《烙饼问题》的教学反思
烙饼问题教学反思
24.边长是4cm的正方形按2:1放大后的面积是32cm2。（）
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25.一根1米长的绳子，剪去它的、和剪去、米，剩下的一样长。（） 四、作图题
26.在阳光小区东面50米的地方有一超市，西边30米处有一所学校，请你用△分别标出超市和学校的位,—置.
10
6
王家
4
3
33.小凡读一本故事书.，每天读全书的12%又7页，6天刚好读完，求这本书一共有多少页?
六、计算题
34.直接写出得数
3545+0.5=17.2 - 7.4=0.33=10+0.01 =
51 1343 1
3""+-乂丁=+
34+入^
1,25X80=4： 40%=3.14X42=2.5X0.15X4=
3、让学生体会数学思想方法
“烙饼问题”，它所呈现的是优化问题，优化问题是人们经常要遇到的问题， 例如，我们出门旅行就要考虑选择怎样的路线和交通工具，才能使旅行所需费 用最少或者所花的时间最短；所以课堂上一定要让学生体会到这种数学思想方 法。这节课中我认为学生体会的还不错。
本节中也存在很多不足，“生本理念”体现的还不够，教师放手的力度不大， 特别是让学生找烙饼规律时，师讲的还是太多，此外本节中练习的也不多。
4.下图是正方体展开图,与字母A相对的面上的数字是（）。
A.1B.2C.4D.5
5.一种油桶只能装6千克的油，装28千克油至少需要（）个油桶。
A.4B.5C.6
6.一个真分数的分子和分母同时加上同一个非零自然数，得到的分数值一定（）
A.与原分数相等B.比原分数大C.比原分数小D.无法确定
《烙饼问题》教学反思
《烙饼问题》教学反思
《烙饼问题》是四年级上册数学广角的内容，本节课的主要是通过日常生活中的烙饼等一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会优化思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。
本节课我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕“怎样烙饼，才能尽快吃上饼”展开教学，设计了烙1张、2张、3张----单张，双张饼的探究过程。
以烙3张饼作为烙饼问题的突破口，形成了多种方案并从中寻找最佳方案的意识。
教学中为学生提供了独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。
首先创设情境，提出问题,让学生感受到数学源于生活。
这节课我以小红家吃烙饼——正反面都要烙，（演示烙饼的过程）锅里一次可以同时烙2块饼引出问题：怎样才能尽快吃到饼。
让学生操作、讨论、交流。
进而研究3块、双数饼、单数饼……，并从中发现规律。
接着让学生通过实践操作来理解方法。
教学时我先设疑“锅里面每次只能烙两张饼，两面都要烙，烙熟一张饼的一面需要3分钟，怎样才能让一家三口尽快吃上饼？”以此来激发学生的兴趣。
通过理解题意，有个别学生已经说出了9分钟这个答案，但是大部分学生说还是不明白的。
这时我就顺势让学生拿出圆片代替饼，让学生先独立操作演示。
然后让他们同桌演示，有困难的互相讲解帮助。
这样，几乎全部学生都理解了这个优化过程。
但这节课中还存在着一些问题，课堂情绪调控有待加强，教师受学生的状态影响较大，不能很好的自我调节。
我对于课堂上学生的生成性问题，处理的不到位。
反思自身，在很多方面还需努力啊。
(完整word版)烙饼问题(教案+反思)
小结：把三张饼当作一个整体，交替烙，烙了几次？最短几分钟？（板书：3次，9分钟）
模仿他的这种方法自己动手烙一烙，画一画，边烙边说你是怎么烙的。
3. 探究4张饼的最短时间
（1）4张饼怎么烙才能最省时间？你打算用哪种方法烙？把你的烙法画下来，然后和同桌说一说你是怎么烙的？用了几分钟？（请一个上台贴，其余在底下操作）
问：两面都要烙，每面3分钟是什么意思？（烙一面会熟吗？要烙几面？）
继续问：每次最多只能烙2张饼是什么意思？（可以烙1张，也可以是2张。）小红和妈妈每人都要一张饼，一共要几张？烙两张饼需要多长时间？
（1）独立思考，想一想你打算怎么烙？
（2）然后和同桌说一说：你是怎么烙的？用了几分钟？
请两个学生上台展示：
课后反思：
通过这次赛课，让我受益匪浅。从备课开始就要反思，以后备课要细一些，想得要更深入些。要上好一堂课，光研究教案是不够的，要通过试上发现问题，然后不断深思如何突破问题。这节课的重点是在2张饼和3张饼，一个是同时烙的方法，一个是交替烙的方法。讲透这两种方法，接下来的都可以转化成这两类问题来解决。因此，用烙2张饼作为理解烙饼的方法为切入点，以烙3张饼作为教学的重点突破，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，并为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。通过合作、学生动手操作想一想,说一说,摆一摆的过程让学生真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程，充分体验烙饼的过程，再通过对比优化让学生体会最快烙饼的方法就是两张饼同时烙。接下来就要层层递进，5张饼的时候画一画，6张饼的时候想一想，让学生经历探索"烙饼"中数学知识的过程,逐步掌握烙饼最佳方法,在解决问题中初步体会数学方法的应用价值,初步体会优化思想。进而引出规律:最短时间=饼数×烙一面的时间。学生经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程，不仅是运用公式进行计算，更是让学生在真正的探究过程深刻理解其中的数学思想和方法。整节课通过一次一次的试上，思路逐渐清晰明朗，紧紧抓住“怎么烙最省时？为什么省时？如何省时？”。并且把主动权还给学生，多让学生操作体验，引导学生有效思考问题。最后这节课上下来，学生的掌握情况还不错，虽然不是正确率百分百，但是这是一个慢慢内化的过程。
7《烙饼问题》教学反思
7《烙饼问题》教学反思烙饼问题，是一道经典的数学问题，很适合用来进行学科交叉的教学。
在教学过程中，我利用了这个问题进行引入，以激发学生对数学的兴趣和思维能力的培养。
通过学生的反应和教学效果的观察，我得出以下几点教学反思。
首先，在引入问题时，我选择了一个生动有趣的实例，即真实生活中的烙饼制作。
我向学生们展示了需要翻转煎饼的过程，并引导他们思考一个问题：如果有n层煎饼需要翻转，最少需要翻转几次才能将这些饼煎熟。
这个问题很好地切入了数学计数的思维，而且与学生日常生活有着直接的联系，引起了他们的兴趣。
同时，由于煎饼的翻转过程是所有学生都能理解的，所以这个问题也很容易为学生接受和理解。
其次，在解答问题的过程中，我引导学生按照逻辑进行思考，利用数学的分析方法进行推理。
通过对问题的具体分析和一些简单的实例演示，我引导学生注意到一个规律：每次翻动饼时，只需要两次翻转就可以将一个饼移到正确的位置上。
这个规律为接下来的推理提供了有效的线索，帮助学生快速地找到解答的方法。
然后，我设计了一些小组活动，让学生们分组合作，共同探索问题的解答方式。
在活动中，我要求学生们将问题的解答步骤用流程图的形式表示出来，以帮助他们更好地理清思路和整理解答方法。
在活动总结中，我让每个小组分享他们的思考过程和解答方式，这有助于学生们互相学习和交流，共同提高。
最后，在解答问题的过程中，我注重培养学生的思维能力。
我引导学生们不仅要关注问题的解答结果，还要注意解答的方法和推理的过程。
通过对推理过程的讨论和总结，我鼓励学生们积极思考和表达自己的观点，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
同时，我也加强了学生对数学语言的理解和应用，帮助他们用准确的表达方式描述他们的思考过程。
综上所述，通过对烙饼问题的教学反思，我认识到了一些问题的教学要点和方法。
首先，要引入问题时选择生动有趣的实例，以激发学生的兴趣。
其次，要运用逻辑思维和数学分析的方法进行推理，帮助学生找到解答的规律和方法。
烙饼问题教学反思
烙饼问题教学反思1.12.23.3四个活动层层递进结构性思考性强体现出浓浓的数学味，三张饼也要多样化的方法呈现，相信学生放手让学生探索解决问题的方法是本节课的成功之处，教学关键三张饼的合理性烙法。
烙饼问题教学反思2017-08-28 18:59:51 | #1楼《烙饼问题》教学反思《烙饼问题》是《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）四年级第七册数学广角中的内容。
以前是“奥数”辅导班学习的内容，现在放在了“数学广角”，我个人觉得这类内容应该是属于问题解决的内容，理解的难度大，而且通过教学除了教给学生知识外，还要给学生留下点什么？我认为“饼”如何烙最优以及其中蕴含的规律固然重要，但这只是知识技能的范畴，我不想仅停留在就知识教知识的层面上，比知识更重要的是蕴含其中的数学思想和方法，这些才是学生持续发展、终生发展最重要的东西。
本节课以“烙饼”为主题，以“数学思想方法”的学习为主线，围绕“怎样烙，才能尽快吃上饼？”设计了烙1张饼要多长时间；烙2张明确烙饼规则；烙3张饼体验优化思想；烙4张、5张、6张、7张、8张饼寻找规律。
四个活动层层递进，结构性、思考性强，体现出浓浓的数学味。
本节课后总体感觉还有几个不理想之处：1、这节课是体现优化的思想，怎么才能实现优化？不由教师说，而是要通过学生去体现出来的，学生如何能体现？要让学生去经历，一点点去感受，然后才能感悟出来，优化是渗透的，不是传递。
烙一张饼和两张饼的时间是一样的，为什么？2、三张饼也要多样化的方法呈现。
三张饼的教学是一个难点，一共有三种方法，因为教师教学活动的设计，没有出现一张一张烙饼的方法，只出现了两张一起烙之后，再烙一张饼。
还有就是三张交替烙。
教师这样的设计也没有体现出三种方法依次优化的思想渗透。
三张饼烙法要列表比较，从而感受一种比一种方法的优化。
3、列表比较方法只体现知识，忽略了活动经验和数学思想的渗透。
我设计的表格有三个内容：饼数、最佳方法、所需时间。
烙饼问题反思
《烙饼问题》反思一、语言的严谨性不够强。
数学是严谨的一门学科，特别是老师的语言更要严谨有序，而我在这方面做的不到位，出现多次效无效的提问，比如说：“是不是？”“对吧”这种判断性问题。
而且语速快，重点的地方没有放慢语速来提醒学生注意，一节课下来几乎是一个语速和语调，还有一点拖长腔，这样容易造成学生的听觉疲劳吧。
再就是说话重复，语句表达方式单一。
老师的教学激情没有表现出来。
二、驾驭课堂能力欠缺。
感觉自己不能底气十足地掌控课堂，有点紧张。
可能和备课不充分有关吧，虽然预设了很多种情况，但是还是在担心课堂上学生会出现预设意外的状况。
三、优化思想渗透不好。
本节课重点就是让学生体会优化思想的运用，虽然课前小游戏和小组合作交流，动手操作，通过方法的对比等也体现了让学生学会优化选择，但是感觉落实的还不够好，留给学生思考和交流的时间还是少。
烙3张饼那个环节，学生汇报完，没有让学生在小组里在练习巩固交叉烙法。
老师总结完就接着研究烙4张饼了。
在让学生操作填表汇报完后，应该让学生在小组里用手势再模拟烙饼过程来巩固最快的烙法，这样加深学生的印象。
而且在表达上，老师说的话太多了，让学生表达的太少，老师抢了学生表达自己观点的机会。
课标提出的课堂的主体是学生，老师只是课堂的引导者、合作者，这一点我还要好好学习。
四、环节不紧凑。
在各环节的衔接有些生硬，过渡的不自然流畅。
五、评价不及时。
课标中指出，评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
在我的这节课中，几乎没有评价性的语言。
在以后的教学中，我会按照课标的要求，注重学生数学学习的评价。
既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
评价的方式多样化，将过程评价和结果评价相结合，充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心呢，激发他们的学习热情。
2023年烙饼问题教案及反思烙饼问题的课后反思
2023年烙饼问题教案及反思烙饼问题的课后反思前言在中国，烙饼是一种传统的食品。
它有着悠久的历史和广泛的流行。
在学校的课程中，教师们也会安排烙饼问题作为一个重要的题目来讲授。
然而，随着人们观念的不断更新和时代的变迁，教师们需要思考如何更好的教授烙饼问题，提升学生的学习效果。
本文将会从以下几个方面进行探讨：如何设计一份有效的烙饼问题教案以及在学生进行烙饼问题的学习与探究后需要反思的问题。
一、教案设计在设计烙饼问题的教案时，需要注意以下几个方面：1. 目标与任务明确烙饼问题的学习目标和学习任务。
烙饼问题不仅仅是为了让学生掌握烙饼的做法，更重要的是帮助学生掌握有意义地使用数学、物理等学科知识解决实际问题的方法和技巧。
2. 教学方法使用启发式教学方法。
启发式教学法是指在学生探究问题的过程中，教师能够积极引导学生思考和发现问题解决的方法。
启发式教学方法可以让学生在寻找问题解决方法的过程中不断思考，创造和发现知识。
重视学生的探究过程，让学生在探究的过程中参与其中，给予足够的时间和空间，让学生自主探索。
4. 教学工具适当使用多种教学工具，如图形、线段、平面、比例尺等，丰富教学内容。
5. 评价与反馈教师需要及时地对学生的掌握情况进行评价，并给予及时的反馈。
这样可以帮助学生及时发现自己的不足并进行改进。
二、课后反思在完成烙饼问题的探究后，学生需要进行课后反思。
以下是一些需要反思的问题：1. 学习目标学生需要思考自己是否达到了本次探究的学习目标，有哪些地方需要进一步提高。
2. 学习方法学生需要思考自己在学习过程中是否使用了适当的方法，方法是否得当，如何更好地运用已掌握的知识去解决实际问题。
学生需要总结自己的学习经验，提升学习效果，为后续的学习和探究打下更好的基础。
4. 反思问题学生需要思考自己在学习过程中遇到的问题，并设计一些解决方案。
结语烙饼问题是一个具有实践意义的问题，是一种有价值的学习方法。
通过本文的介绍，我们可以得出一个结论：在学习过程中，需要注重教学方法的创新，促进学生创新思维和探究能力的发展。
《烙饼问题》教学反思
《烙饼问题》教学反思
本堂课的教学设计反映学生的认知基础和学习起点，烙饼的图示凸显了直观优势，有助于学生理解最优的烙饼方法。
课始用煮蛋这一生活事例导入，激发学生的生活经验，体会生活中优化的方法，沟通数学与生活的联系。
教学“3张饼的烙法”时，让学生以小组为单位，动手操作，然后通过对比、演示，强化关键步骤的操作，并让学生进行再次操作，帮助学生建构烙3张饼的经验，渗透优化思想。
再次操作之后发现，平时学习有困难的学生也烙的有板有眼，有效的处理了教学难点，达到了既定的教学目标。
通过寻找既省时又省事的烙法，初步形成寻找解决问题最优化方案的意识。
归纳总结规律时，用字母表示数量关系，让部分学生提前进入他们的最近发展区。
在实践应用环节，出示连线法、列表法和列式法多种方法进行解题，发散学生的思维，体验解决问题策略的多样性。
不过，本堂课还有许多需要改进的地方。
如，当学生的回答与预设不相符时，没有很好地引导学生自己发现，而由教师代替学生说出结论；教师的课堂用语还不够精炼，课堂评语还不够富有生动性。
在今后的教学中，我将立足学习需要，优化教学设计，提高教学时效。
烙饼问题教学反思
《烙饼问题》教学反思优点：1、课堂结构清晰，效果比较好。
本节课，我把烙饼的方法分为“2张烙饼法”和“3张烙饼法”，并在一开始就把饼数分为双数和单数。
教学了2张饼的烙法比较划算之后，一句“烙你想到了烙几张也比较划算？”就把学生的思维引入到探究双数饼的规律上来了。
然后抛出3张饼怎么烙？使学生的思维产生矛盾冲突，加深对3张饼最佳烙法的印象。
再教学单数饼的烙法。
最后总结规律。
这样的设计比从1张烙到10张的效果好很多。
2.重视了形象到抽象的过程及方法上的指导。
本节课的重点是探究3张饼的最佳烙法。
我先是让学生自主操作，小组合作。
接着学生展示不同的烙法，并从中选择出最佳方法。
然后，通过不同形式的操作，落实最佳方法。
这是一种具体形象的操作，在持续的操作中，形成一种思维。
最后把方法记录下来。
这是一种抽象的过程，也是“授之以渔”的过程。
在之后的练习当中，也让学生用画图法或表格法来记录自己的操作过程。
让自己的思维清晰可见，让自己的思维能和别的同学一起分享。
体验成功的乐趣。
缺点；1、过于强调用数量关系来解决问题。
本节课的重点应该是探究方法的优化，在不同的情境中选择最佳的方法。
而我更想让学生表现用计算的方法来表现结果。
这样做，本身难度很大，而且不符合学生认知的发展水平。
如果在课堂上点到即止，在练习上更多的表现学生的方案和过程，并实行对比和优化，这样设计更好。
2、在细节处理上不够完美。
比如一开始忘记了按秒表，有时候对学生的回答及反应，不能即时处理。
这些都是以后的教学中有待提升的地方。
7《烙饼问题》教学反思
《烙饼问题》教学反思王峰2010.12.3烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。
在教学设计和教学过程中，以“烙饼”为主题，围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？展开教学，设计了烙1张、2张、3张----单张，双张饼的探究过程。
在教学中，我突出了以下几点：1、解放学生的手和口，让学生操作实践、解说方法来理解方法。
教学时先通过“1、武松打虎——武大郎烧饼。
2、观看《烙饼的做法》视频，明白烙饼要烙2面。
”来激发学生的兴趣。
然后情境引入问题，通过理解题意，学生各抒己见,这时就顺势拿出课前准备的圆形纸片替代饼，让学生操作演示。
然后让学生同桌演示，有困难的讲解帮助。
这样，几乎全部学生都理解了这个优化过程。
这一环节，紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和原有的知识出发，创设了生动，现实的情境让学生在兴趣盎然的活动中感受到烙饼的策略。
2、进行数学方法的渗透，对方法进行理性的提升。
怎样烙饼省时，学生通过操作后掌握了三个饼的烙法，但是光有这些感性的认识是不够的，怎样让学生有进一步的理解和提升呢，我让学生说说怎么来表示刚才的操作方法，有的学生用写过程的方法，我又给学生提示了列表的方法：学生通过列表表达过程，对烙饼的策略有了进一步理性的提升。
在进一步寻找规律的时候，也不再是简单的操作，而要求学生操作后通过想像和思考来得出烙4 个饼、5个饼、7个饼的策略……通过操作和表达，学生对于烙饼问题的规律有了一定的认识，很多学生能够能事总结到规律：饼的个数不同烙饼方法也不同，即烙饼个数是双数时，只要2个2个地烙；烙饼个数是单数时，其中3个需要统筹安排，其余的饼2个2个地烙。
但是，我觉得自己对于烙饼问题的认识也还是不够，也可以说是边教边学吧，自己只注意到了这个规律，而对于：“用这种方法烙饼，饼的只数和烙的次数是相同的”这个规律却没有引导学生去深入发现。
《烙饼问题》教学反思
人教版四年级《烙饼问题》教学设计与反思杨会蓉教学内容：人教版四年级上册第七单元“数学广角——烙饼问题”。
教学目标:1、让学生通过简单的烙饼问题，初步体会运筹思想在解决问题中的应用。
2、让学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题的最优方案的意识。
3、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中简单的问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
4、使学生逐渐养成合理安排时间的良好习惯。
教学重点：寻找合理、快捷的烙饼方案。
教学难点：初步培养学生形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高解决问题的能力。
教学准备：课前小研究、原片（正反）10张。
教学流程：一、个人独立完成小研究。
独立完成题目，补充好自己的想法和提醒，提出自己的困惑或者不能理解的知识点。
二、小组合作,探究烙饼的方法。
小组合作要求：1、分工：一人操作，一人记录，一人算时间，一人汇报。
2、、把整个过程用表格表示出来，要让人清楚地看出你的思考过程。
3、把整个过程用表格表示出来，要让人清楚地看出你的思考过程。
（一）探究烙一张的方法。
组长带领组内成员用圆片操作、记录、分析、讲解。
（二）研究烙3张饼的方法1、组长带领组内成员用圆片操作、记录、分析、发现总结讲解，完成小研究2、全班交流展示，教师讲解评价规则及奖励，激励所有学生都想上台展示的欲望。
3、“通过表格，你能发现什么规律？”，得出烙3张饼的最优方案：一次烙两张：张数乘一次的时间=最少时间（三）研究4张、5张、6张......1、探究方法同上，一次烙两张的最优方法：张数乘一次的时间=最少时间2、我的发现：“通过表格，你还有不同的发现吗？”万能方法：总面数除以一次的张数=烙的次数次数乘一次的时间=最少时间三、应用与分享第一题，生：请同学们一齐读这一题，我们读题时要注意那句话？此题可以用方法几解决？有做错了同学吗？同学们知道他错在哪里吗？提醒大家做题一定要细心.......、把整个过程用表格表示出来，要让人清楚地看出你的思考过程。
《烙饼问题》教学反思
《烙饼问题》教学反思“烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。
在教学设计和教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？展开教学，设计了烙1张、2张、3张----单张，双张饼的探究过程。
以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。
学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程，整节课根据不同的教学环节我渗透了以下理念：1、解放学生的手，让学生操作实践“生本教育”理念强调以学生为本，充分发挥学生学习的自主性。
课前我让学生进行了自主小研究，要求让学生以圆形纸片替代饼，自己先进行烙饼活动，自主探究1张饼，2张饼，3张饼的最少烙饼时间。
这一环节让学生参与到知识的生成过程中来，在操作中感知，在实践中升华。
并且，这一环节，紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和原有的知识出发，创设了生动，现实的情境让学生在兴趣盎然的活动中感受到生活中处处有数学，数学时时为我们生活服务，从而让学生更好的学习数学。
2、解放学生的口，让学生畅所欲言。
课堂上，我让学生以小组为单位，进行交流、展示、再全班交流，特别是3张饼怎么烙这个重难点，让学生说，让学生议，充分以生为本，师只在关键处引导，这一环节实现了生生之间，师生之间的平等对话，它既是生生之间的互动也是师生之间的互动。
水尝水华相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。
通过相互交流取长补短，不断完善自己的认知体系，形成条理化，规律化的知识结构。
3、让学生体会数学思想方法“烙饼问题”，它所呈现的是优化问题，优化问题是人们经常要遇到的问题，例如，我们出门旅行就要考虑选择怎样的路线和交通工具，才能使旅行所需费用最少或者所花的时间最短；所以课堂上一定要让学生体会到这种数学思想方法。
《烙饼问题》教学反思范文（精选7篇）
《烙饼问题》教学反思范文（精选7篇）作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的《烙饼问题》教学反思范文（精选7篇），希望对大家有所帮助。
《烙饼问题》教学反思1临近期末，“数学广角”的知识成了这段时间的教学重点。
本册（四年级上册）的“数学广角”包括了：烙饼问题、合理安排时间（统筹方法）、排队求等候时间总和、田忌赛马（对策论）这四个内容。
看看课时安排，只有四课时，书上的内容，也好像很浅显。
可是实际教学当中，要把各种方法在课堂中落实下去，知道过程，掌握方法，灵活运用，这其中的容量是很大的。
下面就“烙饼问题”谈谈自己的想法：“烙饼问题”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题向学生渗透简单的优化思想，让学生从中体会统筹思想在日常生活中的作用，感受数学的魅力。
本节课我立足于培养学生良好的思维能力，从学生的生活经验和原有的基础知识出发，创设生活情境，以“烙饼”为主题，让学生借助学具操作，围绕怎样烙饼，亲身经历探索“烙饼”中数学知识的过程，逐步掌握烙饼的最佳方法。
在本课教学中，我突出了以下几点：本节课我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕“怎样烙饼，才能尽快吃上饼”展开教学，设计了烙1张、2张、3张……单张，双张饼的探究过程。
在本课的教学中，我以烙3张饼作为教学突破点，首先引导学生观察、理解情境图里的内容，理解了问题情境和需要解决的问题后，让学生独立思考，再分小组讨论交流，说一说自己是怎样安排的，自己的方案一共需要多长时间烙完。
学生可能会有不同的方案，我把各小组汇报的不同方案在黑板上展示出来，让大家来比较各种方案的优劣。
这一环节是让学生形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。
学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程。
《烙饼问题》教学反思
《烙饼问题》教学反思“烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。
在教学设计和教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？展开教学，设计了烙1张、2张、3张----单张，双张饼的探究过程。
以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。
学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程，整节课根据不同的教学环节我渗透了以下理念：1、解放学生的手，让学生操作实践“生本教育”理念强调以学生为本，充分发挥学生学习的自主性。
课前我让学生进行了自主小研究，要求让学生以圆形纸片替代饼，自己先进行烙饼活动，自主探究1张饼，2张饼，3张饼的最少烙饼时间。
这一环节让学生参与到知识的生成过程中来，在操作中感知，在实践中升华。
并且，这一环节，紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和原有的知识出发，创设了生动，现实的情境让学生在兴趣盎然的活动中感受到生活中处处有数学，数学时时为我们生活服务，从而让学生更好的学习数学。
2、解放学生的口，让学生畅所欲言。
课堂上，我让学生以小组为单位，进行交流、展示、再全班交流，特别是3张饼怎么烙这个重难点，让学生说，让学生议，充分以生为本，师只在关键处引导，这一环节实现了生生之间，师生之间的平等对话，它既是生生之间的互动也是师生之间的互动。
水尝水华相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。
通过相互交流取长补短，不断完善自己的认知体系，形成条理化，规律化的知识结构。
3、让学生体会数学思想方法“烙饼问题”，它所呈现的是优化问题，优化问题是人们经常要遇到的问题，例如，我们出门旅行就要考虑选择怎样的路线和交通工具，才能使旅行所需费用最少或者所花的时间最短；所以课堂上一定要让学生体会到这种数学思想方法。
《烙饼问题》教学反思
《烙饼问题》教学反思“烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。
在教学设计和教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？展开教学，设计了烙1张、2张、3张----单张，双张饼的探究过程。
以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。
学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程，整节课根据不同的教学环节我渗透了以下理念：1、解放学生的手，让学生操作实践“生本教育”理念强调以学生为本，充分发挥学生学习的自主性。
课前我让学生进行了自主小研究，要求让学生以圆形纸片替代饼，自己先进行烙饼活动，自主探究1张饼，2张饼，3张饼的最少烙饼时间。
这一环节让学生参与到知识的生成过程中来，在操作中感知，在实践中升华。
并且，这一环节，紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和原有的知识出发，创设了生动，现实的情境让学生在兴趣盎然的活动中感受到生活中处处有数学，数学时时为我们生活服务，从而让学生更好的学习数学。
2、解放学生的口，让学生畅所欲言。
课堂上，我让学生以小组为单位，进行交流、展示、再全班交流，特别是3张饼怎么烙这个重难点，让学生说，让学生议，充分以生为本，师只在关键处引导，这一环节实现了生生之间，师生之间的平等对话，它既是生生之间的互动也是师生之间的互动。
水尝水华相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。
通过相互交流取长补短，不断完善自己的认知体系，形成条理化，规律化的知识结构。
3、让学生体会数学思想方法“烙饼问题”，它所呈现的是优化问题，优化问题是人们经常要遇到的问题，例如，我们出门旅行就要考虑选择怎样的路线和交通工具，才能使旅行所需费用最少或者所花的时间最短；所以课堂上一定要让学生体会到这种数学思想方法。
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《烙饼问题》的教学反思
我今年已经工作35年了，可以说是一位老教师，对于小学数学基本上也是了然于胸了。
可是我仍然坚持先备课，再进课堂。
精心准备每一节课，充分利用现有的教学设备上好每一节课。
可是这几年教材有了新的变化，就说这册书数学广角单元的内容就是我新接触的知识，为了讲好这部分知识，我认真地阅读教学参考，上网查阅这部分知识做到真正了解后才进行教学。
《标准》中指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。
”在日常生活中，解决问题的方法学生很容易找到，而且会找到解决问题的不同的策略，这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。
优化问题是人们经常要遇到的问题，例1讨论烙饼时怎样操作最省时间。
我把这节课的重点定为：优化的思想——“同时”“节省时间”。
小学生关于“烙饼”并无过多的生活经验，大多数都局限于“一张一张地烙”。
因此，在教学中我借助所给的条件“一口平底锅内可以放两张饼”，让学生进行比较，明白“同时烙两张”会“节省时间”，从而渗透“优化的思想”。
同时也为后面探究“三张饼”“四张饼”……的“最优方案”打好基础，使学生“保证每次都能烙两张饼”。
突破这个难点时，我把“力气”都使在“烙3张饼”的问题上。
确实，在让学生认识到“同时烙两张饼可以节省时间”后，3张饼的问题是教学难点的“突破口”。
在此，我给学生提供充分的时间和空间，鼓励学生借助手中学具试一试，探究“烙3张饼最少用多长
时间”。
之后组织学生交流汇报，教师恰当地引导，使学生认识到“保证锅内每次都能烙两张饼”才是最优方案，所用时间“9分钟”才最少。
“两张饼”“三张饼”的问题做为重点，让学生弄清楚后，在后面的探究中，学生自然会认识到“双数张饼时，可以两张两张的烙”“单数饼时，先两张两张地烙，剩下的3张按9分钟的方法烙”，那么烙再多张数的饼学生也不再会有问题。
同时，根据烙2、3、4……张饼所用的时间，学生很快会得出“饼的张数×烙一张饼的时间=烙饼所需最少的时间”的规律，所有的问题迎刃而解。
教学完本节课后，我感觉还有几个不足之处：
（1）由于学生平时缺少活动记录的训练，在使用学具讨论方法的过程中，不能将方法很好地用文字或表格记录下来。
（2）在部分环节的处理上还有待进一步的提升。
比如教学到第六张饼的两种最佳方案的对比时有点操之过急，没有给学生充分发表意见的时间。
（3）教师的教学机智有待提高。
在抛出“怎样烙3张饼”的问题时，学生不是按照教案预设的那样说出旧方法，而是直接说出了最优的方法。
这时我没有抓住这个契机顺势引导学生讨论这个方法，而是依然按教案讲了旧方法，再请学生讨论新的方法。
这样就使得课堂教学不连贯，没有更好地尊重学生的思想。
课堂生成远比完美的教学设计更有效，所以，教师的教学机智，怎样更好地引导孩子达到学习目标将是教师需要认真思考的。
从《烙饼问题》里，我明白了只有认真备课、认真钻研教材才能
带给学生精彩的课堂，优质的课堂。
在今后的教学中，我将带着这份反思和收获上好每一节课，走出优质教学的每一步。