北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要》实施细则
幼儿园教育指导纲要实施细则大班语言
幼儿园教育指导纲要实施细则大班语言
随着社会的发展，幼儿园教育在中国得到了越来越高的重视，教育
部也在不断完善和提高幼儿园的教育质量。其中，幼儿园教育指导纲
要实施细则对于大班语言教学起到了重要的引导作用。本文将围绕这
个主题展开论述，探讨大班语言教学在幼儿园中的重要性以及如何贯
彻执行纲要实施细则。
语言作为人类沟通交流的重要工具，在幼儿园教育中占据着重要地位。大班语言教学旨在培养幼儿的表达能力、交流能力和理解能力，
帮助幼儿建立正确的语言认知和语言运用能力。在幼儿园教育指导纲
要实施细则中，大班语言教学被要求以“丰富幼儿的语言经验，培养幼
儿丰富的语言表达能力”为目标。因此，如何设计有针对性的大班语言
教学内容和方法，以实现这一目标，是幼儿园教师们面临的重要课题。
首先，幼儿园教师需要多样化的教学手段和教材，以刺激幼儿的语
言学习兴趣。在大班语言教学中，教师可以通过歌曲、绘本、游戏等
形式，引导幼儿积极参与，并通过激发他们的好奇心和求知欲来提高
语言学习的积极性。例如，在教授新词汇时，可以利用游戏的方式进行，让幼儿在游戏中尝试、体验，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
其次，幼儿园教师还应该注重口语训练和听力理解能力的培养。作
为一个语言的重要组成部分，口语在大班语言教学中至关重要。教师
可以通过进行角色扮演、小组合作、语音游戏等活动，激发幼儿的口
语表达能力，培养他们的语感和语调，提高他们的语音准确性和流利度。同时，教师要注重培养幼儿的听力理解能力，可以通过听音辨识、
听故事、听指令等活动，帮助幼儿提高对语言的听取能力，进而提高
北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施细则
北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则
2007-11-13作者：佚名来源：北京市教育委员会网进入论坛
第一部分总论
为了贯彻实施教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），指导幼儿园全面推进素质教育，现结合北京地区幼儿教育发展实际制定《北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则》（以下简称《细则》）。城郊各类幼儿园及其他学前教育机构，均应遵循《纲要》和《细则》的要求，开展幼儿教育工作。
一、幼儿园教育总要求
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，与教育与生活及各项活动之中，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
幼儿园全体工作人员要热爱幼儿，尊重和保护幼儿的人格和权利，严禁歧视、虐待、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为，自觉抵制各种违背幼儿身心发展规律的方案、教材、学具、活动及比赛等。
二、幼儿、家长和幼儿园工作人员
（一）幼儿
幼儿期是人一生中发展最迅速的时期。幼儿在生理、心理等方面有其自身的年龄特点与发展规律。由于先天素质、家庭环境、生活经验的不同，幼儿在发展方向、发展速度、发展潜能等方面表现出明显的个体差异。
幼儿是积极的活动者和主动的学习者。直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。幼儿在学习中活动的主要是具体经验。
幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现。幼儿在好奇心和探究欲望的驱使下，对周围世界中任何新颖、陌生或难以理解的事物都会产生探究的兴趣和欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。
《幼儿园教育指导纲要》实施细则大班科学
《幼儿园教育指导纲要》实施细则大班科学
一、知识要求
1.知识内容
教师应根据幼儿的认知水平和兴趣爱好确定科学知识内容，包括生活常识、自然现象、物体性质等。例如，水的性质、四季变化、动物的特征等。
2.知识结构
教师应通过幼儿教育游戏、情境体验、观察实验等方式，帮助幼儿建立科学知识的基本概念和逻辑关系，培养幼儿对科学知识的理解和应用能力。
二、能力培养
1.科学思维
通过开展科学研究活动，培养幼儿的观察、实验、推理、解决问题的能力，激发幼儿对科学的好奇心和探索精神。
2.科学实验
通过生活实践和观察实验，引导幼儿观察和记录实验现象，提供教具和材料供幼儿自主探索和实验，培养幼儿的动手能力和科学实验技能。
3.科学探索
引导幼儿参与社区、家庭和学校的科学探索活动，培养幼儿的观察、发现和解决问题的能力，通过亲身经历感受科学的奇妙之处。
4.科学交流
鼓励幼儿用简单的语言和图画表达科学思想和观点，提供展示和交流的机会，促进幼儿与他人的合作和交流，培养幼儿的表达和沟通能力。
三、教学方法
1.情境引导
通过带领幼儿走进实际情境，创设具体、真实、生活化的情境，引发幼儿对科学活动的兴趣和参与，激发幼儿的思维和探索欲望。
2.提问启发
教师通过提问和引导，激发幼儿的思考和思维，促使幼儿主动思考问题、探索答案，培养幼儿的逻辑推理和问题解决能力。
3.观察实验
教师通过安排观察实验活动，让幼儿亲自观察、探索和实验，从实际经验中建立科学概念，培养幼儿的观察和实验能力。
4.情景游戏
通过情境游戏，创造具体的情景，帮助幼儿体验和感受科学知识的应用和意义，培养幼儿的科学思维和创造力。
幼儿语言活动区的教育功能
幼儿语言活动区的教育功能
发布时间：2021-03-03T03:29:05.379Z 来源：《素质教育》2021年2月总第371期作者：石莉君[导读] 家园合作，因材施教。多种方式练习孩子的口语表达能力。
北京市通州区永顺镇中心幼儿园101100
摘要：语言既是幼儿学习的重要内容，又是他们进行自我表达和思维的工具。良好的语言教育不仅对幼儿一生语言能力的发展起重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。(幼儿园教育指导纲要)所以老师应该注意培养幼儿的说话能力和理解能力。
关键词：幼儿语言活动区教育功能
一、研究对象与方法
1.研究对象：学龄前幼儿。
2.研究方法：案例分析法调查分析法观察法。
二、研究结果与分析
1.研究结果。
(1)让孩子们在说话过程中勇于表达自己的想法和感受，教师给予恰当的鼓励与纠正表扬。(2)教师标准的普通话，以及适合孩子们年龄段阅读的书籍和读物。(3)让孩子们在幼儿园生活中，发表自己的观点，增加创造与小朋友和老师语言沟通的机会。(4)注重语言能力较弱的幼儿，多多给予关爱，为他们创设语言交流沟通的机会。(5)充分利用社区、家长资源，为幼儿语言发展创造更多的环境。(6)家园合作，因材施教。多种方式练习孩子的口语表达能力。
2.具体案例与分析。
(1)分享阅读图书。引导幼儿专心阅读，能想象、理解画面内容，并能用语言讲述画面内容和故事情节，引导幼儿在阅读过程中不打扰他人，爱护图书，会修补图书。另外向家长推荐介绍好的幼儿读物。(2)重复描述故事和表演。重复讲述故事和表演是建立在孩子们对于书中内容熟悉理解的基础之上的。(3)定制书籍。孩子喜欢进入书籍的海洋，已经有初步评定谁对谁错的能力，具有初步的是非认知能力。教师和幼儿一起编故事、儿歌，用录音机录下来，或用笔记下来，鼓励幼儿自己画图来说明内容，装订成书籍。将幼儿自己绘制、收集的图画、故事图片、故事书和网上下载的图片等放在图书阅读区域里，和幼儿一起在美工区里制作各册儿童用书，并以图文并茂的方式制作图书分类标识。在我们的家长委员会里，家长们也为我们提供了好多的有趣手写故事，在阅读过程中由于怕孩子们看不懂，就每天为孩子们讲一个，可是时间长了，发现这几本手写故事，总是被孩子们翻看，结果发现有好几个小朋友竟然可以将讲过的故事边讲边对着书中的文字指认下来。幼儿有自己独特的学习方式，成人应及时发现孩子的关注点，给他们提供相应的环境和机会，满足孩子以自己独特的学习兴趣的需要。(4)和字宝宝做朋友。在语言教育方面，教师应该引导幼儿练习普通话。运用趣味游戏贯穿教育活动说好母语。识字活动融入语言区，运用游戏的方式，增加“识字”的趣味性。(5)添加故事。幼儿的想象力比较丰富，但创造性想法不多，想象续编的情节大多是以自己的生活经验为基础。比如好多孩子都想到了红领巾飞呀飞，飞到了小学校去玩，玩得很快乐，还有好多孩子说红领巾找到了很多“小黄帽”好朋友，玩得很快乐。有几个幼儿想象时较大胆一些，如有个孩子说红领巾遇到了国旗妈妈，请国旗妈妈带它去参加升旗仪式……孩子们通过自己的想象锻炼了自己的口头表达能力，对于语言发展奠定了基础。(6)图书收放员。有顺序地收放图书，知道爱惜图书，积极解决游戏中遇到的问题与困难。孩子们来到图书区，发现图书严重破损。“老师，咱们开个图书医院吧，”开始，孩子们发现有受伤的书，就把它“安置”到医院里修补，一天天过去了，需要修补的图书越来越多，而可供幼儿翻阅的图书越来越少。这时，有好多小朋友开始要求大家小心翻阅，轻拿轻放，避免图书再受损伤，过了一段时间，可看的图书已是寥寥无几，这时孩子们开始意识到书都到医院去了，我们就没得看了。这时，孩子们无奈地向我们求助:“老师，咱们赶快给医院的图书治疗一下吧，小朋友都没书看了。我们今后要好好地爱护图书，不让它生病了”我向大家宣布:图书医院招聘医生为图书疗伤，在治疗的过程中不但懂得了保护图书的方法，更感悟了保护图书的意义。拟人化的方法，符合幼儿泛灵论的特点，可以有效地爱护图书。
北京《幼儿园教育指导纲要》实施细则
北京《幼儿园教育指导纲要》实施细则（健康）
然协调。惯，动作协调、灵活。
的自我保护意识。
6、是否喜欢参加各种体育活动，动作是否
自然。
（一）身心状况
（二）动作发展
（三）生活习惯与生活能力
北京学前教育规章制度
北京学前教育规章制度
一、总则
为了规范和加强北京市学前教育工作，提高学前教育质量，促进学前教育教师的专业化发
展和学前教育事业的可持续发展，根据国家相关法律法规，结合北京市实际情况，特制定
本规章制度。
二、学前教育机构管理
1.学前教育机构应当依法具备办学资格，并接受相关教育部门的监管和指导。
2.学前教育机构应当建立健全管理机制，明确教职员工的职责和权利，保证学前教育教师
的培训和发展。
3.学前教育机构应当建立健全安全保障措施，确保学生的人身安全和健康。
4.学前教育机构应当坚持以儿童为中心的教育理念，注重培养学生的综合素质和创新能力。
5.学前教育机构应当定期进行教育教学质量评估，不断完善教育教学工作。
6.学前教育机构应当建立家校合作机制，促进学生家长和教师之间的沟通和合作。
7.学前教育机构应当遵守相关法律法规，不得擅自变更办学内容和教学计划。
三、学前教育教师管理
1.学前教育教师应当具备相关的教育教学资格和职业道德，热爱教育事业，关心学生的健
康成长。
2.学前教育教师应当不断提高自身素质，积极参加各类培训和研讨活动，提高教学水平和
专业能力。
3.学前教育教师应当遵守职业道德准则，不得有违法违纪行为，严禁对学生进行体罚和虐
待行为。
4.学前教育教师应当根据学生的实际情况，合理设置教学内容和教学方法，注重学生个体
差异，努力实现每个学生的全面发展。
5.学前教育教师应当与学生家长建立良好的关系，积极配合家长的工作，共同关心学生的
成长和发展。
6.学前教育教师应当遵守学前教育机构的相关规定和制度，服从学前教育机构的管理。
幼儿园常规教育的五个错误倾向
谨防幼儿园常规教育的五个错误倾向
常规教育是幼儿园教育的重要组成部分，然而在实践中常规教育常常处于尴尬地位，每个教师都有自己对常规教育的理解，但这种理解中常常包含着曲解，下面笔者结合多年工作实践，谈一谈常规教育中常见的五个错误倾向。
一、把常规教育等同于道德教育
有些教师在工作中把常规教育等同于道德教育，事实上常规教育只是道德教育的一个基础方面，把常规教育的效果同道德品质等同起来，随意的把一些常规不适应的幼儿称之为品质有问题，甚至在保教活动中边缘化这些幼儿，这是非常错误的。因为从幼儿出生到独立进入社会这一过程，是幼儿不断社会化的过程，任何幼儿刚出生时都是纯粹的生物性个体，行为主义创始人约翰华生把婴儿描绘成“一个可爱的、扭动的肉球，只能做一些简单的反应①”，幼儿从出生到成熟都必须经历的的过程是由遗传得来的生物学基础和环境输入的相互作用决定的，而我们的幼儿园教育正是这环境输入的重要部分之一，把幼儿一般行为道德化、个别幼儿边缘化是不负责任的表现，更不能把为幼儿的一些反常行为定为品质有问题，一般来讲，幼儿的反常行为都有其后天的环境基础，因遗传造成心理生理问题极其少见，所以我们教师面对幼儿的反常行为，应重点分析幼儿的家庭生长环境，进行必要的家教指导。
把常规教育等同于道德教育，必然在教师教育中出现不适当的教育预期，而心理学家罗森塔尔研究了教师对学生期望所产生的影响，发现了我们现在都熟知的著名教育现象“皮克马利翁效应”②，虽然他的被试是一至五年级的小学生，研究的内容是学生的语言能力与推理能力，但我们可以客观的认识到这种期望的意义，如果我们简单的用道德评价的方式简单的评价幼儿常规教育中发生的现象，其实就在潜意识中成了一种期望，如果这种期望不适当，会在教师言行中流露出来，作用与幼儿的身上，必然会使幼儿产生心里紧张，进而造成焦虑，会对幼儿的健康成长产生不良影响。
幼儿园教育指导纲要实施细则
幼儿园教育指导纲要实施细则
幼儿园教育指导纲要实施细则
在幼儿教育领域中，幼儿园教育指导纲要实施细则是一项至关重要的
文件。它为幼儿园的教育工作提供了具体的指导和要求，对于幼儿园
的教学、管理、发展起着至关重要的作用。本文将从多个方面深入探
讨幼儿园教育指导纲要实施细则，并根据实际情况，结合个人观点和
理解，进行全面分析。
一、幼儿园教育指导纲要实施细则的背景和意义
幼儿园教育指导纲要实施细则是根据国家教育方针政策和幼儿教育发
展需要而制定的重要文件。它对幼儿园的办园宗旨、办学定位、教育
目标、教学内容、教育方式方法、师资队伍建设、健康与安全管理等
方面提出了具体要求，为幼儿园的发展指明了方向，保障了教育质量，促进了幼儿园教育的良性发展。
二、幼儿园教育指导纲要实施细则的内容和要求
1. 办园宗旨和办学定位
幼儿教育是培养幼儿全面发展的重要阶段，幼儿园教育指导纲要实施
细则强调了幼儿园的办园宗旨和办学定位，要求幼儿园要以促进幼儿
健康成长、全面发展为根本任务，树立正确的人才观和教育观。
2. 教育目标和教学内容
幼儿园教育指导纲要实施细则明确了幼儿园教育的总体目标和具体目标，要求幼儿园在日常教育教学中要注重培养幼儿的学习兴趣、观察力、动手能力，注重语言、思维、审美、实践等各方面的发展，提出
了具体的教学内容要求。
3. 教育方式方法和师资队伍建设
幼儿园教育指导纲要实施细则重视了教育方式方法和师资队伍建设，
要求幼儿园要注重启发式教育、游戏式教育，在教学过程中要注重幼
儿的主体性和参与性，同时对幼儿园的师资队伍提出了具体要求，要
3-6岁学习指南+北京市《幼儿园教育指导纲要》实施细则(社会)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------
3-6岁学习指南+北京市《幼儿园教育指导纲要》实
施细则(社会)
《幼儿园教育指导纲要》实施细则（社会）目标小班3-4岁中班4-5岁大班5-6岁年龄特点 3-4岁幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识，能做最直接、简单的道德判断。
喜欢与人交往，有了与其他小朋友一起活动的愿望。
对父母有着很强烈的情感依恋，对经常接触的人也能形成亲近的情感。
他们的自我意识开始出现，能区分你、我、他，但不会区分自己和他人呢的需求。
同时，他们的情感、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人友好合作，常发生纠纷，需要成人的帮助和指导。
幼儿喜欢模仿，模仿是幼儿社会学习的重要方式。
幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过程中逐步实现的。
必须经过体验、内化幼儿的社会认知和社会性行为才能真正形成。
4-5岁幼儿的社会认知能力明显提高，有意行为开始发展，懂得更多的社会规则、行为规范。
能关心他人的情感反应，出现最初步的关心、同情反应，友好、助人、合作行为明显增多。
1 / 14
在自我意识方面，他们开始能体验到自己的内在心理活动、情绪情感和行为反应，能以他人的要求调控自己的行为，自制能力开始发展。
幼儿喜欢模仿，模仿是幼儿社会学习的重要方式。
幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过程中逐步实现的。
《幼儿园教育指导纲要》实施细则
《幼儿园教育指导纲要》实施细则
一、引言
幼儿园教育指导纲要的实施细则是为了更好地贯彻和落实国家教育政策，指导幼儿园教育工作的具体实施。本文将从幼儿园教育的目标和原则、课程设置、教师队伍建设以及评价和监督等方面，详细解读《幼儿园教育指导纲要》实施细则。
二、幼儿园教育目标和原则
《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿园教育应以培养幼儿健康成长、全面发展为目标，重点关注幼儿的身心发展、社会情感发展和认知语言发展。同时，充分考虑幼儿特点，注重培养幼儿的兴趣和爱好，提供多元化的学习环境和途径。
三、课程设置
幼儿园教育的课程设置要贴近幼儿的生活经验和实际需求，注重融合和综合。课程内容包括语言与文字、数学与科学、艺术与美育、体育与健康、社会与生活等五个领域。同时，要注重幼儿的主动参与和实践体验，通过游戏活动和项目学习，促进幼儿的全面发展。
四、教师队伍建设
幼儿园教育的实施离不开专业素质高、能力过硬的教师队伍。《幼儿园教育指导纲要》实施细则强调要培养和选拔具有敬业精神和责任
心的教师，提供持续的培训和学习机会，不断提高教师的专业素养。同时，要注重教师的团队合作和交流分享，互相借鉴和促进成长。
五、评价和监督
为了确保幼儿园教育的质量和效果，《幼儿园教育指导纲要》实施细则明确了评价和监督的机制。评价主要包括幼儿园自评、外部评价和家长评价等多个层面，通过综合评价的方式来了解幼儿园的教育水平和办学情况。监督主要由有关教育行政部门和专业机构进行，加强对幼儿园教育的监督和指导。
六、结语
《幼儿园教育指导纲要》实施细则为幼儿园教育的发展提供了具体的指导和操作，有助于提高教育质量，促进幼儿全面发展。各幼儿园应根据指导纲要的实施细则，结合实际情况，科学规划和组织教育工作，为幼儿创造更好的成长环境和条件。
《幼儿园教育指导纲要》实施细则
《幼儿园教育指导纲要》实施细则
幼儿园教育指导纲要中的中班健康部分，主要是针对3-4岁幼儿的健康情况制定的。该部分的实施细则包括了幼儿园关于中班幼儿健康教育的具体内容、方法和目标。以下是《幼儿园教育指导纲要》实施细则中的中班健康部分的1200字以上的详细介绍：
（一）主要目标
中班健康教育的主要目标是：
1.培养幼儿良好的生活习惯，提高自理能力；
2.增强幼儿的身体健康意识和自我保护能力；
3.培养幼儿爱护环境、关心他人的意识；
4.应对紧急情况，掌握一些简单的急救措施；
5.培养幼儿正确的饮食观念，有健康饮食习惯。
（二）内容和方法
1.日常生活活动和自我保健：
通过日常的生活活动，如穿衣、洗脸、刷牙等，培养幼儿的自理能力和良好的生活习惯。同时，通过模仿和练习，教给幼儿一些简单的自我保健方法，如洗手、咳嗽要捂住口鼻等。
2.安全教育：
通过游戏和故事，向幼儿传递安全意识，教给幼儿正确的自我保护方
法和遭遇紧急情况时的应对策略。同时，组织幼儿进行安全活动，如交通
安全教育、消防安全教育等，加强幼儿对安全知识的掌握和应用。
3.环境保护与卫生：
培养幼儿爱护环境的意识，教给幼儿分类、整理和保持环境整洁的方法。同时，进行实际操作，如参与垃圾分类、清理教室等，让幼儿亲身体
验环境保护的重要性。
4.健康饮食：
通过观察食物的颜色、形状、味道等，引导幼儿喜爱多样化的食物。
教给幼儿正确的饮食观念，如均衡饮食、饭后要漱口等。组织幼儿参与饮
食活动，如做简单的食物，培养幼儿动手制作食物的兴趣。
5.健康体育活动：
通过游戏和活动，锻炼幼儿的身体素质，增强身体的耐力、协调性和
(完整版)3-6岁学习指南+北京市《幼儿园教育指导纲要》实施细则(语言)
《幼儿园教育指导纲要》实施细则（语言）
相应反应。
3、是否能用简短的语言表达自己的需要。
4、是否喜欢听故事，能理解其大意。
5、是否喜欢看图书，有初步的爱护图书的意识。经验相关的语言信息。
3、是否愿意表达自己的各种感受和想
法，喜欢提问。
4、是否喜欢听儿童文学作品，会复述故
事、续编故事，初步会仿编诗歌。
5、能否初步掌握正确的阅读方法，能持
续阅读一段时间。
问题。
3、是否有良好的倾听习惯和相应的语言理解能力。
4、是否爱提问题，会针对问题进行回答。
5、是否能够创编儿歌、故事。
6、能否自主、专注地阅读，理解画面及图书内容，
并有良好的阅读习惯。
7、是否有初步的图形、符号观察和辨别能力。
8、能否会根据需要收集和使用信息。
（一）听与说
（二）阅读和书写准备
《幼儿园教育指导纲要》实施细则
《幼儿园教育指导纲要》实施细则（语言）目
标
小班中班大班
年龄
特点3~4岁
幼儿由于神经系统发育还不完善，发音器官和听觉器官的调
节、控制能力相对较差，所以他们有些音发得还不够准确和清晰。此时是他们语音发展的关键期。这时的幼儿已经能听懂日常生活用语，会向别人表达自己基本的想法和要求，只是其语句不够完整，有时出现时断时续的现
4~5岁幼儿
基本上能够发清
楚大部分语音，能
够听懂日常生活
中的一般句子和
一段话的意思。他
们掌握词汇的数
量和种类迅速增
加。在使用简单句
的基础上，其语言
逐渐连贯起来。
5~6岁幼儿在正确的教育和影响
下，能够清楚地发出母语的全部语音，
并能听懂更多较复杂的句子，理解一段
话的意思。能够掌握表示因果、转折、
假设关系的连接词，掌握表示类概念的
词汇；能用语言描述事物发展的顺序，
并且会有意识地组织句子，表达时运用
各种语气。
象。他们对词
义的理解比
较表面化和
具体化。
1
、
乐
意
与
人
交
谈，讲话时自然、礼貌。
在生活
中鼓励幼儿
愿意用语言
与别人交往，
喜欢应答。
1、鼓励幼儿
主动运用语言与
别人交往，大胆运
用词汇，体验语言
交流对自己的意
义。
2、引导幼儿
在交流过程中学
会有礼貌地与人
交谈。
引导幼儿会发起谈话，鼓励幼儿自
然、有礼貌地与人交流，能大胆地运用
各种语言表达方式（各种句式、语气等）
清楚并连贯地表述自己的想法、做法和
愿望。
2
、有良好
1、引导
幼儿能够注
意倾听他人
讲话。
1、引导幼儿
注意倾听和理解
日常生活用语、成
人要求、儿童文学
作品以及与其生
引导幼儿能有意识地注意倾听，能
听懂所接受语言（同伴的、成人的、媒
体的），理解对话和儿童文学作品的主
《幼儿园教育指导纲要》实施细则
《幼儿园教育指导纲要》实施细则
幼儿园教育指导纲要的实施细则是在指导纲要的基础上，对于幼儿园
的教育工作进行具体细化和操作性要求的规定。本文将以《幼儿园教育指
导纲要》实施细则为主线，对其中的关键内容进行介绍和解读。
实施细则的内容涉及以下几个方面：
一、教育目标和任务。幼儿园的教育目标是培养幼儿的身心健康，促
进幼儿的全面发展。实施细则明确了幼儿园的教育目标和任务，包括促进
幼儿健康成长、培养幼儿的良好习惯、发展幼儿的智力和语言认知等。这
些目标和任务是幼儿园教育工作的基础和出发点，也是幼儿园教育活动的
重要内容。
二、组织管理和教育环境。实施细则对幼儿园的组织管理和教育环境
进行了规定。包括幼儿园的组织结构设置、人员配备、教室布置、教育设
施设备等。通过良好的组织管理和教育环境的打造，可以为幼儿提供一个
适合他们成长和学习的环境。
三、教育教学活动。实施细则对幼儿园的教育教学活动进行了规范和
要求。包括课程设置、教学方法、评估与记录等。通过这些规范和要求，
可以确保幼儿园的教育教学活动能够更好地促进幼儿的成长和发展。
四、家庭教育与园所合作。实施细则明确了家庭教育与园所合作的重
要性，并对此进行了规定。幼儿园应该与家长建立良好的沟通与合作关系，通过定期的家长会、家长培训等方式，与家长共同关注幼儿的成长和发展。
五、师资队伍建设。实施细则对幼儿园师资队伍的建设提出了要求。
包括师资的培养和使用、师德师风建设、教师发展培训等。通过优秀的师
资队伍建设，可以提高幼儿园的教育教学水平，进一步促进幼儿的全面发展。
保育员(高级)上岗证题目及答案
保育员（高级）上岗证题目及答案
1、【单选题】()不是《幼儿园教育指导纲要》社会领域的目标之一。（D）
A、爱父母长辈、爱老师、爱同伴、爱集体、爱祖国
B、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心
C、理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规则
D、能主动地参与各项活动，有强烈的自尊心
2、【单选题】()不是婴儿有尿意的表现。（B）
A、下蹲
B、要求坐盆
C、突然发愣
D、哭
3、【单选题】一般来说，()的儿童的思维以具体形象思维为主。（C）
A、3-4岁
B、1-3岁
C、3-7岁
D、7-12岁
4、【单选题】下列属于幼儿心理发展一般特点的是()。（C）
A、认识活动以成人教为主要特点
B、情绪稳定
C、心理活动及行为的无意性
D、个性已经形成
5、【单选题】保育员主动配合教育活动的工作程序是了解幼儿园教育工作计划的类型，与教师和婴幼儿共同做好各类教育活动的物质准备；()；根据不同的要求主动配合教师搞好教育活动等。（C）
A、引起幼儿活动的兴趣
B、创设一个宽松的精神环境
C、主动与教师、家长沟通以共同搞好教育活动
D、积极参与活动
6、【单选题】保育员在参与艺术教育指导时，要避免仅仅重视幼儿的表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的()和态度的倾向。（D）
A、文学体验
B、艺术表现
C、艺术体验
D、情感体验
7、【单选题】保育员应在婴幼儿唱歌前，对唱歌场所()。（A）
A、湿性扫除
B、干性扫除
C、掸掉尘土
D、先干、后湿扫除
8、【单选题】保育员应该在婴幼儿睡眠时()，以便及时发现问题。（B）
A、聊天
B、巡视观察
C、做手工
D、睡觉
3-6岁学习指南 北京市《幼儿园教育指导纲要》实施细则(社会)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------
3-6岁学习指南北京市《幼儿园教育指导纲要》实
施细则(社会)
《幼儿园教育指导纲要》实施细则（社会）目标小班3-4岁中班4-5岁大班5-6岁年龄特点 3-4岁幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识，能做最直接、简单的道德判断。
喜欢与人交往，有了与其他小朋友一起活动的愿望。
对父母有着很强烈的情感依恋，对经常接触的人也能形成亲近的情感。
他们的自我意识开始出现，能区分你、我、他，但不会区分自己和他人呢的需求。
同时，他们的情感、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人友好合作，常发生纠纷，需要成人的帮助和指导。
幼儿喜欢模仿，模仿是幼儿社会学习的重要方式。
幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过程中逐步实现的。
必须经过体验、内化幼儿的社会认知和社会性行为才能真正形成。
4-5岁幼儿的社会认知能力明显提高，有意行为开始发展，懂得更多的社会规则、行为规范。
能关心他人的情感反应，出现最初步的关心、同情反应，友好、助人、合作行为明显增多。
1 / 14
在自我意识方面，他们开始能体验到自己的内在心理活动、情绪情感和行为反应，能以他人的要求调控自己的行为，自制能力开始发展。
幼儿喜欢模仿，模仿是幼儿社会学习的重要方式。
幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过程中逐步实现的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则
2007-11-13 作者：佚名来源：北京市教育委员会网进入论坛
第一部分总论
为了贯彻实施教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），指导幼儿园全面推进素质教育，现结合北京地区幼儿教育发展实际制定《北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则》（以下简称《细则》）。城郊各类幼儿园及其他学前教育机构，均应遵循《纲要》和《细则》的要求，开展幼儿教育工作。
一、幼儿园教育总要求
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，与教育与生活及各项活动之中，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
幼儿园全体工作人员要热爱幼儿，尊重和保护幼儿的人格和权利，严禁歧视、虐待、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为，自觉抵制各种违背幼儿身心发展规律的方案、教材、学具、活动及比赛等。
二、幼儿、家长和幼儿园工作人员
（一）幼儿
幼儿期是人一生中发展最迅速的时期。幼儿在生理、心理等方面有其自身的年龄特点与发展规律。由于先天素质、家庭环境、生活经验的不同，幼儿在发展方向、发展速度、发展潜能等方面表现出明显的个体差异。
幼儿是积极的活动者和主动的学习者。直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。幼儿在学习中活动的主要是具体经验。
幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现。幼儿在好奇心和探究欲望的驱使下，对周围世界中任何新颖、陌生或难以理解的事物都会产生探究的兴趣和欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。
有而是勇于实践的探索者。他们对周围世界的认识主要是通过运用多种感官，进行探索和实践活动实现的。他们对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介，在很大程度上依赖于对物体的直接操作。幼儿正是在与周围世界相互作用的过程中获得了各方面的知识和经验。
幼儿喜欢模仿。模仿是幼儿语言、社会等方面学习的重要方式。通过模仿，幼儿体验并理解基本的社会行为规则。它既可以使幼儿获得良好的行为习惯，也可能学到不良行为。幼儿经常接触的成人、同伴是他们模仿的主要对象。此外，一些影视作品中鲜明的艺术形象也会成为他们模仿的对象。
幼儿的学习活动往往与游戏和日常生活密不可分。游戏和生活中不断出现的真实问题情境使幼儿不断调动和运用已有的经验，并在不断面临挑战和解决问题的过程中获得新的经验。因此，游戏和日常生活是幼儿进行各方面学习的主要途径。
（二）家长
家长是幼儿成长中的第一任教师，也是幼儿最持久的教师。家长的教育理念和言行直接影响着幼儿身心发展。他们对幼儿游戏和活动的关注以及所表现出的兴趣，与幼儿的进步、发展有着密切关系。家长与教师的有效合作，对幼儿的身心发展、游戏水平以及学习能力都会产生积极而深远的影响。
家长不仅是幼儿教育的重要资源，更是幼儿园教育的重要合作伙伴。只有家长有效地参与幼儿教育，才能使幼儿真正的健康成长。
（三）教师
幼儿教师是素质教育的主要实施者，是教育过程中的主体，同时又是幼儿学习、模仿的对象。教师的人格特征、言行举止、心理健康状况以及对待幼儿的态度，直接影响着幼儿的发展。
教师在教育工作中应当做到——
1、不断的提高自身修养，用自己的情感、态度、言行举止给幼儿以积极的影响。
2、热爱、尊重每一个幼儿，善于观察幼儿，对本班幼儿的年龄特点和个体差异以及家庭成长环境有充分的了解。
3、根据本班幼儿的实际情况制定班级教育计划，灵活地实施教育，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，使每个幼儿都能获得不同程度的发展。
4、尊重家长，主动与家长沟通，并与家长合作，共同促进幼儿身心健康发展。
5、善于开展社区学前教育工作，发现并利用社区和周边生活中的教育资源，合理的组织教育内容。
保育员也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响。保育员应当结合生活中的各个环节正面而积极的影响幼儿，与教师密切配合，使幼儿生活安全、快乐；活动主动、积极，身心得以健康发展。