追求自然之教,张扬奔放之学

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引导学生进入社会 ． 走 进 大 自然 ， 使 他 们 的语 文 学 习 与社 会 、 自然 紧 密联 系 。 并 得 到 真 实 的感 受 ， 发表 个 性 化 见 解 。 三、 让 奔 放 的 个 性在 作 业 中展 现
１ ． 淘 汰机 械 性 练 习 ． 推 行 研 究性 作 业 。
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在 教 学 中 教 师 布 置 的 机 械 性 练 习 容 易 使 学 生 掌 握 的 知 识成为死的 、 惰 性 的知 识 ， 难 以灵 活 应 用 。那 么 以 获取 信 息 为 目的的作业设 计 ， 以 课 本 为 中心 又 不 局 限 于 教 材 ， 强 调 以解 决 生 活 实 际 问题 的 作 业 取 代 虚 拟 情 景 问题 的 解 决 ， 则 可 以促 使作 业功 能从 识记 为 主 向理解 运用 发 展 ， 使 学 生 灵 活 运 用 知识 。 ２ ． 淘 汰 消遣 性 活动 ， 推 行 寻找 信 息 源 活 动 。 教 师 在设 计 作业 时 要 将 学 生 的 整 个 生 活 变 成 语 文 学 习 的 场所 ， 使消遣性活动成为充分利用各种渠道获取知识的活动 ， 促 进 学 生 自觉地 从 各 种渠 道 获 取 知 识 ， 在积累 、 交 流 中 体 验 成 功的喜悦。 如在识字这块内容中 ， 让 学 生 专 门用 一 本 本 子 摘 录 广告 、 商场 、 书 籍 中 的字 词 ， 并 请 教 家 长 或 老 师 讲 解 它 们 的 意 思． 然 后 在 四人 小 组 中 交 流 、 展示 ， 进一步提 高获取信息 的 自 觉性。 ３ ． 淘 汰 单 一性 作 业 推 行 多层 次 性 作 业 。 作 业 布 置 应 该 注 重 学 生 的 个 性 差 异 ，变 单 一 性 作 业 为 多 层次性作业。 如在上《 蚂蚁和蝈蝈》 这课时 ， 基 础好 的学 生 具 体 地 说 说 自己 的 想 法 。 为什么这样想 ： 基 础 差 的 则 要 求 只 说 一 句 完整的话 ： 如 果 个 别 学 生 有 能力 写 ， 就 更 好 。在 多 层 性 作 业 实 施 的 同时 ， 各 种 程 度 的 学 生 都 得 到 应有 的发 展 。 四、 让 奔 放 的 个 性 在 评 价 中 诠 释 如 果 评 价 总 是 以教 师 为 中心 ， 则 对 学 生 的 个 性 发 展 显 然 是很 不利 的 ， 传 统 的 教 师 评 价 就 像 是 金 玉 良言 ， 学 生 都 趋 之 若鹜 。 导 致 学 生 同一 化 地 发 展 。 学 生 是 不 同 的个 体 ， 有 不 同 的个 性， 要 促 使 其 个 性化 发 展 ， 育 人 者 就要 从 各 个 方 面评 价 学 生 。 １ ． 换个眼光欣赏学生。 父 母 把 自 己 的理 想 和 希 望 都 倾 注 在 孩 子 们 的身 上 ，虽 然 偶 尔 会 出现 这 样 或 那 样 的 不 合 理 现 象 ，但 父 母 都 会 选 择 理 解
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思维 、 放飞思想 、 奔 放 个 性 提 供 广 阔 的时 空 。 如教 以这 样 提 问 ： “ 读 了这 篇 课 文 后 ，你 想说 些 什 么？ ” 这 是 个 富有 弹性 的 、 没 有标 准答 案 的 问题 ， 学 生 可 以 根 据 自身 的 认 识 和 已 有 的知 识 。 不 同层 次 、 不 同角 度 地 作 出 回 答 。 这样 开放 性 问题 情 境 的 创设 ， 犹 如一 强 劲 的 催 化 剂 ， 有力 地 催 促个 性 的种 子 破 土 而 出 ． 茁壮成长。 ２ ． 课 堂 外 多 强调 自读 反 思 注意引导学 生根据 自己“ 对 学 习 的期 待 ” 强化 “ 对 自己 读 的反思” 。 学 习过 程 的 自我 把 握 、 反 思 和 调控 ， 是 学 生 形 成 学 习 能力 、 养 成 良好 学 习 习惯 的有 效 方 法 。 一 般 地 说 ， 实 现 反 思 和 调 控 有 三个 途 径 ： 一 是学生个体 单独完 成 ， 即 自我 思 考 ， 我 的 理解最正确吗？ 我 还 有 不 同 的 见 解 或 更 有 说 服 力 的答 案 吗 ？ 我 能 不 能 换 个 角 度 或 方 法 想 想 、做 做 … … 以此 调 整 和 深 化 学 习 活动。 二 是 学 生 间的 合 作 交 流 ， 让学 生 发 现 其 他 同学 在 理 解 思 维、 方法等方 面的独特之处 ， 寻 找 自身 的不 足 及 原 因 ， 并 获 得 调整思路 、 修正认识 、 改 进 方 法 的启 示 ， 达到集思广益 、 相 互 启 发、 加 深 对 课 文 内容 理 解 的 目的 。三 是教 师 的 点拨 和调 节 。如 教学《 四季 》 时， 先 让 学 生读 课 文 思 考 ， 再 问读 了 每 一 个 节 后 你 知道了什么？ 每个季节各有哪些变化？ 最 后 让 学 生 按 课 文 中其 中一 节 的 样 子 编 儿 歌 ．这 样 启 发 会 使 学 生 自觉 地 对 自 己 的阅 读 过 程 进 行 梳 理 和 反 思 ．使 学 生 对 课 文 的 理解 通 过 自我 的把 握、 反思 和调 控 ， 逐渐深入 ， 逐步全面 。 ３ ． 活 动 中 多进行 自主 实践 。 在 学 生 理 解 了课 文 的 思 想 内容 ，感 悟 了课 文 的 语 言 形 式 后 ．应 及 时 地 让 学 生 把 知 识 运 用 到 自 己喜 欢 的 实 践 方 式 中。 从 而促进语 言材 料 的内化 ， 使 情 感 得 到 升 华 。 这 种 实 践 可 以是 听 、 说、 读、 写， 也可 以是 演 、 画、 唱、 跳 。 如 教 完 儿 歌 《 九九 歌》 ， 我让 学生边 演边读 ， 在 演 中受到感 染 ， 读有 启发 ； 又 如教 学《 小 雨点 》 时， 可结 合课 后题 目 ， 让学 生描 一 描 、 画 画、 说 一说 小雨 的情 景 。 在演 、 描、 画、 说 的 过 程 中 充 分 张 扬个 性 。 二、 让 奔 放 的个 性 在 课 堂外 盛 开 “ 实 践 出真 知 ” 。没 有 什 么 比亲 手 摸 一 摸 ， 亲 眼看 一 看 ， 亲 口尝 一 尝 。 更 能真 切 地 获 得 感 受 。 先进 入 文 本 ， 再跳出文本 ， 走 向生 活 ， 是 小 学 语 文教 学 改 革 努 力 的 方 向 ， 也 是 让 学 生 真 正 实 现个性奔放的有效途径。 如在教学《 春 天来 了》 时， 可 以鼓 励 学 生走出家门去公园 、 野 外 观 察 大 自然 的 变 化 ， 即 通 过 各 种 活 动
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追 求 自 然 之 教 ， 张 扬 奔 放 之 学
刘 学 美
（ 南京市六合区马鞍中一 ｔ ￣ ， ／ ｂ 学， 江苏 南京 现 代 教 师 不 仅 要 精 心 打 造 课 堂 ，还 要 在 自然 教 学 环 境 中 营造 一 个 有 利 于展 现 学 生 个 性 的 “ 场” ， 让学 生在宽松 、 自然 、 愉 悦 的文 化 氛 围 中 张扬 个 性 。在 自 由 自在 而 又 奋 发 进 取 的 氛 围 中展 现 生 命 的活 力 。那 么 如 何 张 扬 学 生 的 个 性 呢 ？ 让 奔 放 的 个 性 在 课 堂 内 释放 １ ． 课 堂 中 多设 计 开放 问题 。 尽 量 多设 置 一 些 能促 进 学 生 多 向思 维 、个 性 思 考 的 开 放 性 问题 ， 摒弃强调“ 答 案 唯一 性 ” 的 限 定性 的 问 题 ， 为 学 生 驰 骋