人教课标版高中生物必修1第3章《细胞核——系统的控制中心》教学设计

教学设计整体设计教学思路本章是在学完第2章《组成细胞的分子》后进行学习的，学生对组成细胞的分子有了比较全面的了解。

组成细胞的分子固然重要，但是光有分子还不能表现出生命活动。

只有这些分子有机地结合在一起，形成细胞的各种结构，细胞才能成为基本的生命系统。

第3章《细胞的基本结构》对学生认识细胞这个基本的生命系统有重要的意义。

本章内容一开始就引导学生用系统的观点来认识细胞，探讨组成细胞的各个成分是怎样既相对独立，又紧密联系的，细胞的生命活动是怎样通过各组分的协调配合完成的。

本章内容的安排，正是从系统的视角，分别安排了《细胞膜——系统的边界》《细胞器——系统内的分工合作》《细胞核——系统的控制中心》。

这正是这套教材区别于其他教材的特点之一。

《细胞核——系统的控制中心》是本章第三节的内容。

在课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是：“阐明细胞核的结构和功能”，属于理解水平，为必修二《遗传和变异》知识作好铺垫、打好基础，尤其为基因的表达作好铺垫。

为了达到这一教学目标，顺应学生的认知规律，教材改变了与以往不同的呈现方式（先介绍结构再讲功能）。

先从“资料分析”开始，给学生提供了一系列的科学实验的事实，让学生通过分析得出细胞核的功能；教材紧接着以图代文介绍了细胞核的结构，在细胞核的结构里，最重要的结构是染色质。

因此，教材又重点阐述了DNA、染色质、染色体的关系。

因为DNA上储存着遗传信息，所以细胞核才能成为细胞代谢和遗传的控制中心，再次强调细胞核的功能是与细胞核的结构相适应的。

采用讨论学习法，面向全体学生，提高学生的科学素养。

采用小组合作探究学习模式，在教学过程中时时不忘探究，并将能力培养渗透于相关教学内容中，既深化知识，又训练了学生的表达能力、交流能力，培养了学生合作学习的能力。

同时针对学生现有的水平，在教学过程中以问题驱动式展开探究，通过一个个有层次的问题，由浅到深一步步启发，从而激发学生的学习兴趣，诱导学生的探究思维，使学生主动思考，独立自主地进行学习。

又结合现代多媒体手段辅助教学，将抽象的知识形象化，激发学生的学习兴趣，并通过师生互动、生生互动，提高课堂的效率。

在学习了细胞核的结构和功能后，课程标准要求学生“尝试制作真核细胞的三维结构模型”。

这部分内容的安排为学生发挥各自的创造性留出了充分的空间，让学生再次体会细胞作为一个基本的生命系统，它的复杂性、整体性、有序性和重要性。

由于受教学时间的限制，把这一要求放到了课后。

下面是本节教学的具体设计思路：教学目标1．知识目标（1）简述细胞核的结构和功能。

（2）初步学会进行实验数据分析。

2．能力目标（1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能，细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。

（2）尝试制作真核细胞的三维结构模型；亲自体验建构模型的过程。

3．情感、态度、价值观目标（1）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

（2）在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。

教学重点1．细胞核的结构和功能。

2．制作真核细胞的三维结构模型。

教学难点1．领悟细胞核是遗传信息。

2．理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。

教学过程板书设计第3节 细胞核——系统的控制中心一、细胞核：形态、数目、大小真核细胞⎩⎪⎨⎪⎧绝大多数有1个细胞核植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞无细胞核二、细胞核的功能1．生物体性状的遗传主要由细胞核决定 2．细胞的分化、分裂与细胞核有关 3．结论：细胞核是生命活动的控制中心 4．生物体的形态结构的建成与细胞核有关细胞核的功能：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。

细胞核是遗传信息库 三、细胞核的结构 （1）核膜和核孔 （2）核仁（3）染色质 染色质(分裂间期)染色体(分裂期)教后反思这一堂课给了我很大的启发：课改首先是教师观念的转变，教师不能仍用传统中一些陈旧的方法即完全条理化、照本宣科地传授给学生，应在教学上不断地尝试、更新、进取。

这就会得到意想不到的效果。

1．学生是课堂的主体，教师应在教学中积极倡导“自主、合作、探究”的学习，充分调动学生的学习积极性。

通过创设问题情境，搭建学生进行自主学习、探究讨论的平台。

利用多媒体课件，把抽象的知识形象化地展现在学生面前；通过一个个有层次的问题，由浅到深一步步启发，引导学生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡，从而获得知识。

2．学生的潜力是无穷的。

教师要善于挖掘学生的潜力，鼓励他们大胆尝试。

在设计教学时突出了对学生能力的培养，努力将教学内容的拓展和基本能力技能的训练相结合，着力提高学生的科学素质，培养他们解决问题的能力，这体现在他们在技能训练解释数据上，这是本课的亮点之一。

3．给学生自主、个性化的学习机会。

通过自学，自己收集各种关于细胞核功能的实例（主要是“多利羊”的诞生过程），使每一个学生都能体验自主学习的快乐。

这体现在他们能通过网络报纸了解关于“多利”羊的诞生过程，使教材中的4个资料分析能正常地进行。

这也是本节课的最大成功！4．给学生思考的机会。

通过创设情境，让学生自己体验、感悟知识发生、发展的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力，这体现在他们通过本课的学习能顺利地总结出细胞核的功能以及细胞核为什么是系统的控制中心了。

5．给学生创造活动的机会。

通过课前的查找资料和课后制作真核细胞模型的活动，全体学生参与，使每个学生的动手能力都有了提高。

6．学生的解题能力有了较大的提高。

因为本节课采用了讨论法学习法及使用了多媒体的教学方式，使学生的学习兴趣大大地提高，也使本节课的听课效率有了较大的提高。

这体现在他们课后练习的错误率大大降低。

7．虽然在课前布置让每一个同学都要做自学、资料的收集等工作，但是依然有很多同学没有做。

这说明他们学习生物的积极性亟待提高！课后动动手——进行细胞模型的制作，虽然有很多人动手制作了，但符合要求的只有极少数，这就提醒我们：教师应在课堂教学时注意激发学生学习生物的兴趣，拉近教师与学生之间的距离，并通过师生互动、生生互动来提高课堂效率！课后延伸1．关于美西螈墨西哥钝口螈（Ambystomamexicanum）或称美西螈，也叫六角恐龙，仅分布于墨西哥的一个湖泊中，属于两栖动物纲有尾目钝口螈科。

因其“呜帕鲁帕”的奇特叫声而名声大噪，属于高人气的两栖动物。

六角恐龙是两栖动物很有名的“幼体成熟”种（从出生到性成熟产卵为止，均为幼体的形态），终其一生都在水中生活，也在水中产卵。

它们被饲养的历史已经超过百年，主要作为内分泌等实验的活体使用，所以有关它们饲养及繁殖等方面的研究已经非常到位，如今要见到它们的踪影可以到水族宠物店去寻找。

多变的体色也是它们的魅力之一，据说全世界超过30个种类。

常见到的有普通体色、白化种（黑眼）、白化种（白眼）、金黄体色（白眼）和全黑个体。

http：///html/kexueaomi/dongwuqingqu/20070615/4587.html（美西螈）2．伞藻的再生和嫁接实验（1）伞藻的生活史伞藻是一种大型的单细胞藻类，幼龄时由假根和茎构成。

假根里有一个相当大的细胞核，茎很长，可达7 cm 。

内含叶绿体，到成熟时期，茎的前端形成一个复杂的伞形结构，为子实体。

当子实体快形成时，假根中的核“崩解”，形成很多子核。

子核分布在茎和子实体中，在子实体中形成孢囊，孢囊萌发，释放出许多有鞭毛的配子，配子结合，又分化为假根和茎。

（2）伞藻的再生实验①切除根部或基部的细胞核，去核的细胞虽然进行光合作用和呼吸作用，并生长一段时间，但不能长成子实体。

②把茎切成3段，断片都没有核，都能再生，上段的再生最完全，中段次之，下段最小。

这表明细胞质中有一种发育上必需的物质。

这种物质在藻体上部最多，向下逐渐减少。

根据最近的研究，这种物质就是mRNA 。

发育所需的酶系和各种物质，就是mRNA 合成的。

根据放射自显影，RNA 酶和放线菌素的处理，知道这种mRNA 在核中形成后，迅速地向藻体的上方移动，这说明核在细胞分化中的主导作用。

（3）种间嫁接实验⎭⎪⎬⎪⎫地中海伞藻A.m. 伞帽为盘状圆齿伞藻A.c. 伞帽为菊花形子实体形状不同如果把A.c.的子实体和有核的假根切去，单取中间的茎嫁接到A.m.的含核的假根上，几个月后，茎端部长出一个伞形子实体来，其形状介于两者之间。

将其切去，第二次长出来的子实体就像A.m.了，反之亦然。

结论：细胞核为个体发育提供了遗传物质。

分化的细胞所表现的性状，主要是由细胞核基因决定的。

3．生物教学中的模型方法质模型方法：在中学生物教学中，有许多原物无法找到或没有必要找到，而采用人工制造的模型或模式标本作为模型，如细胞的结构模型、被子植物花的结构模型、T 2噬菌体的模型等，以人工制造的模型来构建生物共同的形态结构特性；蛋白质的结构模型、DNA 分子的双螺旋结构模型、细胞膜的结构模型等，以一定形态的分子模拟物对生物原型形象、简约地表现出来，利于抓住本质特征。

利用计算机可以制作2D 或3D 的图像进行设计模型及演示，有效地避免实物模型带来的大小、视觉、色彩等教学不利因素。

想象模型方法：人们抽象出生物原型某些方面的本质属性而使对象简化，便于研究。

例如，物质出入细胞的模型、细胞分裂过程模型、光合作用过程模型、呼吸作用过程模型、激素分泌的调节模型、动物的个体发育过程模型、生物系统的结构与功能模型等。

数学模型方法：用符号、公式、图像等数学语言表现生物学现象、特征和状况。

如：教材中的细胞分裂过程中DNA 含量，染色体数量的变化曲线，酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线，同一植物不同器官对生长素浓度的反应曲线，基因分离定律、自由组合定律的图表模型，种群基因频率、基因型频率等数学模型等。

模型建构 尝试制作真核细胞的三维结构模型作者：高学林，江苏省南京市第十三中学。

本文系江苏省新课标教学创新设计大赛获奖作品。

整体设计教材地位分析在学习了细胞的三大基本结构和细胞器的结构与功能的基础上，本节内容主要是通过让学生亲自动手制作真核细胞模型，使学生全面思考细胞的基本结构与功能特点，加深学生对细胞结构与功能的理解。

针对细胞这样肉眼看不见的微观世界，力图让学生从枯燥的文字中摆脱出来，通过动手和思考使学生建构细胞模型，全面掌握细胞的基本知识，引导学生理解结构与功能的统一性。

新课改把“科学探究”作为基本理念的核心，提倡学生在“做中学”，需要学生通过在“做中学”“学中做”的实践，达到“学做统一”，使“活动教学”与“讲授教学”相互融合，彼此促进。

细胞在电子显微镜下才能观察到它的微细结构，因而学生缺乏感性认识。

因此，亲身体验模拟制作“细胞”的立体结构模型有助于在现有的实验条件下让细胞变“微观”为“宏观”，而更好地构建完整的知识体系，且能激发他们的求知欲，真正实现在“做中学”。

学习者分析高一学生的特点是具有相对较强的抽象思维能力、综合实践能力、一定的实验操作能力。