让创新在思辩中扬帆起航

让创新在思辩中扬帆起航
亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。

质疑,最能调动学生读书、思考、探究的积极性，发展学生的创新思维，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段,以便教师给予有的放矢的指导，从而收到举一反三的效果。

勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，因此，在语文教学中我们要利用一切可以利用的方式，激发学生质疑的兴趣，树立质疑的信心，培养学生质疑的能力。

一、创设质疑氛围
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。

要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。

教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。

由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。

这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。

如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。

1、建立和谐的师生关系
建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。

教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生
树立起乐于质疑问难的信心。

教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。

2、激发学生质疑兴趣
学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。

因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。

（1）创设情境，唤起质疑欲望。

如教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。

但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。

（出示课题）他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。

在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？（2）巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。

如教学十二册《卖火柴的小女孩》，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。

有生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢？教学法十一册《小抄写员》时，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。

”学生问：叙利奥为什么受了责备而“心里却很欢喜”？
二、精心指导学生善于质疑
培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。

从小学语文来看，一般质疑写什么怎样写？为什么这样写等。

同时，更要指导学生，把握时机积极质疑探究。

1、在预习中质疑
教学课文之前，安排时间让学生自学。

自学中要求学生完成一
般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。

让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。

2、在课题上质疑
课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。

学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。

如教学《鸟的天堂》，出示课题后，学生问：“天堂”指什么？为什么说是“鸟的天堂”？出示了课题《一定要争气》后，学生质疑：谁要争气？为什么要争气？怎样争气的？
3、在阅读理解中质疑
学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。

这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。

教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。

长此以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们
的创新思维。

如学习《林海）一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁?玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。

学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。

4、在教学后质疑
学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。

如教学《凡卡》后，学生问：凡卡最终结局会是什么？学生就能联系实际，认识不同社会制度下人们不同的生活，学了《一夜的工作》后，有生问：周贵为一国，工作是那么劳苦、简朴，为什么现在有那么多大小官员工作不认真，还贪污受贿呢？此问更是拓展了学生思维。

可见，“学起于思，思源于疑”。

质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。

越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。

培养学生提问题是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能的重要尺度，作为教师，应该指导学生“学问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。

应该鼓励学生不要局限于现在
答案，而要多方位独立思考，大胆提问，大胆质疑。

哪怕学生的问题稀奇古怪，不着边际，也不要一味地指责和批评。

应循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高他们创造性思维的能力。

实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。

更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。

正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。

”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格；只有在思维的碰撞中，学生的思维能力才能提高，才能发展。