浅谈如何培养小学生口语交际能力

浅谈 如 何 培 养小 学生 口语 交 际能 力
１７ ０ 绥芬 河市第五小学 商维红 ５ ３０ 口语表达能力是反 映一个 现代人基 本素养 的重要标 志。 慧心秀 口， 能给人善于沟通 、 精明强干 的印象 ； 拙嘴笨腮 ， 会给 人 不 善 交 流 、 难 接 近 的感 觉 。 口语交 际能 力 ， 很 是人 们 运 用 口 头语言进行 思想 交流 的活动 。它是人 类特 有 的一种 社会 活 动， 它必须借助语 言材料 和语法 规则 ， 将思 维快 速转 化为语 言， 从而达到传递信息 、 交流思想 的目的。 口语交际 能力 已成 为每个人适应现代社会交 际的最基本 的能力 。因此 ， 加强 小 学生 口语交 际能力训练十分 重要 ， 十分迫切 。
２ 语 言 描绘 创设 情 境 ．
在教学中 ， 教师用富有感染力 的语言来感染学生 ， 渲染情 感氛围 ， 会使他们积极主动地融人角色 ， 与文本产生情感共鸣 会 收 到 到很 好 的教 学 效 果 。 （） １ 配乐 描述 。如在教 学《 雀》 麻 一课时 ， 我给学 生播放 歌曲《 世上只有妈妈好 》 让他们 体会母 爱 的伟大 ， ， 让他 们说 说妈妈对 自己的无私奉 献 ； 如教学 《 又 黄河魂》 一课 ， 我给 学播放《 黄河 大合唱》 随着 乐 曲， ， 通过 我形象 生动 的语言 描 述， 把学生引入到波涛汹涌的黄河 面前 ， 发了他们 对黄河 的 激 热爱之情 ， 引发 了他们 口语交际的欲望 。 （） ２ 讲述故事。如在教学《 说说长征 的故 事》 口语交 际训 练时 ， 我抓住儿童特别喜欢听故事 的特点 ， 先形象地给他们讲 述《 一双草鞋》 的故事 ， 拨动学生 的心弦 ， 然后相机导入课 题 ， 以讲红军的故事再谈体会 的形式 ， 完成 了对学 生进行 口语交 际 训 练 的 教 学 任 务 。课 后 好 多 学 生 意 犹 未 尽 ， 在 我 的 身 边 围 要求下节课 还要讲故事 。
１ 学 生表 演创 设 情 境 ．
、
在互 动 中加 强 口语 交际训 练
１ 单 向个 体 转 化 为 双 向组 合 ．
“ 口语 交 际 能 力 的 培 养 ， 在 双 向 互 动 的 交 际 实 践 中进 要 行 。 强 调 了 口语 交际 训 练 的互 动 性 ， 生 只 有 在 双 向互 动 的 ” 学 语 言实 践 中 ， 能 不 断 提 高 自己 的 口语 交 际 能 力 。 才 在 口语交际中， 一方的言语行 为直接影 响着另一 方的言 语行为 。某一方要想清楚完 整地表达 自己的思想 ， 必须 密切 关注对方的言行 ， 并做出准确 的分析和判断 ， 从而在头脑 中形 成相应的交际对策 ， 因而参与交 际的双方都要具 备一定 的应 变 能 力 。 这种 能 力 对 小 学 生 来 说 ， 只有 在 双 向互 动 的训 练 活 动 中才能形成 。因此 ， 要培养学生的口语交际能力 ， 教师就必 须为学生创造互动的平 台， 使学生 由单 向个体转 化为不 同的 双 向组合 ， 并在双向互动 中实现 动态的 口语 交际活 动。例 如 在教学《 采访》 口语交 际课时 ， 我首先 明确 训练要 求后 ， 让学 生先在小组 内轮流担任小记者进行模 拟采访 。小记者可根据 对方的特点 自己设计 采访话题 ， 然后根据对 方的 回答 继续提 问； 被采访者要认真 回答小记 者的问题 。学生 也可 以采访老 师。接着 ， 我在学生充分模拟表演 的基 础上进 行全班 汇报交 流 ， 学 生 说 说 自己 是 怎样 去采 访 的 或 受访 的 ； 过 采 访 或 受 让 通 访 ， 什 么收 获 和 体 会 。这 样 ， 生 模 拟 生 活 实 际 ， 现 了 双 有 学 实 向互动 ， 使他们在不断的言语信息传递 中增强 了言语表 达能 力， 提高 了思维的敏捷性 、 理性 、 刻性 和独创性 。 条 深 ２ 采 用 分组 式 的课 堂教 学模 式 ． 口语 交 际既 是 一 种 行 为 也 是 一 种 能 力 ， 是 一 个 人 素 养 更 的集体体现 。小学生 口语交际能力是在具体 的生活情境 实践 中培养 出来的 ， 没有具体的情境 ， 学生就不可能承担有实在 意 义的交际任务 ， 也不可能有双向互动 的实践过程。因此 ， 要有 效地培养学生常规 ， 大胆采用分组式 的教学模式 ， 从而为学生构建 口 语交际的环境 和氛 围。例如 在教学 《 么样 的书才 是好 书》 什 课 ， 采 用 开 放 的课 堂 教 学 形 式 ， 造 性 地 使 用 教 材 ， 学 我 创 把 生 分 成若 干小 组 ， 置不 同 的 生 活 情 境来 教 学 ， 学 生 自己 设 设 由 计引出话题 的情境 ， 然后引入 主讨论 。有 的小组 设计为小 伙 伴过生 日送书时介绍书 的内容而引入话题 ； 的设 计在 图书 有 室 阅览 课 外 书 时 互 相 介绍 ； 有 的 小 组 设 计 在 “ 书 推 介 会 ” 也 新 中介绍等等 。这样 ， 由于学生设计的场景不同 ， 因此他们讲话 的语气语调和讨论问题的氛 围也 不同 ， 因而学生不 仅觉得新 鲜， 而且参 与兴趣非常高 ， 小组之间还展 开了竞赛 。分组式 的 互动交际活动 ， 不仅培养 了学生表达 、 倾听和与他人交流沟通 的能 力 ， 培 养 了 学 生 分 析 事 物 、 决 问题 的 能 力 ， 养 学 生 还 解 培
一
苏霍姆林斯基说 ：儿童是用形象 、 “ 色彩 、 声音 来思维的。 ” 对于那些内容有趣 、 情节生动 、 人物形象鲜明的儿童文学作品 ， 如寓言 、 童话故事等 ， 学生往往会 表现出极大 的兴趣 。如果教 师在 教 学 中能 为 学生 创 设 情 境 ， 学 生 充 当故 事 中 的 主 人 公 ， 让 就能激发他们的创造潜力 ， 如在教学《 说说家乡的风景》口语交 际课 时 ， 让学 生 分 别扮 演 “ 我 导游 ” “ 客 ” “ 游 ” 着 小 喇 和 游 ，导 拿 叭非常热情地向“ 游客” 绍家 乡的风光名胜 ， 游客” 趣 介 而“ 则 味盎 然地 不 断 向 “ 游 ” 导 问这 问那 。学 生 在 这 样 的 情境 中进 行 口语交际， 极大地满足 了学生的好奇心 ， 使学生的思维能力 、 观 察能力、 想象能力和表达能力都得到了充分的发展。
一
助于他们倾听 、 比较 、 思考 不同的意见 ； 有助 于学生语 言表达 能力的提高和锻炼 ， 对学生 的思维和 口语 交际能力 的发展有 着积极的作用 。教 师在教 学 中创 设多种 多样 的 口语交 际情 境， 会使课堂生动有趣 ， 生才敢讲 话 ， 学 才会讲话 。通 过师与 生、 生与生面对面的互动 ， 学生才会 掌握 口语交际的技巧和方 法， 提高倾听 、 表达和应对的能力 。