2019-2020学年九年级语文上册 第5单元 第17课《桃花源记》教学设计 苏教版.doc
苏教版九年级语文上册第五单元 十七《桃花源记》教案
十七、桃花源记第一课时主备人:审核人:课时编号:062 复备时间:上课时间:教学目标1.掌握文中的通假字、古今异义字。
2.理解积累一些文言词汇。
3.培养学生诵读文言文的能力。
教学重点1.朗读、背诵文言文。
2.理解积累一些文言词汇。
教学难点1.对课文朗读的指导。
2.对一些特殊用法的词的理解。
教学媒体建议使用录音机、投影仪。
教学过程复备栏一、导入新课每个人心中都有着强烈的渴望——对和平、安宁、幸福生活的渴望。
而在秦以后,政权更替频繁,人民流离失所,对于“世外桃源”的梦想应运而生,成为人人向往的乐土。
陶渊明就为大家描绘了这样一幅悠然、从容的生活画卷。
(也可由巴以冲突、黎以冲突导入)二、简介作者陶渊明(365-427)名潜,字元亮,人称靖节先生。
东晋大文学家,田园诗的创始人。
他出身于没落的官僚家庭,得不到当时社会的重视。
少时虽颇有“大济苍生”的壮志,但社会动乱不安,有志难酬。
先后做过几任小官,由于不满官场的丑恶,终于在41岁坚决弃官回乡,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所作的诗文,多描写农村生活情趣,表现优美的田园风光,抒发他热爱田园生活,乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚情感,但也包含了消极遁世的因素。
三、初步感知1.教师范读课文,学生找出读不准的字词及意义不明的字词。
⑴注意以下字词的读音。
豁.然开朗(huò) 屋舍俨.然(yǎn) 黄发垂髫.(tiáo)便要.还家(yāo) 诣太守(yì) 阡陌..交通(qiān mò)⑵重点实词和虚词:为业:靠……谋生。
缘:沿。
夹岸:夹着溪流两岸。
杂:别的。
鲜美:鲜艳美丽。
诣:拜见。
异:诧异。
舍:舍弃,放弃。
穷:穷尽。
属:类。
豁然:敞亮的样子。
平旷:平坦开阔。
悉:全。
所从来:从哪儿来。
咸:都。
问讯:打听消息。
先世:祖先。
妻子:妻子儿女。
邑人:同乡人。
间隔:断绝了往来。
叹惋:感叹,惋惜。
延:请。
语云:告诉(他)说。
欣然:高兴地。
苏教版初中语文九上第五单元第17课《桃花源记》优质教案(2课时14页)
苏教版初中语文九上第五单元第17课《桃花源记》优质教案(2课时14页)《桃花源记》●教学目标知识目标1.积累一些常见的文言词语。
2.了解本文所描绘的理想社会,感受宁静的田园生活,正确理解作者的理想。
3.熟读并背诵全文。
能力目标1.加强朗读训练,提高诵读能力。
2.把握本文虚景实写,实中有虚的写作手法,要求学生运用想像探究故事中的某些细节,培养其想像能力和探究能力,逐步提高对作品的鉴赏能力。
德育目标肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
●教学重点引导学生感受桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系。
●教学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的,正确评价课文所描绘的理想境界。
●教学方法下的印象。
[教学步骤]一、导语设计设计(一)有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方,从那时候起,这群人就世世代代在这里生活,直到东晋末年才被一个渔人发现。
这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。
今天,让我们一起走进这个神秘的世界,去感受它的神奇吧。
设计(二)“世外桃源”是同学们熟知的一个成语,它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。
桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在“世外”呢?如果同学们想知道这一切,就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。
设计(三)有位英国文学家说过这样一句话:“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验:当你遇事不顺时,当你心烦意乱、郁闷低沉时,你会去想一些开心的东西。
生活在东晋的著名诗人陶渊明,他的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好的憧憬之中,《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
设计(四)1400多年前,一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦的社会——桃花源,他就是陶渊明。
(多媒体显示其画像)二、作者、作品及写作背景简介。
多媒体显示:关于作者陶渊明:陶渊明,名潜,字元亮。
九年级语文上册 第五单元 第17课《桃花源记》教案 苏教版
《桃花源记》教案一、教材分析:《桃花源记》是苏教版九年级上册第几单元的一篇文言文。
学生能借助注释和工具书读懂课文大意,然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言,并积累一些常用的文言词语。
《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文,陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人,他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产,其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》(《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文),已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。
《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品,表达了陶渊明对理想社会的追求。
陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会,同他本人的经历也有密切关系。
陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活,也讨厌官场上的舞弊营私的行为,他曾经三次因此辞去官职,隐居起来。
陶渊明在农村过了几十年的隐居生活,亲自参加农业劳动,和农民交朋友,生活虽然穷一点,但和淳朴的老百姓在一起生活,陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处,心情要愉快得多。
这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满,对广大农民有深厚的感情。
于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。
它借助虚构的故事来表现作者的社会理想,给读者展现了一个风景奇丽秀美,人民安居乐业,丰衣足食的理想境界,反映了古代劳动人民对美好生活的向往。
但是作者十分清楚地看到,在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。
读这篇名作,既要看到作者的美好理想,又要看出他的无法克服的思想矛盾,才能深刻理解它的内容和写法。
二、设计意图:教学这篇名作,要引导学生借助注释和工具书懂课文大意,然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言,并积累一些常用的文言词语。
教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法,激情增趣,领会情感,学懂课文。
由于本文故事性强,语言浅显易懂,学生学起来定会觉得兴味甚浓,疏通文意决非难事。
同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。
因此,我设计了陶渊明其人其文、疏通积累、整体感知、探讨主题、拓展延伸五个环节。
九年级语文上册第五单元第17课《桃花源记》教学设计(新版)新人教版
《桃花源记》【教材分析】《桃花源记》是义务教育课程标准实验教材人教版版八年级下册第五单元的第一篇课文。
本单元所选四篇文言文都是“记”一类的散文,其单元教学目标主要是:引导学生弄懂文言词语的含义,积累文言字词知识,疏通文意。
同时注意引导学生利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识、形成的能力,在反复诵读中理解课文、领会文章丰富的内涵和精美的语言。
《桃花源记》是陶渊明的一篇优美的写景(虚景)散文,也是一篇故事性很强的艺术作品,它表达了陶渊明对理想社会的追求。
陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活,也讨厌官场上的舞弊营私的行为,他曾经三次因此辞去官职,隐居农村并亲自参加农业劳动,和农民交朋友,感受了田园生活的恬静闲适,于是用笔构想出了一个他心中的理想社会——世外桃源:一个风景奇丽秀美,人人劳作、人人平等,没有阶级、没有剥削、没有战乱,人民安居乐业、丰衣足食、风气淳朴的理想社会。
从而表达了作者对理想社会的热烈追求及对现实社会的不满,并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削压迫,追求幸福、安定生活的美好愿望。
读这篇名作,要在引导学生看到作者的美好理想,及其无法克服的思想矛盾的同时,更应该注重引导学生肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,激发学生向着自己的更高更远的理想勇往直前。
【学情分析】1.学生虽已在七年级和上学期学过一定数量的文言文但是文言功底还比较薄弱,而本文又有较多古今异义、一字多义及句子成分省略的现象,因此会形成文意疏理的一定障碍。
2.学生年龄都在十三四岁,年龄尚小生活阅历较少,特别是他们对陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历了解不多,因此要感受作者美好的社会理想及本文深刻的主题思想有一定的难度。
3.学生已经接触过游记类散文和叙事性等散文,形成了相关阅读这类散文的能力,可引导学生进行能力的迁移帮助学习本文。
如游记散文往往以“行踪”为线索,本文就有这个特点。
【教学方法】1.课前预习法。
苏教版语文九年级上册第五单元第17课《桃花源记》教学设计+课堂实录
桃花源记教学目标一、知识目标积累一些常见的文言词语。
了解本文所描绘的理想社会,感受宁静的田园生活,正确理解作者的理想。
二、能力目标加强朗读训练,提高诵读能力。
力求学生运用想像探究故事中的某些细节,培养其想像能力和探究能力,逐步提高对作品的鉴赏能力。
三、德育目标肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
教学重难点教学重点:引导学生感受桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系。
教学难点:理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的,正确评价课文所描绘的理想境界。
教学过程导入新课:1、桃花图片欣赏引入课题2、作者、作品及背景简介;指导学生朗读课文,读准字音,读出情韵;整体感知文意,要求学生复述课文,概述桃花源给自己留下的印象。
一、导语:有这样一位诗人,他才华出众,却主动辞官,陶然耕作,他钟爱“采菊东篱下,悠然见南山”般的人生境界,他宁可归隐也不要在世俗之中玷辱自己的高洁,这个人就是--(陶渊明)(顺带介绍作者)今天我们就来学习他的一篇文章《桃花源记》二、整体感知1.背诵课文(课前已经布置背诵)2.自由朗诵,思考问题,讨论回答。
你认为桃花源是个什么样的地方?那么你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的?作者为什么要虚构这样一个理想社会?你是否愿意长期生活在这个桃花源里?三、总结。
同学们能用历史的发展的眼光分析问题,老师特高兴特激动。
至于这个桃花源,无论大家喜欢与否,无论这个桃源是真实的还是虚构的都不重要,因为它已经成为人们心中的理想境界,成为美的象征。
现在我们的社会发展了,大家觉得和谐生活已经基本实现了,你们对自己现在的生活现状普遍比较满意,看来陶渊明向往的幸福生活我们已经享受到了。
现在我们杭州提倡“和谐杭州,品质生活”,这就是我们向往的“桃花源”,无论社会怎样发展人类追求和谐幸福安宁生活的愿望没有改变,正所谓“路漫漫其修远兮,让我们一起”上下求索吧。
九年级(上)第17课《桃花源记》教案设计
1.桃花源的幸福表现在何处?
教师归纳:
(1)黄发垂髻:“怡然自乐”(和平安定、丰衣足食)
(2)住民:“往来种作”(没有战乱,安居乐业)
(3)渔人(侧面烘托):“设酒杀鸡作食”、“咸来问讯”、“余人各复延至其家,皆出洒食”(民主平等,民风淳朴)
归纳总结:没有战争,没有剥削和压迫,人们和睦相处
每人译完后,请其他同学即时纠错、补充。
整理本文的文言字词,并按照类别归类:古今异义、一词多义、词类活用、通假字
课文中的成语
补充注释
为业:靠……谋生。缘:沿。夹岸:夹着溪流两岸。杂:别的。鲜美:鲜艳美丽。异:诧异。穷:穷尽。舍:舍弃,放弃。豁然:开通、敞亮的样子。开朗:开阔明亮。平旷:平坦开阔。属:类。悉:全。信然自乐:喜悦,心满意足。所从来:从哪儿来。咸:都。问讯:打听消息。先世:祖先。妻子:妻子儿女。邑人:同乡人。不复出焉:不再从这里出去。焉:于之,从这里。间隔:断绝了往来。皆:都。叹惋:感叹,惋惜。延:请。语告:告诉(他)说。不足:不值得。既:已经。志:做记号。诣:拜见,卧…·怯。如此:像这样。遣:派。欣然:高兴地。
环节二、品读感受桃花源。
1、你认为桃花源是个什么样的地方?桃花源给你留下了怎样的印象?请用几个词概括。并请你结合文章具体来说说。
学生回答、教师归纳:美丽、神秘、幸福
(一)感受桃花源的美丽。
1.桃花源美在何处?
教师归纳:桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。
相对应的语句:“芳草鲜美,落英缤纷”、“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。”(朗读相对应的语句,当堂背诵)
2.引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。
三、教学难点
1、理解陶渊明这篇文章的创作目的。
2019-2020年九年级语文上册 第17课《桃花源记》精品教学案 苏教版
2019-2020年九年级语文上册第17课《桃花源记》精品教学案苏教版一、教学目标1.知识与技能(1)辨别一些词语在句子中的不同意思;(2)理解一些词语古今词义的区别;(3)了解本文以渔人的行踪为线索的写法;2.过程与方法(1)诵读。
通过反复朗读,理解文意、体会思想,熟读成诵;(2)情景教学。
设置情境,让学生成为桃花源的“村民”,切身体会桃花源的自然美、风俗美;(3)探究。
探究考证,加深对作者寄托的社会理想的理解。
3.情感、态度和价值观了解“世外桃源”所寄寓的作者的社会理想。
二、教学重点难点1. 重点:(1)“舍”、“扶”、“寻”、“为”等词的不同含义;“鲜美”、“妻子”、“绝境”、“无论”等词古今意义的不同;(2)以渔人的行踪为线索的写法;2.难点:对作者寄托的社会理想的理解三、课时安排2课时四、教与学互动设计第一课时(一)创设情境,导入新课1.投影展示陶渊明的《饮酒》诗,学生齐读。
2.讨论:这首诗表达了作者怎样的志趣?【提示】这首诗表达了作者对世俗的鄙弃和对田园生活的向往。
这种志趣,在陶渊明的许多诗作中都有所体现。
不仅如此,在今天我们要学习的《桃花源记》一文中,作者还具体勾画出了他所向往的理想社会。
这堂课,就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。
(二)自读感知,整体把握1.指导学生积累词语豁.然开朗(huò)俨.然(yǎn)垂髫.(tiáo)便要.还家(yāo)此中人语.云(yù)诣.太守(yì)邑.人(yì)刘子骥.(jì)阡陌交通..古义:交错相通。
今义:交通运输。
妻子..邑人来此绝境古义:妻子和儿女。
今义:男子的配偶。
乃不知有汉,无论..魏晋古义:不用说。
今义:表示条件关系的连词。
率妻子邑人来此绝境..古义:古义:与世隔绝的地方。
今义:没有出路的境地。
2.了解陶渊明和他的“桃花源”陶渊明,一名潜,字元亮,世称靖节先生,东晋大诗人。
2019-2020学年九年级语文上册17桃花源记教案苏教版
2019-2020学年九年级语文上册17桃花源记教案苏教版【教学目标】1.指导学生掌握、积累一部分文言常用词语,了解古今异义现象。
2.使学生理解本文记叙的顺序、详略,体会本文优美、精炼的语言。
3.让学生了解本文表现的社会理想。
【教学重难点】1.重点:理解、积累一些文言词汇。
朗读、背诵课文。
2.难点:认识并评价课文所描绘的理想境界。
【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入新课“世外桃源”是同学们熟知的一个成语,它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。
桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在“世外”呢?如果同学们想知道这一切,就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧!二、了解作者、作品、时代背景陶渊明生于东晋末年,出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
当时社会动乱不安,他有志不得施展。
做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他才41岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、羸疾一起折磨着他,63岁去世。
后人称之靖节先生。
他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神就表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。
本文大约写于南朝宋永初二年(421年),陶渊明约57岁。
他既拒绝过东晋政权的征召,又复拒绝同刘裕的宋政权合作,而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。
“诗”追述了桃花源的形成,歌咏了“春蚕收长丝,秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序,记叙了武陵人偶入桃花源的见闻,富于小说色彩。
作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。
选作课文的,就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。
苏教版初中语文九上第五单元第17课《桃花源记》优质教案(2课时8页)
苏教版初中语文九上第五单元第17课《桃花源记》优质教案(2课时8页)《桃花源记》教学设计教学目标知识与能力:了解陶渊明的文学常识和写作背景准确、流利地朗读课文疏通文意,积累文言词汇深刻理解作者的政治理想过程与方法:诵读法自主交流和合作探究法情感态度价值观:体会作者通过描写“世外桃源”来表达对黑暗现实的不满,追求理想社会的思想感情。
教学重点理解积累一些文言词汇;深刻理解作者的政治理想教学难点理解文章虚构的特点。
教学过程第一课时一、导入新课在古时的中国,战争频发,人们都渴望生活在没有战争的理想之地。
其中有一群人在秦朝时代就躲进了一个与世隔绝的地方。
从那时起,这群人就世世代代生活在那里,直到二、三、给下列蓝色字体注音:豁然开朗()屋舍俨然()阡陌交通()黄发垂髫()便要还家()刘子骥()诣太守()四、读、译课文。
1、录音范读。
(要求学生听读品味,进入意境,想像画面。
)2、指导学生朗读(1)老师做些断句讲解和示范:A、忘/路之远近有/良田/美池/桑竹/之属自云/先世/避秦时乱率/妻子邑人/来此绝境余人/各复/延至其家(一般都是按意义单位划分或者按句子成分划分)B、对偶句、四字句要读出对称感来,如“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。
”(2)老师可适当作些语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情等朗读技巧的指导:如“a问今是何世,b乃不知有汉,c无论魏晋。
”一句,加着重号的词宜重读,语调稍慢;a句读得略平缓,b、c句读得宜有起伏;a句后停顿略久些,b、c句连接要紧凑。
这样读,能较好地读出轻重缓急形成鲜明的节奏感和抑扬顿挫感。
(3)学生自由朗读课文,教师鼓励学生放声读,大胆读,力求有所提高。
(4)全班同学齐读课文,要求吐字要清晰响亮、节奏要准,要读出韵律。
3、通译全文A翻译技巧的指导:(1)翻译时除了注意上述这些词的词义,其他字词一般都是沿用我们现在的意思,且一般都是用我们现代汉语中的双音节词去表达文言中单音节词的意思。
2019-2020学年九年级语文上册-17-桃花源记教案(新人教版).doc
2019-2020学年九年级语文上册-17-桃花源记教案(新人教版).doc2019-2020学年九年级语文上册 17 桃花源记教案(新人教版)课题课型新授课课时1目标1.借助注解和字典,读准字音,读通句子,读顺文章。
2.积累文言词语,确切理解其含义。
课前预习学法指导文言文朗读要求:一、句读分明;二、节奏合理;三、语速适中,四、语句流畅;五、注意音韵铿锵。
“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字。
不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记。
”——朱熹语相关链接【作者简介】陶渊明:名潜,字元亮,东晋伟大田园诗人。
生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
当时社会动乱不安,他有志不得展。
做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他,六十三岁去世。
后称靖节先生。
【写作背景】本文写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的宋政权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想的愿望,所以写了这篇记和诗。
知识预习一、给下列加点字注音:豁然开朗huò屋舍俨然yǎn 阡陌交通qiān 黄发垂髫tiǎo便要还家yāo 刘子骥jì诣太守yì二、给下列句子划分朗读节奏。
1.晋/太元中,武陵人/捕鱼为业。
2. 土地/平旷,屋舍/俨然。
有/良田美池/桑竹之属,阡陌/交通,鸡犬/相闻。
其中/往来种作,,男女衣着,悉如外人,黄发垂髫,并/怡然自乐。
3.便要还家,设酒/ 杀鸡/作食。
村中/ 闻有此人咸来/ 问讯。
自云/ 先世避秦时乱。
率 /妻子邑人/来此绝境,不复/ 出焉,遂与外人/ 间隔。
问/ 今是何世,乃/ 不知有汉,无论 /魏晋。
4. 太守/ 即遣人随其往。
寻 /向所至,遂迷,不复得路。
知识预习1.“去年今日此门中,人面桃花相映红。
人面不知何处去,桃花依旧笑春风。
2019九年级语文上册 第五单元 17《桃花源记》教案 苏教版
《桃花源记》《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。
诗人“以文为辞”,在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界,这同他本人的经历有密切关系。
他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。
生活虽然穷一点,但和老百姓一起生活,陶渊明深深感到心情放松愉快。
正是在这种情感的驱使下,诗人以洗炼的笔墨,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
这篇文章有着自身的特点:首先,故事性强,颇具传奇色彩。
其次,作者借虚构的故事表现自己的社会理想,全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。
最后文章的语言优美隽永,琅琅上口,值得品味。
【知识与能力目标】1.正确、流利地朗读课文;2.积累文言词语。
【过程与方法目标】研读课文,整体把握文章。
【情感态度价值观目标】理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
【教学重点】1.掌握重点字词,翻译课文,疏通大意;2.研读课文,整体把握文章。
【教学难点】理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
1. 制作多媒体课件;2.熟读课文;3. 尝试翻译课文;4. 背诵。
第一课时一、创设情景,激情导入:1.课文导入: 1.从课文题目中,你能联想到一个什么成语?世外桃源原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。
后亦指环境幽静,生活安逸的地方。
亦指幻想中的美好世界。
2.作者简介:陶渊明,名潜,字元亮,东晋伟大诗人 陶渊明,少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
但由于当时社会动荡不安,他空有才智却难以施展。
他曾做过小官,但因“不为五斗米折腰”,而弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。
后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。
3.写作背景:本文写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的宋政权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想的愿望,所以写了这篇记和诗。
二、初读课文,扫清障碍:1.要求学生认真听清老师的断句、节奏,标记生词。
苏教版初中语文九上第五单元第17课《桃花源记》优质教案(2课时4页)
《桃花源记》教案新田初中庞凤婷教学目标:(1)认读生字,能准确朗读并背诵课文。
(2)积累一些常用的文言词语的意义和用法,会翻译课文。
(3)把握文章的主要内容,理解本文的主题思想,感受作者美好的社会理想。
教学课时:2课时教学过程第一课时一、检查预习1.《桃花源记》选自。
本文原是的序言。
记,。
陶渊明,名,著名诗人,诗派的代表人物之一。
2.给加点字注音。
缘.西行()落英缤纷..()便舍.船()豁.然开朗()屋舍俨.然()阡陌..()便要.还家()咸...()垂髫来问讯.()邑.人()诣.太守()刘子骥.()无人问津.()二、诵读课文,整体感知1.诵读课文,读准字音(1)教师范读课文(2)学生齐读(3)个别学生朗读2.感知课文文章以什么为线索,以什么为顺序?请简短地介绍这篇文章的内容。
三、疏通文意,积累文言知识1.结合文中注释,理解文意。
2.一词多义武陵人捕鱼为业:便舍船:不足为外人道也:屋舍俨然:设酒杀鸡作食:寻向所志:其中往来种作:寻病终:遂与外人间隔:忘路之远近:遂迷,不复其路:有良田美池桑竹之属:渔人甚异之:闻之,欣然规往:处处志之:3.词类活用(1)渔人甚异.之:(2)初极狭,才通.人:(3)复前.行,欲穷.其林:(4)便扶向路,处处志.之:4.古今异义(1)芳草鲜美..(2)阡陌..交通(3)率妻子..邑人来此绝境(4)率妻子邑人来此绝境..(5)无论..魏晋(6)山有小口,仿佛..若有光(7)便扶.向路(8)不足..为外人道也5.翻译课文。
四、布置作业1.找出文中的词语,并解释其意思。
2.背诵课文。
第二课时一、复习旧知1.回顾上节课所学习的内容。
2.学生展示背诵成果。
二、品读课文,深入探究1.阅读第一段,归纳第一段内容。
故事开端,写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
(1)渔人怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用? 缘溪行,忘路之远近……豁然开朗。
渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美,是他以前未曾所见,因此“渔人甚异之”。
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2019-2020学年九年级语文上册第5单元第17课《桃花源记》教学设计苏教版【教学目标】(一)知识目标1.读准下列字音:豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2.积累文言词汇,掌握文言词汇的特点。
(1)通假字:具、要;(2)古今异义:交通、妻子、绝境、无论;(3)一词多义:舍、寻;(4)辨析同义词:悉、并、具、咸、皆;(5)句式:省略句。
3.了解文学家陶渊明。
(二)能力目标1.借助工具书和注释疏通文意2.培养朗读和背诵的能力,这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩,体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力,理解文章深刻的思想内容。
(三)情感目标1.理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
2.理解作者追求平等、自由、幸福,没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
【教学重点】1、感受桃花源美境,品味优美语言。
2、理解文中作者所表达的美好理想。
【教学难点】理解评价作者心中的理想社会【课时安排】一课时【教学过程】整个教学过程主要是以朗读为纽带,以桃源‘美’境为主线。
一、导入在中国,素有“山川以人而胜”的传统。
所谓“景不自美,因人而彰”“地不自胜,惟人则名”。
陶渊明作了《桃花源记》以后,桃源仙境忽名声大噪。
历代文人雅士纷纷涉足山溪,探寻灵秘。
这节课我们继续与东晋大文豪一览桃源仙境。
二、朗读课文思考:你认为桃花源是个什么样的地方?三、分步品读,理解、欣赏文章精妙的意境之美。
这部分是教学的重点。
引导学生细读课文,认真揣摩课文中所表达的形象,通过想象去感受桃源的美,培养想象能力和创新能力。
这一环节分两步进行:第一,带领学生欣赏桃源的自然美这一环节的设计以“桃源美景”为核心,让学生展开丰富的想象,进行创造性的描绘。
目的是培养学生的想象能力。
首先让学生个别地朗读课文第一、二段,启发其他学生思考:渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色?并要求学生找出写景的句子。
接着,我在屏幕上投影出桃源风景的图片,进一步引导学生思考:桃花源真是美不胜收,你头脑中浮现的又是怎样的画面?第二,引导学生体会桃花源美好的生活画卷——社会美。
先启发学生思考:“桃花源除了景美,还能让我们感受到什么美?”朗读第三段,让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。
目的是让学生入情入境,去发现“美”。
教师根据学生的回答进行点评:这里没有战乱,没有阶级,没有纷争,没有忧伤,处处恬静,人们过着怡然自乐的生活,是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。
此时学生的学习情绪高涨,利用这一点让学生把前三段再诵读一遍,使学生加深对桃源“美境”的体验。
在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时,进入下一步的学习。
四、整合评读——理解评价作者的理想:这是教学的难点,主要通过启发学生自主思考和探究讨论来突破,这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵。
具体做法:先要求学生默读课文第四、五段,然后思考:这么美的地方它存在吗?你有什么根据?如果不存在,作者为什么要这样虚构呢?根据学生反馈的信息,对学生的思路、表达等方面点拨。
并进一步对学生进行理想的启迪和熏陶,启发学生进行大胆的想象:陶渊明的理想社会能实现吗?你心目中的理想社会是怎样的社会?五、归纳总结:学生通过前面学习,对文章的认识已开始从感知形象认识过渡到理性的认识,此时由学生自我总结已是水到渠成。
因此,通过问题的形式启发学生思考:通过这节课的学习你有什么收获?选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班。
板书设计:桃花源记陶渊明自然美:芳草鲜美落英缤纷社会美:和平恬静怡然自乐《桃花源记》课堂实录昆明市实验中学陈丽娅师:在中国,素有“山川以人而胜”的传统。
所谓“景不自美,因人而彰”“地不自胜,惟人则名”。
陶渊明作了《桃花源记》以后,桃源仙境忽名声大噪。
历代文人雅士纷纷涉足山溪,探寻灵秘。
这节课我们将与东晋大文豪一览桃源仙境。
师:陶渊明的《桃花源记》(板书课题、作者)。
课下有同学问,老师啊,桃花源是真实的还是虚构的?生杂说:是虚构的。
师:作者虚构的桃花源有怎样的魅力令古今中外的游客痴迷地探寻?他为什么虚构这个桃花源?这节课我们师生也来一次探寻,深入了解桃花源究竟是怎样的所在?请同学们静静地思考,你认为桃花源是个什么样的地方?细细读书,在文中找依据。
师:看你微笑地望着老师,你来回答吧。
生:我认为桃花源是个与外界隔绝的闭塞的地方,从这句话可以看出:“自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔”,另外,渔人出来之前,桃源人还叮嘱说,不足为外人道也。
师:是啊,他们从秦到东晋在这个与世隔绝的地方,生活了近600年了,仍然不愿与外界沟通,你看书很细致哦。
生:我认为桃花源是个美好快乐安宁的地方。
师:喔,你一下说出了这么多。
请分别说一说理由。
生:因为这里的土地平旷,有良田美池桑树竹子,环境优美,这里的房屋整齐,没有出现倒塌,说明不是破败景象,而是安宁的。
快乐是指的老人和孩子怡然自乐,还有壮年人在田地里劳动,也是快乐的。
师:你说得有条有理的,尤其是从房屋整齐想到社会的安宁,是很难得的。
生:我从阡陌交通,鸡犬相闻也看出社会的安定。
师:请说说你怎么想的。
生:小路交错相通,说明他们安心到田间劳动,有鸡叫有狗叫,说明家禽都活得好好的,没有乱军来抢。
(全堂大笑)师:是不是看抗战片里日本鬼子抓鸡宰羊杀狗的?生:我想,古时候发生战争也避免不了。
师:你的联想很丰富,说得对。
连家禽都能舒展地鸣叫,唱着最动听的歌,这个社会一定是安定的。
师:再请同学们推测一下,这里的壮年人从事什么劳动?生:种田。
生:养鱼,因为有池塘。
生:种桑树,养蚕。
生:织布。
生:做衣服。
生:酿酒。
师:看来这里的行业很多的,百姓能安居乐业,确实是个好社会。
生:我补充,其中往来种作,从中看不出忙碌,我看出的是悠闲。
师:你的语感很好哇,这里的劳动是轻松的,而不是被迫的,把劳动当作享受,体现出一种精神的愉悦,你很了不起!生:我认为桃花源里的人都非常热情好客。
师:哦,你有了新的发现,看到了桃源的人情。
生:渔人来到后,他们立刻请他回家,并且还用酒饭招待他,后面还有人各复延至其家。
他们都很热情。
师:对,一个陌生人的到来,他们都这样倾其所有,拿出最高质量的盛宴款待他,何况是他们自己人呢?这里的人多么真淳,人与人之间的关系多么友好融洽!生:我认为这里还是个富裕的地方。
师:你怎么看出的富裕呢?生:因为他们有酒有肉,客人来了设酒杀鸡作食,开宴会。
师:精细的地方被你发现了!细读推想才会有收获。
师:归纳桃花源是个自然美、社会美的地方师:你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的?生:社会的安定,没有战争。
生:要有美好的环境。
生:人与人关系融洽和睦,人人能过上幸福快乐的生活。
生:没有剥削和压迫,社会和谐。
师:陶渊明的思想很有生命力呀,我们现代人都可以和他交流呢。
桃花源里人与自然和谐,人与人关系和谐,这里和平安宁,人情淳厚,没有剥削没有压迫,是陶渊明梦想中的理想社会。
这个理想在当时能实现吗?生:不能。
师:文中有没有暗示?生:有,结尾处渔人记号找不到了,刘子骥欣然规往,未果,寻病终。
暗示了这个理想社会是不存在的。
师:除了结尾处的复寻而迷,还有什么地方有暗示?生:开头的桃花林,是纯一色,很少见。
师:对,桃林中无杂树,年号、地点含混,渔人也没有名字。
生:还有他们穿的衣服,也暗示了这不是真实的故事。
桃源人与外界隔绝600年了,还和东晋人穿的一样,既然不通音信,怎么会一样?这也说明是个神奇的地方。
师:你的回答更令老师惊讶,你的解释说得通,而且很符合这个故事的神秘性,谢谢你!同学们,如果细心阅读全文,就会感到作者处处在暗示这个桃源是虚构的,在当时的社会里根本找不到,它再美丽,只不过是镜中花,水中月,是作者心中的理想国而已。
那么,作者为什么要虚构这样一个理想社会?生:当时的东晋是历史上比较动乱的时期,他为了表达自己的美好向往。
生:为了让劳动人民看到,虽然当时社会黑暗战乱,以后还会出现好社会的,不让百姓失望。
师:两位同学谈得都有道理。
请看作者简介及写作背景(出示PPT):陶渊明(365--427),又名潜,东晋时人,祖居浔阳柴桑(今江西九江西南)。
陶渊明少年时代深受儒家学说影响,有着“大济苍生”的志向。
二十九岁出什,但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务,不仅济世的抱负得不到施展,而且还要屈身和一些官场人物周旋,他十分厌恶官场生活。
四十一岁时,他出任彭泽县令,但上任只有八十几天,就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐,从此过着躬耕自资”的田园生活。
陶渊明归隐田园之后,亲自参加了一些农业劳动,较多地接触了劳动人民;思想感情发生了很大的变化。
这对他此后的创作起了积极的作用。
陶源明的作品,大都是归隐后写的,反映了当时的田园生活,因而成为我国有名的“田园诗人”。
《桃花源记》(原名《桃花源诗并记》)是作者57岁时所作,标志着作者思想发展的高度。
作者因不满当时的社会现实,想象出了“桃花源”这样的理想社会,寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。
这既是作者在思想上对当时社会的一种否定,也在一定程度上反映了农民的愿望。
师:陶渊明深切体验到社会的黑暗和人生的忧苦,多年的农村生活使他对劳动人民产生浓厚的感情,他用一个读书人的良知为灾难深重的劳动人民呼唤着人间乐土,因此他的桃花源也代表了劳动人民渴望和平安宁幸福生活的强烈愿望。
古代的劳动人民是多么盼望有这样一方净土并长期住下去啊。
师:通过这节课的学习你有什么收获?选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班。
生:桃花源人的生活环境优美和社会风尚良好句子:土地平旷,屋舍俨然,有良田美地桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
其中往来种作,男女衣着,悉如外人。
黄发垂髫,并怡然自乐。
师:最后两句可以读得欢快些。
生:桃花源人害怕世人知道桃花源这个地方,扰乱。
破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。
句子:此中人语云:“不足为外人道也。
”师:桃园中人理想的生活就是?生:没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁。
生:我的启示是“初极狭,才通人。
复行数十步,豁然开朗。
”这两句可以用陆游的诗句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
”来评点。
师:很好,学以致用,你很聪明。
生:我知道了这篇课文作者表达了向往景色优美、土地肥沃、资源丰富、民风淳朴、没有压迫、没有剥削、社会平等、和平安宁、人人自食其力、人们自由快乐的社会理想。
师:你的总结很全面,不错,听课认真。
生:我认识到作者的这一理想反映了广大人民反对剥削压迫、反对战争的愿望。
也是对当时黑暗现实的批判。
师:对,那这种写作手法是什么呢?生:想象生:虚构师:虚实结合师:总结:作者用一个似假似真似虚似实的动人故事,虚构了一个世外桃源,与作者所处的现实社会相对照,这里景色优美,土地肥沃,物资丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。