提高学生的阅读与写作能力的研究的课题研究报告
(完整)提高写作能力的课题研究
(完整)提高写作能力的课题研究
提高写作能力的课题研究
一、课题提出的背景及意义
课程改革项目启动以来，对基础教育界触动很大，将许多学校推到了改革的前沿，然而，
根深蒂固的传统观念严重制约与阻碍着创育的开展。“师道遵严”及“上尊下卑”等传统观念，往往使学生处于被动的地位，缺少独立的思考空间和个性的研究，使师生之间的交流成了一种简单的问答。其结果常常是言者谆谆，听者昏昏，这又如何能培养出综合型的高素质人才？因此，我们应该调整心态，扭转教学观念，尽可能地给学生提供独立思考的空间，启发思维，以达到培养学生创新精神的目的。
九年义务教育全日制修订版小学教学大纲明确要求：中年级“能不拘形式，自由地把自
己的见闻和想象写出来”；高年级“能写简单的记实作文和想象作文”，“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”《语文课程标准》指出：“学生
的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高中学生的作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。这些要求反映了新世纪新时代的要求，也给我们中学教育工作者提出了一个崭新的研究课题。
二、课题的理论依据
⑴生理学实际。
教诲的根本目的是培养造就一代新人。教诲必须符合学生身心发展规律。其中正确的教学举动不仅要以学生身心发展规律为依据，并且能对学生身心发展产生积极作用。这是所有学科所共有的特性，作文教学也不例外。
如何提高学生写作能力的实践与研究结题报告
如何提高学生写作能力的实践与研究
课题结题报告
一、问题的提出
（一）课题提出的背景
1、提高习作教学效率的需要
培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。我们的教学往往付出多，却收效慢。教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。
2、解决教学实践中突出问题的需要
虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。存在的突出问题有：
（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。
学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。
（2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。
（二）理论依据和前人研究综述
1、依据新课程理念。
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。”由此看出，
《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
2、借鉴网络中关于习作教学的资源
（1）、“霍山下符桥习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。
（2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。
研究性课题课外阅读研究报告范文（精选22篇）
研究性课题课外阅读研究报告
研究性课题课外阅读研究报告范文（精选22篇）
在人们素养不断提高的今天，我们都不可避免地要接触到报告，其在写作上具有一定的窍门。为了让您不再为写报告头疼，以下是小编收集整理的研究性课题课外阅读研究报告范文（精选11篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
研究性课题课外阅读研究报告篇1
书籍是人类进步的阶梯。课外阅读作为开拓学生视野发展学生智力的重要途径，对于我们学生极其重要，而我校学生课外阅读情况如何呢?针对这一问题，我小组以“中学生课外阅读情况调查”为课题，开始了此次研究性学习。
一、课题研究的意义：
作为高二最后一次的研究性学习，我们很珍惜这次机会，所以课题的选取充分考虑了学生学习的实际，严密审查与论证，确定了此次课题。作为即将步入高三的高二学生，我们深刻的感受到课外阅读与学习之间的矛盾，怎样正确处理这个矛盾?什么因素影响了学生的课外阅读?我们想通过这次研究，了解我校学生课外阅读的现状与存在的问题，进而提出合理化建议。我们此次课题的指导老师刘辉老师在开题伊始曾说：“本课题研究可继续为中学生课外阅读提供充分依据。课题设计合理，方向正确，具有一定的研究基础，能达到预期目标。”在采访谢校长时他对我们的课题提出了充分肯定：“我们学校课外阅读整体上说做了很多工作，但是还不尽人意，我想你们通过这个研究性学习，对同学们应该组织号召启发大家，在这个一辈子中，每年每人订一份报纸，常年的报纸，应该订一份杂志，自己喜爱的杂志，这是对一个家庭、一个人终生学习的最好的途径，你们做这个研究性学习非常有意义，一定好好地把它做下去!”我想通过此次研究，同学们也会从中有所启发。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》
研究报告
小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究
报告
XXX
年月日
课题研究报告
课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》
课题负责人：
所在单位：
内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两
项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。二者的关系是紧
密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过
对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有
效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学
生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究
引言：
让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一
种享受。”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境
界。一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。课题研究取得了一定的成效。一、研究背景
近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
提高小学生英语读写能力课题研究报告方案
提高小学生英语读写能力课题研究报告方案
提高小学生英语读写能力研究
课题研究方案
一、课题的提出
1、研究的背景：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。中学教师反映：小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而阅读和书写的能力却相对滞后。
由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端 -------------- “文盲英语”。
由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。从读来看，一是无明确的英语阅读教学目标；二是无配套的阅读教材；三是运用英语写作的意识薄弱。
2、研究的意义：
阅读是和写作是语言综合技能的两个重要方面，在我国的英语教学中，读写教学长期以来一直是最受教师的重视。它可以帮助学生获取大量信息，培养学生的英语读写能力，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生
小学阅读课题研究报告
小学阅读课题研究报告
小学阅读课题研究报告
引言：
阅读是学习的基础，也是小学阶段非常重要的一项能力。良好的阅读习惯不仅能够提升小学生的语言表达能力，还能够培养他们的思维能力和创造力。为了探究小学阅读的现状和问题，本报告开展了一项针对小学阅读的研究。
方法：
我们通过问卷调查的方式，收集了100份小学生和20位小学
教师的调查数据。问卷分为三个部分，第一部分了解小学生的阅读习惯和阅读能力，第二部分了解家长对于孩子阅读的支持程度，第三部分了解教师在阅读教学中的问题和需求。我们通过对问卷调查结果的统计和分析，得出以下结论。
结果与分析：
1. 小学生阅读习惯不稳定。调查结果显示，大部分小学生每天只花费30分钟左右的时间进行阅读，且并不是每天都有阅读
的习惯。少数小学生能够坚持每天阅读，并有一定的阅读计划。
2. 小学生阅读能力有待提高。其中，理解能力和阅读速度是小学生较为薄弱的两个方面，这与他们阅读时间不足和缺乏阅读习惯有一定关系。少数小学生有较强的阅读能力，但大多数小学生需要加强阅读训练。
3. 家长对孩子阅读的支持不足。调查结果显示，大部分家长关注孩子的学习成绩，而对于孩子的阅读支持程度较低。很少有家长会每天陪伴孩子一起阅读，并鼓励孩子有规律、持续地进
行阅读。
4. 教师需要更多的阅读教学资源和培训。教师们反映，在阅读教学方面存在一定的难题，缺乏有效的辅助教材和教学方法。他们希望能够有更多的阅读教学资源，并接受相关的培训，提高阅读教学水平。
结论：
小学阶段是培养孩子阅读习惯和阅读能力的关键时期。本研究表明，小学生的阅读习惯需要加强，阅读能力需要提升。同时也需要家长提供更多的支持和教师提供更多的教学资源和培训。建议学校和家庭共同努力，制定科学的阅读计划，培养孩子良好的阅读习惯，并提供更丰富的阅读资源，以促进小学生阅读水平的全面发展。
小课题 初中生英语阅读能力的研究 研究报告
小课题初中生英语阅读能力的研究研究报告小课题初中生英语阅读能力的研究研究报告
“提高初中生英语阅读能力的研究”
课题结题报告
一、“提高初中生英语阅读能力的研究”的意义
八年级下学期学生已经发生两极分化的趋势，教材中又发生了较长的阅读文章，生词多，篇幅短，缺少写作技巧，引致一部分学生丧失了写作兴趣。或者只对故事情节有意思
的文章感兴趣，而对科普类的文章深感棘手。但是近几年中考试题对写作建议逐步提高，
加强写作量，提升写作速度，考查学生的写作理解能力及技巧就是试题的一个主要发展趋势。不不断扩大语言输入量，将难以持续发展。它建议教师特别强调应用领域、著重能力、训练写作速度、不断扩大词汇量。指导学生展开英语泛读，拓宽视野。建议教师调动学生
自学积极性，使他们用尚无的科学知识回去以获取、消化、处置大量的英语语言科学知识，回去提升自己重新认识问题、解决问题的能力。但是，现在的初中学生普遍存在写作速度慢、理解能力较差的现象。由此可见提升学生写作能力就是至关重要的。
二、研究的目标是：
1．提升学生写作兴趣。培育学生较好的写作习惯。2．传授给学生科学的写作方法。
3.提高教师阅读课的调控能力，提高阅读课的效率
4.培养运用语言的能力和自学能力5．提高优秀率，.大面积提高教学质量
三、研究的过程
本课题研究时间为一年，分三个阶段：第一阶段：准备阶段(2021.3.1---2021.3.31)：
⒈教师通过问卷调查或与学生谈话，对学校八年级英语教学状况并作调查与分析。普
遍认为学生在阅读课文自学方面存有自学障碍，学生写作速度慢、单词量太少、缺乏科学
初中语文阅读教学课题研究报告范文
A man is not old until regrets take the place of dreams.通用参考模板（页眉可删）
初中语文阅读教学课题研究报告范文
初中语文阅读教学课题研究报告1
一、选题背景：
阅读是教学之母，阅读乃教育之本。阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。可以说，教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。当前，阅读教学一直是语文教学的焦点，随着教育教学改革的进一步深入，如何优化阅读教学也成为语文教师所关注的问题。纵观近几年阅读教学的理论研究和实践探索，不难发现：“学术观点陈杂、实践方式多样，理论研究和实践探索，在不断的补充、修正或否定中曲折地前行。”理论研究与实践研究脱节，很多理论最终难以付诸实践和接受实践的检验，理论构建成为空中楼阁，缺乏实际应用价值；有些实践研究因缺乏相应的理论指导而最终只能停留在经验总结的层面上。针对当前初中语文阅读教学中存在的问题，我提出优化初中语文阅读教学的相关策略。
二、理论依据：
虽然新课改目前已经全面实施，但是现在的语文课堂教学仍然存在“四少”现象，即学生读书时间少，揣摩语言时间少，语
言训练时间少，独立思考时间少。初中语文新课程标准在实施建议中明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”新课标的目标如此清晰，因此加强阅读教学研究优化课堂阅读教学刻不容缓。
阅读的课题研究报告
阅读的课题研究报告
关于阅读的课题研究报告
随着个人素质的提升，报告的适用范围越来越广泛，其在写作上具有一定的窍门。你所见过的报告是什么样的呢？下面是小编收集整理的关于阅读的课题研究报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。阅读的课题研究报告1
1前言
《初中语文阅读高效课堂教学模式研究》是xx省教育科学“十二五”立项课题，课题编号xxxxxxxxx，在主持人的带领下，认真研究，开拓进取，大胆创新，取得一系列成果。多人在全国、省市各级各类课堂教学活动中获奖，探索出了关于记叙文、说明文、议论文、文言文高效课堂教学的基本模式，编辑了相关练习册、论文集。
2问题的提出
2.1课题研究的目的、意义
（1）背景
我校是xx省有效教学实验学校，省教委曾在我校举行现场会。我校语文教研组接受了相关的先进理念，积累了一定的教学经验，具备了研究的主客观条件。但阅读高效课堂教学仅有一个雏形，没有形成科学体系。
初中语文新课标注重学生发展，提倡动手实践、自主探索、合作交流等新的学习方式。因此，探索、研究并构建适宜于在新课程理念下的高效课堂教学模式，是当今课程改革亟待解决的课题。
（2）目的与意义
这一课题的研究，可以促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴先进的教改经验，积极探索语文阅读高效课堂教学的基本模式、基本环节和主要特点，构建语文阅读高效课堂教学模式，强化校本教研与管理，促进教师专业成长，提升课堂教学效益，促进学生健康发展。
构建和谐高效的课堂教学模式是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。基于这种认识，在我校前期提高课堂效益调研的基础上，以更大的力度、更坚定的信心加强对初中语文阅读高效课堂教学模式的构建进行研究，以此为突破口对我校的课堂教学进行改革。
加强学生听、读、说、写综合训练(课题研究报告)
加强学生听、读、说、写综合训练（课题研究报告）
“加强学生听、读、说、写综合训练
提高学生习作能力的研究”
（课题研究报告）
一、研究背景
实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一，是关系素质教育成败的大事。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，
加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。因为根据学生学习语文的实际情况，一般来说，学生听、读能力的发展，往往先于说写能力。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材，还有的教师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。教育部新修订的《小学语文教学大纲》，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力，借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。近几年，我们围绕武进市级作文课题－“加强学生听读说写综合训练，提高学生习作能力的研究”，投入了大量的师资力量和时间，不断加强作文教学改革与研
以读促写提升中小学写作素养课题研究开题报告
以读促写提升中小学写作素养课题研究开题报告
课题负责人：
所在单位：
课题组成员：
一、课题研究背景和意义
（一）课题研究的背景
《语文课程标准》中明确指出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。在小学中段语文教学中，以读促写是一种行之有效的教学手段，它已成为阅读教学中的一道闪亮的风景。读与写，二者密不可分、相辅相成、相互促进、相互转化。可是在多年的中段语文教学工作中，我们发现以读促写现状有些差强人意。
1.小学中段语文教师以读促写的教学理念有待进一步明晰。
有部分老师在教学实践中把阅读和写作完全分离开进行教学，忽视了其内在相辅相成、相互促进、相互转化的关系。在阅读教学中，很多时候教师更注重引导学生从理解语言文字到理解思想内容，而很少关注语言文字的表达与运用，于是，尽管学生学了很多文质兼美的文章，几乎很少从中习得写作知识、写作方法。在习作教学中，虽然也注重对学生进行写作训练，但往往把写作训练依附于习作课上，而学生的语言表达与运用能力紧紧依
靠掐指可数的习作课是不可能获得很大程度上提升的。
2.小学中段语文教师在教学中缺少有效指导以读促写的方法。
在中段的语文课堂教学中，部分教师过于注重让学生去学习理解文本内容，而忽略了让学生去学习作者构段方式及表情达意的方法。由于部分教师喜欢追求立竿见影的效果，又对写作知识和写作方法讲得不够细腻，因此导致学生写作时无章可循，出现大面积的照抄现象，看似也让学生在课堂上进行了以读促写，但由于缺乏有效指导以读促写的方法，学生的写作能力也没有得到真正的提高。
提高学生写作能力的课题研究
提高学生写作能力的课题研究
本课题研究，我根据本年级学生的年龄特点，结合他们的阅读经验，精心设计每课的写作训练点，给学生一个想象的空间，一个创作的平台。从中我总结出写作训练点的设计主要从以下几方面入手：
一、激发学习兴趣，拓展思维
爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋地探索，执着地追求。为了让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性。
“培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯”子课题组采取的教学手段是：①、举办读书活动，深化阅读：②、创造阅读氛围、激发阅读兴趣；③、优化教学方法，激化阅读兴趣。为学生以后的写作打下了良好的基础。“真正解决怎样写，写什么的问题”我采取的教学方法是：通过为学生创设口语交际的情境，引导学生进行说话训练；利用漂亮的课文插图引起学生的注意，激发学生的说话兴趣；利用寓言故事引发学生的思考，鼓励学生踊跃发表自己的看法，既提高了说话能力又活跃了课堂气氛。
二、深入课堂实践，结合教材探索有效的学习方法
1.分角色朗读激发学生的阅读兴趣。进行了分角色朗读，学生兴趣高涨，读得入情入境。
2.以表演课本剧的方式来加深学生的内心体验，激发他们的阅读兴趣，巧妙同敌人周旋，用口哨学鸟鸣，为游击队传递信息，协助游击队歼灭德国法西斯强盗的故事。就让学生结合课文内容，根据自身体验表演课本剧，将学生引入到了战争之中。
3.朗读与默读相结合。朗读把目视和口读结合起来，听读并举，声情并茂，有利于学生理解、体验和记忆，便于培养语感。先让学生默读课文，了解课文大意，然后再进行分段朗读，使学生很容易就了解了课文的内容及各段的意思。这种朗读与默读相结合的教学方法，有效地促进了学生更深入地理解课文。
培养学生课外阅读兴趣与提高写作能力研究计划
“培养学生课外阅读兴趣与提高写作能力”研究计划
一、课题研究背景：
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，全面提高学生语文素养的关键在于阅读。”在小学语文教学中，指导学生开展课外阅读是其重要组成部分。阅读与口头表达、书面表达的关系是一个语文教学的老话题，早有定论。阅读多、阅读广泛促进学生口头、笔头表达能力的发展，而提高小学生写作能力也必须大大提高学生的阅读量。
而随着时代的发展，电视、网络等媒体对学生深深吸引，造成学生对文本的不喜欢。因而学生厌读、不会读课外书的现象普遍存在。学校老师比较重视语文课堂教学，但对课外阅读并不重视,甚至不问不管。即使向学生发出课外阅读的号召，也不对学生进行引导、培养。当前，对课外阅读指导与培养学生口头、笔头表达能力的相关研究可供借鉴的经验不多，教师无从下手，也就畏而避之。
二、课题研究目的：
通过课题研究，培养学生课外阅读兴趣，提高写作能力，提高小学生的语文综合素质；通过课题的实践研究，促进教师的语文教学水平。教师在阅读与写作关系处理上意识增强，摸索增加学生阅读量、提高写作能力的有效途径。
三、课题的研究内容与预期目标：
第一阶段：（一二年级）以识字教学为主，把大量儿童喜爱的儿歌、古诗、童谣、童话等引入低年级语文课堂，让学生体会识字带来的阅读乐趣。同时，通过大量的阅读，促进对汉字的识记、理解，形成良性循环，即识字帮助阅读，阅读促进识字。逐步培养良好的阅读习惯，形成阅读的能力。低年级可以尝试以句段状物为主，写写花草、瓜果、蔬菜、动物、食物等，培养学生写话兴趣。
小学语文“读写结合,以读促写”课题研究总结报告
小学语文“读写结合，以读促写”
课题研究总结报告
一、课题的提出
小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好。
语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。
二、课题研究的理论依据
１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
小学生自主阅读能力培养的研究开题报告 (细选5篇)
小学生自主阅读能力培养的研究开题报告
(细选5篇)
小学生自主阅读能力培养的研究开题报告1
一、课题研究的背景
1.新课标的要求
新课标要求：“学生要具有阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。九年课外阅读量应在400万字以上。”阅读是语文学习的重要内容和方法，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。
2.学生的阅读现状
我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。
3.学生和教师成长的共同需要
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，能培养学生感受、理解、欣赏和
评价的能力。鼓励引导学生进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。培养学生的自主阅读能力，能提高课堂教学效率。
二、课题研究的意义
1.有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道。
2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文素养。
如何提高学生写作能力的实践与研究报告结题报告
《提高学生写作能力的实践研究》
――课题结题报告
一、问题的提出
（一）课题提出的背景
1、提高习作教学效率的需要
培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍
感压力和困惑的。我们的教学往往付出多，却收效慢。教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。
2、解决教学实践中突出问题的需要
虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。存在的突出问题有：
（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。
学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童
真童趣、真话真情。
（2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。
（二）理论依据和前人研究综述
1、依据新课程理念。
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。”
由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
2、借鉴网络中关于习作教学的资源
（1）、习作教学课题”中主要观点：以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。
（2）、小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《提高学生的阅读与写作能力的研究》的课题研究
兴宁市永和中心小学英语课题组一、课题的提出
(一) 研究的背景
社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力、写作能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。
（二）小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性
《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“写”则是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。
（三）目前小学英语教学中存在的问题
由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端――“文盲英语”。
由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。从读来看，一是学生阅读习惯不好，学生平时阅读量太少；二是英语的词汇量积累不够；三是小学阅读材料的篇幅短，体裁也较单一。
（四）我校教研的积累和需要
学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后。英语写作能力并非是一蹴而就的，小学阶段虽是学习英语的起始阶段，但同时也正是训练学生写作的最佳时期。如何提高小学生的写作水平是许多教师面临的难题。
长久以来，在小学英语教学中，“听”、“说”始终占有主导地位，“读”、“写”成了教师和学生共同的难题。因此，小学英语教学越来越重视读、写的教学。但是，在小学中高年级英语课上如何展开有效的阅读与写作教学呢？因此，我校决定开展本课题的研究，在结合以往教研经验的基础上，通过多种形式的学习、实践和总结，激发学生学习的阅读和写作的兴趣，以期更好地、更有目的地进行教学，从而提高英语教学质量。
二、课题的界定
（一）“读”的界定
英语课程标准中对学生“读”的要求为：1.能认读所学词语；2.能根据拼读规律读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能读懂问候卡中的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。
在中、低年级阶段已经开始认读能力的培养,学生已具备良好的认读单词、句子的能力,养成了较好的学习习惯。所以高年级英语在读的方面应逐渐过渡到阅读故事、短文或者其他语言材料,养成正确的阅读方法和习惯。
（二）“写”的界定
英语课程标准中对学生“写”的要求为：1．能模仿范例写句子；2．能写出简单的问候语；3．能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
高年级学生有了一定书写基础，能够正确抄写单词和句子。写作是写的高级要求，用笔头表达意思。所以写作将作为小学高年级写的重要部分。
（三）“以读促写”
“以读促写”就是老师指导学生通过阅读获取一定的信息和写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而令读与写达到更有效的互相促进作用。如：改写、续写，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行写话，或结合短文话题及提供的图片开展仿写等活动。课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在阅读后及时把阅读的内容以写的形式输出（“以读促写”），那么学生对于阅读材料的理解和技巧的掌握将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这些形式将是一种很好的阅读课的及时延伸。
三、理论假设
（一）以新课标、新教材为依据，通过对小学生英语读写能力培养的途径和方法进行积极的探索与研究，进一步营造一种轻松愉悦的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高学生用英语“做事”的能力，为其进一步深造和继续学习打好坚实的基础。
（二）新教材突出了以语言运用作为教学的目标，这就需要教师不断改变教学方法以适应新教材的要求，学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。在“教什么，怎样教”与“学什么，怎样学”的积极适应之中，促使学生形成正确的英语学习方式，养成良好的英语运用习惯。
（三）充分重视听说能力和读写能力的互促功能，改变传统的英语教学模式，为解决长期存在的学生“听不懂，说不出”、“听得懂，读不准”或“说得出，写不出”等“费时多，收效低”的问题而探求新的教学路子，全面提高教学质量，全面促进学生的发展。
（四）以读促写，读写结合，促进语言的高效“输出”。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。广泛的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输出-----“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。长期以来，“写”成了教师和学生共同的难题。“以读促写”的教学策略为逐步解决这个难题，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行知识输出。
四、本课题研究价值与创新之处