大学英语计算机辅助教学中的问题及思考

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计算机在辅助英语教学中的问题及对策研究

新教学模式在实际操作中即是利用高亮度数据投影机把多媒体计、算机的像数据信号转变为光学影像投射到大屏幕上，把计算机声卡输出的音频信号利用音频功率放大器放大后传到喇叭发声学生就在这样的多媒体教室里上课，从而改变了传统的英语教学模式计算机辅助教学在很多学校部可以到，并成为一个学校硬件设施好坏的标志之一。在学校建设中，每个教室内都配备有多媒体教学的泼备，如电视、电脑、投影等等，多种多媒体技术和通讯技术一应俱全，没施齐全先进，课堂教学．代教学媒体为一体的双向互动式的学校教育现环境。现在学校教育大多是采用一校一班的授课方式，很多学校都很注意现代教育技术在英语教学这一环节中的运用。受益于计算机辅助教学的大趋势的英语教学在我国发展也是一日千里，广大师生在新课改的过程中，更是吸收其精华，使我的教育事业蒸蒸臼上列时我ｆ也应注意到其负面影响，对计算机的使用不当，成了不良影响、『】造
关键词计算机
在今天以计算机和刚络为主要标志的信息时代，各个学校都积极地把计算机运用到英语教学中去，从而形成了以多媒休教学为手段的
的搁动，可以帮助学生充分感知材料和透彻地理解教材，学习重点手【Ｉ难点更是易如反掌。同时可以让学生对现代技术产生兴趣，激发其对自己未知领域的探索热情，增加对学习科学的无比向往与追求：如教师在讲解Ｅｒｑａｅ，用活动的图片显示各大板块、ａｈｕｋ时ｔ震源等原因，学生不仅深刻理解地震，而且也会对地表以下的大地深层产生兴趣
２２存在的问题．
通过实际问卷调查，把师生认为比较突出的问题总结如下：①有９．的学生喜欢计算机教学手段．其中有２只是对计算机喜爱６畅１过头：开始也是正常学习和运用电脑，但是发展到不满足或兴趣转移．恋上其他方面，渚如游戏等．变得不可自拔。在溯ｆ其为什么迷ｕＩ迷恋游戏时就有５％．的学生说，是老师的计算机教学诱使的。② 课件７操作过程中屏幕上所显示的内容是转瞬即逝的，而学生习惯于把英语，子翻译成汉语来记忆，导致没有足够的时问来消化吸收。有的甚至ｕＪ跟不上多媒体教学的怏节奏．时『一长，便生腻烦心理。每次上多媒ＨＪ体课１．的学生抱怨不停， “ １％３华丽花哨的，也学不到知识．净浪费时问”。③社会发展了，计算机等多媒体教学所需的现代教学技术象的没备，多学生在家里已经拥有有５％很．的学生自己制出的课件就９远比教学内容丰富多彩，以当他们看到教师所展示的一内容时，所些

大学英语多媒体辅助教学的思考与探索

大学英语多媒体辅助教学的思考与探索摘要：计算机辅助教学（cai）已逐渐成为大学英语课堂教学上广泛应用的手段。

通过对多媒体辅助教学的特点及优势的分析，提出了更新教育观念、合理使用cai教学，以提高教学质量的思路。

关键词：大学英语；计算机辅助教学；教育观念中图分类号：g642 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2011）35-0227-01一、前言计算机辅助教学（computer-aided instruction），简称cai，作为一种新型的先进的教学手段，以其丰富的形象，立体化的表达方式，真实、丰富的语言环境，极大的提高了学生的学习兴趣，被广泛的应用于课堂教学。

如何充分利用计算机技术的优势进行大学英语教学手段的变革，提高英语教学的效果，值得我们不断的思考与探索。

二、大学英语多媒体辅助教学的特点及优势cai集中了影视、幻灯、投影、录像等媒体的优点，实现了声音、动画、图片、文字的完美结合，弥补了传统教育的不足。

与传统教学手段相比，它在大学英语课堂教学中具有如下特点及优势：（一）课堂教学形象生动语言学习是一种感知过程，是对外来信息的接受和处理过程。

而多媒体技术通过对声音、图片、文字、影像等信息载体的集成，使教学内容丰富多彩，营造出一个直观生动的外语学习环境，学生可以通过视、听、说，调动多种感官共同参与教学活动，接受外来信息的多重刺激，从而直观地感受到所要了解掌握的信息，加深了记忆与理解，调动了学习兴趣，增强了学习动力，使其对授课的内容更好地掌握、模仿、理解。

（二）信息量大、效率高，优化了教学过程利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识，丰富了课堂教学内容，拓宽了学生的知识面。

在设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，使教师摆脱了重复的教学劳动（如抄写黑板、核对答案等），提高了课堂效率。

大学英语教学中的计算机辅助语言教学

２计算机辅助语言教学具有传统教学模式无可拟的优势
２１现了 “ ．体以学生为主体 ”的精神
动性和积极性。伴随高等教育体制改革进展，计算机辅助语言教学有着无可比拟的优势，顺应了信息时代
下语言教学的新要求，正发挥着越来越重要的作用。
网中丰富的信息作为教学材料，这些素材实时性很
强，贴近现实生活，追踪热点问题。英语学习中需要大量了解外国的文化、宗教信仰和时事变化，由于地
域的限制学生很难亲身感受，网络中有大量的素材，
让学生者的视野不断开阔，跟上全球化的进程。
１计算机辅助语言教学的概念
计算机辅助语言教学，即ＣｍｐｔｒＡｓｉｔｄｏｕｅｅＳｓ
ＬｎｕｇｅｒｉＣＬ）ａｇａｅａｎＡＬ，产生于２世纪中期，是在Ｌｎｇ（０建构主义理论的基础上发展起来的。建构主义也称作结构主义，从９年代以来开始流行。该理论主张：知０识是学习者与外部环境交互作用的结果，主要不是通过教师课堂传授获得的，而是在一定条件及社会文化背景下，借助教师的指导，充分利用各种学习资源，
ＹｉｅｇｎＭｎ
ＣｐｔｌｎｖｒｔｏｏｏｃｄｕｉｅｓＢｉｎ，００Ｃｉａａｉｉｅｓｙｆｃｎｍｉａｓｓ，ｅｉｇ１０７，ｈａｕｉｅｓｎｂｎｊ０ｎ

大学英语计算机辅助语言教学分析及优化

分发挥学生的积极性和主动性，学生的自我认识，自我调节的
收稿日期：０６０－０２０－３２作者简：裴如意（９５１７一
），江苏盐城人．，男盐城工学院大学外语部助教。
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８７・
维普资讯
统教学理念往往忽视学生的能动性、主动性和对学习者本身的认识方式，学习动机，情感和价值观的影响。在具体的教学过程中，传统教学理念采取的是教师传授模式，学生在学习过程中是被动地接收，学生对知识的获取则是机械的和被动的。２．计算机辅助语言教学遵循语言学习的规律，坚持以人为本的现代教育理念，以建构主义学习理论为基础。该理论认
传统教学理念认为教育或知识的学习是通过对客观世界进行再现和描述实现的，知识是被看作固定不变的，学生的意识被看成是—个 “ 空桶” 一张白纸” ，“ ，学生的学习过程就是等待教师用理性的结论，把空桶装满或把美丽的印刷到纸上；传
习”阶段，教师只是借助多媒体进行密集知识的传授，未能充
算机辅助语言教学运用现代化教学手段，把传统的课堂变成了灵活和便于交互的课堂，且有图文并茂的特点，紧紧抓住学生
的注意力和兴趣，有选择地将课程内容呈现给学生，特别是它具有形象化、多样化、生动性的特点，有利于语言教学的多方
现为主，更多地体现了以教师为中心的教学理念，这种课件实际上是教师备课笔记的屏幕演示。
算机应用水平相对较低，很多时候难以驾驭计算机辅助语言教学，教学思路难以生动体现；有的老师不根据知识的差异选用多媒体，造成了资源上的浪费和知识呈现上的不足；很多老师对多媒体教学软件很难灵活运用。４．学生一时难以适应计算机辅助语言教学的快节奏和大

计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用研究

如果说多媒体教学是课内教学的话，网络那教学则相当于课外教学了。网络教学主要是指
就是不断 “ 训练一练习” 的过程，算机的作用就计是自动提供正确答案，算机如同一个永远不知计疲倦的机器。第二个阶段是交际主义阶段（上世纪７０年代末至８代末）０年。交际学者们将语言
２００８年第５期
ＮＯ．．５２Ｏ０８
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２０年０８
１月０
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计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用研究
王琴
（北京林业大学外语学院，北京１０８）００３
师传授得到的，是学习者在一定的文化背景而下，助其他人（括教师和同学）帮助，用借包的利
必要的学习资料，过建构的方式获得。ｗａ通ｒ —
学习者通过网络搜取学习信息，载、传作业，下上利用聊天室、论坛、电子邮件等进行交流，培养学习者多方面的语言能力。作为一个开放的平台，互联网上有大量的语言学习资源：书籍、件、课语音等。例如ＲａＰａｅ８０Ｂｓｅｌｌｒ．ａｃ的界面上就标有ｙｉ２０多个新闻媒体公司和娱乐公司的链接频道，如ＣＮ、Ｂ、Ｂ、ＯＮＢＣＡＣＶＡ等。通过这种方式，生能学

论计算机辅助大学英语教学

论计算机辅助大学英语教学[摘要] 计算机辅助大学英语是大学英语教学改革的趋势,它为大学英语教学提供了崭新的教学方式。

本文以建构主义学习理论为基础,结合语言输入假设理论和语言输出假设理论,分析了计算机辅助大学英语教学的优势,并提出了计算机辅助大学英语教学中要注重教师角色的转变,学生自主学习能力的培养和教学资源的建设。

[关键词] 计算机辅助教学大学英语教学建构主义一、引言在传统的大学英语教学环境中,由于教学条件、教学观念和教学方式等方面的限制,很多学生的语言综合能力比较落后,学习自主性比较差。

随着信息产业的迅速发展,计算机和网络技术被越来越多地运用到外语教学中,为外语教学提供了新的教学手段和方法。

自2004年教育部颁布新制定的《大学英语课程教学要求(试行)》以来,如何利用计算机和网络技术提高学生的英语综合能力成为大学英语教学改革的焦点之一。

2008年教育部又发布了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干建议》,提出要“深化大学英语教学内容和方法改革,推动高校建立网络环境下的英语教学新模式,切实促进大学生英语综合应用能力,尤其是听说能力的提高。

”本文以建构主义学习理论为基础,结合语言输入假设理论和语言输出假设理论,对计算机辅助大学英语教学进行探讨。

二、计算机辅助教学的含义计算机辅助教学(computer assisted instruction,简称cai)是计算机在教育领域的重要应用,指的是利用多媒体计算机,将教学中涉及到的文本、图片、声音、视频、动画等媒体按照一定的教学目标及要求组织起来,并按照一定的表现形式,完成一定的教学任务的行为。

计算机辅助语言学习(computer assisted languagelearning,简称call)是把计算机运用在外语教学中。

call 起源于19世纪60年代的美国。

随着计算机和网络技术的发展,call 已成为现代外语教学中的重要方法,为大学英语教学提供了巨大机遇。

浅议多媒体计算机辅助大学英语教学的原则

新发展趋势，是对传统大学英语教学方法和手段的一次革命，它
蕴涵着很多新的教学理念，使大学英语教学迈进了一个更加现代
化、更加合理的新时代。这一全新的大学英语教学思想吸引了无数的教师和学生进行尝试，相关的理论探讨和教学实践层出不穷，但是由于缺乏一套完整的理论系统对多媒体计算机辅助大学英语教学的课件制作、教学实践进行指导和评估，因此许多参与者感到盲目，心中没底甚至灰心丧气。因此，有必要对多媒体计算机辅助大学英语教学的原则加以阐明。
多媒体计算机辅助大学英语教学是大学英语电化教学的最
聚合和组合关系来帮助学习者掌握语法知识和词汇的用法。交际原则体现了大学英语教学应该以提高学生语言使用能力和交际能力为目标的现代外语教学思想。大学英语交际能力是指学习者利用所学的语言知识进行语言理解（听和读）和语言表达（和写）的能力，因此语言知识是基础，语言运用是目的说（ｎｓｅｄ），同时也是达到目的的途径（ｅｎ），大学英语交际能ｍａｓ力只有在掌握一定语言知识的基础上，通过大量大学英语交际实践，才能得到提高。基于这一认识，ＭＡＬ￣件不仅应该满足语ＣＬｉ言知识（语法、词汇等）的学习，更要为学习者进行大学英语交际实践提供条件。较好的做法是将两者结合起来，即将语法、词

计算机辅助教学实践的现状及思考

一
个配角。一个成功的计算机辅助教学活动，该是：应侵权等不良行为的发生。
Байду номын сангаас
把教师的活动与现代技术整合到一个更广泛的学习ｌ（）２合作者。在信息时代，以计算机网络为主的，活动中去的教学活动。｛各种技术把跨学科领域联结起来，形成一个全球化课
Ｉ
・
ｌ５】・
在教学的准备过程中，同国家和地区的教师可式、不教学方法的重大变革有一个明确的理论认识。
革新，交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法。学前，国不少学校存在设备不足、我陈旧落后的情况，阻科教师还可合作开发教学软件。在教学中还可以合作碍了新技术在教育领域应用的步伐。由于我国各地经的方式提高学生的学习成绩和解决问题的能力。此济发展不平衡，不可能一下子要求所有的学校都增添外，教师还可以通过网络与学生进行正式或非正式的先进的教学设备，可通过多种渠道筹措经费添置多媒交流，并进行研究讨论，促使学生在合作的学习环境体计算机和教学软件，为教师实现角色的转换创造良
３．忽视传统教学方法的优点和教师的主导作用Ｉ。力 ③诱导：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动
上公开课或评奖都非有课件不可的观念已经说：培养学习兴趣，机，充分调动学生的学习积极性。 ④辅明，现在有许多教师忽视了传统教学方法的优点。这Ｉ为学生提供各种便利，导：使他们能够很快在网络上些教师都自以为有了课件就运用了现代教学手段，ｌ有找到需要的信息并利用这些信息完成学习中的困难。
新型的合作关系，变以往制度上分离以及个体之间识观、改人才观。要不断提高广大教师的教育技术意识，

浅谈大学英语教学之计算机辅助教学

三、计算机辅助语言教学策略探讨
计算机辅助语言教学从研发到盛起已经经历了数个春秋，不在断进步的同时，计算机辅助语言教学也存在着不少缺陷和问题，这１教学者与学习者角色互换、种问题在英语教学中也深有体现，因此，英语教师应当注重以下几争计算机辅助语言教学的出现，老师的角色发生了很大变化，点问题，取把系统存在的缺陷弥补回来：使１应对大学英语教师进行全方位的培训、从前老师的教学内容只是单纯的语言教学，了计算机辅助语言教有由于计算机辅助语言教学的出现，学中必须具备一定计算机大学，老师有了更广泛的教学方式选择，以从知识的直接传授过渡可能可为组织教学、指导学生利用这种方式进行学习的指导和合作者。在操作能力的老师，使用与英语教学相关的软件，以根据学生需指导学生进行学习的同Ｂ，寸老师可以计划教学任务，高学生的学求来制作相应课本，学变得现代化和信息化。提使教习兴趣，学生如何学习，会学生科学合理的学习方法和技巧，教会教２降低对计算机技术的依赖性、计算机辅助语言教学虽然是一种新兴的大学教学方式，是不可培养学生自我研究、自我引导ｆ纳、结问题的能力。学生所扮Ｏ３总Ｏ演的角色也会发生重大的变化，前学生被动接受知识，今可以应当取代教师成为教学的主导，目前为止这种教学方式毕竟还以如因为计算只成为学习的积极参与者，也可以构建属于自己的知识。在进行存在不少缺陷，机始终是计算机，有学习如何将其更好的利自己这才知识学习时，不必再死搬硬套老师教授的那些内容，以积极用在教学中，是人们所要达到的目的。老师应当将自己放在主学生可导的地位，用但不过分依赖于计算机，机不可成为放映机，使计算而创造性的学习。教师更不能成为放映员和讲解员。如果课堂教学全部变成了由鼠２学＞者能充分吸收知识内容、－－ｊ那起经过科学证实，类通过听力得到的知识和讯息，人能够记忆住标键盘组成的教学世界，么反倒物极必反，不到事先所预期的

计算机网络辅助大学英语教学的探索与实践

计算机网络辅助大学英语教学的探索与实践［摘要］文章在收集利用计算机网络辅助英语教学的实验数据的同时，调查了师生对于采用该教学模式的看法，通过运用建构主义理论和自主学习理论进行分析和讨论，指出利用计算机网络辅助英语教学是可行的，利用该教学模式需要培养学生自主学习的能力，同时对教师的教学观念、教学手段、教学技术等提出了新的要求。

［关键词］网络大学英语教学建构主义自主学习一、引言《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《课程要求》）指出，要以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使大学英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。

我们以《课程要求》为指导，通过在部分学生中试行利用计算机网络辅助大学英语教学，以求探索出新的大学英语教学模式，构建以学生为中心的个性化英语学习模式，并在小范围试行后总结经验，在全校推广这一新的教学模式。

其实施分三个方面：一是教学实践，实验组学生在传统的教师授课的基础上增加采用网络英语学习系统进行自主学习；二是问卷调查，了解实验组学生对新教学模式的看法的支持度；三是访谈，了解实验组师生在应用新教学模式时所发现的利与弊。

二、教学实践项目（一）教学实践项目的实施从我校2005级里使用同样教材的1831名学生中，随机抽取274名学生为实验组，随机抽取367名学生为对照组。

所有1831名学生均采用教育部推荐的、由上海外语教育出版社编写的《全新版大学英语》第二册教材（含综合教程和听说教程），本实验进行了近一个学期，从中得到了宝贵的数据和经验。

在教学模式和教学手段方面，实验组有别于对照组。

实验组除了面授外，还增加采用教材配套的网络教学软件——《新理念大学英语学习系统》（以下简称《学习系统》），要求实验组的学生每周在该学习系统上自主学习两学时以上。

尽管实验组的读写课仍然采用传统的面授方式，但是教师在讲授方面进行了改革，课堂上着重讲解重点和难点，重点不放在对每一个语言点的逐一解释，而是对于语篇的理解，教师腾出一定的时间解答学生在自主学习中所遇到的问题；听说课则主要把时间花在口语训练方面，组织学生进行对话、角色扮演、看图说话和针对某话题的讨论等，课堂上只播放某一篇或某一段难点较多的听力材料，播放的次数很少或者不播放全文，只把难点解释清楚，要求学生在自主学习时间完成听力训练的内容。

对多媒体辅助大学英语教学的利弊思考

,
,
,
加大了课堂训练的密度提高了训练的效率多媒体辅助教学通过增加课堂信息量丰富教学内容大大提高了教学效率三最大限度地实现个性化学习外语教学中多媒体系统的应用给了学生更多的自主学习的时间和空间使之不受传统外语教学课堂时间和空间的限制学生可以根据自身对课堂知识的掌握情况独立自主地进行学习充分调动了学生的主动性和积极性
, 。
、
”
,
而学生在多数情况下往往只能被动听讲这种教学方
。
,
计算机呈
,
式沉闷且单调无趣
、
多媒体辅助英语教学在传统的英语教学中融入
、 , , , , 、
,
,
正确的给子鼓励错同时计算机还保
, ,
,
了大量文本图片音频视频等图文并茂教学形式活泼极大程度地改变了上述枯燥单一的授课方式使英语教学课堂更具感官性形象性与生动性同时适当地揣摩学生心理从学生角度出发选用学生喜欢的多媒体辅助方式能充分地吸引学生的注意力跨越教师与学生之间的代沟让学生对英语教学课堂更具期待性多媒体英语教学形象直观效果好
, 、 , , , , , , ,
,
。
的特点通过教学设计合理选用现代教学媒体并与传统教学手段有
,
机结合充分利用语言文字声音图像等多种媒体信息以多媒体信息作用于学生通过教师与计算机之间的人机交互操作完成教学过

从计算机辅助教学的问题谈如何推进大学英语教改

近年来，大量教育工作者对传统教学模式２１多媒体计算机辅助教学．
明，以教师为中心的传统教学模式，主要是以应算机，合处理和控制符号、言、字、综语文声音、
试教育为主，生在教学活动中被动参与，学是外
一
，
认知式。认知式是一种较为流行的教学模
些重点大学 √ 舌到美国不同大学读书的学生
式，其主要特点是在教学过程中依靠母语教
授，以掌握英语知识为主，别是掌握语法方特面的知识，过这种教学方式培养出来的学生通相当被动，教师讲授和课本依赖性极强。其对二，听说式。其核心是应用教师提供的有限熟练的句型描写无限数量的句子，把英语学习过程看成是养成习惯的过程。这种教学模式在实际教学过程中应用不甚广泛。三，疑式。其答教师对学生学习中提出的问题分类。授课时围绕学生提出问题的共性和关键性问题加以详细讲解，不具共性的问题，对学生进行个别对则辅导。这种方式虽然仍是以教师为中心，在但
１．教学模式改革的必要性２
从我国的现实情况看，统的大学英语教传学模式基本上都是以教师为中心。这种模式在大学英语教学中主要表现为以下几种方式：其

计算机辅助英语教学中存在的问题及应对策略

课外学习和运用英语的积极性和主动性。此外，教师还可以将考查题目设计在软件当中对学生进行测
帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。主体教育理论是以马克思主义关于人的主体性理
和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境
要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构
心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语
・哆ｌ・《盎｝，垴
●２１年第６（０１期教学研究） ●
计算机辅助英语教学中存在的问题及应对策略木
田俊
［摘要］计算机辅助大学英语教学可以创设良好的语言学习环境，有效提高学生的学习效率和学习主动性，及时反馈学生的学习效果，但也存在教师角色失位，部分学生不能充分、正当利用计算机进行自主学习和缺乏正常的人文关怀和情感交流等问题。因此，必须正确定位教师角色，提高学生的自主学习能
接收教学反馈信息，进而及时解决学生的问题，大大提高了教学效率，而且学生也可以通过计算机自

多媒体辅助英语教学出现的问题及其思考

困难；此外，教师的主观能动性和电脑应用水平仍然不足，科室问还不能做到资源共享、投资互补，造成一定的资源浪费。由于投资不足，投资渠道不畅，学校在教学设备建设方面相当滞后，不少更不适应技能教学的实际需要，制约了学生的学习积极性和素质的提高。因此，充教学设施、扩改善教学条件亟待解决。２学观念没有新的突破。．教课件制作质量不高。受传统观念影响，有些教师制作课件出现了一些问题： ①课件设计缺乏针对性。英语教学形式多样，在设计多媒体课件时应针对不同的教学目的和教学手段相应地调整课件的形式及内容。就课堂教学而言，学生普遍容易接受 “ 流水作业 ” 的播放顺序，式即按教师的授课进度逐条显示相应的播放内容。而许多教师在应用Ａｕｈｒａｅ或Ｐｗｒｏｔｔｏｗｒｏｅｐｉｎ软件编制课件时，喜欢提纲菜单式的设计，动态链接过多，层层画面跳转太快，响学生思维。另外，影有些教师为了方便而直接把书本上的内容扫描上去作为课件，根本就发挥不了突出重点、难点的作用，结果课件缺乏针对性，也缺少说服力。②课件容量不大。形式呆板。目前多数多媒体课件仍以文本资料为主，图片或表格穿插较少，音频、视频资料更加罕见。除了教师用的磁盘容量限制外，主要是由于原始积累不够、教学素材不足。课件设计不够严密、 ③ 周全。设计课件时应尽可能考虑到课堂上可能出现的各种情况。课件编制人员应增加审美、摄影构图及影视编导等方面的专业知识，以设计出更具有专业水准的多媒体课件。④课堂教学中过分依赖投影，忽视教师板书作用。据调查，年轻教师在课堂上的板书应用水平呈下降趋势。甚至呈现逐渐放弃板书的趋势。使他们忽视的是，教师才是课堂教学的主体，其丰富的学识、运用语言的艺术、对现代化教学手段的应用技巧、甚至教师的人格魅力等都是教师圆满完成教学任务的必要条件。多媒体投影作为教学辅助手段之一有其自身的局限性，并非是万能的。长期使用容易导致视觉疲劳。且不利于教学的随机应变。其实，外语教学的效果与多种因素有关。除了教师的业务水平和素质外，学生的学习动机（包括内部动机和外部动机、近景动机和远景动机）学习积极性（、主要体现在学生的主动性和自主性方面，学习积极性的培养可体现在师生情感的沟通、教学方式的创新等方面。）班级的学风（良好的班级学风有助营造良好的、

大学多媒体辅助英语教学中存在的问题

一
、
《外语电化教学》第８期。笔记的习惯已绎不能适用丁多媒体的英语课堂。０ｌ英现在，大多数高校都有自己的机房和校园网站，有一部分学４隋铭才，２０，《语教学论》。广西：广西教育出版社。生还拥有自己的个人电脑，因此，学生可以将课件拷贝下来，或５王学华、郑玉琪，２０，大学英语多媒体教学中存在的问题和对０５期。者教师将课件上传到校园网共享，这样学生可以随时随地的下载策，《外语电化教学》第６课件进行复习，不用受到课堂的局限。６严玲，２０，从语言输入的角度看教师在多媒体教学中的角色，０３《外语电化教学》第１期。０２班容量大带来的问题．．０５由于高考扩招，师资缺乏，设备有限，多媒体辅助教学一般７周炳兰、刘晓琼，２０，教师在计算机辅助英语写作中的十种角都采用大班授课的形式（河北理工大学每班约６人）。在这种色，《外语电化教学》第２如Ｏ期。情况下，首先，师生之间的交互性活动很难进行，每个学生课堂８周俊英、邢芳，２０，多媒体手段辅助教学法怎样在英语教学中发．０４参与及展示的机会也较少；其次，学生长时间观看大屏幕极易引挥更大的作用，《中国英语教学》第１期。２起视觉疲劳，尤其是后排的学生，不仅看不清楚大屏幕，有时还９Ｈａｍｅ，．０１ｒｒＪ２０ＨｏｔｅｃｎｌｈｅｊｇＦｒｉｎＬｎｕｇｗｏｔａｈＥｇｉＢｉｎ：ｏｅｇａｇａｅｓｉＴｅｃｎｇａｄＲｅｅｒｈＰｒｓ．ａｈｉｎｓａｃｅｓ听不清楚老师所讲的内容。如果班容量过大，教师可佩戴麦克风。教师不应当只站在讲１．ｒｒＪ０３ｈｒｃｉｅｏｎｌｈｌｎｕｇｅｃｉｇ０Ｈａｍｅ，．０ＴｅｐａｔｆｇｉｇａｅｔａｈｎＨａｌｗ：２ｃＥｓａｒｏｎ台前，应来回走动，注意后排同学的学习情况，多与坐在后排的Ｌｏｎｇｍａｎ，Ｄ．９Ｌａｕｇｅｃｎ１９１ｎｇａｅｔａｈｉｇｍｅｈｏｏｇ：ａｔｘｂｏｏｒｔｏｄｌｙｅｔｏｋｆ同学进行互动交流。教师在教学时应有机地安排丰富多样的教学１１Ｎｕｎａ活动，不要让学生总是盯住大屏幕阅读，通过听说读写等不同活ｔａｈｒＥｗｏｄＣｉｓＮ：ｒｎｉ — ｌｅｃｅｓＭｅｏｌ，ＪＰｅｔｅＨａ．ｆｃｌ动的合理调配使学生在课堂上精力充沛，提高学习效率。１ｃｖｎｒＪ２０ｅｍｉｇｔａｈｎ — ｕｄｂｏｒｎｌｈｌｇａｅ２Ｓｒｅｅ，０２ＬａｎｃｉｇａｇｉｅｏｋｆｇｉｎｕｇｉｅｏＥｓａ

计算机辅助教学在大学英语学习中的应用

一
、
引言
语教学的比较，指出计算机辅助外语教学的优势以及存在的
一
在当今的数字化信息时代，多媒体和网络等计算机技术已经渗透到我们工作、习和生活的各个方面，学外语教学也不
例外。为外语教学发展的新趋势，教师可以利用计算机作外语
学生是学习的主体，学习任务的完成和学生学习的自主能动性息息相关。计算机辅助教学打破了传统的 “ 填鸭式 ” 教学模式，体现了“ 以学生为中心” 的教学宗旨。它强调学生的自主学习，学生可以根据自己的水平安排外语学习，学习使调节的步骤，到教学目标。达以多媒体和网络为代表的计算机辅助教学教学材料丰富多彩，图文音像相辅相成、彩纷程，精极大地调动了学生外语学习的积极性和能动性。而根据新的教学理念和教学要求所编制的教学软件可以提供语言材料，组织
习效果。
入多元化、调动学生学习积极性和培养学生白主学习能力、加
强教师授课效果和提高教师业务能力、实现远程静语教学等
优势，存在硬件、和师资等方面的问题。计算机辅助外也软件
语教学优势如下：
（）进教学模式多样化和语言输入多元化一促
资源，高了学生学习外语的积极性和主动性，大地促进了提极
外语教学。
逐步得到重Leabharlann 。当代以大学英语为代表的外语教学已经处于信息化、化和多元化的挑战面前。智能而探究以计算机辅助教

基于程序教学理论的计算机辅助《大学英语》课程教学研究

化，变传统的教学观念，在教学巾突ｆ学生学习的主体性转要【Ｊ：同时，极探索新的教学方法．过不断学习，到理解教育技积通达术的主要理论基础．握教育技术理论的基本内容．掌ｒ解基本的教育技术研究方法，自发自觉地将其应川于教学实践的日的并
３２多媒体应与传统教学方法结合使用．
（）２熟练掌握课件制作技能。教帅要掌握常见教学媒体选
择与开发 Βιβλιοθήκη 方法，Ｉ的常用软件中，学教帅应该熟练掌侄二述数握至少一种专业软件一课件的制怍巾，认真钻研教材，究存要研
学与学习系统的设计原则，程序教学论的一些积极因素引入到现代计算机辅助英语教学与学习系统中来，且结合高将并等学校《学英语 ≯ 程教学的特点，大课对程序教学论应用于计算机辅助高等学校《学英语学作了进一步的讨论。大教关键词：学英语；序教学理论；算机辅助语言学习大程计
发展，教育Ｔ作者营造ｒ一庞大的网络交流空问、这里，给个在众多优秀教师云集其中，他们为一线教师提供了取之不尽、用
之不竭的教学支援。作为数学教师，参加相天教育部门组织除的继续教育学习外，要积傲地通过网络向众多优秀教师学还

论大学英语教学中的多媒体计算机辅助语言教学

学，０６２：３— ５２０（）３３．
论大学英语教学中的多媒体计算机辅助语言教学
罗平
（菏泽医学专科学校，东菏泽山２４３）７００
摘要：现代信息技术的迅猛发展使得多媒体成为大学英语教学中的一种有效手段。与传统的教学方法相比，多媒体网络教学有许多不可替代的优越性。然而，由于技术水平和教学理念等原因，目前多媒体网络教学仍存在一些问题，这些问题直接影响到多媒体课堂教学的开展和教学质量的提高。在教学中要注意充分发挥多媒体教学的优势，同时充分意识到它的
习者为中心的学习。强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动建构。学生是知识的主动建构者和运用者，在教师
从以上的论述可以看出，在大力提倡教育改革，提倡素质教育的今天，建构主义理论对大学英语语音教学有着深刻的启示。语音教师必须更新观念，勇于创新，积极开发学习资源，建立语
［］２何克抗．建构主义 —— 革新传统教学的理论基础［］电化教育研Ｊ，
究，９７３：９１９（）３— ．
增强实践性。语音教学的实践性不仅体现在大量的课堂训练上，还应体现在课外的语音实践。从教学计划来看，音教学语
由于受到学时的限制不可能放在比较重要的位置上。语音课一学期只安排３Ｏ多个课时显得远远不够。由于学生入学前语音
激发学生的兴趣，帮助其形成学习动机。皮亚杰指出，为达到对基本现象的理解，学习者必须发现课堂情境中的关系和概