0102导论
公务员制度考点0102
公务员制度考点1 导论一、公务员概述公务员:指依法履行公职、纳入国家行政编制、由国家财政负担工资福利的工作人员。
三个标准缺一不可:1)履行公职标准:不为自己工作,不为某个私人的企业或组织工作或服务;2)行政编制标准:事业单位、国企工作人员不是。
3)财政经费标准:工资、保险、福利都是由国家财政负担。
1993年《国家公务员暂行条例》标志着国家公务员制度的初步建立2006年1月1日正式实施的《中华人民共和国公务员法》是第一部带有干部人事管理总章程性质的重要法律,填补了干部人事管理方面的法律空白。
公务员的范围:7类1.中国共产党机关的工作人员2.行政机关的工作人员3.审判机关的工作人员4.检察机关的工作人员5.政协机关的工作人员6.审判机关的工作人员7.民主党派的工作人员国家主席、国家副主席非公务员:1.机关中工勤人员不是公务员:保安、保洁、临时工、劳务外包、行政执法辅助人员、辅警、协税等2.事业单位工作人员不是公务员:医院、学校、博物馆、图书馆等3.各级代表大会代表、委员会委员,整体上不列入公务员范围,按其所在部门和单位的人事管理制度管理;参照管理:1.某些使用行政编非让群团机关的工作人员,包括工会、共青团、妇联、文联、科协等。
(行政编)2.某些具有公共事务管理职能的事业单位的社会单位的工作人员。
(事业编,如城管执法大队)二、中国公务员制度的特点西方公务员制度:1870年,英国是世界上第一个推行现代公务员制度的国家,公务员制度又叫文官制度。
政务官:通过选举出来的政党领袖,首相总统,在西方都不是公务员。
事务官:通过考试进入政府的文职人员,与政府之间是雇佣关系。
不参与政治,政治立场中立。
1883年,美国通过《彭德尔顿法案》,标志着现代公务员制度建立。
中国公务员制度:与西方公务员制度相比具有的特点:1)中国公务员坚持党的基本路线和党管干部原则2)坚持任人唯贤、德才兼备的用人标准3)坚持为人民服务的宗旨,不区分政务官和事务官与传统干部人事制度相比具有的特点:1)公务员制度体现分类管理的原则2)坚持公开、平等、竞争、择优的原则3)坚持监督约束与激励保障并重的原则4)坚持依法管理与权利保障的原则三、中国公务员主管部门中央:中央组织部(中组部)国家公务员局地方:同级党委的组织部同级政府的人事部门考点2 权利和义务权利:是国家通过法律规定,对公务员可以享受或者可以做出某种行为的许可和保障。
自考02142《数据结构导论》串讲笔记
第一张概论1.1 引言两项基本任务:数据表示,数据处理软件系统生存期:软件计划,需求分析,软件设计,软件编码,软件测试,软件维护由一种逻辑结构和一组基本运算构成的整体是实际问题的一种数学模型,这种数学模型的建立,选择和实现是数据结构的核心问题。
机外表示------逻辑结构------存储结构处理要求-----基本运算和运算-------算法1.2.1 数据,逻辑结构和运算数据:凡是能够被计算机存储,加工的对象通称为数据数据元素:是数据的基本单位,在程序中作为一个整体加以考虑和处理。
又称元素、顶点、结点、记录。
数据项:数据项组成数据元素,但通常不具有完整确定的实际意义,或不被当作一个整体对待。
又称字段或域,是数据不可分割的最小标示单位。
1.2.2 数据的逻辑结构逻辑关系:是指数据元素之间的关联方式,又称“邻接关系”逻辑结构:数据元素之间逻辑关系的整体称为逻辑结构。
即数据的组织形式。
四种基本逻辑结构:1 集合:任何两个结点间没有逻辑关系,组织形式松散2 线性结构:结点按逻辑关系依次排列成一条“锁链”3 树形结构:具有分支,层次特性,形态像自然界中的树4. 图状结构:各个结点按逻辑关系互相缠绕,任何两个结点都可以邻接。
注意点:1.逻辑结构与数据元素本身的形式,内容无关。
2.逻辑结构与数据元素的相对位置无关3.逻辑结构与所含结点个数无关。
运算:运算是指在任何逻辑结构上施加的操作,即对逻辑结构的加工。
加工型运算:改变了原逻辑结构的“值”,如结点个数,结点内容等。
引用型运算:不改变原逻辑结构个数和值,只从中提取某些信息作为运算的结果。
引用:查找,读取加工:插入,删除,更新同一逻辑结构S上的两个运算A和B, A的实现需要或可以利用B,而B的实现不需要利用A,则称A可以归约为B。
假如X是S上的一些运算的集合,Y是X的一个子集,使得X中每一运算都可以规约为Y中的一个或多个运算,而Y中任何运算不可规约为别的运算,则称Y中运算(相对于X)为基本运算。
人工智能导论 第2章 知识表示(导论) 38-64
2.4.2 用框架表示知识的例子
例2 教师框架
当把具体的信息填入槽或侧面后,就得到了相应框架的 一个事例框架。
框架名:〈教师-1〉 姓名:夏冰 年龄:36 性别:女 职称:副教授 部门:计算机系软件教研室 住址:〈adr-1〉 工资:〈sal-1〉 开始工作时间:1988,9 截止时间:1996,7
✓ 2.4 框架表示法
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2.4 框架表示法
1975年,美国明斯基提出了框架理论:人们对现实 世界中各种事物的认识都是以一种类似于框架的结 构存储在记忆中的。 框架表示法:一种结构化的知识表示方法,已在多 种系统中得到应用。
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2.4.1 框架的一般结构
框架(frame):一种描述所论对象(一个事物、事 件或概念)属性的数据结构。 一个框架由若干个被称为“槽”(slot)的结构组成, 每一个槽又可根据实际情况划分为若干个“侧面” (faced)。 一个槽用于描述所论对象某一方面的属性。 一个侧面用于描述相应属性的一个方面。 槽和侧面所具有的属性值分别被称为槽值和侧面值。
2.4.2 用框架表示知识的例子
例1 教师框架
框架名:〈教师〉 姓名:单位(姓、名) 年龄:单位(岁) 性别:范围(男、女) 缺省:男 职称:范围(教授,副教授,讲师,助教) 缺省:讲师 部门:单位(系,教研室) 住址:〈住址框架〉 工资:〈工资框架〉 开始工作时间:单位(年、月) 截止时间:单位(年、月) 缺省:现在
THEN 该动物是食肉动物 r7: IF 该动物是哺乳动物 AND 有蹄
THEN 该动物是有蹄类动物 r 8: IF 该动物是哺乳动物 AND 是反刍动物THEN 该动物是有Fra bibliotek类动物49
2.3.3 产Th式系统的例子——动物识别系统
计算机导论-第二章
A
1
F=A
其逻辑函数表达式为:F= A。 例如A=1, 则F = A = 0。
(4)“与非”门 “与非”门是由“与”门和“非”门两个单 元电路组合而成的逻辑电路,用以实现“与非” 运算。“与非”门的逻辑函数表达式为:F = A B,其逻辑结构和逻辑符号如下图所示。 A & B AB 1 B F=AB A ≥1 F容
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 位和位存储 用位模式表示信息 数的存储 主存储器 海量存储器 数据压缩 通信差错
2.1 位和位存储
• 位的定义:在今天的计算机中,信息是以0 和1的模式编码的,这些数字就称为位(bit)。 比如:“a”的八位模式的ASCⅡ码值是 “01100001”。 • 用位存储的信息有:数值、其他的字符(标 点符号、字母、@、%、&、*、(、)等)
(6)“异或”门 其逻辑函数表达式为:F =A+B= A B+AB,异 或门的逻辑符号如下图所示。 A =1 F=A + B B
对于给定的输入A和B,可以得出F=A + B。 例如:若 A=1,B=0, 则 F= A + B= A B+A B = 1 ·0+ 1 ·0 = 1
2.2 用位模式表示信息
2.1.2门和触发器
1)逻辑电路基础 能实现逻辑运算的电路称为逻辑门电 路(简称门电路),常用的门电路有“与”门、 “或”门、“非”门、“与非”门、“或非” 门、“异或”门等。由基本门电路可以按逻 辑设计组合成计算机硬件的基本功能电路, 如:触发器、寄存器、计数器、译码器等等。
(1)“与”门 实现“与”运算的单元电路叫“与” 门。“与”门的逻辑符号如图所示: A & F=AB B 其逻辑函数表达式为:F = A B。 例如 A=1,B=0,则 F = A B = 1· = 0 0
导论2(讲稿)
第一章导论1.1(10分钟)国内的教材目前会计信息系统课程的框架体系可谓五花八门,课程所使用的教材80%以上的篇幅仅仅介绍某个软件的应用,在教学中软件操作的时间几乎占了全部。
将来会计信息系统课程的发展方向应面向培养高层次的复合型人才。
应该培养学生对会计信息化的全面了解,课程体系应该区分应用层面的层次进行规范,区分不同的层面来确定课程教学目标和课程框架。
如果从借鉴国外会计信息系统教材的角度来看,国外教材一般全面阐述理论体系,包括会计信息系统概述、会计信息系统业务循环、会计信息系统开发等传统内容,目前还出现了侧重于如何保证会计信处系统的安全可靠性和审计控制,审计控制信息系统体系的构建、审计控制方法等内容。
目前上海财经大学、东北财经大学的教材是参考国外的教材体系来介绍的。
在会计信息系统课程教学中虽然不以讲解计算机、数据库方面的内容为主,但是这些应该作为课程学习的基础来进行规范。
美国一些高校的会计信息系统课程在会计学科中优势较强,是因为他们重视与教学相适应的计算机课程的学习基础。
比如,美国亚利桑那州立大学会计系课程中有一半是计算机课程,包括数据库、ERP原理、分布式系统等与会计信息系统应用有关的课程。
而且主要侧重介绍理论基础,而不是具体操作。
计算机课程基础主要应用于会计信息系统课程中对会计信息系统的开发和应用,侧重于“如何选择适合企业需要的会计信息系统”,即系统开发和应用中的系统选型工作。
最好还能了解和使用一些信息技术,课后自己根据需要去摸索、熟悉、掌握具体技术平台的使用。
比如EXCEL平台,在各行各业已被广泛应用,在会计、审计和财务管理的实务工作中起着举足轻重的作用,这些已经被广泛应用的信息技术应该引起大家的重视,并努力加以了解。
1.2 会计软件的发展我国的商品化会计软件产业始于1988年底,至今正处于发展之中,而且会计软件的商品化程度在各种软件中还居领先地位。
这主要是财政部对会计核算软件的商品化采取了鼓励扶植的政策,并制订了相应的管理办法,使其走上了健康的发展轨道。
语言学相关的书籍
语言学相关的书籍
语言学是一门关于语言的科学研究,涉及语音、语法、语义、文化和社会等方面。
以下是一些与语言学相关的书籍:
1.《语言学导论》:这本书是对语言学的入门介绍,包括语言的定义、语言的研究方法、语音、语法、语义等内容。
2.《语音学》:这本书介绍了语音学的基本概念和方法,包括音素、音变、音系等。
3.《语法学》:这本书介绍了语法学的基本概念和方法,包括词汇、句子结构、语法功能等。
4.《语义学》:这本书介绍了语义学的基本概念和方法,包括词义、句义、语用等。
5.《跨文化交际》:这本书介绍了跨文化交际的概念和方法,包括文化差异、跨文化交际策略等。
6.《语言与思维》:这本书介绍了语言与思维的关系,包括语言对思维的影响、思维对语言的影响等。
7.《语言与社会》:这本书介绍了语言与社会的关系,包括语言的社会功能、语言的社会变化等。
以上是一些语言学相关的书籍,它们可以帮助读者更好地了解语言学的知识和方法,提高语言学习的效果。
- 1 -。
数据科学-课程简介
《数据科学导论》课程简介
课程名称:数据科学导论
学分/学时:2/32—4/64
适用专业:数据科学与大数据技术、计算机科学与技术
先修课程:计算导论与程序设计、数据结构,计算机系统基础
内容提要:200-300字左右。
(中文宋体/五号,数字及英文Times New Roman/五号)
本课程是数据科学的通识入门课程,以“建立知识体系、掌握基本原理、学会初级实践、了解前沿技术”为原则,为学生深入学习数据科学和大数据技术奠定基础。
课程包含如下内容:(1)数据科学的基本概念和知识体系;(2)数据分析的基本流程和方法,包括数据预处理方法,数据智能分析技术,数据可视化;(3)大数据分析的基本方法和工具。
此外,本课程以Python语言为例,通过大量实例和实践讲授初级的数据分析技术。
本课程通过理论与实践相结合,树立学生的大数据意识、了解本学科的知识体系,掌握基本的数据分析方法。
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《数据科学导论》复习资料
《数据科学导论》复习资料本页仅作为文档封面,使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March《数据科学》课程期末复习资料《数据科学》课程讲稿章节目录:第一章导论第一节了解数据科学的基本概念第二节了解数据科学的应用第三节了解数据科学的过程第四节掌握数据科学的方法第二章数据获取及预处理第一节了解获取数据的途径和方法第二节掌握数据质量检验的方法第三节掌握数据清洗第四节掌握数据集成第五节掌握数据规约第六节掌握数据变换第三章数据分析第一节了解探索性数据分析的概念第二节掌握单变量分析方法第三节掌握多变量分析方法第四节掌握样本相似性与相异性分析的方法第四章特征工程第一节了解特征的介绍和创建过程第二节了解降维的基本概念第三节掌握主成分分析-PCA第四节掌握奇异值分解-SVD第五节了解特征选择的基本概念第六节掌握过滤式方法第七节了解产生特征子集的搜索策略第八节了解封装式方法第九节了解嵌入式方法第五章关联规则算法第一节了解关联规则的基本概念第二节掌握频繁项集的产生过程第三节掌握Apriori算法第六章分类算法第一节了解分类问题基本概念第二节掌握k近邻算法第三节了解贝叶斯定理第四节掌握朴素贝叶斯第五节了解决策树的基本概念第六节了解决策树-特征选择第七节了解决策树-剪枝算法第七章线性回归算法第一节了解线性回归的基本概念第二节掌握一元线性回归第三节掌握多元线性回归第八章人工神经网络第一节了解神经网络的基本概念第二节掌握感知机的学习算法第三节掌握多层感知机-反向传播算法第九章聚类算法第一节了解聚类问题的介绍第二节掌握层次聚类第三节掌握K-means聚类第四节了解BFR聚类一、客观部分:(单项选择、判断)(一)、选择部分1、通过构造新的指标-线损率,当超出线损率的正常范围,则可以判断这条线路的用户可能存在窃漏电等异常行为属于数据变换中的(C)A.简单函数变换B.规范化C.属性构造D.连续属性离散化★考核知识点: 数据变换参见讲稿章节:2-6附(考核知识点解释):数据变换是对数据进行规范化处理,将数据转换成“适当的”形式,更适用于任务及算法需要。
第三期书籍目录——汉译世界学术名著丛书
汉译世界学术名著丛书文件名称文件大小类型A0101形而上学.pdf15064 kb pdf A0102忏悔录.pdf11907 kb pdf A0103对笛卡尔沉思的诘难.pdf4257 kb pdf A0104伦理学.pdf10346 kb pdf A0105人类理解论.pdf33288 kb pdf A0106人类理解研究.pdf6342 kb pdf A0107人是机器.pdf3185 kb pdf A0108狄德罗哲学选集.pdf10917 kb pdf A0109袖珍神学.pdf4835 kb pdf A0110先验唯心论体系.pdf12541 kb pdf A0111精神现象学.上.pdf15333 kb pdf A0111精神现象学.下.pdf13345 kb pdf A0112逻辑学.上.pdf15972 kb pdf A0112逻辑学.下.pdf21306 kb pdf A0113哲学史讲演录.第一卷.pdf18255 kb pdf A0113哲学史讲演录.第三卷.pdf16841 kb pdf A0113哲学史讲演录.第二卷.pdf17266 kb pdf A0113哲学史讲演录.第四卷.pdf18492 kb pdf A0114美学.第一卷.pdf14943 kb pdf A0114美学.第三卷.上册.pdf15917 kb pdf A0114美学.第三卷.下册.pdf15849 kb pdf A0114美学.第二卷.pdf14914 kb pdf A0115科学中华而不实的作风.pdf4650 kb pdf A0116物种起源.pdf23067 kb pdf A0117实用主义.pdf9270 kb pdfA0118善的研究.pdf6376 kb pdf A0119西方哲学史.上.pdf24158 kb pdf A0119西方哲学史.下.pdf20457 kb pdf A0201物理学.pdf10562 kb pdf A0202物性论.pdf11639 kb pdf A0203人性论.pdf31892 kb pdf A0204人类理智新论.pdf31642 kb pdf A0206法哲学原理.pdf17095 kb pdf A0207作为意志和表象的世界.pdf29734 kb pdf A0208文明论概略.pdf8724 kb pdf A0209一年有半.续一年有半.pdf5058 kb pdf A0210实验心理学史.pdf36605 kb pdf A0211近代心理学历史导引.pdf32138 kb pdf A0301巴曼尼得斯篇.pdf13019 kb pdf A0302论原因、本原与太一.pdf7150 kb pdf A0303健全的思想.pdf8764 kb pdf A0305论学者的使命.人的使命.pdf9065 kb pdf A0306对莱布尼茨哲学的叙述、分析和批判.pdf14344 kb pdf A0307基督教的本质.pdf18260 kb pdf A0308我的哲学的发展.pdf10426 kb pdf A0309论灵魂.pdf13479 kb pdf A0310劝学篇.pdf4525 kb pdf A0311原始思维.pdf21392 kb pdf A0312躯体的智慧.pdf8821 kb pdf A0313发生认识论原理.pdf5134 kb pdf A0314艺术的起源.pdf10062 kb pdf A0315逻辑哲学论.pdf5426 kb pdfA0401理想国.pdf14480 kb pdf A0402回忆苏格拉底.pdf7119 kb pdf A0403范畴篇.解释篇.pdf3399 kb pdf A0404新工具.pdf12435 kb pdf A0405培根论说文集.pdf8868 kb pdf A0406第一哲学沉思集.pdf17300 kb pdf A0407思想录.pdf18733 kb pdf A0408知性改进论.pdf2626 kb pdf A0409全部知识学的基础.pdf11447 kb pdf A0410小逻辑.pdf17044 kb pdf A0411自然哲学.pdf27889 kb pdf A0412人类的由来.pdf41884 kb pdf A0413感觉的分析.pdf12474 kb pdf A0414美学史.pdf26654 kb pdf A0415精神分析引论.pdf13800 kb pdf A0416基督何许人也.pdf4897 kb pdf A0417科学的社会功能.pdf25004 kb pdf A0501论有学识的无知.pdf7282 kb pdf A0502野性的思维.pdf13361 kb pdf A0503哲学史教程.pdf41476 kb pdf A0504科学与近代世界.pdf9273 kb pdf A0505人类的知识.pdf24750 kb pdf A0506科学与假设.pdf6761 kb pdf A0507哲学的改造.pdf5677 kb pdf A0508精神分析引论新编.pdf7455 kb pdf A0509逻辑与演绎科学方法论导论.pdf11064 kb pdf A0510自然宗教对话录.pdf5014 kb pdfA0511基督教并不神秘.pdf4690 kb pdf A0512自然哲学.pdf4015 kb pdf A0513人有人的用处.pdf6938 kb pdf A0514科学史.pdf28928 kb pdf A0515时间与自由意志.pdf8070 kb pdf A0601笛卡尔哲学原理.pdf8090 kb pdf A0602哲学辞典.pdf28629 kb pdf A0603人类知识起源论.pdf14230 kb pdf A0605苏鲁支语录.pdf11546 kb pdf A0606文化科学和自然科学.pdf6231 kb pdf A0607十六、十七世纪科学、技术和哲学史.pdf46557 kb pdf A0608十八世纪科学、技术和哲学史.上册.pdf69514 kb pdf A0608十八世纪科学、技术和哲学史[下]([英]沃尔夫).pdf53259 kb pdf A0609亚里士多德的三段论.pdf10129 kb pdf A0610科学哲学的兴起.pdf11845 kb pdf A0701天象论.宇宙论.pdf11800 kb pdf A0702灵魂论及其他.pdf17305 kb pdf A0703斯宾诺莎书信集.pdf14839 kb pdf A0704莱布尼茨与克拉克论战书信集.pdf5071 kb pdf A0706实验医学研究导论.pdf10750 kb pdf A0707.最后的沉思([法]彭加勒).pdf7483 kb pdf A0708纯粹现象学通论.pdf26393 kb pdf A0709释梦.pdf28164 kb pdf A0710.性心理学([英]霭理士).pdf43351 kb pdf A0710性心理学(三联版).pdf24769 kb pdf A0711.人生的亲证([印]泰戈尔).pdf6994 kb pdf A0712佛教逻辑.pdf23661 kb pdfA0713神圣人生论.pdf47474 kb pdf A0714逻辑与知识.pdf16122 kb pdf A0715哲学研究.pdf11195 kb pdf A0716形而上学导论.pdf8119 kb pdf A0717结构主义.pdf5701 kb pdf A0801游叙弗伦.苏格拉底的申辩.克力同.pdf6980 kb pdf A0802诗学.pdf10518 kb pdf A0803新系统及其说明.pdf7058 kb pdf A0804泛神论要义.pdf2433 kb pdf A0805自然的体系上.pdf15554 kb pdf A0805自然的体系下.pdf16621 kb pdf A0806道德情操论.pdf17960 kb pdf A0808伦理学的两个基本问题.pdf12900 kb pdf A0809数理哲学导论.pdf7922 kb pdf A0810尼耳斯·玻尔哲学文选.pdf14791 kb pdf A0811历史与阶级意识.pdf19094 kb pdf A0812面向思的事情.pdf3635 kb pdf A0813多元的宇宙.pdf9459 kb pdf A0814物理学和哲学.pdf10156 kb pdf A0815人类理智研究.pdf6132 kb pdf A0901谈谈方法.pdf4545 kb pdf A0902道德原则研究.pdf7680 kb pdf A0903算术基础.pdf4459 kb pdf A0904欧洲科学的危机与超越论的现象学.pdf27983 kb pdf A0905路标.pdf20773 kb pdf A0906.心的概念([英]吉尔伯特·赖尔).pdf21930 kb pdf A0907计算机与人脑.pdf2499 kb pdfA0908十七世纪英格兰的科学、技术与社会.pdf13012 kb pdf A0909卡布斯教诲录.pdf4390 kb pdf A0910圣教论.pdf6082 kb pdf A1001薄伽梵歌论.pdf22001 kb pdf A1002尼各马可伦理学.pdf16412 kb pdf A1003论老年.论友谊.论责任.pdf11305 kb pdf 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自考02142《数据结构导论》真题(2022.10)
自考02142《数据结构导论》真题及(2022.10)自考02142《数据结构导论》真题及答案解析(2022.10)1.[单选题] 设输入序列为ABC,输出为ABC,则经过的栈操作为()。
A.push,pop,push,push,pop,popB.push,push,pop,pop,push,popC.push,push,push,pop,pop,popD.push,pop,push,pop,push,pop2.[单选题] 设有一循环队列CQ,队列的长度为maxsize,则该循环队列满的条件为()。
A.(CQ.rear+1)%maxsize==CQ.frontB.CQ.rear==CQ.frontC.(CQ.rear+1)%maxsize==CQ.rearD.CQ.rear==NULL3.[单选题] 树的相关术语中,兄弟指()。
A.祖先相同的结点B.根相同的结点C.度数相同的结点D.父结点相同的结点4.[单选题] 执行进栈操作,在元素X进栈前需要进行的操作是()。
A.判断栈是否满,若栈未满,top值加1B.判断栈是否空,若栈未空,top值加1C.判断栈是否满,若栈未满,top值减1D.判断栈是否空,若栈未空,top值减15.[单选题] 森林有两种遍历方法,分别是()。
A.先序遍历森林和中序遍历森林B.先序遍历森林和后序遍历森林C.中序遍历森林和层次遍历森林D.后序遍历森林和层次遍历森林6.[单选题] 有向图中某顶点v的入度为2,出度为3,则该顶点的度为()。
A.3B.4C.5D.67.[单选题] 无向图的邻接矩阵为()。
A.对角矩阵B.对称矩阵C.稀疏矩阵D.一般矩阵8.[单选题] 对升序表进行二分查找,用给定值key与处在中间位置的数据元素T.elem[mid]的键值T.elem[mid].key进行比较,当key 32.[问答题] 给定数据序列{46,25,78,62,12,80},试按元素在序列中的次序将它们依次插入一棵初始为空的二叉排序树,画出插入完成后的二叉排序树。
材料化学导论第6章-固体的磁性和磁性材料
96第6章 固体的磁性和磁性材料§6.1 固体的磁性质及磁学基本概念6.1.1 固体的磁性质某些无机固体并不像其他所有物质那样表现出抗磁性(Diamaganetism ),而是呈现出磁效应。
这些无机固体往往是以存在不成对电子为特征的,这些不成对电子又常常是处在金属阳离子中。
因此,磁行为主要限制在过渡金属和镧系金属元素的化合物上。
它们中许多金属原子具有不成对的d 和f 电子,就可能具有某些磁效应。
我们知道,电子有自旋,形成自旋磁矩。
在不同的原子中,不成对电子可以随机取向,此时材料就是顺磁的(Paramagnetic );如果不成对的电子平行地排成一列,材料就有净的磁矩,这是材料是铁磁性的(iferromagnetic );相反,不成对电子反平行排列,总磁矩为零,材料就呈现反铁磁性为(Antiferromagnetic );如果自旋子虽是反平行排列,但两种取向的数量不同,会产生净的磁矩,材料就具有亚铁磁性(Ferrimagnetic )。
图6.1就说明这些情形。
(b)(d)(c)图6.1 成单电子自旋取向和材料的磁性a 抗磁性b 铁磁性c 反铁磁性d 亚铁磁性磁性材料广泛地应用在电器、电声、磁记录和信息存储各方面,可以说,现代社会离不开磁性材料。
6.1.2 磁学基本概念1.物质在磁场中的行为97首先,我们讨论不同材料在磁场中的行为。
如果磁场强度为H ,样品单位体积的磁矩为I ,那么样品的磁力线密度,即所谓磁通量 (Magnetic induction )B 为:B = H + 4πI 6.1.1导磁率(Permeability )P 和磁化率(Susceptinity )K 定义为: P = HB = 1 + 4πK 6.1.2 K = HI 6.1.3 摩尔磁化率χ为χ= dM κ 6.1.4 式中M 是分子量,d 式样品密度。
根据、K 、χ及其与温度和磁场的依赖关系可以区分不同种类的磁行为,这总结在表6.1中。
《大数据导论》课程标准
课程代码:(2022 年修订)XXX 编印课程名称:大数据导论课程代码:合用专业:学制学历及教育类别: 3 年制高职教育课程学分: 4 学分计划用教学时间:64 学时修订人:审定人:修订时间:《大数据导论》是一门综合性和实践性很强的课程,根据培养应用型人材的需要,本课程的目的与任务是使学生通过本课程的学习,了解大数据基本涵盖内容,掌握大数据分析的传统方法和最新方法,为更深入地学习和今后从事大数据相关工作打下良好的基础。
本课程的教学理念是:应用为目标、实践为主线、能力为中心。
(一)突出学生主体,强调能力培养本课程坚持以能力为中心、以学生为主体的原则来设计课堂教学,在学生就业岗位需求分析的基础上来确立能力目标,将能力培养贯通于课程教学之中,实现由传统的以教师为主体的知识传授型教学模式向以学生为主体的能力培养型教学模式的转变,实现线上线下教学相结合的模式。
(二)基于工作过程,真实案例教学本课程在教学过程中,以典型工作任务为载体,将对各种资源的管理分解为多个独立又具有一定联系的任务,让学生将知识的学习,技能的加强和经验的积累在一系列任务中获取并高度融合。
(三)整合课程资源,理论实践一体化本课程在教学过程中,根据高职培养应用型人材的特点,以典型工作任务为主线、以各种资源管理为核心,以培养能力和提高兴趣为目标,变应试为应用,重视在新形势下的新方法、新规则和新思想的传授。
着重培养学生能灵便应用这些思想和方法的能力。
课程教学中要遵循理论来自于实践的原则,融“教、学、练”于一体,体现“在做中学,在学中做,学以致用”,以增强知识点的实践性,激发学生的学习兴趣。
在实践教学环节中则融入相关理论知识,突出理论来自于实践和指导实践的作用,使学生的知识应用根据学习的内容提升一个新的高度。
(四) 体现能力标准,强调工学交替学习借鉴“四环相扣”教学改革成果,在本课程教学中全过程体现工学结合,课程教学目标环绕能力标准,课程本身按模块设置,教学过程充分工学交替。
美国大学“教学学术”实践的多向度分析——基于伊利诺伊大学香槟分校的研究
2021年3月第23卷第1期河北大学成人教育学院学报J o u r n a l o fA d u l tE d u c a t i o no fH e b e iU n i v e r s i t yM a r.2021V o l.23N O.1美国大学 教学学术 实践的多向度分析基于伊利诺伊大学香槟分校的研究朱鹏举,郑文娟,高敬旗(河北大学教育学院,河北保定071002)摘要:美国大学教学学术的实践始于1998年卡内基教学学会的成立,之后在全美范围内展开㊂民间组织和高校开展了一系列提升大学教学质量的教学学术实践活动㊂伊利诺伊大学香槟分校的教学学术实践具有较强代表性,本文以伊利诺伊大学香槟分校为研究对象,对其在概念向度㊁师生教学主体性关系向度㊁教学和科研平衡向度㊁组织和制度保障向度四个方面的实践活动进行阐释和解读,为我国高校教学学术实践提供经验借鉴㊂关键词:教学学术;多向度;美国伊利诺伊大学香槟分校中图分类号:G649.712文献标识码:A 文章编号:10086471(2021)01010210d o i:10.13983/j.c n k i.j ae c h u.2021.01.014收稿日期:20201214基金项目:2020年度河北省社会科学基金一般项目 美国科技中介服务体系促进地方高校科研成果转化的机制研究 (编号:H B20J Y009)作者简介:朱鹏举(1981),女,河北廊坊人,河北大学教育学院讲师,博士,主要研究方向为国际教育比较研究㊂1990年,卡内基教学促进基金会主席博耶针对美国研究型大学不重视本科阶段教育,重科研㊁轻教学㊁忽视学生诉求的问题及 不发表就解聘 的不科学教师评价和奖励机制,建议扩展学术内涵,在‘学术反思:教授工作的重点领域“的报告中提出了四种学术的概念,即发现的学术(S c h o l a r s h i p o fD i s c o v e r y)㊁整合的学术(S c h ol a r s h i p o f I n t e g r a t i o n)㊁应用的学术(S c h o l a r s h i p o f A p p l i c a t i o n)和教学学术(S c h o l a r s h i p o f T e a c h i n g)㊂[1]在博耶看来,教学学术是有关呈现和传授学科知识的活动,是教师之间探讨如何使学科知识让学习者更有效㊁更有意义掌握的学术活动㊂1998年,卡内基教与学学术学会(T h e C a r n e g i e A c a d e m y f o r t h e S c h o l a r s h i p o f T e a c h i n g a n dL e a r n i n g,C A S T L)成立标志着美国大学教学学术运动正式开始㊂[2]经过二十多年的发展,教学学术实践运动已经在国际层面广泛展开,并卓有成效,现已发展成一个多向度体系㊂我国高等教育阶段同样存在着评价指标偏重科研成果而忽视教学的倾向, 唯论文 重数量 轻质量 等现象在高校评价工作中还比较突出㊂2020年10月13日,中共中央国务院出台‘深化朱鹏举,郑文娟,高敬旗:美国大学 教学学术 实践的多向度分析新时代教育评价改革总体方案“,其中提到教师评价要突出教育教学实绩,改进科研评价㊂因此,对教学学术实践运动的探讨是理论和时代的诉求㊂伊利诺伊大学香槟分校(U n i v e r s i t y of I l l i n o i s a tU r b a n a -C h a m p a ig n ,以下简称U I U C )成立于1867年,是伊利诺伊大学的总校区,是一所享有世界声望的一流研究型大学㊂[3]该校是美国较早一批开展教学学术实践活动的高校之一,在实践过程中取得了不错的成绩,积累了丰富的经验㊂本文以伊利诺伊大学香槟分校作为研究对象,从概念向度㊁师生教学主体性关系向度㊁教学和科研平衡向度以及组织和制度保障向度四个方面对其实践活动进行分析和解读,总结实践过程中的经验以为我国高校开展教学学术活动提供借鉴,见图1㊂图1教学学术实践四向度研究体系一㊁概念向度 教学作为学术的合理性博耶提出 教学学术 的概念,将教学视为一种学术,这一点和传统的学术观念有出入㊂教学是否可以称之为一种 学术 ,它是否满足学术活动的特征,这是教学学术实践研究关注的首要问题㊂传统上,人们认为 学术 指的是科研,也即博耶提出的 发现的学术 层面的问题,主要指知识的发现㊁创造与研究㊂[4]知识㊁研究㊁交流和自主是学术的四个基本维度㊂[5]基于此,学界通常不承认教学是一种学术,因为教学本身不是一种知识,也不能产生和创造知识,不具有研究性和交流性,而事实上教学具有鲜明的学术属性㊂首先,教学是一种知识㊂在教学活动的范围内,有很多教学内容与教学材料具有被研究的价值,教学活动应该成为学术研究的对象与源泉㊂[6]教学学术也可以产生知识,只是教学学术产生的知识不同于发现的学术产生的知识㊂发现的学术产生的知识是内容,而教学学术产生的知识是方法,发现的学术产生的是学科知识,教学学术产生的是学科教学方法的知识㊂其次,教学具有研究性,教学本质上就是一种探究㊂由于教学对象的多样性,教师需要不断探索有效的教学方式,针对教学对象的特点因材施教㊂在教学过程中,由于人的主观能动性,不同学生会产生不同的学习结果,也会发生一些突发的情境,这些情况就具有创造性和探究的可能性㊂因此,教学本身就是教师开展行动研究的实践场㊂[7]教学活动应该被视为是研究活动㊂最后,教学具有交流性㊂交流分为口头交流和书面交流㊂教师在课堂上和学生之间的互动是一种交流,教师针对教学经验做分享报告也是一种交流㊂交流不仅限于此,教师撰写的教案㊁发表的学术论文等都可以算作是一种交流㊂[8]由此可见,教学活动符合学术活动的特征或标准,故而教学是一种学术性活动,其合理性应该得到广泛认可㊂U I U C 在教学学术方面致力于让所有的教师成为学术教师,即教师要在教学法方面知识渊博,并不断反301河北大学成人教育学院学报思他们的教学实践㊂[9]为了促进教学学术的开展,U I U C参加和组织了一系列的实践活动㊂首先,在校外积极参加卡内基教与学学术学会的项目㊂2000年和2003年,U I U C的两名教职员工,历史学院的V e r n o nB u r t o n和电气与计算机工程学院的M i c h a e lL o u i先后被选为卡内基学者㊂后又参加卡内基校园项目,U I U C被选为研究型大学教学学术联合会(R e s e a r c h U n i v e r s i t y C o n s o r t i u mf o r t h eA d v a n c e m e n to f t h e S c h o l a r s h i p o f T e a c h i n g a n d L e a r n i n g, R U C A S T L)的成员,并与其他14个机构和学科协会一起致力于发展教学学术㊂此外,U I U C积极参加卡内基教与学学术学会领导项目,加入了 本科生研究与教学学术 (U n d e r g r a d u a t e R e s e a r c ha n dt h eS c h o l a r s h i p o fT e a c h i n g a n d L e a r n i n g)领导小组,以促进本科生的研究与学习㊂其次,在校园范围内,U I U C通过校内组织和机构积极支持和引领教学学术的发展㊂2003年, U I U C教学卓越中心(C T E)和教学促进委员会(T A B)联合举办主题为 教学学术 的教师研讨会,舒尔曼作为主讲人出席了会议,并且他的演讲节录留在了U I U C㊂为了推动教学学术的发展,教务长办公室设立了教学促进计划助学金,提供赠款资助个人教学设计㊂U I U C还成立了教学学术数据库并为教师开展教学学术提供资源和成果分享的平台㊂二㊁师生教学主体性关系向度 教学相长 式研究与发展在教学学术发展过程中,教师始终发挥着主体作用㊂教师在教学学术实践活动中扮演着 反思者 研究者 合作者 评价者和被评价者 的角色㊂教学学术起始于教师对自己教学问题的反思,教学学术型教师善于发现自己在教学设计㊁教学方法和课程内容等方面的问题㊂[10]发现教学问题之后,教师需要结合专业理论开展研究,收集证据,解释问题存在的原因,确定解决问题的方案,形成教学成果㊂[11]教师通过研究形成教学成果之后需要公开与他人进行分享㊂舒尔曼此前就提到教学学术的特征在于 公开的㊁容易受到批判性的审查和评估㊁并且可以供学术团队的其他成员交流和使用 ㊂[12]教学学术的最大特征在于它的公开性,因此需要教师和其他同行之间开展交流与合作㊂在交流与合作过程中,教师作为被评价者需要接受同行以及学校领导㊁学生对自己的教学过程和研究成果提出质疑和建议,同时作为评价者需要指明他人在教学过程中存在的问题,同时对其研究成果给予反馈㊂教师作为评价者还需要对学生的学习成果进行评估,发现学生在学习过程中存在的问题,继而开展研究,持续进行教学学术活动㊂在教师角色发挥方面,U I U C的教学卓越中心和教学创新中心发挥了重大的作用㊂教学创新中心为研究生助教提供了教学档案袋计划,以专业的教学档案记录他们的教学㊂该计划对参加者的要求包括建立自己的专属电子档案袋,记录作为教师的有效性和反思性的教学实践,参加同行会议以及给同行中一个或多个成员的档案提供反馈等㊂[13]教学档案袋计划较好地发挥了教师在教学学术过程中的作用,研究生助教需要对自己的教学实践活动㊁教学理念等不断进行反思㊁修改,并将其分享给其他同行,同时还要给予其他同行自己的反馈意见㊂每个学期,教学卓越中心和教学创新中心还会举办教师研讨会㊁教学工作坊㊁教学沙龙等活动㊂[14]教学卓越中心在教401朱鹏举,郑文娟,高敬旗:美国大学 教学学术 实践的多向度分析师研讨会和教学工作坊中会将教学学术的成果公布并组织教师之间进行学术讨论,这些活动为教师之间的交流搭建了平台㊂在重视教师主体作用的同时,不能忽视学生在教学学术发展过程中所扮演的角色㊂舒尔曼将 教学学术 发展为 教与学的学术 (S c h o l a r s h i p o fT e a c h i n g a n dL e a r n i n g ),提出教学学术不仅要关注教师 教 的问题,还应该关注学生 学 的问题㊂[15]所以,学生应该被纳入教学学术发展过程中㊂学生在教学学术发展过程中首先是作为研究对象,即 参与者 的角色㊂学生要在课堂上参与教师的教学㊂在教学活动过程中,学生需要积极思考并回应教师的教学㊂学生的回应和反馈往往是教师开展研究的对象,基于此开展研究,才能确保教学的有效性和知识生产的可靠性㊂除了参与教师的课堂教学,学生还需要积极参与评教活动,学生评教具有鲜明的教学学术特质㊂首先,学生评教的内容可以反映出教师在教学过程中的潜在问题,为教师开展教学学术活动提供来源和实践基础㊂其次,学生参与教师评教是教师和学生双向交流互动的过程,学生反馈,教师改正㊂反过来,教师又可以通过学生再一次评教结果验证自己的解决路径是否奏效,有利于促进教学学术活动的生成㊂最后,学生评教的结果也有利于促进教师持续进行教学反思㊂U I U C 有一套系统完整的教师评价系统,该系统包括三部分:教师和课程评价系统(t h eI n s t r u c t i o na n d C o u r s eE v a l u a t i o nS ys t e m ,I C E S )㊁非正式早期反馈(I n f o r m a l E a r l y F e e d b a c k ,I E F )和焦点小组(F o c u sG r o u ps )讨论㊂[16]这三部分主要是学生对教师教学的评价和自己学习信息的反馈,有利于让学生参与到教学学术实践活动中来,发挥学生 参与者 的角色㊂图2 教师和学生角色及其发挥机制在教学学术发展过程中,需要让学生参与进来,不仅仅是作为研究对象,更是作为研究人员和数据的解释者,利用这些结果来提高他们的学习成绩㊂[17]教师不能仅仅依靠学生测评结果开展教学学术,因为测评结果并不能准确反映学生在学习过程中可能存在的问题,且容易受其他无关变量的影响㊂学生和教师对同一个教学问题的看法也会有所不同,学生可以给教师提供一个更加清晰的视角,更加公平公正的观点㊂[18]因此,学生在教学学术发展过程中应该扮演 研究者 的角色,作为教师的协同研究者,参与课程内容㊁研究方法的讨论以及教学成果的分享和出版过程,501河北大学成人教育学院学报甚至教师应该允许学生进行独立探究㊂U I U C积极促进学生参与教学学术研究,为其 研究者 角色发挥提供组织和机构支持㊂U I U C于2012年成立了本科生研究办公室(T h eO f f i c eo fU n d e r-g r a d u a t eR e s e a r c h,O U R),以增强和扩展本科生研究机会㊂其理念是所有伊利诺伊大学的本科生都应该了解当前的学科研究,参与研究讨论,并在他们的常规课程中接触研究经验㊂大学应该提供本科研究机会,以支持大学的教学目标和研究使命㊂[19]本科生研究办公室还举办了诸多的活动和项目以支持本科生参与研究,如伊利诺伊大学本科生研究大使(I l l i n o i s U n d e r g r a d u a t e R e s e a r c hA m b a s s a d o r,I U R A)㊁本科生研究学徒计划(U n d e r g r a d u a t e R e s e a r c h A p p r e n t i c e s h i p P r o g r a m,U R A P)㊁本科生研究工作坊(U n d e r g r a d u a t eR e s e a r c h W o r k s h o p s)㊁本科生研究证书课程(U n d e r g r a d u a t e R e s e a r c h C e r t i f i c a t eP r o g r a m)等㊂三㊁教学和科研平衡向度 两者统一发展教学和科研之间的关系一直是学界讨论的重点㊂博耶提出教学学术的概念既不是强调教学的重要性,也不是强调学术研究的重要性,而是强调教学和科研之间的平衡㊂教学学术型教师应该把教学和研究结合起来,两者不是相互冲突的,而是相互促进的㊂大学教师只有通过研究才能使其教学更有内容,更有创造性发挥,同时也只有通过教学才能使其研究更有生命,更有心灵上的冲击㊂[20]舒尔曼认为要把教学和教学研究结合起来,通过教学学术培养能把教学当作研究对象,以研究态度做教学的教师㊂[21]按照舒尔曼的看法,教师不仅是教师还是研究者;教学不仅是教学更是研究对象㊂由此可见,博耶及其后继者们倡导的教学都是研究型教学,将教学和科研放在同等重要的位置上㊂这种教学不再是对课本知识原封不动地照搬,而必然是一种探究式㊁启发式教学,要求教师给予学生主动权,鼓励学生批判性和创造性思维的发展㊂教师在教学过程中不断进行反思,根据学生的反馈发现学生在学习过程中存在的问题并通过研究予以解决㊂U I U C在重视教学的同时没有忽视研究,切实支持研究型教学的发展㊂U I U C的教学卓越中心提供了5个主题的工作坊,他们分别是学术型教学和课堂行动研究导论:质疑教学是一件好事;定义一个探究假设:计划研究什么问题;提出一个调查计划:研究步骤是什么;使用质性或量化的数据:从哪里可以获取关键的数据;研究中的道德和法律方面:如何获得机构的批准和学生的同意,见图3㊂[22]5个主题环环相扣,对实践教学学术的过程进行了详细的阐述,为教师开展教学学术活动提供了理论指导和支持,有效地平衡了教学和科研之间的关系㊂图3 C T E5个主题的工作坊的运行四㊁组织和制度保障向度 支持性组织和制度化管理有学者发现,机构支持在转变师资力量和改善教学和学习方面发挥着重要作用㊂为了可持601朱鹏举,郑文娟,高敬旗:美国大学 教学学术 实践的多向度分析续地参与学生的学习,在教学学术发展过程中需要各种组织的支持和引领,而不是依赖于孤立的个人运作㊂[23]在美国高校教学学术实践运动过程中,卡内基教学促进基金会和美国高等教育协会发挥了重要的作用㊂要在大学中发展教学学术,除了外部组织的支持和推进,更为重要的是依托校内机构㊂很多大学都建立了专业的教学学术组织,比如印第安纳大学布鲁明顿分校教与学创新中心㊁伊利诺伊州立大学教学学术研究中心等㊂U I U C目前还未建立专业化的教学学术研究中心,但是U I U C为了提升教学品质,践行教学学术,先后成立了教学卓越中心㊁教学学院㊁本科生研究办公室㊁教学创新中心等支持性教学学术组织机构㊂这些组织机构以教学为中心,开展了主题工作坊㊁教师研讨会等诸多活动㊂通过这些机构组织的项目与活动,同事们可以互相交流想法和专业知识,分享教学学术成果,了解教学学术的最新进展,并提升他们的教学技能与策略的运用能力㊂此外,教学创新中心还提供关于开展教学学术的丰富资源,较好地促进了教学学术在U I U C的实施㊂发展教学学术还需要建立教师管理制度㊂教学学术制度规制的主要目的是管理大学教师的教育活动,平衡大学教师教学和科研之间的关系,引导大学教师的教学学术行为㊂[24]关于教学学术的发展,首先需要重视教师培训制度,培训制度的缺失是教学学术发展的障碍之一㊂[25]教师开展教学学术运动需要专业知识和能力的支撑,因此需要通过培训制度对教师开展专业训练㊂其次,需要健全评价制度,教师在进行教学实践和研究过程中需要接受同行或者学生的评价㊂再次,需要建立合作制度㊂教师在开展教学学术过程中需要与他人合作,同时成果需要公开,与其他同行交流和分享㊂最后,需要完善奖励制度㊂[26]教师开展教学学术需要动力支撑,该动力依靠奖励制度的完善㊂U I U C在教师培训㊁评价㊁合作和奖励方面实现了制度化的管理以推动教学学术的实践活动㊂在培训对象方面,U I U C的教师培训分为三方面,对新教师的培训㊁对助教的培训和对专业人员的培训㊂在培训内容方面,重点培训教师的专业知识和技能㊂在教师评价方面,U I U C教学卓越中心有专门的测量与评价办公室,其教学评价分为校院两级㊂其评估系统包括教学评价㊁考试或调查评分和分析㊁分班和水平测试㊁教师英语口语能力评价(E P I)以及学生成果评价5部分㊂[27]教师评价系统主要为同行和学生评价提供平台,有利于教师了解学生的学习情况,及时调整自己的教学方法,提升教学质量㊂在合作方面,U I U C积极为教师之间教学学术交流活动搭建平台㊂U I U C教学创新中心会定期组织交流研讨类的活动,如教师研讨会㊁教学沙龙等为不同专业教师之间的教学学术交流活动提供支持㊂U I U C建有教学学术数据库(S o T L@I D E A L S)和伊利诺伊物理教育研究中心(P E R)㊂该网站包含很多教学资源,教师还可以将自己的教学学术研究成果在这里公布并与其他教师交流㊂在奖励制度方面,U I U C非常重视认证奖励机制的设立以激发教师从事教学学术研究的积极性㊂U I U C校园范围的奖励项目包括校园杰出教师领导奖(C a m p u s A w a r d s f o rE x c e l l e n c e i nF a c u l t y L e a d e r s h i p)㊁校园教学卓越奖(C a m p u sA w a r d s f o rE x c e l l e n c e i n I n s t r u c t i o n)㊁杰出的教师学者项目701河北大学成人教育学院学报(D i s t i n g u i s h e dT e a c h e r-S c h o l a rP r o g r a m)㊁大学学者(U n i v e r s i t y S c h o l a r s)等㊂U I U C还设有一系列的校园荣誉称号用以激励教师,如杰出晋升奖(D i s t i n g u i s h e dP r o m o t i o n s)㊁杰出教师任命(N a m e d F a c u l t y A p p o i n t m e n t s)㊁优秀教师(T e a c h e r sR a n k e da sE x c e l l e n t)等,这些荣誉通常伴随着资金支持㊂[28]五㊁U I U C教学学术实践对我国高校的借鉴意义U I U C在具体的教学学术实践过程中展现出很多特点,为我国高校开展教学学术提供了很有价值的经验借鉴㊂首先,转变教学学术思想㊂教师观念上不重视是教学学术实践活动难以开展的问题之一㊂[29]如前所述,当前很多教师不认可教学是一种学术,认为教学只是传播知识的一种手段,和传统的科研学术相差甚远㊂开展教学学术运动首先需要破除思想上的旧有观念,教师需要认识到教学学术的重要性,认识到教学也是学术的一种重要形式,将教学视为研究型教学㊂高校要形成重视教学学术的氛围,营造教学学术文化㊂同时,建立配套的组织机构等支持教学学术的开展㊂可以效仿伊利诺伊大学香槟分校建立教学创新中心㊁教学卓越中心等校内发展中心,并开展教师研讨会㊁教学沙龙等活动促进教师之间加强交流㊂其次,构建教学学术制度㊂开展教学学术需要建立制度化的管理以规制大学教师的教学学术活动㊂我国目前的教育管理制度仍然是科研导向的㊂我国高校应该效仿伊利诺伊大学香槟分校建立完善的教师培训制度㊁评价制度㊁合作制度和奖励制度㊂重视培训制度,满足教师专业知识和能力方面的需求;健全适用于不同学科教师的评价制度,促使教师重视教学;建立合作制度,鼓励教师之间的交流与合作;完善奖励制度,提升教师开展教学学术活动的内在驱动力,最终促进教学学术在我国高校的顺利实践㊂最后,强化教学学术共同体建设㊂舒尔曼指出教学学术和学术性教学最大的不同在于教学学术的公开性㊂教学学术是经过系统的反思分析,形成学术研究,成为共同财产,[30]所以需要教师之间经常性的交流与探讨,因此需要学术共同体的支撑㊂从美国大学的教学学术共同体建设来看,建立专业的学术期刊㊁设立教学学术合作项目㊁开展各种教学研讨和学术会议是主要方式㊂[31]目前,我国教师获取有关教学学术信息的途径较少,同时设立的教学学术合作项目㊁各种教学研讨和学术会议等也较少,不能满足教学学术发展的需要,这都阻碍了教师开展教学学术活动㊂我国可以借鉴伊利诺伊大学香槟分校的经验,设置校内发展中心定期举办一些教学研讨和学术会议,组织教师之间针对教学问题和成果进行分享和讨论,以支持教学学术实践运动的开展㊂[32]此外,创办 教学学术 专门期刊,为教师发表教学成果提供支持㊂六㊁结语教学学术是一个内涵丰富的概念体系㊂美国大学教学学术运动自1998年开始实施以来,经过二十多年的发展已经形成了一定的规模,也已在多个向度展开㊂教学学术在高校发展中具有时代价值,今后教学的发展方向必定是与科研融合,形成科研与教学的互动㊂笔者希望通过对美国大学教学学术概念以及实践的梳理,可以更801朱鹏举,郑文娟,高敬旗:美国大学 教学学术 实践的多向度分析正和加深我国高校对教学学术的认识,改变目前高校发展 重科研,轻教学 的现状,顺应国际高等教育改革趋势,逐步建立起适应我国国情的教学学术文化㊂参考文献:[1]B O Y E R E.L.S c h o l a r s h i p R e c o n s i d e r e d:P ri o r i t i e s o f t h eP r o f e s s o r i a t e[J].I s s u e s i nA c-c o u n t i n g Ed u c a t i o n,1992(1):87.[2]胡赛凤,邓承志.美国大学 教学学术 理念对我国大学教学改革的现实意义[J].煤炭高等教育,2011(2):123125.[3]S U N G P K,Y E O L H.A c a d e m i cP r o g r a m P r o f i l e:I n t r o d u c t i o nf o rt h e U n i v e r s i t y o f I l l i n o i s a t U r b a n a C h a m p a i g n[J]. 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通力0102子代码2002
通力0102子代码20021.引言1.1 概述概述部分的内容可以简要介绍文章的主题和背景,提供一个整体的概览,为读者提供一个初步的了解和认识。
概述部分的内容示例:引言部分将介绍本文的主要内容和结构。
本文将讨论通力0102子代码2002的相关概念、技术以及其在实际应用中的重要性。
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接下来的章节将按照逻辑顺序进行展开,具体内容包括对要点一和要点二的深入讲解以及对其进行总结和归纳。
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本文将提供对通力0102子代码2002的深入剖析,对读者具有一定的参考和指导作用,希望能够为读者带来一些启发和帮助。
1.2 文章结构文章结构部分的内容应该是对整篇文章的结构进行描述和说明。
在这个部分,可以简要介绍文章的组成部分,并解释它们之间的关系和逻辑顺序。
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下面将对每个部分的内容进行介绍:引言部分概述了本文的主题和目的,对问题进行了背景和概念的阐述。
通过引言,读者可以了解文章的背景和整体思路,有助于他们对后续内容的理解。
正文部分是本文的核心,包括要点一和要点二两个子部分。
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要点二则探讨了通力0102子代码的发展趋势和未来可能的改进方向。
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结论部分对全文进行了总结和归纳。
总结要点一回顾了通力0102子代码的核心特点和优势,强调了它对现代技术的影响和作用。
总结要点二则对本文提出的讨论进行了整合和总结,提出了未来进一步研究的方向和建议。
通过以上的结构安排,本文将帮助读者逐步了解通力0102子代码的相关知识和应用,并为进一步研究和实践提供了有用的信息。
《大数据导论》通识课教学大纲
第3章大数据硬件环境教学目的与要求:通过本章学习,要求学生达到:了解计算机系统的组成,包括图灵机模型与冯·诺依曼机模型,掌握计算机系统事物基本组成结构和组成原理;了解硬件计算设备包括超级计算机、小型机与工作站、桌上型计算机与笔记本计算机、平板计算机与掌上计算机、计算机化手机;了解检测系统的概念,传感器,自动化仪表和RFID无线射频识别。
第4章数据通信与计算机网络教学目的与要求:通过本章学习,要求学生达到:了解通信系统、调制解调技术、数据传输技术和数字信号的接收;掌握计算机网络的基本概念和网络硬件原理,了解I nternet目前的状态;了解未来网络发展趋势,包括全光网、云计算、网格计算、普适计算、物联网、无线传感器网。
第5章程序、软件与系统教学目的与要求:通过本章学习,要求学生达到:掌握程序的概念,计算机语言,软件的概念;掌握操作系统的基本功能,了解不同的操作系统;了解软件工程的基本概念,软件开发方法和软件开发工具;了解知识工程和数据工程的概念和区别,知识管理与数据管理的概念和区别,以及知件的概念。
第6章数据采集与存储教学目的与要求:通过本章学习,要求学生达到:了解数据采集的概念、数据前期处理、数据传送方式、数据清洗和ETL技术;掌握数据结构几种基本类型,了解离散数学中的一些基本概念。
掌握数据库的概念、关系数据库,范式等,了解联邦数据库和数据仓库的概念。
第7章数据统计与分析教学目的与要求:通过本章学习,要求学生达到:了解概率与统计中的相关概念;了解数值分析和算法分析中的一些方法;了解数据挖掘基本方法和软件工具(包括商务智能和软件)。
第8章图形学、图像处理与可视化教学目的与要求:通过本章学习,要求学生达到:掌握图形学、数字图像处理和可视化的概念;了解其在计算机辅助设计、计算机视觉艺术、多媒体技术、虚拟现实、计算机仿真、医学成像中的应用。
第9章人工智能教学目的与要求:通过本章学习,要求学生达到:了解人工智能的概念、人工智能历史、人工智能系统现状;掌握人工智能、机器学习、决策支持系统、专家系统、深度学习、推荐系统、智慧地球、智慧城市的概念;了解智能交通系统与工具、智能电网、智能楼宇与智能家居;了解人工智能的未来,包括生物信息学、人工生命、人脑思维下载上载、电子与生物造人等。
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三、会计信息质量特征包括:可靠性、相关性、可理解性、可比性、实质重于形式、重要性、谨慎性和及时性。
(一)可靠性可靠性原则又称客观性、真实性或中立性原则。
可靠性原则要求企业应当以实际发生的交易或者事项为依据进行会计确认、计量和报告,如实反映符合确认和计量要求的各项会计要素及其他相关信息,保证会计信息真实可靠、内容完整。
(二)相关性相关性原则又称有用性原则。
相关性原则要求企业提供的会计信息应当与财务报告使用者的经济决策需要相关,有助于财务使用者对企业过去、现在或未来的情况做出评价或者预测。
相关性应以可靠性为基础。
(三)可理解性可理解性也称明晰性。
可理解性要求企业提供的企业信息应当清晰明了,便于财务报告使用者理解和使用。
(四)可比性可比性要求企业提供的会计信息应当相互可比。
具体包括两层含义:1.同一企业不同时期可比,即纵向可比;要求:同一企业对于不同时期发生的相同或相似的交易或事项,应当采用一致的会计政策,不得随意变更。
即使发生了会计政策的变更,也应当按规定方法进行会计口径的调整,以保证会计信息的前后期一致。
2.不同企业相同会计期间可比,即横向可比。
要求:不同企业发生的相同或相似的交易或事项,应采用国家统一规定的方法去进行会计处理。
(五)实质重于形式实质重于形式要求企业应当按照经济业务的经济实质进行会计确认、计量和报告,不应仅以经济业务的法律形式为依据。
如对融资租入固定资产、售后回购、售后回租业务的会计核算就是这个原则的具体体现。
[例4·单选题]下列各项中符合会计信息质量的实质重于形式要求的是()A.融资租入固定资产B.同一企业不同时期可比C.不做假账D.对可能收不回的应收账款计提坏账准备[答疑编号111010201]『正确答案』A『答案解析』实质重于形式要求企业应当按照经济业务的经济实质进行会计确认、计量和报告,不应以经济业务的法律形式为依据。
选项A符合实质重于形式要求;选项B符合可比性要求;选项C符合可靠性要求;选项D符合谨慎性要求。
(六)重要性重要性要求企业提供的企业信息应当反映与企业财务状况、经营成果和现金流量等有关的所有重要交易或事项。
重要程度的判断:只要具备下列中的一条即可认定为重要事项。
1.数量达到一定规模时;2.可能对决策产生一定影响时。
(七)谨慎性谨慎性原则又称稳健性原则或保守原则。
该原则要求企业对经济业务进行会计确认、计量和报告时应当保持应有的谨慎,不应高估资产或收益,低估负债或费用,不得设置秘密准备。
如计提各种资产减值准备、存货跌价准备、坏账准备。
[例5·单选题]企业充分预计损失,不得多计收益的做法,遵循的是()。
A.谨慎性要求B.重要性要求C.可靠性要求D.相关性要求[答疑编号111010202]『正确答案』A『答案解析』谨慎性原则要求企业对经济业务进行会计确认、计量和报告时应当保持应的谨慎,不应高估资产或收益,低估负债或费用。
(八)及时性及时性要求企业对于已经发生的经济业务,应当及时进行会计确认、计量和报告,不得提前或延后。
小结:可靠性、相关性、可理解性和可比性是会计信息的首要质量要求;实质重于形式、重要性、谨慎性和及时性是会计信息的次级质量要求,是对可靠性、相关性、可理解性和可比性等首要质量要求的补充和完善。
[例6·单选题]要求企业会计处理方法前后各期应当一致,不得随意变更的会计信息质量要求是()。
A.可比性B.重要性C.实质重于形式D.相关性[答疑编号111010203]『正确答案』A『答案解析』可比性要求企业提供的会计信息应当相互可比。
具体包括两层含义:1.同一企业不同时期可比,即纵向可比;要求:同一企业对于不同时期发生的相同或相似的交易或事项,应当采用一致的会计政策,不得随意变更。
即使发生了会计政策的变更,也应当按规定方法进行会计口径的调整,以保证会计信息的前后期一致。
2.不同企业相同会计期间可比,即横向可比。
要求:不同企业发生的相同或相似的交易或事项,应采用国家统一规定的方法去进行会计处理。
【提示】掌握8个会计信息质量特征,重点理解可比性、实质重于形式、谨慎性。
第三节会计要素的确认、计量一、会计要素及其确认会计对象是指会计核算和监督的内容,即企事业单位在日常经营活动或业务活动中所表现出的资金运动。
会计要素是会计对象的基本分类,是会计核算对象的具体化。
会计要素包括资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润。
反映企业财务状况的要素(资产负债表要素):资产、负债、所有者权益反映企业经营成果的要素(利润表要素):收入、费用和利润(一)资产及其确认条件1、资产的定义资产是指企业过去的交易或者事项形成的、由企业拥有或者控制的、预期会给企业带来经济利益的资源。
2、资产的特征(1)资产预期会给企业带来经济利益;(3)资产是由企业过去的交易或者事项形成的。
3、资产的确认条件符合资产定义,并同时满足以下条件时,确认为资产:(1)与该资源有关的经济利益很可能流入企业;(2)该资源的成本或者价值能够可靠地计量。
4、资产的构成[例7·单选题]下列各项中,企业应将其确认为一项资产的是()。
A.转入“待处理财产损溢”账户的存货B.以经营租赁方式租入的一项固定资产C.存放在受托加工企业的加工物资D.企业急需购买的原材料[答疑编号111010204]『正确答案』C『答案解析』资产是指企业过去的交易或者事项形成的、由企业拥有或者控制的、预期会给企业带来经济利益的资源。
选项A,待处理的存货因为不能为企业带来经济利益,所以不能作为企业的资产;选项B,经营租赁方式租入的固定资产,企业仅拥有其使用权,不符合资产的定义;选项D,因为尚未实际购买,所以急需购买的材料也不属于企业的资产。
(二)负债及其确认条件1、负债的定义负债是指企业过去的交易或者事项形成的、预期会导致经济利益流出企业的现时义务。
现时义务是指企业在现行条件下已承担的义务。
未来发生的交易或者事项形成的义务,不属于现时义务,不应当确认为负债。
2、负债的特征:(2)负债的清偿预期会导致经济利益流出企业;(3)负债是由企业过去的交易或者事项形成的。
3、负债的确认条件符合负债定义,并同时满足以下条件时,确认为负债:(1)与该义务有关的经济利益很可能流出企业;(2)未来流出的经济利益的金额能够可靠地计量。
4、负债的构成(三)所有者权益及其确认条件1、定义所有者权益又称股东权益,是指企业资产扣除负债后,由所有者享有的剩余权益。
2、所有者权益的特征(1)除非发生减资、清算,企业不需要偿还所有者权益;(2)企业清算时,只有在清偿所有的负债后,所有者权益才能返还给所有者;(3)所有者以其出资额享有获取企业利润的权益,同时也相应承担企业的经营风险。
3、确认条件所有者权益的确认不能单独进行,必须依赖于资产和负债的确认。
4、所有者权益的构成包括:实收资本(或股本)、资本公积、盈余公积和未分配利润(四)收入及其确认条件1、收入的定义收入是指企业在日常活动中形成的、会导致所有者权益增加的、与所有者投入资本无关的经济利益的总流入。
2、收入的特征(1)收入是企业在日常活动中形成的;(2)收入会增加企业的经济利益;(3)收入只包括本企业经济利益的流入,而不包括为第三方或客户代收的款项。
3、收入的确认条件(1)与收入相关的经济利益很可能流入企业;(2)经济利益流入的金额能够可靠计量。
4、收入的构成[例8·单选题]下列经济利益的流入,应界定为收入的是()。
A、企业吸纳新业主投资时产生的资本溢价B、企业接受的现金捐赠C、企业出售原材料产生的收入D、企业盘盈固定资产产生的收入[答疑编号111010205]『正确答案』C『答案解析』选项A,资本溢价属于所有者的投入资本,与收入无关;选项B,企业接受的现金捐赠应列入“营业外收入”,属非日常活动产生的经济利益流入,应归入利得范畴;选项D,固定资产盘盈不属于日常活动,属于利得范畴。
(五)费用及其确认条件1、费用的定义费用是指企业在日常活动中发生的、会导致所有者权益减少的、与向所有者分配利润无关的经济利益的总流出。
2、费用的特征(1)费用是企业在日常活动中发生的经济利益的流出;(2)费用可能表现为资产的减少,或负债的增加,或二者兼有;(3)费用将导致所有者权益的减少;3、费用的确认条件(1)与费用相关的经济利益很可能流出企业;(2)经济利益流出的金额能够可靠计量。
费用:主营业务成本,其他业务成本,管理费用,销售费用,财务费用,资产减值损失等4、费用的构成包括:营业成本(主营业务成本、其他业务成本)、营业税金及附加和期间费用(销售费用、管理费用、财务费用)。
(六)利润及其确认条件1、利润的定义利润是指企业在一定会计期间的经营成果。
利润=收入-费用+直接计入当期利润的利得-直接计入当期利润的损失2、利润的确认条件利润的确认依赖于上述公式中诸要素的确认。
【提示】掌握六要素的确认条件,会判断一项经济业务的发生影响哪些会计要素。
重点关注“资产”、“收入”、“费用”三要素。