教育学教育学整理笔记
教师资格证：教育学笔记整理
第一章教育与教育学第一节教育的发展1、狭义教育的含义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2、孔子的教育思想在《论语》中充分体现：（1）“性相近，习相远也”；2、人类社会的延续和发展必须依靠生产，包括社会物质生产和人类自身再生产。
（2）“有教无类”；3、正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
（3）“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”；4、严格意义上的学校教育系统在19 世纪下半期已经基本形成。
5、学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。
6、现代教育制度的发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。
7、在中国，一般认为正是的学校产生于奴隶制国家建立以后的夏朝。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数。
9、“四书”指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，成为教育的基本教材和科举考试的依据。
10、埃及在古王国时期就出现了学校系统，主要包括宫廷学校、职官学校、寺庙学校和文士学校四大类。
11、西欧中世纪早期的教诲学校主要学习神学和七艺，“七艺”指：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
12、20 世纪以后的教育特征：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。
第二节教育学的发展（4）“博学于文，约之有礼” ；（5）“学而不思则罔，思而不学则殆” 。
3、世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是《学记》。
4、苏格拉底倡导问答法，又称苏格拉底法或“产婆术” 。
5、柏拉图的教育思想中的一个重要贡献是提出了“教育适应人的天性发展”思想，这种思想在教育史上是第一次提出。
《教育学》笔记第一章-教育与教育学
第一章教育与教育学（一）教育的发展一、教育制度的发展经历了3个过程：1. 前制度化教育（始于早期教育，终于实体化教育）2. 制度化教育（以学校系统为核心的教育制度，是正规教育的主要标志）严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。
学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。
制度化教育主要所指的是正规教育。
中国近代制度化教育兴起的标志：清末的“废科举，兴学校”中国近代系统完全的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（壬寅学制）以及1903 年的《奏定学堂章程》（癸卯学制）3. 非制度化教育（“教育不应再限于学校的围墙之内”）改变的不仅仅是教育形式，更重要的是教育理念，提出构建学习化社会的理想。
代表：库姆斯的非正规教育概念、伊里奇主张的非学校化观念二、现代教育制度发展趋势1. 加强学前教育并重视与小学教育的衔接2. 强化普及义务教育、延长义务教育年限3. 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4. 高等教育的类型日益多样化（形式、内容）5. 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6. 教育制度有利于国际交流三、教育发展的过程1. 古代教育中国：夏代即有了学校教育的形态；西周后建立官学体系，形成了以礼乐为中心的六艺教育；春秋战国时期私学大兴，促进形成了百家争鸣的盛况；汉武帝后“罢黜百家、独尊儒术”，实行思想专制主义的文化教育政策与选士制度隋唐以后盛行科举制度；宋代以后程朱理学成为国学，儒家经典被缩减成《四书》《五经》；明代以后八股文被规定为考科举的固定格式；清光绪31年（1905年）废科举开学堂。
印度：宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。
婆罗门教把人分为四等（僧侣祭司、刹帝利、吠舍、首陀罗）教义《吠陀》佛教比较关心大众，广设庙宇，形成了寺院学府的特色埃及：古王国末期已有宫廷学校；中王国以后开设了职官学校，以吏为师以法为教古代埃及设置最多的是文士学校，“学为文士”希腊：雅典教育（政治家和商人）、斯巴达教育（军人）中世纪：最受重视的是培养僧侣人才的教育，学习内容主要是神学和七艺；其次是骑士教育；也有世俗教育，学习实用知识，但神学也是主修课程共有特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位2. 文艺复兴后的欧洲教育（14世纪后）：反对封建文化、创造资产阶级文化3. 近代教育（16世纪以后）1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2初等义务教育普遍实施；3教育世俗化；4重视教育立法，以法治教4. 20世纪以后的教育民主化、工业现代化、国家主义成为世界三股最强大的潮流；终身化，认为人的一生应该是终身学习终身发展的一生；全民化，使所有人都能受到基本教育；民主化，一是追求所有人受到同样教育、二是追求教育的自由化；多元化，如培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准多元化等；现代化，将现代科学技术运用于教育。
教育学原理笔记整理版
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
教育学笔记
《政治学》：古希腊哲学家亚里士多行的代表作，秉承柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的；教育应该是国家的，所有人都应该受同样的教育(公共教育)，但没有公民资格的奴隶是不可以受教育的；注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进步分阶段教育，这也为后来强调教育中注重人的发展思想渊源。
赫尔巴特的教育理论包括四个基本内容：1、赫尔巴特找到了教育学的科学基础。（伦理学和心理学）。2、提出了著名的课堂教学的四个形式阶段（明了、联想、系统、方法）这四个阶段是传统课堂教学的基本模式。3、赫尔巴特特别重视道德教育，认为道德教育是教育的最高目的。4、赫尔巴特倡导学校教育的严格管理。
（二）、杜威的《民主主义教育》（1916年）
2、规范教育学的建立
从一门规范学科的建立、从独立的教育学诞生的角度来说，通常以赫尔巴特及他的《普通教育学》、杜威及他的《民本主义与教育》作为代表人们和作品。(即规范教育学形成的标志)
赫尔巴特与他的《普通教育学》：(另一代表作《教育学讲授纲要》)他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，奠定了科学教育的基础。
赫的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想的产生了很大的影响，被看作是传统教育学的代表。
杜威和他的《民本主义与教育》：现代教育的代言人杜威的代表作。他试图把“民主”和“科学试验方法”、“进化论”、“工业的改组”等因素联系起来，探讨它们在教育上的意义。书中，他批判性地讨论了西方以前的教育思想，同时吸取现代哲学、社会学、生物学、心理学上的成就，形成了一个完整的实用主义的教育思想体系。全书共分26章，前7章首先讨论了教育为生活所必须以及教育的社会机能，然后提出了他的一个重要观念：“教育即生活”；第8-23章对要对教育目的、兴趣与训练、经验与思维、教学法与教材和课程、教育的价值、教育与职业等问题进行了分析；第后三章将其论述归结到实用主义的理论基础上，提出实用主义课程论和方法论的核心。杜威的《民》对20世纪的教育和教育学有深远的影响。
王道俊教育学学习笔记
王道俊王汉澜版《教育学》》学习笔记1、教育学:就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律:就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。
人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。
教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据。
如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、常用的教育学的研究方法:历史法，调查法、实验法、统计法等。
6、历史法:就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。
历史法的研究步骤:①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意:①要坚持全面分析的方法:对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。
②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。
7、调查法的工作步骤:①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样，经常采用的有:观察、谈话、问卷8、实验法:一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法:是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。
教育学原理笔记整理版
教育学原理笔记整理版一、教育学的定义和特点教育学是研究教育现象、教育过程和教育方法的学科，它是一门探讨人类教育问题的科学。
教育学具有以下特点：1.科学性：教育学是一门科学，它通过研究和实践总结出教育的规律和原则，有助于指导教育实践。
2.系统性：教育学涉及多个层面和要素，包括教育目标、教育内容、教育方法等，这些要素相互作用，构成了一个系统。
3.现实性：教育学关注实际教育问题，其研究成果可以指导实际教育工作，帮助提高教育质量。
二、教育学的基本原理教育学包括诸多基本原理，下面主要介绍其中几个重要的原理。
1. 教育目标原理教育目标是教育活动的指导性要求，也是教育学的核心问题之一。
教育目标原理强调教育活动要明确目标，根据不同的教育阶段和对象，确立合适的教育目标。
教育目标原理涉及教育的终极目标、基本目标和具体目标。
终极目标是指对学生的终极要求，如促使学生全面发展成为有道德、有知识、有能力、有创新精神的公民；基本目标是指在学生发展过程中应达到的水平，如培养学生的学科素养和创造力；具体目标是指教育活动中具体的教学目标，如学生能够掌握某个知识点或技能。
2. 教育内容原理教育内容原理强调教育活动依托于一定的教育内容，教育内容可以是知识、技能、态度等方面的内容。
教育内容原理要求根据学生的认知特点和需求，选择合适的教学内容，并进行有效的组织和呈现。
教育内容应当丰富多样，包括科学知识、人文素养、社会技能等方面的内容，以全面促进学生的发展。
3. 教学方法原理教学方法原理强调教学方法的选择和运用对教育效果的重要影响。
教学方法不仅仅是一种手段，更是一种理念和策略，它影响着学生的学习态度和学习效果。
教学方法原理提倡启发式教学、探究式学习等主动参与的学习方式，强调学生的自主性和创造性，在教学中培养学生的思维能力和解决问题的能力。
三、教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究和理论研究两种主要方法。
1. 实证研究实证研究是教育学中一种重要的研究方法，它通过数据的收集、观察和实验等手段，对教育现象进行科学的描述、分析和解释，揭示教育规律和原则。
教育学(王道俊)笔记整理
教育学(王道俊)笔记整理《教育学》王道俊版笔记绪论教育学概述（一）教育学的对象和任务1．教育学的研究对象是教育现象和教育问题2. 教育学的任务是：揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展（四阶段）1.教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。
孔子《论语》、柏拉图《理想国》。
最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。
昆体良的《论演说家的培养》。
多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理性分析，没有形成完整的体系。
2．教育学的独立形态阶段随着资本主义生产的发展和科学技术的进步，出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科。
（1）捷克的夸美纽斯的《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作。
他提出：①普及初等教育②主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度③论证了班级授课制④规定了广泛的教学内容、论述了教学原则、高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。
（2）法国的卢梭《爱弥尔》，系统阐述了他的自然主义教育思想，阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、内容、重点、方法等一系列问题的独特见解，最大贡献在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，促进近代教育思想的变革。
（3）德国的赫尔巴特《普通教育学》，是一本自成体系的教育学著作，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面（教学）、品德之道德力量（德育）四部分。
但还未达到真正的科学化。
3.教育学的发展多样化阶段（1）英国斯宾塞的《教育论》反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录。
提出教育的任务是教导人们为完满的生活做准备。
人类的生活分为：①直接有助于自我保全的活动②从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动③目的在于抚养和教育子女的活动④与维持正常的社会和政治关系有关的活动⑤在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。
教育学原理(全章节笔记)
教育学原理（全章节笔记）第一章教育学概述1.1 教育学的定义教育学是一门研究教育现象、教育规律及其应用的科学。
它关注教育活动的本质、目的、过程、方法、效果等方面，旨在揭示教育现象背后的规律，指导教育实践，提高教育质量。
1.2 教育学的研究对象教育学的研究对象包括教育现象、教育规律、教育制度、教育方法、教育评价等。
它关注教育过程中的各种因素，如教育者、受教育者、教育环境等，以及这些因素之间的相互作用。
1.3 教育学的学科性质教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学、人类学等多个领域。
它既具有理论性，又具有实践性，既要研究教育的基本理论，又要关注教育实践中的应用。
1.4 教育学的发展历程教育学的发展历程可以追溯到古代，如孔子的教育思想、苏格拉底的教育方法等。
随着社会的发展，教育学逐渐形成一门独立的学科，经历了实证主义、解释主义、批判主义等多个阶段。
1.5 教育学的价值与意义教育学对于提高教育质量、促进人的全面发展具有重要意义。
它有助于我们理解教育现象、掌握教育规律，从而更好地指导教育实践，推动教育事业的发展。
第二章教育的本质与目的2.1 教育的本质教育的本质是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在促进个体的全面发展，提高个体的素质和能力，使其更好地适应社会、参与社会。
2.2 教育的目的教育目的可以分为个体目的和社会目的。
个体目的包括培养学生的知识、技能、情感、态度、价值观等方面；社会目的包括培养符合社会需要的人才，促进社会进步和发展。
2.3 教育目的的制定教育目的的制定应考虑社会需求、个体发展需求、教育资源的配置等因素。
同时，教育目的应具有明确性、可操作性、可评价性等特点。
2.4 教育目的的实现教育目的的实现需要通过合理的教育内容、教育方法、教育评价等手段来实现。
同时，教育目的的实现还需要教育者、受教育者、教育环境等多方面的共同努力。
第三章教育过程与教育方法3.1 教育过程的本质教育过程是一种有目的、有计划、有组织的活动过程，包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育评价等要素。
小学教育学笔记(最全)
第一章教育与教育学第一节教育的发展（一）教育的概念（1）广义的教育: 所有增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育和家庭教育。
（2）狭义的教育：主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地（二）学校教育制度学校教育制度（学制)的概念，是指一个国家的各级各类学校系统。
1、学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育:始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
（2）制度化教育：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校"1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”)1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制")将学制制度全面实施。
随着学历社会的出现,制度化教育趋于成熟(3）非制度化教育相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”代表人物：库姆斯的非正规教育思想、伊里奇的非学校化观念。
建构学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
2、现代教育制度发展的趋势（二战后教育制度发展的趋势）(1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；(5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流.（三）教育发展过程1、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性2、近代教育的变化（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
(2）初等义务教育的普遍实施.（3）教育的世俗化。
（4）重视教育立法，倡导以法治教。
(4）教育的多元化（5)教育的现代化第二节教育学的发展教育学的概念：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学.（一）历史上的教育学思想1、中国古代的教育学思想学记：成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著.（二）教育学的建立与变革1、教育学学科的建立捷克的夸美纽斯:教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》。
王道俊、郭文安版《教育学》笔记整理
第一章教育的概念教育的质的规定性：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
教育是一种有目的的培养人的社会活动。
是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。
在不同时代不同的人那里，对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育业也有不同的目的和不同设想与实施。
教育与的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。
教育概念的定义：教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介系统。
教育的历史发展各阶段的特点：一．古代教育1. 原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的2. 古代学校的出现和发展3. 教育阶级性的出现并不断强化4. 学校教育与生产劳动相脱离二．现代教育1．学校教育逐步普及2．教育的公共性日益突出3．教育的生产性不断增强4．教育制度逐步完善三．未来教育第二章教育与人的发展人发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性影响人的发展的基本因素及其作用：一．遗传在人的发展中的作用1．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性2．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征3．遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响4．遗传素质具有可塑性二．环境在人的发展中的作用1．环境是人的发展的外部条件2．环境的给定性与主体的选择性3．环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动三．个体的能动性在人的发展中的作用1．个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的2．个体是能动性是人的发展的内在动力3．个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗教育对人发展的主导作用：1．教育是一种有目的地培养人的社会活动2．教育主要通过文化知识的传递来培养人3．教育对人的发展的作用越来越大第三章教育与社会发展教育的社会制约性：教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。
教育学原理(全章节笔记)
教育学原理（全章节笔记）第一章教育学导论1.1 教育学概述教育学是研究教育现象和教育问题的学科，它探讨教育活动的规律，研究教育活动的本质、目的、方法、手段等问题。
教育学旨在提高教育质量，促进个体全面发展，为社会培养有用的人才。
1.2 教育学的学科性质教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学、历史学等多个领域。
它具有实践性和理论性相结合的特点，既关注教育实践，又关注教育理论的研究。
1.3 教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究、思辨研究、历史研究、比较研究等。
实证研究通过对教育现象的观察、实验和调查，获取教育活动的实际数据；思辨研究通过对教育问题的理性思考和分析，提出教育理论和观点；历史研究通过对教育发展历史的梳理，了解教育演变的过程和规律；比较研究则通过比较不同国家、地区和时期的教育制度、教育实践，发现教育发展的共同点和差异。
1.4 教育学的发展历程教育学的发展历程可以分为几个阶段：古代教育学、近代教育学和现代教育学。
古代教育学以中国古代的儒家教育为代表，强调道德教育和人文教育；近代教育学以夸美纽斯、赫尔巴特等人的理论为代表，注重教育体系的建立和教育方法的改进；现代教育学则关注教育的社会功能和个体发展，强调教育公平、多元化和个性化。
1.5 教育学的价值与意义教育学的研究对于提高教育质量、促进个体全面发展、推动社会进步具有重要意义。
通过教育学的研究，可以深入了解教育活动的规律，指导教育实践，提高教育效果，培养有用的人才，促进社会的发展和进步。
第二章教育的本质与功能2.1 教育的本质教育的本质是培养人的活动。
它不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养人的思维能力、创新能力、道德品质和社会责任感。
教育的本质在于促进个体的全面发展，使每个人都能实现自己的潜能和价值。
2.2 教育的功能教育具有多种功能，包括个体发展功能和社会功能。
个体发展功能主要体现在提高人的素质和能力，促进个体的自我实现；社会功能则体现在为社会培养有用的人才，推动社会的进步和发展。
教育学笔记总结
教育学笔记总结综合一、知识点：1、“教育”一词最早出现在《孟子、尽心上》。
孟子是将教与育连起来使用的第一个人。
2、知识：是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
3、我国第一本马克思主义的教育学著作是《新教育大纲》。
4、瞽（gu）宗是商代的乐师。
5、许慎在《说文解字》中对“教育”解释为：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”6、古代印度“种性制度”把人分为四个等级：婆罗门（僧侣）；刹帝利（武士）；吠舍（农民）；首陀罗（奴隶）。
7、我国最早的学校教育机构：庠（xiang）。
我国有学校教育形态是在：夏代。
我国在夏朝时就出现了以庠、序、校为名称的早期学校形态。
8、以礼乐为中心的“六艺”是西周的主要教育内容，它包括礼、乐、射、御、书、数。
七艺包括：三科和四学。
三科（文法、修辞、辩证法）；四学（算术、几何、天文、音乐）。
我国古代的六艺和古希腊的七艺都是分科课程。
9、教育问题是推动教育学发展的内在动力。
10、传统教育的“旧三中心论”是指课堂中心、教材中心、教师中心。
11、教育的7个社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
12、教育的本质属性是指：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
13、“四书”：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》。
“五经”：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。
14、到2021年要基本实现教育现代化。
《中华人民共和国教师法》与1994年1月1日开始施行。
新修订的《中华人民共和国义务教育法》的施行时间：20xx年9月1日。
而《中华人民共和国义务教育法》第一次正式颁布的时间是：1986年4月12日。
我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征：强制性、普遍性、基础性。
我国现行的《中小学教师职业道德规范》颁布于：2021年。
15、学习效率和动机水平之间存在：倒u型曲线关系。
16、我们平常所讲的“举一反三”、“闻一知十”等属于【同化性迁移】。
教育学整理笔记
教育学第一章教育与教育学1.《学记》中的“教长者，长善而救其失者也”。
2.最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也”。
3.斯宾塞(H.Spencer)认为教育就是为美好生活作准备，而杜威(J.Dewey)则认为“教育即生活”。
4.动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。
5.教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
6.教育的目的是影响人的身心发展与人类的发展。
7.学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
8.在教学发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，，再到制度化，再到非制度化教育的演变。
9.学校教育的特征：①学校教育具有可控性；②学校教育具有专门性；③学校教育具有相对稳定性。
10.1972年，埃德加.福尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。
11.制度化教育主要指的是正规教育，学制的建立，是制度化教育的典型表征。
12.学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。
13.文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
14.古代学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。
15.我国古代奴隶制时期，教育内容主要为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。
欧洲奴隶社会中，斯巴达主要进行的就是军事训练。
封建社会，我国以“四书”、“五经”为主要教育内容。
西欧教会学校把“七艺”（文书、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）作为主要内容。
16.古代教育的象征性功能占主导地位。
17.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
18.孔子是我国古代伟大教育学家，著有《论语》一书，其教学思想是：①重视因材施教；②因材施教的基本方法是“不愤不启，不悱不发”；③强调学思结合，知行结合，学以致用。
教育学重点知识点整理笔记
教育学重点知识点整理笔记咱今儿就来好好唠唠教育学的那些重点知识点！先来说说教育的本质这一块儿。
教育这事儿啊，往简单了说，就是大人教小孩，老师教学生，让他们学会知识、技能，懂得做人的道理。
可往深了想，这教育啊，那可是人类传承文明、推动社会进步的重要手段。
比如说，咱们小时候，爸妈教咱们说话、走路，这就是最基础的教育。
他们耐心地一遍遍重复，拉着咱们的小手，一步步往前走，那画面，现在回想起来，是不是心里还暖暖的？这就是教育的力量，无声却强大。
再讲讲教育目的。
这教育目的就像是我们前进路上的灯塔，指引着教育的方向。
你想啊，如果没有一个明确的目的，教育不就像没头的苍蝇，乱撞一气嘛！教育目的得根据社会的需求和个人的发展来定。
比如说，现在社会需要创新型人才，那学校在教育的时候，就得注重培养学生的创新思维和实践能力。
不能再像以前那样，只让学生死记硬背，得让他们学会自己思考，自己动手解决问题。
还有教育制度，这可是教育的框架。
就像咱们盖房子，得先有个牢固的框架，房子才能稳当。
教育制度规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等等。
比如说，咱们九年义务教育，就是为了保障每个孩子都能有接受基础教育的机会。
这可不得了，想想以前，好多孩子想上学都没条件，现在多好，只要愿意，都能走进学校的大门。
说到课程，这可是教育的核心内容。
课程设置得好不好，直接关系到学生能学到啥。
就拿咱们的语文课来说，不仅要学字词、文章，还得培养阅读理解和写作能力。
数学呢，不光是会算算数，更要学会用数学思维解决实际问题。
现在还有各种拓展课程，像音乐、美术、体育，让学生能全面发展，不只是会读书，还得有个好身体，有艺术修养。
教学方法也很重要啊！老师们不能总是一味地讲，学生们傻傻地听。
得互动起来，像是小组讨论、案例分析、实验探究啥的。
我记得我上学的时候，有一次上物理课，老师让我们自己动手做实验，探究浮力的原理。
那可有意思了，我们几个小伙伴一组，边做边讨论，最后得出结论的时候，那种成就感，别提多棒了！然后是教育评价。
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第一章认识教师职业..................................................................................................................................................................... 错误！未定义书签。
第一节教师职业.. (4)五、教师的权利与义务——教师法 (6)教师劳动的价值 (6)教师职业的基本素质（素养） (7)二、知识素质—完善、合理的知识结构 (7)三、教育能力素质——教育实践能力 (7)四、身心素质 (8)第二节教师职业的对象—学生 (8)二、学生在教育过程中的地位 (8)第三节教师职业的首要环境—师生关系 (8)3. 师生关系的主要表现形式 (8)(二)我国社会主义师生关系的基本要求 (8)(三) 怎样建立良好的师生关系 (9)思考题： (9)第三章教育与教育学 (9)课前讨论:为什么师范生要学习教育学? (10)第二节教育学的产生与发展 (11)二、教育学的产生和发展 (11)第四章教育﹒人﹒社会 (13)影响人发展的因素 (13)（一）生物因素 1.遗传素质 (13)自然环境对人的影响 (13)社会环境——人的发展更重要的是受社会环境的影响 (13)1.教育（学校教育）在人的身心发展中起主导作用 (13)2.家庭环境：第一道染缸3.社会文化：东西方，不同民族、地域4.社会实践：是人发展的根本途径 (13)(三)主体因素——个体的主观能动性在人的身心发展中的作用 (13)教育要适应年轻一代身心发展的特点和规律 (14)二、教育对人的社会地位的提升 (14)（二）教育与人社会地位的关系 (14)2.教育与个体的社会流动 (14)复习思考题 (14)第二节教育与社会发展 (14)第五章教育目的与学制 (16)第一节教育目的 (16)（四）教育目的的功能-112 (16)价值取向例解 (17)五我国的教育目的我国教育目的的理论基础新中国的教育目的 (17)我国教育目的的理论基础 (17)新中国的教育目的 (18)（三）我国教育目的基本点（精神实质）116页 (18)第二节学校教育制度 (19)一、学校教育制度概述 (19)（二）学校教育制度建立的依据 (19)我国现有学校教育体系 (20)（三）普及九年制义务教育在学校系统中的地位 (21)我国普及九年制义务教育的概况 (21)思考题 (21)第六章课程 (21)第一节课程概述 (21)二、当代主要课程理论 (22)4.存在主义课程论 (22)五.后现代主义课程论 (22)第二节课程形式 (22)一、课程的文本形式 (22)课程计划（教学计划、培养方案） (22)(二)课程标准（教学大纲） (22)(三)教材 (23)二、课程的实践形式(类型) (23)我国课程改革 (24)国家课程 (24)地方课程 (25)校本课程 (25)思考题： (25)第七章教学 (25)第一节教学的意义和任务 (25)二、教学的意义（地位及作用） (25)三、教学任务 (25)第七章教学 (26)第二节教学过程 (26)(三)教学过程的性质161 (26)二、教学过程的基本阶段 (26)三、教学过程中的基本规律 (26)第三节教学原则 (27)二、我国中小学常用的教学原则 (27)第七章教学第四节教学方法 (29)第四节教学方法 (29)二、中小学常用的教学方法 (30)以语言传授为主的教学方法 (30)谈话法 (30)讨论法 (31)以直接感知为主的教学方法 (32)参观法——自学 (32)实验法 (32)实习作业法 (33)▲教学方法拓展—教学方法改革 (33)三、教学方法的选择和运用 (33)（二）选择教学方法的依据 (33)思考题： (34)第七章教学 (34)第六节教学组织形式 (34)二、教学的基本组织形式—班级上课制 (35)三、教学的辅助组织形式和特殊组织形式 (36)（二）复式教学——教学的特殊组织形式 (36)第七章教学 (36)第七节教学工作基本环节 (36)学期（学年）教学进度计划 (37)课题（单元）授课计划 (37)作业： (38)二、上课 (38)教师怎样才能上好一堂课？——上好课的基本要求 (38)2.内容正确 (38)3．方法恰当¡ª¡ª选择和运用恰当的教学方法 (38)4．组织得好---结构紧凑 (38)5．积极性高 (39)6．教学效果好 (39)三、作业的布置与批改 (39)四、课外辅导 (39)五、学业成绩的检查与评定 (39)思考题： (40)第八章德育 (40)第一节德育概述 (40)二、德育的意义 (41)我国中小学德育目标包括哪些基本方面 (41)第二节德育过程与德育原则 (41)二、德育过程的规律 (41)（三）德育过程是组织学生在活动和交往中接受多方面教育影响的过程 (41)二、正面教育与纪律约束相结合原则（疏导原则） (42)三、发扬积极因素，克服消极因素原则 (42)四、严格要求与尊重相结合的原则 (42)五、从学生实际出发（因材施教）原则 (42)六、集体教育和个别教育相结合的原则 (42)七、教育影响的一致性和连续性原则 (42)第三节德育的内容、途径和方法 (42)思考题: (43)第九章班主任与课外教育工作 (43)第一节班主任工作 (43)班主任工作的内容和方法 (43)二、组织和培养班集体 (43)第二节课外教育工作 (45)二、课外教育工作的内容、形式和方法 (45)三、课外教育工作的原则 (46)思考题： (46)第九章班主任与课外教育工作 (46)第一节班主任工作 (46)班主任工作的内容和方法 (46)二、组织和培养班集体 (47)第十章当代十大教育理论 (48)第一节素质教育与创新教育理论 (48)二、创新教育理论 (49)第二节主体性教育和合作教育 (49)第三节终身教育和全民教育理论 (50)第四节科学教育和环境教育理论 (50)第五节人本主义教育和实用主义教育理论 (51)思考题：1.班主任工作的意义和任务 (52)第十一章当代新的教育理念 (52)第一节课堂教学的变革 (52)第二节学科教育的反思和追问 (53)思考题： (53)教育学第一章认识教师职业第三章教育与教育学第四章教育与人、社会的发展第五章教育目的第五章学校教育制度第六章课程第七章教学第八章德育第九章班主任与课外教育工作第十章教师教育研究第十一章当代主要教育理论第十二章当代教育新理念*复习思考:**２．教育学发展历程共有几个阶段？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
*３．研究和学习教育学的意义是什么？(谈谈对学习教育学的认识)第一章认识教师职业第一节教师职业 教师劳动的特点 教师的职业素质 第二节学生第三节师生关系 学习目标：1. 教师劳动的特点、教师素质2.学生及师生关系第一节教师职业一、职业的产生和发展社会分工的产物在一定历史阶段产生并随着社会分工、劳动分工的变化而变化。
职业：是指人们为了谋生和发展而从事的相对稳定的、有收入的、专门类别的社会劳动。
要求劳动者具有一定的生活素质和专业技能。
职业划分：1958年，《国际职业标准分类》：8个大类、83个小类、284个细类、1506个职业项目，共列项目1881个。
2000年，《中华人民共和国职业分类大典》：8个大类、66个中类、413个小类，1838个职业。
* 国家机关、党群组织、企事业单位负责人 * 各类专业技术人员序 号 评 价 项 目 评 价 要 点权重 (%) 等 级 甲 0.95 乙 0.80 丙 0.65 丁 0.5 一、教 学 目 标 1．知识的深度和训练技能符合课程标准和学生实际 166 2．重视学科能力和创新精神培养5 3．德育紧扣教学内容和学生实际5二、教学过程教学内容1． 知识讲授科学，重点、难点处理得当246 2． 例（习）题选配典型、适量，训练有效6 3．内容安排层次清楚，衔接自然，容量适当，时间分配合理6 4．理科注重渗透学科思想方法，文科注意培养语言操作能力教学方法1． 注重情感教育，激发动机，启发思维，教法灵活 246 2． 面向全体，因材施教，传授学习方法6 3． 讲练结合，实验（演示）与理论讲解相结合 6 4． 恰当使用教具和电教设备6 三、教学技能 1．灵活驾驭课堂，应变能力强186 2．语言规范、简练，表达生动流畅；板书工整、规范、布局合理6 3．积极、合理、熟练使用教具和现代教学手段，实验（演示）熟练，操作规范，效果明显6四、教学效果 1．教学目标落到实处186 2．课堂气氛活跃、和谐，学生积极主动参与教学6 3．学生对教师的提问、课堂练习显示良好反应，课堂效率高6 五、教学特色加0~5分*办事人员及有关人员*商业及服务人员*农、林、牧、渔、水利业生产人员*生产运输人员及有关人员*军人*不便分类的其他人员职业反映社会角色一个人基本的符号、最主要的特征。
职业反映一个人的社会身份、社会地位与自身的文化、能力、素质水平等。
二、教师成为专门职业（一）教师职业的产生与职业化广义的教师在原始社会就已存在。
那时部落首领、年长的老人等为了部落的生存和发展，需要有意识地把其积累的生产知识和技能、生活经验、风俗习惯、行为准则等传递给下一代，这些部落首领和有经验的长者便充当着¡°教师¡±的角色。
*到了奴隶社会，出现了专门教育机构即学校。
开始时，官吏兼任，以吏为师；中世纪欧洲则主要由神父兼任。
*后来，政教分离，于是专职的学校教师便出现了。
职业化和专业化。
*学校教育规模进一步扩大，对专职教师的要求也逐步提高，就出现专门培养学校教师的学校。
*1794年法国第一个建立巴黎师范学校。
*我国1897年2月，盛宣怀在其创办的南洋公学中首设¡°师范院¡±，1902年，张骞创办了通州师范学校。
*在当代，专职教师已成为教育者中的主体部分，其劳动特点和任务已决定了对他们的要求越来越高。
目前世界上开始通行教师资格证书制度，只有符合了一定要求的人，才有可能充任教师。
在本章¡°教师¡±主要指学校教师。
*（二）教师的概念：*韩愈：古之学者必有师。
*师者，所以传道、授业、解惑也*《孟子》：师者，智如源泉，行可以为仪表者也*西汉杨雄《法言.学行》“师者，人之模范也”。
第一次将师和范联系起来*教师：是指学校中以培养人为职业，依据一定的社会要求和年轻一代身心发展规律，有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养学生思想品德，发展其智力和体力的人。