浅谈认识人格教育

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浅谈思想政治课教学中的和谐教育

思想进步、治信仰、政爱国主义等等。而人格素质的基本构成是这样的一个特征：适应社会、有强烈的责任感、忠诚履行社会责任、
须培养学生对人格的评价能力，用优秀范例和低劣人格表现进行比较，使学生产生强烈的对比感、差感，心理上产生震反在
撼，而形成评价能力、断能力。从判这样才
师生关系。
２１１００・７
谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。和谐教育是新课程背景下每一个教育教学工作者必须不断探讨和研究的问题。下面笔者根据近年来的教学实践和教研工作，谈谈和谐
教育对高中政治教学的几点启示。思想政治课教学中实施和谐教育是素质教育的需要中共中央国务院《关于深化教育改
一
民主平等是和谐师生关系的主要特征，相互包容是和谐师生关系存在的前提，协商对话是和谐师生关系主要的交往方式。３高中政治教学应全面动态地评价．
学生。
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革全面推进素质教育的决定》指出：实 “ 施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养

人格成就教育——浅谈教师人格魅力对学生的影响

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２０６・
科教文化
人格成就教育
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浅谈教师人格魅力对学生的影响
高云鹤（吉林财经学校，吉林吉林１２１）３０３
摘要：师是学校教育责任的直接承担者，师的言教与身教同时对被教育者发挥着作用。所以，教教教师的人格魅力对被教育者产生着重要的影响，师的举动潜移默化地影响着学生。教师应注重提升自身的人格魅力，教以身作则，学生倾注更多的师爱，对平等对待和尊重学生，以言教与身教的良性示范作用取得更好的教育效果，让每一个学生都能健康快乐地成长。关键词：师；教人格魅力；育效果教
我时刻注重身教，为人师表，以良好的形象率先示范，潜移默化地影生。
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作为教师，我们都会不可避免地遇到犯错误的学生。当我们面对响和激励学生良好习惯的养成和道德素质的提高，以期达到用人格应首先考虑对他们尊严的爱护，多给一点尊重与理塑造人格的理想教育境界。日常学习生活中，我要求学生做到的，犯错误的学生时，我将他们逼上没有退路的绝境。我在班级里也一定做到，例如早上要求７５：０到班晨读，我则一定在７５：０之前进解。切不可动辄穷追猛打，我都是把学生单独叫出来，先让学生自己说一说自班，陪着学生一起晨读；要求学生离开座位必须把椅子推进桌子里，有学生犯错误时，然后自己分析一下为什么自己这么做是不对的，将我在办公室里也一定做到；要求学生上下楼梯时右侧通行，我也和他己哪里做的不好，们一样；要求学生桌面整齐，我也会时刻注意把自己的办公桌收拾地来应该怎么做或是应该怎样改正。我都是在学生说完之后进行补充而且很少疾风骤雨地斥骂学生，的目的是在思想上改造我于干净净 ……虽然每一件都是小事，但是我一直坚信：凡事从点滴做和总结的，我发现这种批评教育的方式，学生易起，我对学生的教育也一样，这些小事最终将会影响学生综合素质的学生。通过一年多的工作实践，不会尊同时学生也能够真正认识到自己的提高，而这些小事更是无法用制度来约束学生的，所以教师以身作则于接受，伤害到他们的自，对学生的影响更深刻，也更直接。学生在看到老师也和他们一样遵循错误，以后很少再犯。用尊重学生的态度进行教育，虽然比较费时费力，不像以命令的这些规则，到这些小事的时候，做他们就不再认为这些事是很难做到的，是他们不爱去做的了，他们会认为做这些是理所应当的，于是就方式进行教育那样简捷便当，但对学生的进步乃至一生的影响是不会自觉地执行、去行动。这些就是教师的人格魅力带给学生的无穷的可估量的，只有尊重学生才能培养出人格健全的学生。

浅谈青少年人格教育

步履悄然而至。此时青少年的心理发展也渐次成熟，这意味着他们将由一个依赖于成人抚养教育，主要按照成人和
社会所制定的规范生活的孩子，逐渐转变为能够独立生活、自主从事各种活动的成年人。青少年在人格发展方面，现出３特点：）伴随着魅力的教育作用，注重提高自身的师德修养、拓展广博表个ｉ
＼学研究＼教
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浅谈青少年人格教育
刘国玉青少年期是人从幼稚顽童向成熟个体的过渡时期，随着生理发展尤其是性的成熟，青春期便踏着轻盈而欢快的
地成为人格教育的场所。而且，人格教育也不仅仅是学整洁等。在学校范围里的服务包括高年级学生辅导低年
校的专利，最初也是最重要的导师是家庭中的父母。因级的学生，或者与残障学生交友并予以帮助等。此，学校必须与家长有密切的联系及合作，同时广大的教育策略，人格教育应是无时不在、无所不在。２如何化解学生之间的矛盾也是人格教育的重要内容。）社区及社会也必须配合。这就是要提倡的全方位的人格矛盾不解决就会变成冲突，冲突很容易招致失去理智的行为，

浅谈教师的人格与教育效果

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其教育效果是可想而知
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教师的人格是教育工作的基
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浅谈教师的人格与教育效果
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要有高尚的道德和崇高的精神境界

第五人格对学生有影响 [浅谈如何对初中学生进行人格教育]

第五人格对学生有影响 [浅谈如何对初中学生进行

人格教育]

【论文摘要】新的时期，青少年教育向我们提出了新的挑战。特别是初中生人格品质的教育，更是一项极其复杂而细致的工作。本文旨在探讨任何通过人格教育的实际情况，抓好初中生的人格教育。

【论文关键词】初中学生；

人格教育

本人从事初中教育已有二十多年，期间多次担任班主任、年级主任，政教主任，一直从事初中的教育工作，给我的感觉是初中的教育工作要比高中难做，特别是对初中生的人格教育，更是一个复杂而细致的工作。我们知道，人格教育是有目的、有计划地发展和完善受教育者的人格品质的教育活动，它的实施是一项较为巨大的工程，涉及多种变项，需要遵循必要的原则，实施的途径和方式方法是多种多样的，其功效各有千秋，不能绝对化。

因此，搞好人格教育，最有实际意义的莫过于对人格教育对策进行优化组合，初中生人格教育对策的优化主要抓好以下几方面的工作。?

1. 激发初中生自我建设的意识是核心

人是能动的、自主的，是万物之灵。人具有选择和自我调整的能力，人的自我意识在自身人格教育发展中发挥着组织者、推动者的作用，影响并塑造着人格品质结构的其他成分，和这些成分的相互关系，制约着个人行为。＂任何外界的教育影响都必须通过受教育者内在积极性的发挥才能起作用。＂

从根本上讲，人格的发展完善是个人主动自觉的过程，其成效主要依赖于个体人格自我建设意识的强弱和所付出的努力。初中生是自我意识发挥最快的时期，独立性、自主性日益增强，作为教育者必须充分尊重和调动初中生的主体能动性，想方设法使初中生成为人格建设的主人，使其意识到自我的需要，自我存在的价值。要激发其进行人格建设的意向，确立人格建设的目标，培养他人格建设的方法和能力，依靠初中生人格自我建设积极性的发挥，教育者能给予受教育者最重要的帮助，应是唤起受教育者自我教育意识的高度觉醒。?

学生人格教育方案

近年来，学生人格教育备受关注，人们意识到传递人格教育的重要性。本文将介绍一种学生人格教育方案，旨在培养学生良好的人格品质，提高其道德水平和社会责任感。

第一部分：教育目标

学生人格教育的目标是培养学生全面发展的个人，包括以下几个方面：

1. 提高学生的道德水平：通过各种形式的道德教育和师生互动，培

养学生正确的价值观念和道德观念，使其具备良好的道德修养。

2. 培养学生的自尊与自信：通过鼓励和赞扬学生的优点和成就，增

强学生的自尊心和自信心，建立积极向上的人格特质。

3. 培养学生的责任感与集体观念：鼓励学生主动参与社会实践和公

益活动，提高他们的社会责任感和集体观念，培养团队合作意识。

第二部分：教育方法

为了实现以上教育目标，我们提出以下几种教育方法：

1. 榜样示范：学校应该积极打造校园文化，树立优秀榜样，让学生

在身边看到那些具备良好人格特质的成功人士，并通过讲座、分享会

等形式邀请这些人士与学生进行交流互动，激发学生追求卓越的热情。

2. 课堂教育：开设人格教育课程，将人格教育融入各科教学中，使

学生在学习知识的同时，接受道德教育的洗礼。在课堂上引导学生思

考，解决现实生活中的道德难题，培养他们正确的价值观和道德判断能力。

3. 社会实践：学校应积极组织学生参与社会实践和公益活动，如义工活动、社区服务等，让学生亲身体验社会的需要和责任，激发他们的公民意识和社会责任感。

第三部分：教育评估

为了评估学生人格教育的效果，我们可以采取以下几种评估方法：

1. 问卷调查：通过发放问卷，调查学生对于人格教育的认知程度、人格品质的改变以及对教育方案的评价等，以便及时调整和改进教育方案。

浅谈语文教学中的人格教育

１自然形态美进行爱国主义教育，．用塑造健康人格。语文课本中作家描摹山川景观、名胜古迹、虫花鸟等，ຫໍສະໝຸດ Baidu状形表鱼都态，绘声绘色，这是作家的审美体验。读者通过阅读这些文字能够见形体神，观景生情，这是对审美客体的间接体验。因此，语
性决定了其在学生人格教育中所应承担的责任。国历史悠久我的文化，沉淀出许多宝贵的精神财富，成了中华民族优秀的形人格品质，比如崇尚“ “ ” 美” 提倡 “ ” 义 ” 礼” 智 ” 真” 善 “ ，仁 “ “ “ “ ” ，信等这些传统优秀的人格品质，需要我们去发现、挖掘和发
鲜活的人物形象，让学生去感悟认识，以此增强学生明辨是非的能力，成健康人格。形
二、师的言传身教影响学生人格教
、
借助知识的点滴积累。养学生稳定、康的人格培健
费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康 “ 的人格的。” 由此可见，离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。语文教材中关于人格教育的素材很多，卧薪尝胆” 的勾践、路漫漫其修远兮， “ “ 吾将上下而求索 ” 的屈原、粉身碎骨全不怕，留清白在人间” “ 要的于谦、人生自古谁无死， “ 留取丹心照汗青 ” 的文天祥、天下 “ 兴亡，匹夫有责 ” 的顾炎武、苟利国家生死以， “ 岂因祸福避趋之” 的林则徐、先天下之忧而忧， “ 后天下之乐而乐 ” 的范仲淹、宁死不吃美国救济粮的朱自清、死也不为日本人上舞台演戏的梅兰芳 ……这些历史人物，无不散发出崇高的人格魅力。因此，在语文教学中进行人格教育具有其他学科不可比拟的优势。比如，教师在讲《离骚》，时就不能只讲诗歌的艺术特色，能就诗不论诗，还应该知人论世，出屈原对祖国的无限忠诚、人民的突对深情热爱、对理想的执著追求、对奸人的极端愤恨，让学生在学习知识的同时，感悟学习屈原的人格魅力。

浅谈青少年人格教育

作者：刘国玉

来源：《中国教育技术装备》2011年第16期

青少年期是人从幼稚顽童向成熟个体的过渡时期，随着生理发展尤其是性的成熟，青春期便踏着轻盈而欢快的步履悄然而至。此时青少年的心理发展也渐次成熟，这意味着他们将由一个依赖于成人抚养教育，主要按照成人和社会所制定的规范生活的孩子，逐渐转变为能够独立生活、自主从事各种活动的成年人。

青少年在人格发展方面，表现出3个特点：1）伴随着生理的逐渐成熟，产生“独立感”和“成人感”，渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法；2）开始关注“自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人的行为；3）开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为规范、价值标准、社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问题。

当前以人格教育为先的呼声已遍及东西方，并正在成为全世界教育的主流。那么，开设一门叫做人格教育的课程能否解决问题？显然远远不够！学校里的每堂课都应将真善美的人格品德贯穿其中，并使课外也随时随地成为人格教育的场所。而且，人格教育也不仅仅是学校的专利，最初也是最重要的导师是家庭中的父母。因此，学校必须与家长有密切的联系及合作，同时广大的社区及社会也必须配合。这就是要提倡的全方位的人格教育策略，人格教育应是无时不在、无所不在。

根据人格教育应遵循的原则和我国当前青少年人格教育的实际情况，青少年人格教育的培养主要是抓好以下几个方面的工作。

1 抓好课堂教学中的人格教育

浅谈教师人格在教育中的重要性

19世纪俄罗斯着名教育家Uchinsky说：老师的个性为年轻的心，没有什么可以取代。教师的个性，直接影响学生的行为，影响学生的身心发展和成长，最终影响教育的效果。在正常的工作和与学生的互动，学生经常教师的行为，质量作为衡量自己的标准，学生还有教师和老师的言语和行为作为自己的行为的模式。

教师的个性，影响学生的生活，也影响学生个性的形成，其教育作用体现在以下几个方面：

教师的个性激励学生发展学业。老师最重要的任务之一就是不要让任何一个心灵的火药点燃。教师的丰富的知识，高的理想，虔诚，和奉献的教育目标。表现强烈的好奇心，本身是鼓励学生积极主动，难以打开沉默的呼唤。这种效果比教室生活教育观点中使用的语言更具吸引力。教师的个性就像一本好书，其潜在的人格力量可以影响一个集体或一个人的生活。

教师的个性具有培养学生情感的功能。教育是心灵沟通是情感交流的过程。在学生成长过程中，教师是他们父母影响的第二个来源，他们自然会将对爱和爱的期望转移给教师。教师的手势，微笑，都是传达给学生的信息，沉默的行动充满了学生的期待。教师人格魅力的影响，如春雨在不知觉的学生身上不会滋养心灵。以下是相同的

教师的个性在学生的道德升华中起着示范作用。青少年学生处于成长期，可塑性，模仿和强烈，因为老师和学生联系最多，老师的个性最有可能成为学生追随的模式。阎氏家庭训练木县说：跟随老师的思想和行为轨迹，或多或少能够找到老师标记作用的学生。

尼采说：为了改善他人，他们必须是高尚的。作为老师，有丰富的知识，熟练的教学技能很重要，但更重要的是，老师的个性。因此，教师应该不断提高自身的整体素质，不断提高自身素质，努力做自己作为学生的榜样。因为老师体现了精神，反映了优秀的品质，是任何任何教科书，任何谚语，任何奖惩制度都不能取代教育力量。

人本主义心理学的人格观及教育观

人本主义心理学是一种来自西方的心理学理论，强调个体的自主性和成长性，注重人的全部经验和自我实现的可能性。在人本主义心理学中，人格观和教育观扮演着重要的角色。下面将对人本主义心理学的人格观和教育观进行详细介绍。

人本主义心理学的人格观主要强调每个人都是独特的、有自我决定权和成长潜能的。人本主义心理学家认为，每个人都有自己的目标和意义，并具有实现这些目标和意义的能力。人的个体差异是人格观的一部分，每个人在自己的成长过程中会体验到不同的发展轨迹和需求。

人本主义心理学的教育观主要强调创造性思维、个性发展和自我实现。人本主义者认为教育应该关注学生的个体差异和潜能，促进学生的自我发展和实现。在人本主义教育观中，教育不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的创造性思维和自主性。教师应该尊重学生的需求和观点，鼓励他们积极参与学习和发展自己的兴趣。

人本主义心理学的教育观还强调个体的整体发展和多元智能。人本主义者认为每个人都具有不同的智力和潜能，并应该根据自己的兴趣和能力来选择适合自己的学科和职业。教育应该促进学生全面的发展，培养他们在不同领域展现自己的能力和才华。

儿童的人格教育摘抄及感悟

《儿童的人格教育》摘抄及感悟

一、摘抄：

1. 儿童对于希望图景的追求，还源于另一个重要的心理事实，即人的自卑感。所有儿童都有一种天生的自卑感，它会激发儿童的想象力，激励儿童通过各种方式来消除自卑感，追求优越感。所以自卑感是儿童发展的基本动力。

2. 作为家长，我们要正确的认识自卑感”的两面性，可以从下面四个方面来自我反省，并且引导孩子。一、积极的自我认识。二、积极的对待困难。三、培养孩子的社会兴趣。四、尊重孩子的个性发展。

二、感悟：

阅读《儿童的人格教育》一书，让我深刻认识到儿童自卑感的两面性以及其在儿童发展中的重要作用。过去，我总是认为自卑感对孩子的影响弊大于利，但阿德勒的观点让我意识到，自卑感可以成为儿童追求优越、不断发展的动力。

在今后的教育过程中，我将更加关注孩子的内心世界，努力了解他们的深层次需求，用正确的方法帮助孩子树立积极的自我认知。同时，我会引导孩子积极对待困难，培养他们的社会兴趣，尊重他们的个性发展。

此外，这本书也提醒我要关注家庭教育的方式，避免给孩子带来不必要的心理压力。家校共育，让孩子在健康、和谐的环境中茁壮成长，是我们共同的责任。在今后的教育道路上，我将继续学习，为孩子的全面发展尽一份绵薄之力。

浅谈语文教学中的人格教育

作者：李洪艳

来源：《黑河教育》2013年第06期

黑格尔说：“知识教育是基础，人格教育是核心。”语文教育作为人文社会科学的一门主要学科，应义不容辞地承担塑造学生健全人格的重担。作为语文教育工作者，我们要让学生既学会知识又学会做人。那么，如何在中学语文教学中对学生进行人格教育呢？

一、充分发挥语文教学的思想教育功能

由于语文与自然、社会、人生、文化、思想意识等内容密切相关，所以，语文教学不能脱离思想教育的因素而孤立存在。在语文教学中，教师应充分利用教材中的人格教育资源，加深学生的情感体验，引导学生形成健康的人格。

1.善于利用教材

语文教材中有丰富的人格教育资源，其中作者生平、写作背景、课文内容等有助于我们对学生进行人格教育。例如，学习严有春的《敬畏自然》、范仲淹的《岳阳楼记》等课文能让学生赏心悦目，激起学生热爱自然、热爱祖国的美好情感；学习鲁迅的《藤野先生》、胡适的《我的母亲》等课文，文中所描绘的人物形象与美好品格能使学生受到美的熏陶。因此，在理解课文时，教师可利用教材中的文本引导学生感受自然、关注社会、体验亲情、感悟人生，培养学生的完美人格。

2.善于情感熏陶

阅读文本的过程，是增进学生情感体验的过程，也是陶冶心灵的过程。教师要善于运用课文佳作中所包含的真挚感情，扣击学生的心弦，激起他们情感上的共鸣，使他们在动心动情中受到教育和熏陶。学生只有拥有了健康的情感体验，才能更深入地进行理性思考。文学作品中的“情”是作者的一种情感态度的体现，这种态度越隐蔽越好，越隐蔽留给读者思考的空间越多。解读文本时教师要引导学生从文章的语言入手，捕捉作者所传达出的“情意”，从而全面地分析和把握文本中的人物形象。只有这样，学生才能真正读懂文学作品，从与文本的对话中体悟作者的态度，对作品有更新的认识。

浅谈开展幼儿人格教育的认识及策略

，而忽视幼儿人格的培养。
02
教育资源不足
一些地区的幼儿教育资源相对匮乏，教师培训和教育内容缺乏系统性
和科学性。
03
教育体制不完善
当前幼儿教育体制还存在一些问题，如评价机制不科学、教育内容单
一等，需要进一步完善。
幼儿人格教育现状的反思与改进方向
增强幼儿人格培养意识
幼儿教师和家长应重视幼儿人格的培养，树立正确的教育观念，将幼儿人格教育贯穿于日常教育中。
目前，幼儿人格教育已经成为学前教育的重要组成部分，各国政府和教育机构都在积极推进幼儿人格教育的开展和发展。
02
幼儿人格教育的理论基础
心理学视角下的幼儿人格教育
幼儿人格形成与发展
从心理学角度来看，幼儿人格教育注重幼儿早期心理发展，关注幼儿内在需求、情绪、行为及社会性发展。
弗洛伊德的精神分析理论
人格教育的挑战
幼儿期是人格形成的关键期，但幼儿认知、情感、社会性等方面发展尚不成熟，容易受到不当教育的影响，因此开展幼儿人格教育需要充分考虑其特殊性和难度。
对未来幼儿人格教育的展望与建议
01
重视家庭教育
家长是孩子的第一任教师，家庭教育对幼儿人格形成具有重要影响，
需要重视家庭教育的作用。
02 03
重视幼儿的体验学习
为幼儿提供多样化的体验机会，如角色扮演、游戏等，让他们在体验中学习和成长，培养自主、自信、积极向上的良好人格。

浅谈赏识教育对学生健全人格形成的促进作用

作者：谢静辉

来源：《广东教学报·教育综合》2021年第145期

【摘要】当前的社会要求进入社会的人才不但需要掌握相关的理论知识、过硬的技术技能、良好的自身素养，还需要具备健全的人格。培养具备健全人格的人才最直接的途径就是学校教育。健全人格的培养，不但能够使学生在校期间掌握必备的理论知识、学科基础和实操技能，而且使学生具备较强的学习能力、沟通协调能力、分析解决问题的能力，让学生以健康积极的心态去面对、迎接未来，以充分的自信和正确的信念去追求人生的梦想。

【关键词】健全人格;赏识教育;爱

当前社会进入了一个经济技术迅速发展的时代，科学技术不断革新，新元素不断涌现。在此背景下，对于人才的需求更加迫切，标准更高，要求也就更加苛刻。它要求进入社会的人才不但需要掌握相关的理论知识、过硬的技术技能、良好的自身素养，还需要具备健全的人格。

具备健全人格的人，能够正视过去的一切、积极面对现实生活，以健康乐观、冷静客观的心态去对待、迎接未来，善于沟通，善于协调人与人之间的关系，能以适当的方式分析、处理问题，解决日常学习与生活、人与人接触过程中发生的矛盾，有梦想，勇于追求，抗挫能力强。在社会这个大熔炉里，具备健全人格的人不仅头脑能够保持清醒，做出准确的判断，凭借一颗大国工匠的匠心、充足的干勁、饱满的热情、良好的修养和一技之长立足于社会，担负起民族复兴的重任，而且还能够用一股正能量激发、带动整个社会向前向好发展，成为工业、服务业的中坚力量。一位哲学家说过：“成才必先成人。一个人只有把知识和崇高的国格，高尚的品格，优秀的性格，健康的人格结合在一起，才能成为真正意义上的人才。”因此，培养学生健全的人格势在必行。

浅谈如何培养学生健康人格

首先，教育环境是培养学生健康人格的基础。学校应提供一个健康和谐的文化氛围，营造积极进取、诚实守信、友善互助的氛围。学校领导和教师要起到榜样的作用，既要注重自身的品德修养，也要注重对学生的言传身教。此外，校园安全保障和人文关怀是学校环境建设的基本要求，只有学生在一个安全、舒适的环境中成长，才有更好的发展空间。

其次，教育内容也是培养学生健康人格的重要方面。学校应注重德育课程的设置和教育教学内容的引导。德育课程是培养学生健康人格的主渠道，教育教学应注重德育教育的融入和突出，注重学生个体差异和发展特点，帮助学生树立正确的价值观和人生观。此外，学校应重视素质教育的实施，培养学生的综合能力和各种艺术、体育等兴趣爱好。这样能够帮助学生发展全面，增强他们的自信心和自尊心，形成健康的人格。

最后，教育方法也是培养学生健康人格的关键。教师应采用多种灵活的教学方法，注重学生的主体地位，激发学生的自主学习和思考能力。教师要善于引导学生独立思考，检验和反思自己的行为和价值观，积极发表自己的见解，并接受他人的不同观点。同时，教师还要注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在集体中学会相互尊重、合作共赢。此外，教师还要多给学生提供实践机会，通过实践活动培养学生的动手能力和解决问题的能力，锻炼他们的意志品质和毅力。

总之，培养学生健康人格是教育的重要任务之一、学校要营造良好的教育环境，提供优质的教育内容，采取适当的教育方法，全方位地培养学生的人格。同时，学生自身也应当有自律、担责和自我反省的意识，主动参与到人格培养的过程中。只有通过学校和学生本身的共同努力，才能不断提升学生的人格素质，培养健康、快乐、自信的人格。

浅谈开展幼儿人格教育的认识及策略

作者：何志瑛

来源：《无线音乐·教育前沿》2013年第04期

古人云：俗语说得好：“3岁看到老”，这话不无道理。确实，3岁左右的儿童各方面发展处于关键期，就个性而言，这个时期也是萌芽形成的重要时期。鉴于这一特点，对幼儿开展人格教育是非常重要的。

一、人格教育开展的目的

人格教育是一种着眼于心灵改造和品格建塑的教育，是教育者针对幼儿个性开始萌芽和形成，有目的、有计划、有组织地运用各种方法，促其人格系统健全发展的教育活动。我们对幼儿开展人格教育，源于以下思考：

1、人格教育是现代社会发展的需要

今天，历史的车轮已进入人类发展的一个新时期，一个高科技、信息高速生成和传递的时代，现代教育正面临着更严峻的挑战——要更有效地培养一代新人，以适应这一时代节奏和未来社会的需要。这就需要更充分地发掘教学的潜能，改革一切不合理的教学思想、模式和方法。人格教育也就被历史地推上了现代教学改革的舞台。而创造性与竞争性是现代社会发展的显著特征，这一社会特征要求我们幼教工作者培养的人才，不仅要有知识，有能力，而且更应具备较高的人格素养。只有从小培养和造就大批能适应激烈的社会竞争，能够经受困难与挫折考验、人格健全的高素质人才，未来社会的发展才有可靠的保证，重视幼儿的人格建塑，正是现代幼儿园面向未来社会所作出的必然选择。

2、人格教育是幼儿健全发展的心理需要

阿德勒认为，儿童在4-5岁时，生活风格就已经定型了。他还认为社会兴趣是全人类和谐生活、相互友好、渴望建立美好社会的天生的需要。一个能否获得一种充分发展的社会兴趣，这主要取决于母亲，其次是幼儿园教育。因为母亲和幼儿教师是儿童最初接触最多的社会环境。如果母亲和幼儿教师经常把儿童束缚在家里、幼儿园中，儿童就会与他人“隔离”，从而形成低级的社会兴趣。如果母亲在家庭中保持一种合作的气氛，幼儿教师在幼儿园营造一种教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间协调的合作氛围，儿童就会比较容易形成社会兴趣，鉴于这种人格理论，从而揭示我们在幼儿中开展人格教育的重要性。