关于“自学、交流、共享、提高”合作学习模式的调查

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“合作学习”问卷调查分析与研究

“合作学习”问卷调查分析与研究亲爱的同学：小组合作学习的方式在我们的学习过程中已经越来越深入。

你们肯定与我一样希望自己的学习效率更高，学习效果更好！在小组合作学习中评价对学习的效率及效果有很重要的影响，为此，我想通过此次调查，研究小组合作学习中的评价问题。

因此我希望同学们能配合我如实填写这份问卷，感谢你的支持！一、调查的内容1、你喜欢合作学习吗?a. 喜欢b. 一般c. 不喜欢2、你班进行小组合作学习的机会多吗？a. 每节课都有b. 有时有c. 来人听课时有3、你喜欢与同学合作吗?a. 很喜欢b. 比较喜欢c.不喜欢4、你每次参与小组合作学习时知道应怎么做吗？a. 知道b. 有时知道c. 不清楚5、你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？a. 经常b. 偶尔回答c. 几乎不回答6、在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？a. 听学习优秀同学的b. 记录下来全班讨论c. 不了了之7、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？a. 感兴趣b. 有时感兴趣c. 没有兴趣二、调查的结果分析与思考：（一）调查结果与分析通过这次调查，可以看出我校学生合作学习已经普遍开始实施，并深受学生的欢迎，同时也发现了在合作学习中存在的问题。

1、小组成员的搭配、分工不够合理。

调查中反映出：有的小组都是优等生，而有的小组实力相对较差，不能很好地完成老师布置的任务，这样反馈交流就成了个别小组的汇报会，影响了全体学生学习的积极性。

有的小组成员分工不到位，（问卷中有24%的学生认为小组成员分工不重要或无所谓）以至小组活动无计划，无核心负责人，造成混乱的局面，严重影响了学困生的学习兴趣和热情。

2、学生问卷反映出，在小组合作学习的过程中，当问题有争论时，36%的同学都是站在优等生的一边，只有32%的学生回答是先记录下来再全班讨论，致使许多学生采取旁观的态度，缺少积极的参与意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

小组合作学习调研报告

小组合作学习调研报告调研报告标题：小组合作学习的效果和挑战1. 背景小组合作学习是指学习者通过与组内成员合作，共同完成学习任务并分享思想、经验和知识。

在传统的教育模式中，学生主要是通过独立学习和课堂讲授来获取知识，而小组合作学习则强调学生之间的互动和协作。

在现代教育中，小组合作学习逐渐得到重视和应用。

2. 目的本次调研旨在探讨小组合作学习对学生学习效果的影响以及遇到的挑战，并从中寻找到合适的解决方法，以提高小组合作学习的效果。

3. 调研方法采用问卷调查和访谈的方式进行调研。

共有100名学生参与问卷调查，另外还对几个小组进行了访谈。

4. 结果（1）学习效果：大部分学生对小组合作学习表示认可。

他们认为通过小组合作学习可以更好地理解和应用所学知识，学会与他人合作、沟通和分享。

同时，小组成员之间的互动和反馈也使得学习过程更加有趣和激发学习动力。

（2）学习挑战：在小组合作学习过程中，学生也遇到了一些挑战。

主要包括：组员之间的合作默契不足、角色分配不明确、个人学习目标和节奏不一致等。

这些问题可能导致组内效率降低、沟通困难以及个别学生被边缘化。

（3）解决方法：针对学习挑战，学校可以采取一些措施，如：培养学生的合作能力、加强沟通和协调能力的培训、设立组内角色和责任分工等。

同时还可以通过定期组内评估和给予积极反馈，激励学生参与小组合作学习。

5. 结论与建议小组合作学习对学生的学习效果有显著的积极影响，但也面临一些挑战。

为了充分发挥小组合作学习的优势并解决挑战，学校和教师应重视小组合作学习的实践，提供支持和指导，同时学生也应努力发展合作和沟通能力，充分参与和贡献小组合作学习。

如何利用学习小组和合作学习提高自学能力

如何利用学习小组和合作学习提高自学能力在学习过程中，学生们常常会遇到一些难题，这些难题可能是知识点的理解、学习方法的选择，或者是学习动力的弱化。

为了解决这些问题，提高自学能力，学习小组和合作学习成为了很好的选择。

本文将介绍如何利用学习小组和合作学习来提高自学能力。

一、建立学习小组学习小组的建立有助于营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提供互相帮助和互相学习的机会。

建立学习小组有以下几个步骤：1.选择合适的伙伴：选择那些学习态度积极、有责任心、乐于助人的同学作为学习小组的成员，以共同进步为目标。

2.明确学习目标：在小组成立之初，明确学习目标是十分重要的。

成员可以共同商讨，确定每个人的学习目标，并制定相应的计划。

3.分工合作：根据各自的特长和学科优势，合理安排小组成员的学习任务。

可以分工负责笔记整理、问题解答或者是学习资料收集等。

4.定期交流与分享：小组成员认识到，交流和分享是促进学习的重要方式。

定期召开小组会议，分享自己的学习成果和心得体会，相互学习和促进进步。

二、合作学习的方法合作学习是指学生在小组或者团队中共同参与学习活动，通过合作来实现共同目标。

下面将介绍几种常用的合作学习方法：1.讨论学习：在学习小组中进行讨论学习，可以让每个人都能参与进来，分享自己的观点和见解，同时也能从他人的观点中学习到新知识。

2.互助学习：成员之间可以相互帮助，解答彼此的疑问。

对于遇到的问题，可以通过组内讨论或者是请教老师等方式来解决。

3.共同制定学习计划：小组成员可以共同制定学习计划，明确每个人的任务和时间安排。

这样可以更好地分配学习时间，提高效率。

4.共享学习资源：合作学习的一个优势是可以共享学习资源。

小组成员可以将自己整理的学习资料分享给其他成员，提供更多学习的资源。

三、提高自学能力的技巧除了建立学习小组和采用合作学习方法外，还有一些技巧可以帮助提高个体的自学能力：1.制定学习计划：制定合理的学习计划是自学的重要环节。

初中生合作学习情况问卷调查报告

初中生合作学习情况问卷调查报告（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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初中语文自主、合作学习方式研究调查报告

初中语文自主、合作学习方式研究调查报告调查背景：随着教育改革的不断深入，学生的学习方式也得到了极大的关注。

自主学习和合作学习是两种常见的学习方式。

本次调查旨在了解初中语文的自主学习和合作学习方式的实际运用情况，以及学生对于这两种学习方式的态度和看法。

调查对象：本次调查对象为某初中九年级全部学生，共计120人。

调查方法：采用问卷调查的方式，口头提问和观察资料。

调查内容：1. 学生自主学习的时间和方式。

2. 学生在学习中是否进行合作学习，合作学习的对象和方式。

3. 学生对于自主学习和合作学习的态度和感受。

是否认为这两种学习方式对于提高学习成绩有帮助，为什么？调查结果：1. 自主学习的时间和方式：调查结果显示，有60%的学生表示会在课后利用自习时间进行自主学习；30%的学生会在课堂上主动提问，寻求答案和解决问题；10%的学生会利用课余时间进行阅读和做笔记。

2. 合作学习的情况：调查结果显示，有70%的学生表示过程中有过合作学习的经验，主要与同学们进行小组讨论、互助学习和互相分享资料等方式进行合作学习。

3. 学生对于自主学习和合作学习的态度和感受：调查结果显示，有80%的学生认为自主学习和合作学习对于提高学习成绩有帮助。

他们认为自主学习可以提高学习效率和积极性，合作学习可以促进思维交流和共同学习的动力。

结论：根据以上调查结果，初中学生在语文学习中较多地采用了自主学习和合作学习方式。

大部分学生认为这两种学习方式对于提高学习成绩有帮助，他们通过自主学习提高了学习效率和积极性，通过合作学习促进了思维交流和共同学习的动力。

因此，在未来的教育教学中，应重视培养学生的自主学习和合作学习能力，为学生提供更多的学习机会和学习方式选择。

同时，教师也应提供适当的指导和支持，帮助学生更好地发挥自主学习和合作学习的优势，提高学习成绩。

初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告_调查报告_

初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告一、调查目的和意义二、调查的时间和对象、方式1、2、在我校课题研究小组的统一安排指引下，对七至九年级320名学生进行问卷调查。

3、发出320份，收回320份。

4、调查方式：阅卷法、谈话法。

三、调查结果及其分析(一)学生自主学习方面问题设置自主学习体现人数及配比其它学习中遇到不懂处自己查书思考的108人，占34% 大部分是等待老师上课解答或向老师请教。

如何参与课堂活动自主思考、讨论、请教107人，占33% 多数是课堂上有问才回答学习情况自主的120人，占38% 布置才看，我乱翻一通现象严重。

查找相关资料主动者120人，占38% 有兴趣才找和没条件占62%。

希望怎样学习自主学习，有问题向老师和他人请教132人，占41% 等待讲解占59%作业自主性能主动完成任务64人，占20% 不得不完成20%，能完成任务55%，完不成5%学生自主学习方面存在一定问题，在传统教学的影响下，学生没有形成内在的自主学习品质，多数还只是被动接受，机械学习和他主学习，这一点可能与长期一来升学观念有关，这一观念在师生心中，早以根深蒂固，时常左右教师和学生的心理和行为习惯，学生学习的目的性、选择性、独立性不强，对实现理想的愿望与责任感是茫然的!不能达到能学、想学、会学、坚持学的效果!(二)合作探究学习方面参与上课讨论经常参与160人，占50% 有时参与36%，没兴趣占14%作业中遇到问题的解决方式与师生一起讨论170人，占53% 放弃或小试后放弃150人是否常与别人计记交流喜欢与别人讨论交流144人，占45% 有时讨论和不讨论176人，占55%合作探究性学习已有良好的开端，有待提高和加强引导训练，学生在这方面的表现还是积极的，但在谈话中发现，有些学生不能积极承担合作任务中的个人责任，共同完成和互助性学习不足，农村教室中小组合作的客观条件不成熟。

(三)学生对学法的选择掌握学习方法自己有一套方法和借鉴别人的方法121人，占38% 除交之外别无办法占62%喜欢的学习方式自主学习和小组合作学习153人，占48% 靠老师教或家教164人，占52%学生对学习方式选择和方法是喜忧参半，有一部分学生尝到了好的学习方式的甜头，有些人漫无目的，习惯于老师讲、学生听，不习惯主动获取知识。

合作学习调查报告

小学数学小组合作学习情况调查报告五一中心小学佘烁为了让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。

我们五一中心小学课题小组开始探索实行“小组合作学习”，我对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。

一、调研目的发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的学习能力。

二、调查内容调查涉及3个方面共10道题。

涉及的3个方面是：学生对小组合作学习这一学习形式的认识、小组合作学习中学生的现状、小组合作学习中教师的现状。

（详见问卷调查表）。

三、调研对象分别对五年级和六年级学生进行了调查。

四、调查时间2016年5月五、调查方法问卷调查法六、调研结果与分析通过对回收的50份问卷逐次统计，从问卷中问题1可以看出当前我们师生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，知道的占72.2%，不知道的仅占4.4%，问题2可以看出小组合作学习形式受到学生的欢迎，占45.6%，但是这个比例正说明小组合作学习的形式和策略亟待研究，问题3也说明这一现状：经常开展小组合作学习的仅占30%。

由此可见当前小组合作学习存在的突出问题是：教师对小组合作学习这一学习方式的重要性认识不够，还沉迷于传统的教学方式，学生欢迎这种学习方式，但教师对学生合作的意识、技能和策略指导和培养不够。

小组合作学习的优点是：1、基本上都喜欢小组合作学习这种形式2、组内研讨时纪律有小组成员监督，绝大部分同学都能参与小组合作学习中。

3、学生基本上可以通过自学，小组合作交流，教师点评总结可以悟到解决问题的方法。

4、小组合作学习后小组检查作业都能做到公平严格。

5、小组内成员间责任分工明确。

6、在小组合作学习上，经常和同学之间合作交流。

增强同学的沟通讲解能力。

7、优、中等学生对待学困生的态度得到很大的改善，激励并帮助学困生。

8、学生们都可以积极对待小组积分，学习态度积极。

如何利用学习小组和合作学习提高自学能力

如何利用学习小组和合作学习提高自学能力学习是一种自我提升的过程，对于追求知识的人来说，自学能力的培养至关重要。

在现代社会中，学习小组和合作学习成为了一种流行的学习方式，它们不仅可以提高学习效果，还可以促进自学能力的发展。

本文将探讨如何充分利用学习小组和合作学习来提高自学能力。

一、了解学习小组和合作学习的概念在正式讨论如何利用学习小组和合作学习提高自学能力之前，我们先来了解一下学习小组和合作学习的概念。

学习小组，顾名思义是由一小群学生组成的学习团队。

学习小组的成员可以互相讨论、交流，共同解决问题，相互学习和督促。

学习小组可以有不同的形式，比如同班同学组成的小组、跨班级的小组等。

合作学习是指学生之间通过合作来共同解决问题或完成学习任务的学习方式。

在合作学习中，学生不再是孤立地进行学习，而是通过交流、讨论和合作来促进彼此的学习。

二、充分利用学习小组提高自学能力学习小组作为一种有效的学习方式，可以帮助学生提高自学能力的效果非常明显。

下面是一些利用学习小组提高自学能力的方法：1. 分工合作：在学习小组中，可以通过分工合作的方式来完成学习任务。

每个人可以负责某一部分的学习内容，然后再将各自的成果分享给小组成员。

通过这种方式，不仅可以减轻个人的负担，还可以学习到其他成员的观点和见解，提高综合能力。

2. 互相讨论：学习小组的成员可以定期举行讨论会，分享彼此的学习方法和心得体会。

通过讨论，可以相互启发和促进，发现自己在学习上的不足之处，并且可以学习到其他成员的学习技巧和经验，提高自己的学习方式和效果。

3. 互相督促：学习小组的成员之间可以互相督促，共同制定学习计划和目标，并监督彼此的学习进度。

通过互相督促，可以提高个人的学习动力和纪律性，避免拖延和浪费时间。

三、合作学习的重要性合作学习是指学生之间通过合作来共同解决问题或完成学习任务的学习方式。

与传统的独立学习方式相比，合作学习有以下几点重要性：1. 培养社交能力：合作学习需要学生之间的合作和交流，可以培养学生的社交能力和团队合作能力。

教导学生在小组合作学习模式中自主学习的方法的调查报告

教导学生在小组合作学习模式中自主学习的方法的调查报告教导学生在小组合作学习模式中自主学习的方法的调查报告一、调查背景合作学习就是由学生自由组合学习小组，教师针对组合情况予以相应的协调。

然后再民主选举出小组长，由小组长依照小组成员的认识水平、能力倾向、操作技能、个性特征、性别等予以分工。

在整个研究性学习过程中，始终以小组为单位进行。

以小组讨论、分工合作、共同制作的形式开展学习活动，一则有利于培养同学的民主意识，二则通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对技能的理解和掌握。

什么是自主学习?自主学习就是通过主体参与，让学生能够在实践中消化知识，在探索中发现问题并解决问题。

在解决问题的过程中可以通过学生与教师、学生与学生、小组之间的交流来反馈任务完成的情况，通过让学生做演示操作，纠正不正确操作或指出正确步骤，加深印象，提高教学成效，并最终实现资源共享。

新课程改革遵循“以学生发展为本的观念，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的乐趣，走向成功的彼岸。

”20世纪80年代中期国外的自主合作学习取得实质性进展,目前广泛应用。

我国自20世纪80年代末期开始引入并进行自主合作学习的实验研究，自主合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，然而在实际教学中，小组合作学习还没有取得理想的`效果，小组合作学习是否有效，很大程度上取决于自主学习是否有效。

没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。

所以我提出了本课题，希望通过实践，提高学生在合作学习时的自我监控和调节能力，在小组合作中培养学生的自主学习精神，促进学生的自主发展。

陶行知先生曾经说过“好的先生不在于教书，而在于教学生学”。

我们应该改变传统的灌输式教育，应引导学生合作学习。

学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的合作学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行合作学习，真正成为课堂学习的主人，让小组合作学习落到实处，使学生养成“自主，合作，探究”的行为模式。

合作学习调查报告

“合作学习”课题研究调查报告熊伟一、调查目的：合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。

今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。

正是在这样一种背景下，我们五一中心小学开展了“小学生合作学习有效性研究”这一课题。

“但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。

教师对此困惑也较大。

基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。

二、调查时间：2016年4月三、调查对象：四五六年级（每个年级30人左右）四、调查方法：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。

以问卷调查为主。

五、调查结果与分析：通过对四、五、六三个年级100名学生的调查，可以看到当前合作学习存在突出问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。

主要表现在：（1）合作学习成了少数学生表演的任务，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

（2）在组织学生进行合作时，多数学生不愿意合作，也不知道怎么合作。

通过对调查及谈话的反馈分析，可以看到，造成以上问题的主要原因是：1、教师对合作学习的认识不够明确。

通过与教师的交谈发现，许多教师在教学指导思想上仅仅把合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，而它真正的意义却是培养学生充分的合作精神和合作能力。

2、职责分工不明确，容易造成合作讨论时成员发表完自己的意见即草草了事。

对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。

3、合作之前缺少让学生独立思考的过程。

在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，致使对问题的研究讨论不能深入。

合作学习调查报告

合作学习调查报告合作学习调查报告引言：合作学习是一种以小组为单位，通过成员之间的互动和合作来达到共同学习目标的教学方法。

在现代教育中，合作学习已经被广泛应用于各个学科和教学环境中。

本文通过对合作学习的调查研究，探讨了合作学习对学生学习效果和学习动力的影响。

1. 合作学习的定义和特点合作学习是指学生在小组中共同完成学习任务，通过互相交流、讨论和合作来促进个人和集体的学习。

合作学习的特点包括：互动性、合作性、情感性和建构性。

互动性指的是学生之间的积极互动和交流；合作性指的是学生之间的合作和协作；情感性指的是学生之间的情感投入和互相支持；建构性指的是学生通过合作学习共同构建知识。

2. 合作学习对学习效果的影响研究表明，合作学习可以显著提高学生的学习效果。

首先，合作学习可以促进学生的深层次学习。

在合作学习中，学生需要通过讨论和合作来理解和解决问题，这种深层次的学习可以帮助学生更好地掌握知识。

其次，合作学习可以提高学生的思维能力。

在小组中，学生需要进行思维的交流和碰撞，这可以促使学生开展更深入的思考和分析。

最后，合作学习可以提高学生的学习动机和学习兴趣。

在小组中，学生可以相互激励和支持，这可以增强学生的学习动力和兴趣。

3. 合作学习对学生学习动力的影响学习动力是学生参与学习的内在动力和积极性。

合作学习可以显著提高学生的学习动力。

首先，合作学习可以增强学生的自信心。

在小组中，学生可以通过与他人的合作和交流来获得认可和支持，这可以提高学生的自信心。

其次，合作学习可以增强学生的责任感和参与感。

在小组中，学生需要承担一定的责任，并积极参与到小组的学习活动中，这可以增强学生的责任感和参与感。

最后，合作学习可以增强学生的团队合作能力。

在小组中，学生需要与他人合作并共同解决问题，这可以培养学生的团队合作能力。

4. 合作学习的有效实施策略要有效地实施合作学习，需要注意以下几点策略。

首先，明确学习目标和任务。

学习目标和任务应该明确具体，以便学生能够清楚地知道自己需要达到什么样的学习目标。

小组合作学习调查分析报告

小组合作学习调查分析报告一、绪论合作学习是一种强调学生互相合作、共同学习、相互帮助的学习方式。

在现代教育中，合作学习被广泛应用，被认为是促进学生主动参与学习、提高学习效果和培养合作意识的有效方法。

本次调查旨在了解学生对小组合作学习的认知、看法和体验，以及对其在学习中的作用。

二、调查方法本次调查采用问卷调查方式，调查对象为大学生，共计发放500份问卷。

问卷内容包括学生对小组合作学习的认识程度、喜好程度以及对合作学习效果的评价等。

三、调查结果分析1.学生对合作学习的认知程度调查结果显示，近70%的学生对合作学习的认知程度较高，能够正确解答合作学习的基本概念和原则。

而约20%的学生对合作学习持中等水平的认知，而还有10%的学生对合作学习了解甚少，甚至完全不了解。

2.学生对合作学习的喜好程度调查结果显示，超过80%的学生对合作学习表示较高的喜好程度，认为小组合作学习有助于提高学习效果和培养合作意识。

只有约10%的学生对合作学习持中等喜好程度，约5%的学生表示不喜欢合作学习。

3.学生对合作学习效果的评价调查结果显示，绝大部分学生认为小组合作学习对于增强学习动力、加强学习效果、培养团队合作能力等方面起到了积极作用。

只有极少数学生认为合作学习无法提高学习效果，主要原因是与其他组员的配合不好或组员之间存在冲突。

四、问题分析1.认知程度不高调查结果显示，部分学生对小组合作学习的认知程度较低，认为只是简单地将任务分配给不同的组员，而没有深入理解合作学习的基本概念和原则。

这可能是因为在过去的学习中，多数教师讲解合作学习时只介绍了表面内容，没有深入阐述背后的理论基础。

2.合作学习方法的指导不足部分学生在调查中提到，他们在合作学习中遇到了困惑，不知道如何有效地与组员合作，如何分配任务和协调分工。

这表明在教学中，教师对于合作学习的方法和技巧的指导还不足，需要进一步加强。

3.个别学生不喜欢合作学习调查结果显示，约5%的学生表示不喜欢小组合作学习。

自我、合作、实践学习方式探讨结题报告

自我、合作、实践学习方式探讨结题报告1. 引言随着社会的不断进步和发展，学习方式和手段也在不断革新。

自我学习、合作学习和实践学习已经成为当代学习者必备的能力。

本报告旨在探讨这三种学习方式的内涵、特点以及在实际应用中的优劣，为学习者提供更加高效、科学的学习方法。

2. 自我学习2.1 定义与特点自我学习是指学习者根据自己的需求和兴趣，自主选择学习内容、制定学习计划、评价学习成果的一种学习方式。

自我学习的特点包括：- 自主性：学习者具有强烈的学习动机，能够主动探索知识，自主调整学习策略。

- 个性化：学习者可以根据自己的需求和特点选择学习内容，发挥自己的优势，弥补不足。

- 自我调控：学习者能够对学习过程进行有效管理，自我监控、自我评估，提高学习效果。

2.2 自我学习的优势与局限- 优势：提高学习者的学习兴趣，培养自主学习能力，有利于个性化发展。

- 局限：缺乏指导，容易导致学习方向偏差；学习资源有限，难以全面掌握知识点。

3. 合作学习3.1 定义与特点合作学习是指学习者与他人共同完成学习任务，通过交流、讨论、协作等方式提高学习效果的一种学习方式。

合作学习的特点包括：- 互动性：学习者之间进行积极的沟通与交流，共享学习资源。

- 互助性：学习者相互支持、相互帮助，共同解决问题。

- 互补性：学习者发挥各自的优势，互相学习，提高整体学习效果。

3.2 合作学习的优势与局限- 优势：提高学习者的沟通协作能力，培养团队精神，增强学习动力。

- 局限：对学习者的自律性和协作能力有一定要求，组织难度较大。

4. 实践学习4.1 定义与特点实践学习是指学习者在实际操作中运用所学知识，解决实际问题，从而提高自身能力的一种学习方式。

实践学习的特点包括：- 实用性：学习内容紧密联系实际，具有较强的操作性。

- 经验性：学习者通过实践活动积累经验，提高解决问题的能力。

- 创造性：学习者在实践中发挥主观能动性，创新解决问题的方法。

4.2 实践学习的优势与局限- 优势：提高学习者的动手能力和创新能力，增强学习者的实践经验。

关于小组合作学习的调研报告

关于小组合作学习的调研报告展开全文传统的课堂教学，强调的是学生被动的接受学习，死记硬背、机械重复的训练、“题海战术”，这种陈旧的教学方式严重束缚了学生的多向思维，扼杀了孩子们个性，“一言堂”、“满堂灌”的课堂状况使学生成为盲目接受知识的机器。

为了改变这种落后的教学方式和学习方式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流。

我校转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。

学校用调查问卷、谈话、听课等方式对“小组合作学习”进行了调研。

一、调查目的发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。

二、调查对象全体在校生。

三、调查方式采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。

四、调查内容a. 小组合作学习的认识和兴趣；b. 小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d. 小组合作学习活动过程；e. 小组合作学习活动效果（详见问卷调查表）。

五、调查结果通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：1、学习小组如何组建。

2、什么时候进行合作学习最有效。

3、通过什么方式合作。

4、小组合作学习时教师应该做什么。

5、如何提高合作学习的效率。

为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，学校领导班子经过多方调研后进行了例会研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。

1、合作小组首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的三至四人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。

推选学习组长、常务组长，确定固定的合作学习伙伴。

由学生制定组训和奋斗目标，确定组长学科长职责等。

2、合作时机（1）学生的思考不全面时，采用小组合作学习。

关于学生合作学习的问卷调查与分析小结

关于学生合作学习的问卷调查与分析小结——学生情商教育的探究戚墅堰实验中学汪玉明一、课题提出的背景1. 合作学习在整个学习过程中所占的比重仍然偏小。

这种比例失调主要体现在几个方面：A.学科比例失调。

在中学所有的学科中，只有英语学习中合作学习方式采用比较普遍，而其他的学科都非常少。

B.应用场合比例失调。

在已经开展的合作学习中，绝大部分是在课堂上在老师的指导下进行的。

而课外的独立进行的合作学习则少之又少。

而世界上，课外的自己自发进行的合作学习才是更重要更有效的。

2. 合作学习的方式单一。

在已经进行过的合作学习中，合作方式非常单一，基本都是分小组合作完成一个老师指定的任务。

而分组方式也非常单一。

大部分情况下，都是按照座位的就近原则进行小组组合。

而事实上，按照座位分组对合作学习效果是最为不利的一种分组方式。

3. 合作学习效率偏低。

通过问卷调查和访谈发现，学生们感觉到尽管自己也觉得合作学习是一种很好的学习方式，但每次合作学习下来后，老感觉到效果不明显。

这种局面不仅困惑着学生，也困惑着老师。

是一个教育研究专家和普通教育工作者都要进行思考的问题。

二、课题研究的意义1. 增强科学的理论指导。

目前，对于合作学习的理解，从老师到学生都是停留在字面的自我理解的浅层次上。

以为几个人凑一块来讨论一个问题，大家畅所欲言就能解决问题，就能起到合作学习的效果。

其实这种理解是不科学的，至少是片面的。

到底什么是合作学习，合作学习的形式有哪些；哪种形式才是最适合于你所需要解决的问题；如何保证每个学生在合作学习中都能发挥解决的作用，不至于成为好同学一个人包办；…等等，这些问题如果连老师都没有弄清楚，就更可能再给学生科学的指导，合作学习的效果也就无法保证了。

2.拓宽环境。

很多学生都知道合作学习有用，却不知道也不善于进行合作学习。

因为当前的教学方式让他们从小就习惯了老师讲，学生听的传统学习方式，已经习惯成自然。

现在让他们进行合作学习，他们就非常不适应。

学生自主合作学习能力调查报告

东关小学学生自主、合作学习能力调查报告（分组前）一、调查的目的：让学生学会学习是当今社会的一个主题，自主、合作地学习是学习的最高境界。

近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主合作意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。

开展自主、合作学习的研究，是为了培养学生强烈的学习意识，自主地选择学习内容，确定学习目标，支配学习时间，调控学习情绪，学会学习的策略。

为了开展具有针对性的研究，特进行本次调查。

二、调查时间：2015年7月3日三、调查对象：本校三、四、五年级30名学生、3名教师，样本的选择根据学生口头表达能力、回答问题、不喜欢回答问题的原因、不会做的题是否请教同桌、个人学习的主动性等十个方面进行调查。

四、调查方法：本次调查主要问卷的方法，统一发放问卷，由调查对象填写后立即回收。

调查完成后，对回收的问卷进行处理和分析，作为调查报告的数据依据。

五、调查报告分析：农村小学生口头表达能力比较差，很多学生当众说话畏畏缩缩、木木讷讷。

究其原因，乃小学语文教学“重文轻语”所致。

而能说会道、能言善辩是现代人的重要标志之一。

所以老师和家长必须加强口语训练。

学生说话能力的形成一般都要经过“愿说—敢说—会说—善说”这四个发展阶段，必须遵循这条规律，扎扎实实地抓好说话训练。

其次，培养学生的听说能力，应该找到说话训练的材料，分配说话训练的时间，在课堂上，教师要把握教学要领，采取多种听说训练方式。

67%的同学有时能请教同桌，52%的同桌会主动给他讲解不懂的题目。

100%的同学希望得到同桌的帮助共同提高学习成绩。

80%的同学旁边的同学在纪律、卫生等方面做得不到位的时候，会提醒并帮助他。

看来，同学们还是有很强的合作意识。

题，77%的同学能主动完成学习任务，63%的同学认为老师讲课所占时间合适。

要培养学生自主、合作的学习意识，首先要转变其思想观念，几年来的主体教育实验，已经在实践中潜移默化地实现了对学生自主意识的培养，因此重要的是继续保持、不断强化这种自主、合作意识。

合作学习现状的调查报告

合作学习现状的调查报告一、调查目的合作学习又称“小组学习”，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

教师对此困惑也较大。

基于以上原因，就小组合作的问题进行调查，目的在于通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。

二、调查对象1、索家小学的四、五年级全体学生。

三、调查方式本次调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。

四、调查的内容与结果1、小组合作学习的认识和兴趣本次调查采用问卷形式，在调查中共发放问卷105份，回收有效问卷102份调查的结果如下：从上表可以看出：共调查了四、五100名学生，其中喜欢的有63名，占调查人数的63.8%，一般的有24名，占调查人数的23.8%，不喜欢的有1 5名，占调查人数的14.5%。

显然，绝大部分同学喜欢小组合作学习。

2、小组合作学习活动过程（1）责任分工从调查结果看，学习合作小组成员表示有明确的责任分工的只占总人数的15. 6%。

有些科目有的占34.65%，小组成员的明确分工还不能落实，但在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。

老师还应该在组内成员分工方面进行必要的指导，做到分工明确，提高效率。

3、小组合作学习活动效果从调查结果看，将近一半的同学认为小组合作很有兴趣，学习效果好，说明大部分同学喜欢小组合作这种学习方式。

但也有一些需要注意的问题，33.4%的同学认为通常都是其中的几个同学发言，3.15%的同学认为本组优秀的同学占据了发言权，自己有话不能说。

从同学对小组合作学习的态度看，还应继续激起学生的合作学习兴趣，形成大家都真正参与的小组合作，而不是对部分同学流于形式。

学生合作学习方式现状调查分析

学生合作学习方式现状调查分析一、合作学习的现实意义长期以来，我国青少年一直成长于“应试教育”的环境中，这使他们很容易滋生起扭曲的竞争意识，而缺乏合作精神和合作能力的养成。

学生在完成学习任务时往往采取单打独斗的方式，缺少讨论与合作。

那么，当他们走向社会后，还能够从容地相互合作并坦然地为了集体、国家和民族的利益而牺牲个人的利益吗？因此，“转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。

”《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”《数学课程标准》也明确指出：大力倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，合作学习越来越受到广大教育工作者重视，逐渐成为学校教育的主旋律。

据此，我们确立了研究课题《学生合作学习的实践研究》，并于2007年9月向有关部门进行了申报。

该课题于2007年10月26日被教育部批准立项为全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部规划课题。

二、本课题预期达到的目的本课题通过对合作学习实践的深入研究，希望能够探索建立合理的学生合作学习结构、优化学生合作学习模式，在客观上保证了学生主体的发挥、塑造和构建学习主体，为新课程的改革提供有价值的教学一线实践经验和参考资料。

因此作为一线的教师们重视合作学习，在课堂教学中实践合作学习自是“有理有据”“有章可循”。

为达到上述目的，我们根据高中学生的思维发展特点设计了以了解学校高中学生学生合作学习方式现状为目的的调查问卷，并以此为突破口进行课题研究。

三、调查对象与调查方法本调查选取的调查对象是本校（自治区示范重点高中）高二年级八个不同层次的教学班，共432人。

问卷采用无记名抽样调查的方法，共计发放问卷430份，收回有效问卷425份。

四、问卷的设计在参阅了大量的相关文献资料的基础上，我们以建构主义学习理论、合作学习的基本理论、学科能力理论和数学教育评价理论为指导，借鉴国内外已有的研究成果，针对高中学生的实际情况，考虑了学生合作学习有效性的现状构成及其影响因素，设计编制了《学生合作学习方式现状问卷》。

小组合作学习的调查报告

实施步骤
教师将学生按照学科特长进行分组，每组5-6人。小组成员共同完成一个综合性的研究项目，涉及多个学科领域。
背景介绍
效果评估
小组合作学习可以提高学生的综合素质和团队合作意识，是一种有效的教学方法。
总结
通过小组合作学习，学生不仅提高了自己的学科知识水平，还培养了跨学科的思维能力和实践能力。同时，学生的团队合作和沟通能力也得到了增强。
小组合作学习中存在一些挑战和问题，如学生参与度不均、合作效果不佳等，需要进一步探讨和解决。
小组合作学习需要教师精心设计和指导，包括合理分组、明确任务和要求、提供必要的资源和支持等。
小组合作学习有助于学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果，特别是在解决实际问题时。
小组合作学习能够培养学生的创新思维和批判性思维，提高学生的问题解决能力和决策能力。
加强国际交流与合作，引进国外先进的小组合作学习理念和方法，促进我国教育事业的发展。
THANKS
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பைடு நூலகம்
效果评估
经过一个学期的实践，学生的数学成绩有了显著提高，同时学生的合作意识和沟通能力也得到了增强。
总结
小组合作学习可以提高学生的数学成绩和合作意识，值得推广。
成功案例二：某课程的小组合作学习设计
背景介绍
实施步骤
某大学的一门英语课程中，教师采用了小组合作学习的方式进行教学。
教师将学生按照英语水平进行分组，每组 6-7人。小组成员共同完成课堂讨论、课后作业和课堂展示等任务。
小组合作学习中的问题与挑战
小组划分问题
如何合理划分小组，确保每个成员都能够发挥自己的优势，是小组合作学习中面临的一个重要问题。
任务分配问题