浅谈小学数学教学中如何培养学生问题意识
小学四年级数学教学中如何培养学生的数学问题意识
小学四年级数学教学中如何培养学生的数学问题意识在小学四年级的数学教学中，如何培养学生的数学问题意识数学问题意识是指学生在学习数学的过程中能够主动思考和发现问题，并且有能力解决这些问题的意识和能力。
培养学生的数学问题意识对于提升他们的数学学习能力和创新思维能力至关重要。
本文将从三个方面探讨如何在小学四年级的数学教学中培养学生的数学问题意识。
一、营造积极的学习氛围营造积极的学习氛围是培养学生数学问题意识的第一步。
教师可以通过创设有趣的数学学习环境，激发学生的学习热情和兴趣。
例如，可以设置数学角，展示有趣的数学实物或数学问题，吸引学生主动提问和思考。
教师还可以鼓励学生在数学课上互相讨论和合作解决问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
二、引导学生思考和提问在数学课堂上，教师应该注重引导学生思考和提问。
教师可以通过提出引导性问题，激发学生思考和讨论。
例如，在学习几何的时候，教师可以询问学生：“你能发现有多少种正方形吗？”这样的问题可以引导学生主动去观察、思考，并找到解决问题的方法。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题，并引导他们寻找解决方法。
三、运用多样化的教学方法在小学四年级的数学教学中，教师可以运用多样化的教学方法来培养学生的数学问题意识。
例如，可以通过游戏的方式进行数学教学，让学生在游戏中面对问题并解决问题。
另外，教师还可以让学生进行探究式学习，让他们自主发现问题并思考解决方法。
通过这样的教学方法，学生能够更加主动地参与学习，并培养他们的数学问题意识。
总结起来，在小学四年级的数学教学中，培养学生的数学问题意识需要教师创设积极的学习氛围，引导学生思考和提问，并运用多样化的教学方法。
只有这样，学生才能从被动的接受者逐渐成为主动的提问者和问题解决者，提高他们的数学学习能力和创新思维能力。
通过数学问题意识的培养，学生不仅能够在数学学科中取得更好的成绩，也能够在解决实际生活问题时更加自信和独立。
小学数学教育中如何培养学生的“问题意识”
一
、
问题 意识直接 关系到 学生个 体 的内在潜 学习方法 ， 高学生数理成分也要首
能 的充分发掘 ， 主体精 神的深人体现 。在 素质
积极性 ， 然后共 从教育实践来看 ，具有强烈问题意识 的学 先肯定学生思考 问题 的主动性、
多 深 让学生 自悟 自明 ， 体 教育过程 中，教学更加注意挖掘 学生的潜能 ， 生 大 多 有好 问 、 问 、 问 的思 维 品 质 。他 们 在 同分析思维不合理的原 因，
学 生 的发展 过 程 。教 师 唯有 切 实 发挥 课 堂 主 阵 了 同学 们 的兴趣 ，使 课堂在 欢快 的气氛 中顺 三、 言文宇 训练 “ ” “ ”巧 设创新 语 点 要 活 。 小 学 语 文教 学 的主 要 任 务是 培养 学 生 的 听
能得到充分发挥 ， 只关注终结性评价 ， 不去关注 试 ， 出 了各种 设想 ， 后再 开始 讲课 ， 发 机 会 作 然 激 地 的作用 ，培养学生的创新能力 才能得 以较好 利 进 行 。 说读写能力 ，创新意识 的培养只是语文课标 中 也不应是重中之重 ，它应该与学习语言文字统
所 以 ， 创 设 和谐 、 洽 、 快 的 教 学 氛 围 。 具 的火花碰撞 ， 要 融 愉 产生创新性理解。 如教《 莫高窟》 第 起来 ， 还要 与学生现有知识 紧密相连 ， 创设诱人
体做到树立 民主意识 ， 解放学生 。树 立全体意
只要我Ｉ ， 中有学生 ， Ｔ６ －， Ｉ 有学生 的发 自然段 时 ， 学生对教材质疑 ， 有学生提出为什 的学 习情境。 识 ， 重 学 生 。 掘 教 材 内容 ， “ ” 趣 。如 么写莫高窟用 ：她” 尊 挖 以 材 激 精心设计 ， 扎实训练 ， 将语 文课上“ ， 活” 学生 “ 这个字而不用“ ？ 它” 我让学 展 ，
浅谈小学数学教学如何培养学生的问题意识
中图分类号 ： ２ ． 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ Ｏ （ ０ ２ ０ — ０ ４ ０ Ｇ６ ３５ Ａ １ ０ — １ Ｘ ２ １ ）７ ０ ５ — ３
一
、
问题的提出
方法的 指导； 重标准答案， 轻创造能力。其次， 教师在知识 的传播中不希望学生提出与自 己相悖的观点； 教师凭个人 的好恶赏罚学生。而学生缺乏积极主动的探究意识 ， 满足 于做题、 考试、 得高分， 追求标准答案的目 标使得学生的思 维程式化、 刻板化， 不敢越雷池半步。久而久之， 问题意识
识和提出问题的方法与能力 ， 对培养学生的科学学 习方法
具有重大的意义。
同学们， 我的故事讲完了， 你从中知道了哪些数学信
息？ 根据这些信息 ， 你想到了什么问题？ 八戒有没有多吃到饼？
提问可 以贯穿教学的全过程： 课前提问 、 课中提 问和
课后提问。
１ ． 课前提问。 数学知识系统性很强 ， 前后联系紧密， 课 前提问对 回顾 旧知识、学习新知识起着承前启后的作用。
学 科 教 学 探 索
浅谈小学数学教学如何培养学生的问题意识
张建 刚
（ 石家庄市草场街小学 ，河北 石家庄 ０ ０ ２ ） ５２２
摘
要： 教育的真正 目的是让 学生能不断提 出问题 、 思考 问题 、 解决问题 。问题是数学教 学的心脏 、 灵魂 。培
养学生的问题意识 ， 教师要做 实践 的思考者 、 的实践者 ， 思考 在数学教学的全过程 中培养学生的问题 意识 。
在哈佛大学师生中流传着一句名言： 教育的真正目的
就是让人不断提出问题 、 思考问题。数学课程标准最突出
小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究
小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究一、问题意识的培养1.培养学生思维的灵活性和创造性在数学教学中，培养学生的问题意识首先需要培养他们的思维灵活性和创造性。
教师可以通过设计一些富有启发性的问题情境，让学生在课堂上进行讨论和思考，激发他们的思维活跃性。
教师可以给学生出一些具有挑战性的问题，让学生在小组合作的形式下进行探讨，从而激发他们的问题意识和解决问题的能力。
2.引导学生多角度思考问题在教学过程中，教师应该引导学生从不同的角度思考问题，帮助他们建立起多元化的问题意识。
当学生在解决一个数学问题的时候，可以先引导他们从图形的角度、数字的角度、逻辑的角度等多个方面去思考，从而培养学生问题意识的多样性。
3.鼓励学生提出问题培养学生问题意识的关键之一就是鼓励学生提出问题。
教师可以在课堂上设立专门的提问环节，鼓励学生提出自己的疑问，并且对学生提出的问题给予充分的关注和回答。
教师还可以组织一些“解题比赛”或是“找错比赛”，让学生在竞争中学会提出问题和解决问题。
二、解决问题能力的培养1.培养学生的观察能力在进行数学教学时，不仅要注重学生的计算能力，更要注重培养学生的观察能力。
教师可以通过给学生展示一些不规则的图形或是一些复杂的问题情境，让学生在观察中培养自己的问题解决能力。
教师还可以设计一些数学实验，让学生在实验中培养自己的观察能力。
2.提高学生的逻辑推理能力3.培养学生的团队合作精神在数学教学中，培养学生的问题解决能力不仅仅是培养个体的能力，更需要培养学生的团队合作精神。
教师可以通过组织学生进行小组合作，让他们在团队中解决问题，培养学生的团队合作精神。
也可以让学生在解决问题的过程中学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，从而培养他们的团队合作精神。
三、实践研究成果通过对小学数学教学中培养学生问题意识及能力的实践研究，我们发现学生的问题意识和解决问题能力得到了明显的提高。
学生在数学学习中更加主动积极，不再对一些难题望而却步，而是愿意去主动探究和解决问题。
浅谈小学数学教学中如何培养学生的问题意识
浅谈小学数学教学中如何培养学生的问题意识“问题是数学的心脏”。
”问题意识”是指在一定的情境中，善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。
它是”问题解决”的前提和条件。
学生有了问题，才会有思考、探索、创新、发展。
实施新课程标准，就要让学生学会问问题、意识到问题的存在。
这不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向。
可见，培养学生的”问题意识”在课堂教学改革中显得十分重要。
那么，我们应该如何结合数学学科特点和小学生认知规律培养学生的”问题意识”，提高学生质疑问难能力呢？一、转变教学观念，把培养学生问题意识放在教学的首位树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。
小学数学新课标指出：”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的”主人”。
培养学生的”问题意识”，必须把学生推到主体位置。
首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。
教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。
教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的”问题”潜力，正确看待每个学生的提问。
教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。
要真正把课堂还给学生，教学要”以知识为本”转向”以学生发展为本”，”以教学生学会”转向”教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。
二、创设问题情境，增强学生的数学质疑主动性《新课标》提倡”人人学有价值的数学”。
有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。
为此，教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。
培养问题意识 激发创新思维——浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养
养 问题意
问题 意识 是 思 维 的 动 力 ， 是 创 新 的基 石 。小 学 数 学 教 学 是培养学生创新意识 的重要渠道 ，是 全面落实课 程标准 的 重点之一。因此 ， 在小学数学教学 中教师要努力营造宽松和 谐 的氛 围 ， 启发学生的思维 ， 使学生想 问、 敢问 、 乐问 、 会问， 要激 发和培养学生的问题意识 ，促进学生创新精神和创新 能 力 的发 展 。那 么 ， 如 何 在 小 学 数 学 教学 中培 养 学 生 的数 学 应用 意识 呢 ？下 而 结 合 自己 的 教学 实 际 ， 谈 谈 几 点 具 体 的做 法和体会 ：
、
想 问
世 界 杰 出科 学 家 爱 因斯 坦 曾经 说 过 “ 提 出 一 个 问题 比 解 决 一 个 问题 更 重 要 ，因 为解 决 一个 问题 仅仅 是 教 学 和 实 验 的 技 能 而 已 ，而 提 出新 的 问题 ，从 新 的 角 度 去 认 识 老 问 题 ，却 需 要 有 创 造 性 的 想 象 力 ，并 标 志 着 科 学 上 的真 正 进 步。” 先有 问题才能解决 问题 ， 创造性解决问题的前提是创 造性 地提出问题 ， 教 师应 在 课 堂 教 学 中善 于创 设 教学 情 境 ， 制造悬念 ， 吊起学生 的胃 口， 活 跃 学 生 的思 维 ， 激 发 学 生 的 认 知 冲突 ， 使 学 生 在认 真 听讲 的 过 程 巾 有 “ 想 问的冲动” ， 从 而营造 出能使学生积极活动 的课堂氛 围。只要学 生能够提 出 问题 ， 这 说 明 学 生 已 经认 真 听讲 了 ， 也 就 达 到 了 我们 课 堂 教学 的 ｝ ｊ 的了 ， 所以说“ 培养学生 的问题意识 ” 非常重要 ， 他 对 提 高 我 们 的 课 堂教 学 成 效 ， 培 养 学 生 的创 新 意 识 ， 都 具 有 举足轻重的地位。
小学数学教学中培养学生问题意识的研究
小学数学教学中培养学生问题意识的研究数学是一门重要的学科，也是一种思想方法。
培养学生的问题意识对于提高他们的数学素质和创造力非常重要。
然而，在小学数学教学中，很多学生仅仅关注于得出正确答案，而缺乏对问题的探究和分析能力。
因此，如何在小学数学教学中有效培养学生问题意识，成为了一项重要的研究课题。
一、问题意识的定义与重要性。
问题意识是指在学习和实践中能够积极主动寻找问题、提出问题并解决问题的认识和态度。
问题意识的培养可以帮助学生培养自觉主动思考、发现问题、解决问题的能力，提高他们的思维品质和创造力。
二、困扰小学数学教学中学生问题意识培养的原因。
1.过度注重结果而忽视过程。
在小学数学教学中，学生更加关注于得出正确答案，而忽视了问题的探究和解决过程。
这导致学生缺乏自主思考和问题意识的培养。
2.教师过多讲解而少给学生创造性思考的机会。
在教师的引导下，学生过于依赖老师的讲解，而缺乏自主思考和提问的能力。
这使得学生的问题意识得不到充分的培养。
3.教材和习题设计问题。
一些教材和习题过于简单和机械，缺乏启发学生思考和提出问题的设计。
这使得学生无法培养出问题意识的习惯。
三、培养学生问题意识的策略与方法。
1.设计启发性问题。
教师可以在教学中适当设置一些启发性问题，引导学生思考和提出疑问。
例如，在学习面积的概念时，可以设计问题。
“一张纸的面积是多少？如何测量？”通过这样的问题设置，可以激发学生的思维和问题意识。
2.培养学生提问的习惯。
教师在课堂教学中应鼓励学生多多提出问题，不论是关于数学概念的还是解题方法的。
通过积极回答学生的问题，并鼓励学生就问题进行思考和讨论，可以培养学生的问题意识和自主思考能力。
3.课外活动与案例学习。
教师可以引导学生参与一些数学相关的课外活动，如数学竞赛、探究性学习等。
同时，引入一些实际案例进行学习和讨论，帮助学生理解抽象概念，并培养他们的问题意识和解决问题的能力。
4.创设情境与角色扮演。
通过创设有趣的情境和角色扮演，激发学生的兴趣和问题意识。
小学数学教学如何培养学生的问题意识
小学数学教学如何培养学生的问题意识乐东县黄流镇金鸡岭盐场第一小学邢孔士“问题是数学的心脏”。
问题意识是一种探索意识，是创造的起点。
学生有了问题，才会有思考、探索、创新、发展。
而现在的学生普遍存在问题意识。
一位心理学教授通过调查发现：上课时学生能提出问题的潜在意识，远不如解决问题的意识强，上课时能独立主动提问题的学生更是极少数。
培养学生的问题意识将有助于学生创新思维、创新意识和创新精神的培养。
著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点一个问”。
可见，问是知之始。
那么在小学数学教学中如何培养学生的问题意识呢？下面就谈几点对学生问题意识培养的认识：一、创设情景，消除障碍，使学生敢于提问。
现在的学生普遍缺乏问题意识，影响学生提问动机的原因我认为主要有：1、胆小、紧张，怕提出的问题不得要领；2、满足于一知半解，认为对知识已经完全掌握，不愿生疑；3、受知识，年龄限制，难于掌握知识要点，难于生疑。
心理学家指出：紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生创新潜能的萌动。
所以教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主平等的课堂气氛。
当学生所提的问题老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。
同时在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。
如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的，还可以在教师的指导下完成，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辨论——得出正确结果”的过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
二、创设过程，提供体验，使学生乐于提问。
体验创造过程就是让学生在自己观察、实验、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何应用的，也就是把教材内容的知识成果经过学生的再创造，转化为学生自己的思维成果，有所发现，有所创造。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略小学数学教学中，培养学生问题意识是十分重要的。
因为问题意识的培养可以帮助学生更好地理解数学概念，巩固知识，拓展思维。
下面就从几个方面介绍如何培养学生的问题意识。
一、激发学生的好奇心学生对问题的好奇心旺盛，热爱探究，这是自然本能的一部分。
如果我们能利用这种好奇心，引导学生提出问题，那么学生的问题意识就能够慢慢地形成。
在课堂上，老师可以提供有趣的数学题目或者一个难题，引导学生提出并讨论问题。
二、鼓励学生多问问题小学生的思维能力与成年人相比仍然较为单纯，因此在问题意识的培养中，我们要鼓励学生多问问题。
不用担心学生的问题会比较幼稚，因为所有的问题都是有价值的，并且表现了学生对知识的渴望。
老师应该在课堂上给予学生充足的时间和机会，让学生花费更多时间提出问题，甚至引导学生重复细节问题，多次强调某个关键点，从而让学生对问题产生深层次的认识。
三、引导学生思考和分析在教学中，老师应该引导学生分析数学问题，从不同的角度去考虑问题，然后提出解决问题的方法。
老师可以给出一些实例，通过实例的分析我们能够理清思路，找到问题的关键点。
当学生掌握了这些方法后，就能够更好地应对数学问题。
四、扩大学生的思维视野教师应该讲解一些有趣的数学知识，引发学生对数学问题的兴趣。
同时，老师可以引导学生通过阅读书籍、杂志、新闻，多了解当下社会和数学的关系，从而扩大学生的知识面，激发学生对问题的求知欲。
总之，数学教学中，培养学生问题意识是重要的。
学生的主动性和创造性都是在解决问题中得以发展的。
教师应该通过激发学生的好奇心，引导学生多问问题，开展问题解决，扩大学生的思维视野，帮助学生更好地掌握知识，发展自己的智力水平。
小学数学教学中如何培养学生的问题意识
小学数学教学中如何培养学生的问题意识爱因斯坦说过：“在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大。
”所以，在小学数学教学中，培养生的问题意识是一个十分重要的任务。
小学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
在课堂教学中，要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”，对学生的问题认真对待，不能使其“乘兴而来，败兴而归。
”那么，我们应该如何结合教学学科的特点和小学生认知规律培养学生的“问题意识”，提高学生质疑问难的能力呢？一、创设优良的教学氛围，为学生提供适宜的环境，使学生“敢问”。
学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
学生天生好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，课堂教学活动应顺应这个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感。
教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气，启发诱导学生积极思维、发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，欢迎质疑、欢迎争辩，允许出错，允许改正。
让他们充分披露灵性、发展个性，敢于质疑。
二、创设质疑的情境，使学生“想问”。
学生质疑能力的发展及培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的创设。
因此，教师要善于根据学生的年龄和心里特点，创设新奇别致的问题情境，使学生致身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生质疑的兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。
例如，在教学《分数的意义》时，为了加深学生对单位“1”的理解，先让学生拿出纸平均分后，再涂一涂。
1/2、1/3、1/4、1/5，再到1/4、2/4、3/4、4/4，然后将学生的作品贴在相应的分数旁。
最后让学生观察各图与分数、分子与分母之间的关系。
通过观察、提问、再观察、再提问，加深了学生对分数意义的理解。
小学数学教学中如何培养学生的问题意识
小数教中何养生问意 学学学如培学 的题识
甘肃 武兴 华
在 小学 数 学 教 学 过 程 中 ，如 何 培 养 学 生 的 数 学 问 题 意 识 ？ 下 面谈 谈 本 人 在 这 一方 面 的 一些 认 识 。
一
三 、 导质 疑 问难 。 学 生 学会 提 问 引 使
第 一 、 意识 地 启 发 学 生体 会 老 师 是 如何 提 问 题 的 。． 有 当
然 ，老 师提 的问 题 也应 适 应 学 生 的年 龄 特 点 和 知识 水 平 ， 为
过 自己的 语 言 、 动作 、 感 传 递 给 学 生 亲 切 、 任 、 等 的信 情 信 平 息 ， 学 生 感 到 教 师是 与 我 们 平 等相 处 ， 起 探 索 、 究 。 使 一 研
第 四 、 生 提 出 问题 后 ， 以让 学 生思 考 ， 可 以 先 议论 学 可 也
一
番 ， 你 看 怎样 回答 呢 ？ 在 教 师 的引 导 下 ， 生 由生 疑 到 释 “ ” 学
疑． 思维 活跃 ， 高 了思 维 水平 。在 实 践 中 引导 学 生 提 问 ， 提 应
经 过鼓 励 和 启 发 ， 多 而 杂 ” 渡 到 “ 而 精 ” 把 注 意 力 集 由“ 过 少 ，
题 情 境 ． 起 学 生 的求 知 欲 望 ， 使 学 生想 问个 “ 什 么 ？是 唤 迫 为 什 么 ？ 么 样 ？” 发 学生 去 探 索 、 想 、 现 ， 学 生 在 问题 怎 激 猜 发 让 解 决 中 学 习 ，使 学 生 的学 习过 程 本 身 构成 一 个 提 出 问题 、 解 决 问题 的过 程 。例 如 在 教 学 “ 、 的认 识 ” ， 在 课 堂 上 时 分 时 我 问 ： 小 朋 友 们 ，你 们 想 一 想 古 时 候 人 们 是 如 何 计 算 时 间 “ 的 ？ 、如 果 没 有钟 表 你 还 会 看 时 间 吗？” 生 对 此 问题 都 争 ”“ 学 先 恐 后 地 互 相讨 论 、 问 、 疑 。有 的学 生 说 ， 以看 太 阳知 提 质 可 道 时 间 ． 刻 就 有 学 生 反 驳说 没 有 太 阳 时怎 么 办 ？学 生 展 开 立 激 烈 的讨 论 ． 如 在 教 学退 位 减 时 ， 又 当数 位 上 的数 不 够 减 时 ， 怎 么办 ？教 师先 不 说 ， 励 学 生 自 己质疑 、 鼓 自己来 讨 论 解 决 。 学 生 以提 的 问题 越 多 越好 ， 与 众 不 同越 好 ， 努 力 寻 找 答 越 在
小学三年级数学问题解决教学策略
小学三年级数学问题解决教学策略在小学三年级的数学教学中，问题解决是一个重要的环节。
通过培养学生解决问题的能力，可以提高他们的思维能力和创造力。
本文将介绍几种有效的教学策略，帮助小学三年级的学生解决数学问题。
一、培养学生的问题意识在数学教学中，引导学生正确认识数学问题的重要性是第一步。
教师可以通过提出实际问题的方式来激发学生的兴趣和好奇心。
比如，教师可以提问：“如果你有5颗苹果，每个朋友都想要2颗，你需要准备多少颗苹果？”这样的问题能够引导学生思考，并激发他们解决问题的欲望。
二、引导学生分析问题一旦学生产生了对问题的兴趣，教师可以引导学生分析问题。
首先，教师可以鼓励学生将问题进行分解，找出问题的关键点。
比如，在上述问题中，学生可以将问题分解为：每个朋友需要2颗苹果，一共有多少个朋友，需要多少颗苹果。
然后，教师可以引导学生确定问题的解决步骤，比如用加法或乘法进行计算。
三、提供多样化的解决途径在问题解决过程中，学生可能会有不同的解题方法和思路。
教师应该允许学生使用多样化的解决途径，鼓励他们发散思维，尝试不同的解决策略。
例如，在解决上述问题时，学生可以使用连加法、连乘法或列式运算等多种方法。
教师可以引导学生比较不同方法的优缺点，培养他们的灵活性和创造性。
四、鼓励学生交流和合作问题解决的过程中，学生之间的交流和合作是非常重要的。
教师应该鼓励学生互相讨论和分享解题思路，帮助他们互相学习和成长。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在合作中相互启发，通过合作解决问题。
五、注重问题解决的实践应用数学问题解决不应仅停留在书本上，更应注重实践应用。
教师可以引导学生将数学问题与实际生活相结合，通过实践解决问题。
例如，学生可以到超市购买食物，在计算和支付过程中运用之前学到的数学知识解决问题。
六、评估和反思问题解决的过程是一个学习和成长的过程。
教师应该定期进行评估，了解学生解决问题的情况。
同时，教师也应该引导学生对解题过程进行反思，总结经验和教训，进一步提高解决问题的能力。
小学数学教学中如何培养学生的“问题意识”
培 养学 生 问 题 意识 ：
、
一
１ ． 鼓励学生敢于提 出问题。 在课 堂教学 中， 教 师必须创 造十分 自由 、 宽松 、 和谐 、 民主 的探索 问 题的环境 ， 消除学生畏惧的心理障碍 ， 教师和学生 要充满亲情的师生关系 ， 他们 的身心得到解放 。 使 ２让学生在好奇 的探索 中产生问题。好奇 心 ． 是创新 的动力。强烈的好奇心会使人对外部的事 物产生敏感性 ， 产生疑问 ， 引起追根寻源 的欲望 。 对于小学生从小就要培养好奇心 ，引导他们平时 要认 真观察事物 ， 并做到边观察边动脑子 。 ３ ． 问题情境 ， 创设 让学生获得 问题。 （） １引导学生进行课前预习， 让学生带着问题 进课堂 ， 以提出他们在预习时发现的重点 ， 可 可以 得出遇到的问题 ， 可以提 出不懂得的地方 。 要只是 与本节课有关的都可以提出。 （） ２ 引入新知时 ， 设置问题情境。当老 师重视 对学生问题 的存在 ，事情到 自己需要问个 “ 为什 么 ” “ 什么 ”“ 、是 、怎么办” 的时候 ， 思维 已被启 动 ， 意识越强烈 ， 思维就越活跃 、 越深刻。在引入新知 时， 设置 问题情境 ， 使学生 明确学 习方 向， 以最 佳 状态投入学 习活动。 （） ３探究知识 中， 设置问题情境。在知识的探 究 中， 引导学生不断发现问题 、 出问题 、 提 研究 问 题必解决 问题 。问题意识越强烈 ，学生的学习情 绪就越高涨 ， 有利于学生思维的发展 ， 有利于培养 学生的探究能力和创造能力。 （） ４ 应用知识 时， 设置问题情境。数学源于生 活又用于生活 ， 精心设计问题 ， 沟通数学知识与生
活 实 际 的联 系是 很有 必 要 的 。 （） ５ 课后引导学生深入提 问，数学课程标准》 《
小学生数学问题意识的培养
小学生数学问题意识的培养
数学是一门需要思考和解决问题的学科，而小学生的数学问题意识的培养是非常重要的。
在小学阶段，培养孩子们的数学问题意识，可以让他们更好地理解数学知识，培养他们的逻辑思维能力，激发他们对数学的兴趣，为以后更深入的数学学习打下良好的基础。
一、培养环境
培养小学生的数学问题意识，首先需要在日常的学习环境中多给孩子们创造一些解决问题的机会。
教师和家长可以合作，引导孩子们在日常中遇到的问题进行思考和解决，比如简单的家庭日常问题、小游戏中的数学问题等。
在这个过程中，教师和家长可以适时地引导孩子们，让他们了解问题的本质、方法和思路，激发他们的求知欲和解决问题的意愿。
二、设立实际问题
三、引导探究
四、注重实践应用
培养小学生的数学问题意识，不仅需要注重理论知识，更需要注重实践应用。
教师和家长可以鼓励孩子们在生活中主动应用数学知识，解决一些实际问题。
比如在购物时计算价格、在做家务时测量距离、在游戏中设计规则等。
通过实践应用，可以让孩子们更深刻地理解数学知识的实用性，增强他们解决问题的信心，培养他们的数学问题意识。
五、注重培养兴趣
培养小学生的数学问题意识，需要注重培养他们的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有孩子们对数学问题感兴趣，才能更主动地思考和解决问题。
教师和家长可以通过设计一些生动有趣的数学问题，开展一些趣味性的数学活动，让孩子们在游戏中体会数学的乐趣。
还可以引导孩子们了解数学的应用和发展，让他们认识到数学在现实生活中的重要性和广泛应用，从而更加热爱数学，积极主动地探索数学问题。
小学数学教学的核心素养培养
小学数学教学的核心素养培养
小学数学教学是培养学生数学素养和数学能力的重要阶段，教师在教学过程中应该注重培养学生的核心素养。
下面，我将从问题意识、思维能力、数学方法和合作意识四个方面，详细介绍小学数学教学的核心素养培养。
一、问题意识
培养学生的问题意识是小学数学教学的核心。
问题意识是学生主动思考和探索数学问题的能力。
教师在教学过程中应该引导学生提出问题，激发他们的求知欲望。
通过设计启发性问题，培养学生解决问题的能力，让学生在探索中积极思考，培养他们的问题意识。
二、思维能力
三、数学方法
培养学生掌握数学方法是小学数学教学的重要任务。
数学方法是学生解决数学问题的有效手段。
教师在教学过程中应该引导学生学习和掌握各种数学方法，并灵活运用在解决问题中。
通过教学活动的设置和训练，帮助学生理解数学方法的基本原理和应用方式，提高他们解决问题的效率和准确性。
四、合作意识
培养学生的合作意识是小学数学教学的重要内容。
合作意识是学生与他人合作解决问题的能力。
教师在教学过程中应该组织学生进行小组活动，鼓励他们相互合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相启发，相互学习，共同进步。
培养学生的合作意识不仅可以提高他们的数学能力，还可以培养他们的团队意识和沟通能力。
如何培养小学生的数学解决问题的能力
如何培养小学生的数学解决问题的能力数学作为一门抽象的科学学科，对于培养学生的逻辑思维和问题解决能力起到了重要的作用。
在小学阶段，培养学生对数学解决问题的能力，不仅可以帮助他们更好地掌握数学知识，还能提高他们的分析和推理能力，在今后的学习和生活中受益匪浅。
本文将从培养学生的问题意识、动手实践和合作探究三个方面，探讨如何有效培养小学生的数学解决问题的能力。
一、培养问题意识培养小学生的数学解决问题的能力，首先需要引导他们形成问题意识。
问题意识是指学生主动发现和思考数学问题的能力。
可以通过以下几种方式来培养学生的问题意识。
1. 创设情境引发问题在教学中，可以通过创设情境来引发学生提问。
例如，在教学中讲解长度单位时，可以提出一个情景问题：“小明从家里走到学校，他一共要走多远？”通过这种方式，激发学生的思考和提问，使他们产生问题意识。
2. 引导学生自主提问在教学中，可以鼓励学生提出自己的问题。
可以通过请教学生“你们对这个问题还有其他疑问吗？”或者“你们还有什么想问的？”等方式，引导学生主动提问，培养他们发现问题并解决问题的能力。
3. 鼓励学生困惑反思当学生遇到问题和困惑时，可以鼓励他们进行反思和探究。
可以提问学生：“你为什么觉得这个问题难？”或者“你有什么解决办法吗？”通过引导学生思考和反思，培养他们主动解决问题的能力。
二、动手实践在培养小学生的数学解决问题的能力过程中，动手实践是必不可少的环节。
动手实践可以帮助学生将抽象的数学知识与实际问题联系起来，提高他们的应用能力。
以下是几种动手实践的方式。
1. 游戏化教学游戏化教学是一种有效的培养学生数学解决问题的能力的方式。
可以设计一些数学游戏，让学生在游戏过程中进行数学思考和问题解决。
例如，可以设计一个数学迷宫游戏，要求学生通过解决一系列的数学问题来找到迷宫的出口。
2. 数学建模数学建模是培养学生解决实际问题的能力的一种重要方法。
可以选择一些与学生生活密切相关的问题，让学生进行调研、分析和解决。
如何在数学教学中培养学生的问题意识
如何在数学教学中培养学生的问题意识问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
问题意识能激发学生强烈的学习愿望，是学生进行学习的重要心里因素，是问题解决的前提和条件。
在数学教学中，培养学生的问题意识，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。
那么，怎样在小学数学教学中培养学生的问题意识呢？一、营造民主氛围，使学生敢问小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。
造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。
要培养学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育观念。
我认为，作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。
在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问。
如有学生提问时，立刻为他大声喝彩:“问得好!”或者说:“我怎么没想到这一点?”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说:“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法?”二、创设问题情境，使学生想问所谓问题情境，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。
它是教师传授知识，学生学习知识的载体。
教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，使学生置身于该情境中，犹如身临其境，从而产生强烈的问题需求和迫切的探究心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。
1.创设能激发学生兴趣的问题情境兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素小学生的兴趣源于好奇。
如何在小学数学教学中培养学生问题意识
如何在小学数学教学中培养学生问题意识在小学数学教学中，培养学生的问题意识是十分重要和必要的。
问题意识的培养可以帮助学生主动思考和解决问题，同时也有助于激发学生的学习兴趣和动力。
本文将介绍一些在小学数学教学中培养学生问题意识的方法和策略。
1. 建立积极的学习氛围首先，在数学教学中，教师应该创造一个积极的学习氛围，鼓励学生提问和表达自己的观点。
教师可以鼓励学生发现问题、思考问题，并鼓励他们在课堂上提出问题。
同时，教师还可以以鼓励和支持的方式对学生的问题进行回答和引导。
2. 引导学生思考问题的方法其次，在数学教学中，教师应该引导学生学会思考问题的方法。
例如，教师可以提供一些探索性的问题，引导学生进行观察和推理，并帮助学生发现问题解决的方法和策略。
教师还可以组织学生进行小组合作，让他们共同探究和解决问题，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
3. 融入问题解决的过程除了引导学生思考问题的方法外，教师还应该将问题解决的过程融入到数学教学中。
教师可以通过例题和案例分析，向学生展示解决问题的过程，并让学生通过模仿和练习来巩固和运用所学的知识和方法。
同时，教师还可以鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的问题解决能力。
4. 提供多样化的学习资源在数学教学中，教师应该提供多样化的学习资源，丰富学生的学习内容和体验。
教师可以引导学生使用图书馆、网络等资源，积极探索和学习数学知识。
同时，教师还可以设计一些富有挑战性的数学游戏和活动，激发学生的学习兴趣和动力。
5. 注重培养学生的创新思维最后，在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的创新思维。
教师可以通过启发性的问题和情境，激发学生的创造力和想象力，并引导他们提出新的问题和解决方法。
教师还可以鼓励学生进行数学建模和探究性学习，培养他们的创新意识和解决实际问题的能力。
综上所述，培养学生问题意识在小学数学教学中具有重要的意义。
通过建立积极的学习氛围、引导学生思考问题的方法、融入问题解决的过程、提供多样化的学习资源和注重培养学生的创新思维，我们可以有效地培养学生的问题意识，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
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题 。
【 ｆ 关 中图 键词 分 奚号】 Ｊ 、 学 数学 教学 问 题意 识 创造能力
Ｇ６ ２ ３ ． ５ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ９ — ０ １ ７ １ — ０ ２
伟 大 的科 学 家爱 因斯 坦说 过 ：提 出一 个 问题 往 往 比解 决 一 装 了多 少毫 升 ？接 着 我 又增 加 了一 个 大杯 出示例 １ ： 把７ ２ ０毫 升 正好 倒 满 ． 已知 大杯 个 问题 更 为 困难 ． 因为 解决 问题 也许 仅 仅是 数 学上 的 或 实验 上 的 的 果 汁倒 入 ６个相 同的 小杯 和一 个 大 杯里 ． 技能而已． 而提 出新 的 问题 ． 却 需要创 造 性 的 想象 力 ， 而且 标 志 着 的容 量 是 小杯 的 ３ 倍 每 个 小杯 和 大杯各 装 了 多少 毫升 ？引导 学 让 学生 独 立 思考 ． 发 现 准 备题 是 将 果 汁 倒入 ６个相 同 科 学 的真 正进 步 。 问题 意识是 一 种探 索意识 ． 是 创 新 的起 点 。 问题 生读 题 后 ． 而例 １是将 果 汁倒入 大小 不 同的杯 子 里 。 引导 学 生思 意 识是 学生在 认识 活动 中意 识 到一 些需要 解 决 ， 但 又 疑 惑的 问题 的 杯子 里 ． 时产 生 的一 种怀疑 、 困惑、 探 究 的心 理状 态 这 种 心理 状 态使 学 生 考 ． 鼓励 学生 大胆 提 出 问题 ： 现 在倒 入 的 不是 相 同的 杯子 ． 要 求每 出现 了 困难 。 该 怎 么办？ 从而 积 极 思维 ． 不 断地 提 出新 的 问题 学生 有 了 问题 ， 才会 有 思考 、 探 个 小杯 和 每个 大杯 各 装 了多少 毫升 ． 索、 创新、 发 展 实施 新课 程 标 准 的 目的 ， 就 要 让 学生 学会 问问题 、 引入 采 用 “ 替换 ” 的 策略 解 决 问题 的教 学 方法 二． 鼓 励学 生积 极 探究 问题 意识 到 问题 的 存在 这 不但 能产 生 思维 的动 力 ， 而且 决定 思 维发 展 的方 向 教 师如 何把 学 生 引入 情 境 所 隐含 的数 学 问题 中去 思 从提 出 问题 发展 到 探 究 问题 ．这 是 学生 问题 意识 深化 的第 好 奇 心 以及 考． 又 如何 在 小 学数 学课 堂教 学 中培 养 学 生的 问题 意识 ， 这在 课 二 个阶段 学生 的 问题 意 识 源 于学 生对 事物 的兴趣 、
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年９ 月 上旬 刊
教学 ． 信 息
数 学 源 于生 活 ． 寓 于生 活 ． 但 又 高 于生 活 把 “ 问题情 境 ” 与 学生 的生 活 紧密联 系起 来 ．让 学生 亲 自体验 问题情 境 中的 问题 ． 增加 学生 的 直接 经验 这 不仅 有 利 于 学生理 解 问题 情 境 中的数 学 问题 ． 而 且有 利 于让 学 生体 验 到 生 活 中处处 有 数 学 ． 更 重要 的是 培 养 学生 的观 察 能力 和 解决 问题 的能 力 这 是 现代 社会 发 展 的 需 要． 也是 全 面提 高学 生素质 的 需要 比如 在教 学 第一 册 《 分类》 时． 我 先 让 学生介 绍 自 己的年 龄 和属 相 ． 请 属龙 的 小朋 友起 立 ， 学着龙 的 样子 舞 一舞 ； 属 兔 的 小朋 友 向老 师招 招 手 ． 学着 小兔 子跳 一跳 再 告诉 学生像 这 样按 照 属 相 的不 同把 全 班 小朋 友 分成 了两类 ． 就 叫作 分 类 ． 从 而 导入 新 课 。 学 生真 切地 体会 到 生 活 中充 满 了数 学 。 感 受 到数 学 的价 值 。 接着． 我 又设 计 了“ 整 理房 间” 、 “ 摆放物品” 、 “ 分 球 活动 ” 、 “ 分 铅笔 ” 、 “ 分 小 朋友 ” 等活动． 在 每 个 活动 中让 学 生 汇报 ： “ 你 能把 这些 物 体 分 为几 类 ， 怎样 分 ？” 在 学生的 思 考和 讨论 中 。 他 们很 快 明 白 了分 类 的好 处和 意 义 这 时老 师再 引导 学生 及 时整 理 学具和 书 包 ． 就 显
浅谈 小学数 学教 学中如何培养学生问题意识
苟海德
（ 西北 师 范 大 学 附属 小 学 甘 肃 兰 州 ７ ３ ０ ０ ７ ０ ）
【 摘要】 小 学数 学教 学 中培 养 学生 问题 意 识 ， 有利 于学 生创新 精神 的激发 ， 有 利 于 学生创 造 能 力的培 养 。 学 生提 出问题 的能 力是 问 题 意 识 的表 现 形 式 ， 教 师要 营造 适 当的 氛 围 ， 教 给 学 生方 法 ， 提 供 学生提 出 问题 的 机 会 ， 让 学 生敢 问、 会 问、 善 问， 积 极 主 动地 解 决 问
会 让 他们 在 “ 玩” 的过 程 中激发 兴 趣 。 积 累感 知 ， 启迪 思 维 ， 发 展 数 学能 力 。 比如 教 学“ 长方 体 的认 识 ” 时． 教 师让 学生 课 前 准备 了一 个 萝卜 和 一把 水 果 刀 ． 学生们 有 些纳 闷 ， 但 对 上课 充 满 了期待 。 上课 刚 开始 。 教 师 宣布 ： 今 天 这 节课我 们 来切 萝 卜， 学 生们 感到 莫名其
认识． 亲 身经 历 了一 个丰 富 、 生动 的 思维 活动 。 在 有效 操 作 中归纳
出长 方体 的特 征 。
总之 ．创设 数 学 问题 情境 已成 为 新教 学模 式的 一 个显 著特 征． 因为 问题 情 境 是 “ 数 学 问题 ” 解 决 的 出发 点 ， 要 使 数 学课 堂 动 得 水 到 渠成 了 ｆ 感与鲜活． 教 师 必须 创设 有 效 、 生动 的情 境 然 而创 设 情境 不 能放 任随意． 流 于形 式 只 有 以数 学 问题 的性 质 ． 学 生的认 知规 律 为 依 四、 通 过 动手 操作 创 设 问题 情境 。 才能创 设 出有 利 于 激 活课 堂教 学 的 问题 情境 ． 从 而 实现 学 生 “ 学 习活 动最 好 的方 法是 做 ” 在 动 手 操作 活动 中创 设 问题 据 ． 情 境是 培 养 学生 质疑 ． 促 进 自主 学习 的重要 形 式 。这 就要 求教 师 学 习方 式 的真 正 转 变 ． 提 高教 学质 量 要 精 心设 计 操 作 材料 和 操 作 程序 ．尽 量 创 设 学 生动 手操 作 的机