的过程中，科学合理的问题链接能够让学生结合已有的相关经验或者知识，进行知识脉络的梳理和逻辑能力的强化，同时这也是教师结合教学内容与目标，对教学知识进行层次分明的构建。
借助一系列的问题，可让学生在环环相扣、层层铺垫的学习中，实现文章主线的牵引，把握住文本解读的具体方向，并在这个过程中更好的感悟文本知识，增强批判性阅读能力。
例如：在学习"Cultural?relics"的过程中，我为了能够帮助学生更加深层次的了解阅读内容，我就采取这种问题链的处理方式，不断激发学生对文本信息的解读。
问题1：如果它丢失了你会有什么感觉？问题2：为什么？问题3：如果你找到这些文物你会用做什么？等，这一系列的问题让学生能够对文化遗产有充分的认识，同时激发他们对文化遗产探索的兴趣，同时考察了学生文本信息的综合处理能力，让学生能够重新认识文化遗产的重要性，并发表个人的感言。
通过这种问题链的作用，让学生在阅读的过程中实现思维"爬坡"的体验，实现表层信息的分析到深层信息的感悟，再到文本核心信息的挖掘，从而实现思想价值的升华。
二、借助情境创设，落实阅读任务在批判性阅读教学中，情境的创设也是非常重要的教学方法，其能够帮助学生对文本内容有深入的了解，以便更好的体会文本的表达方式，充分了解语言知识[2]。
在进行批判性阅读之后，教师可以借助情景创设的方式，来帮助学生通过口头、手写的方式完成输出任务，借助各种任务，学生的批判性思维能够更高的展现。
例如：经课文阅读之后，即可进行辩论赛活动，针对课文内容以及作者提出的观点做出讨论，或者结合课文内容进行改写、续写。
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高中英语评判性阅读教学切入点的实践与探索本文档格式为WORD,感谢你的阅读。
【摘要】评判性阅读要求读者在阅读过程中利用预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等评判性阅读策略，达到对阅读的深刻理解，是培养高中生批判性思维的重要途径。
本文结合教学实例，以文章标题、文本脉络、重点词句、情境设问为切入点，探讨如何开展高中英语评判性阅读教学。
【关键词】评判性阅读；策略；切入点一、引言
英语阅读教学的一项重要目标是培养学生的思维能力。
在阅读中，学生结合自己已有的知识，在解读文本的基础上，形成合适的评价，建构新的知识体系，培养思维能力。
评判性阅读作为培养学生批判性思维能力的重要途径，能帮助学生发现、探究、分析、解决问题，形成逻辑推理能力和批判思维能力。
评判性阅读任务的设计必须符合学生的实际水平，要难度适中，切实可行，所以，在教学中，教师应把握好切入点，以期达到阅读的理想效果。
二、理论基础
1. 评判性阅读的内涵
Pirozzi提出：评判性阅读是指对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的语气。
同时，通过推理推断出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。
（转引自洪娟、叶淑斌，2021）评判性阅读是一种深层次的阅读，是一种积极的个性化的阅读。
（张淳，
2021）在评判性阅读中，教师不仅要给学生内化知识的空间，还要把独立思考的机会还给学生，注重阅读策略和思维能力的培养。
2.评判性阅读策略
评判性阅读较常用的策略包括：预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等。
（Flynn， 1989，转引自贵丽萍等，2021）
（1）预览：指的是学生在阅读前浏览文章标题、小标题、插图、首段、尾段、每段的首句等快速了解文章的内容和框架结构。
（2）评注：一般指标注重点词句、不理解的内容或在文章的空白处写下问题、评价等。
它能帮助学生养成边阅读边思考的习惯。
（3）概述：是指用简洁的语言概括原文的主要内容。
给阅读的文本写概要，不仅可以培养学生独立思考、逻辑分析语言及内容的组织和概括能力，而且可以使学生加深对文章的理解和记忆。
（刘伟、郭海云，2021，转引自贵丽萍等，2021）
（4）分析：是评判性阅读的重要环节。
教师引导学生使用阅读技巧，弄清字词句的意义和获取篇章的主要信息，并分析篇章的组织结构，把握文本脉络，在此基础上，审视篇章的话语和作者的态度和观点。
（5）提问：批判性思维实质上是一个提问的过程。
创设问题情境是评判性阅读的保证。
（6）预测：教师需要设计相关的活动来创设阅读的情境，激活学生记忆中相关的知识网络，引发对文章内容、文章体裁、作者意图等猜测，使他们产生强烈的阅读愿望和阅读心理准备。
（7）评价：教师可以引导学生评价文章的论点是否客观、可靠，论据是否充分、全面，可以评价作者的写作目
的、策略、语言等，也可以将文中获取的信息和作者的观点与学生的相关知识和经验相联系，作出鉴赏和评价。
三、对评判性阅读的几个正确理解 1.评判性阅读以文本理解为基础。
没有对文本的正确的理解，就不能做到真正的评判性阅读。
学生只有在结合自身已有的知识，理解文本内容，清楚文本结构的基础上，才能做出客观的评价。
2.评判性阅读不是单纯的质疑。
评判性阅读要求学生不盲目跟从作者的观点，但也不是单纯地质疑。
学生需要就文章的内容和观点提出自己的问题，并思考、探究这些问题，表达自己的观点和态度。
3.评判性阅读中可以渗透语言和语法教学。
语言是人们用来相互交际、交流思想的工具。
在阅读中，教师可以通过对重点词句的理解和典型语法的教学来体会作者的情感态度，客观评价文本，达到对文本的深度理解。
笔者结合教学实例，充分发挥教材优势，从文章标题、文本脉络、重点词句、情境设问四个方面切入，探讨如何开展高中英语评判性阅读教学。
四、高中英语评判性阅读教学的切入点 1. 从文章标题切入，预览预测
标题是一篇文章的点睛之笔，是文章内容的高度浓缩。
围绕标题，教师可以设计多层面、多角度的任务。
【案例1】人教版高中教材（2021，下同） Book 3 Unit 1 Reading Festivals and Celebrations，课文介绍一些中外节日，这个话题学生较为熟悉，而且这篇文章的结构非常清楚、一目了然。
（1）笔者首先引导学生预览标题和小标题，预测文章的每一部分可能会介绍哪些节日：
Look at the title and subtitles and try to guess what festivals might be talked about in each part.
subtitles
Festivals that might be talked about Festivals of the Dead
Qing Ming Festival； Halloween Festivals to Honour People
The Dragon Boat Festival； Lei Feng Day Harvest Festivals
Thanksgiving； the Mid-autumn Festival Spring Festivals The Spring Festival
（斜体字部分为学生提供的答案）
（2）然后让学生试着介绍一个自己熟悉的节日，为阅读中的理解作铺垫： If you are asked to introduce a festival that you are familiar with， how will you introduce it？
【案例2】Book 2 Unit 2 Reading An Interview，课文内容为一名古希腊的记者采访一位中国女孩。
通过阅读他们之间的对话，使学生了解奥运会的历史和发展及古今奥运会的异同。
（1）笔者首先让学生浏览文章标题和第一段，然后将标题扩充：
Look at the title and the first paragraph， try to complete the title：
An Interview between __________ and _________ about ____________
（Suggested answer）： An Interview between Pausanias and Li Yan about the Olympic Games
（2）然后让学生预测Pausanias可能会问的问题：
Can you list the questions that Pausanias might ask in the interview？
S1： When and where are the Olympic Games held？
S2： Who will attend the Olympic Games？ S3： What events are there in the Olympic Games？
S4： How about the prizes？
S5： Is there any sport that people are particularly interested in？
【反思】预览和预测不仅可以激发学生已有知识和阅读兴趣，而且可以让学生带着自己的假设和问题去阅读，在验证的过程中保持持续阅读的兴趣。
教师必须选择学生熟悉的话题，这样学生的假设和问题才会与文章内容紧密联系但又有所不同。
2. 从文本脉络切入，筛选概述
文章脉络是一篇文章的写作思路和线索，它把全文贯穿起来。
在阅读教学中，把握好文脉有助于整体感知文本，也能将看似散乱的文本读明白。
（段湘萍，2021）在阅读教学中，教师可利用图片、表格、树形图、流程图、时间线等将文本内容转化成另一种形式，便于信息的加工和保存。
（葛文山，2021）
【案例3】 Book 5 Unit 1 Reading John Snow
Defeats “King Cholera”，课文讲述英国著名医生John Snow如何用科学方法找到霍乱的起因并成功地控制这种传染病。
在读后阶段，笔者首先让学生每段筛选一、二个关键名词，然后结合Pre-reading中的“科学研究步骤”这条主线，给课文写概要。
Para
Scientific research stage One or two key nouns 1.Find a problem John Snow； cholera
感谢您的阅读，祝您生活愉快。