高中英语课程标准词汇教学的研究毛浩然福建省小学英语教师培训

新课标下高中英语词汇教学的策略研究

English TeachersVol.18No.12引言英国语言学家威尔肯斯（D.A.Wilkins，1987）在Linguistics in Language Teaching一书中论述了词汇教学的重要性：“没有词汇，什么也不能表达。

”由此可见，要想习得一门语言，学习者必须牢记词汇。

没有词汇，语言学习就是空谈。

目前我国高中英语词汇教学的效果不甚理想，特别是新课改后，许多年龄较大的教师仍然沿用传统的教学方法，不注重结合教学情境，使得学生无法有效地记忆词汇，甚至失去对英语学习的兴趣。

本文将从高中英语词汇教学存在的问题入手，提出新课标下高中英语词汇教学的有效策略。

一、高中英语词汇教学存在的问题近年来，随着全球化进程的推进，我国经济的发展逐渐与世界接轨，国家对外交流也愈来愈频繁。

英语作为国际交流的重要语言，越来越受到人们的重视。

在此背景下，社会、学校、家长对学生的英语学习也格外重视。

掌握词汇是学习一门语言的基础。

如何让学生高效地学习并运用词汇，是每一名教师值得深思的问题。

高中阶段是学生学习英语的重要阶段。

目前，新课标和素质教育对高中英语教学提出了更高的要求，在此背景下，虽然部分教师开始意识到词汇教学的重要性。

但是，高中英语词汇教学仍然存在不少问题。

（一）词汇教学方式单一在高中英语词汇教学中，虽然大部分教师在新课标背景下转变了教学方式，但是仍有部分教师固守传统的教学模式，采用“填鸭式”教学方法，以“满堂灌”为主，很少考虑学生是否能消化；课堂教学模式单一，词汇教学只有简单的填词练习，课堂气氛沉闷，这使得部分学生逐渐对英语学习产生了厌烦心理。

这种过分注重死记硬背和机械练习的词汇教学方式与真正的实践脱轨，导致学生学习词汇的积极性较低，教学效率低下。

（二）词汇教学目标不明确在高中英语词汇教学中，大部分教师过分注重单词表上的词汇，忽视考纲中的重点词汇。

在讲解词汇时，教师普遍让学生熟背词汇衍生出的各种短语和句式，而这些短语和句式大部分是从各类参考书上借鉴而来，有的并不常用，学生没有重点地记忆这些知识实际上是在做无用功，效果适得其反。

新课程标准下高中英语词汇教学有效性初探

新课程标准下高中英语词汇教学有效性初探摘要：在新课标下，英语教师的词汇教学应重在培养学生自学词汇并正确使用词汇的能力，同时，词汇教学应渗透于英语教学的全过程。

因此，注重词汇教学的有效性，是我们所有教师都值得深思的问题。

本文拟从这一角度出发，初步探究了高中英语词汇教学的有效性，旨在与同仁分享。

关键词：新课程标准；高中英语；词汇教学；有效性学生在英语学习中感到最大的障碍就是词汇学习，而多数教师在英语教学中只注重语法教学，忽略了词汇教学，或者是只重视学生词汇的识记，使得很多学生认为学习英语就是记单词。

在新课标下，教师帮助学生变被动为主动，成为词汇学习的主人，达到真正掌握并运用词汇的目的。

词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置；学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。

词汇练习与各项技能训练紧密结合，不孤立训练单词，并结合听、说、读、写等言语实践才能达到目标。

教师要让学生在语境中理解词汇的基本意义和用法，在用中体验、感悟、理解、运用词汇。

让学生在发现﹑归纳﹑练习﹑运用等几个环节中掌握词汇。

高中阶段词汇教学的任务是不仅要使学生学到规定数量的单词，而且也要使学生掌握学习词汇和快速记忆单词的有效方法，培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。

所以，教师在词汇教学中不仅要帮助学生有效的记词汇，还要注重通过运用有效的适合高中英语词汇教学的方法与手段来培养学生的“猜词”能力以及通过掌握构词法来学习词汇的能力。

不仅要求学生在单词量上有突破，而且要把高频词学到位。

为了达到这一要求，在教学中一定要引导学生改变死记硬背的方法。

要培养学生按拼读规则拼读单词，词汇教学应遵循以下原则：一、主题化(themebased)，语境化(contextualized)教材编写前，按主题对课标词汇进行划分；更以单词应用频率为科学依据，弥补课标词表中个别主题下的单词分配不均；词汇练习与各项技能训练紧密结合，不孤立训练单词：Vocabularyandspeaking,Vocabularyandreading,Vocabularyandlistening；在听、说、读、写各项技能训练之前，明确地将要学习或复现的生词以单词框的形式列举出来，便于学生在具体的语言练习操作中学习掌握。

新课标下高中英语词汇教学策略探析

２０１４年第一ｌ囊
新课标下高中英语词汇教学策略探析
汤春梅 ’
（江苏省灌云县杨集中学
２２２２２１）
摘要：本文分析了新课标对高中英语词汇教擘要求，从高中英语词汇教学现状分析入手，认真剖析了现阶段高中英语词汇教学存在的问题．并针对性地给出了创新高中英语词汇教学的策略和方法。关键词：新课标高中英语
社会对于英语变化的需求，因此无法创造出学生容易理解和接受的语境，从而使得学生无法正确使用和掌握词汇真正的用法，
也不利于学生培养英语词汇学习的爱好和兴趣。
２．词汇教学方法陈旧
在进行词汇讲解时，高中英语教师往往都是进行反复朗读、反复讲解，希望学生通过不断重复的方式完成词汇的词二、新课标下高中英语词汇教学要求根、词性、词义、用法的记忆。但这样的教学方法，往往是一种根据我国新课标的要求，高中阶段的学生通过英语课程过于机械的记忆方法，对于学生来说记忆效果并不是太高、也教学，在六个学期中需要正确了解并学会使用接近容易造成学生英语词汇学习的厌倦感。再加之，教师并没有帮３３００ — ３５００字左右的单词、５００个左右的固定短语或习语；并助学生形成词语使用的语境构造，因此在学生实际语境使用且将单词进行分级，需要根据不同层级词汇掌握的要求，最基词汇时也往往想不起来什么单词合适、什么单词不合适了。考高中英语词汇要求掌握的数量也是较大的，础的就是对于生僻词汇的了解，知道词汇本身的含义和所运虑到新课标要求，用的一般场合即可；有的需要深入理解并运用该层级的单词这些单词在教材中的重复频率并不高教师如果无法通过语来实现学生英语表述能力，比如对于事物功能、自己或他人的境构造帮助学生记忆，而仅仅依靠重复再重复的教学方法的学生往往容易形成 “ 丢了西瓜、忘了芝麻 ” 这样的记忆模态度等；有的层级要求高中学生通过相关单词的使用来进行话，在遇到学过的词汇时经常出现“ 似曾相识” 的感觉，却始终事物概念说明、事物特征描述、事物行为动作描述等；有的层式，级需要学生根据不同情境的特征，来考虑运用词汇实现交流不知道如何使用。四词汇教学创新策略及建议的目的，比如社交场合等。新课标下高中英语词汇要求一方面高中英语教师新课标下在进行词汇教学时，需要重点注意相对之前的教学目标更加的详细具体，另一方面新课标也更加看重词汇的实用性和学生应用和掌握水平，基于以上两点，以下几点：第一，将词汇教学与英语教学中其他部分的学习进我们可以看出新课标下的高中英语词汇教育对于学生而言，行有机结合，通过系统教学模式帮助学习理解和掌握词汇的用其现实意义是十分重大的，因此高中英语教师也应当充分重法；第二，强调词汇学习应用性，在实际教学过程中，通过学生视词汇相关课程准备、课程教学策略和方法的选择等。与学生之间的互动、学生与教师之间的互动来实现学生对于词三、新课标下高中词汇教学现状及问题分析汇应用的能力１．第三，在授课安排中将词汇背后的故事、所代表的文化这类容易激发学生兴趣的话题，放在课前引导学生主动传统高中英语词汇教学模式，是以教师讲授为主、学生记达到通过词汇的文化背景了解词汇、理解词忆为辅的模式。一般情况下，在每个单元课文讲解之前，教师学习词汇的意识，通常会运用１５ — ２５分钟的时间来进行整个单元或课文所涉及汇、掌握词汇的目的；第四，充分考虑到学生词汇学习的基础，到的词汇的讲解，包括词性、词义、用法等。但这样的讲解方法由于高中阶段的学生已经具备一定的语言理解力并且其生往往容易让学生抓不住重点、对于词汇学习主动性和热情都活、学习的环境都在迅速变化着，因此教师在进行词汇教学时不高，词汇掌握情况也不乐观。应当充分考虑到学生的认知能力，将词汇教学内容、教学方法１．教师词汇数学材料有限与学生喜闻乐见的形式结合起来，充分调动学生积极性。受传统应试教育压力的影响，高中英语在学生升学考试中五、总结起着至关重要的作用，因此高中英语教师在进行词汇部分的教高中英语教师应当在新课标的指引下，认真思考适合现学时，通常会参照教材的教师用书所提供的参考例举、范例、用阶段学生情况的词汇教学策略，并将尽量多的为学生提供实运用实例来进行教学，比如ＢＢＣ、ＣＮＮ等所录播法等来进行讲授，从而减少在词汇部分所耗费的时间和精力，将际语言环境，纪录片等都可以运用到词汇教学中，以激发学生更多的教学准备重点放在与高考英语相关重点、难点的讲授上。的相关新闻、这一做法是无可厚非的，但教师没有考虑到教材的教师用书往词汇学习热情和主动性为主，帮助学生掌握新课标要求的词往都不是每年进行修订的、相关范例和用法可能无法跟上当今汇，培养学生的实际应用能力。

福建省基础教育高中英语万名骨干教师省级培训班1.doc

2014年福建省基础教育高中英语万名骨干教师省级培训班12014年福建省基础教育（高中英语）万名骨干教师省级培训班总结由省教育厅主办、福建教育学院承办的2014年福建省基础教育万名骨干教师省级培训，高中英语学科的培训从3月23开始至4月4日顺利结束。

培训项目负责人由蔡银环老师担任，行政班主任由徐敏光老师担任。

本次培训共有来自全省各个地区市的46名高中英语教师参加。

本次培训的目标我们项目组做了很大的创新。

首先，在训前我们做了很详细的训前需求调研，了解这些骨干教师的不同需求，根据他们的需求，我们项目组制定了“高中英语阅读教学研习和教研能力提升”主题培训。

具体是这样的：遵循高中英语骨干教师成长规律，以现代教育教学理论为指导，通过“高中英语阅读教学研习和教研能力提升”主题培训，学科问题研究，典型案例，下校听课和学员们的经验分析共享，帮助培养对象总结提升经验，更新观念，更新知识，拓宽视野，提高师德素养，提升高中英语教师阅读教学和教育教学科研能力，培养区域性学科教学带头人。

为贯彻实施这个主题，我们在短短的实训13的时间里，我们安排如下：具体实施如下：在刚到的第一个晚上，我们项目组就组织了别开生面、创意无限的破冰活动，破冰内容包括猜名字谜语、名片制作、on focus 和小家组建的手工展示，让这些原本陌生的老师们一下子就将生疏化为亲切，将拘束化为友好，将智慧化为创意，大家情绪高昂，乐在其中！本次万名骨干教师的培训过程是非常的精彩。

通识课的林锦秀和陈秀鸿老师讲课时引经据典，案例也是信手拈来，让每名学员受益匪浅，博得我们全班同学的阵阵掌声。

北京市英语特级教师兼教育部国培英语专家易仁荣老师给大家开的讲座的是“探索英语模块教学法，提高教学效益有办法”。

这是一堂别开生面的讲座，易老师不仅传授了实用的英语模块教学法，而且他的幽默话语贯穿整个课堂，用自己的人格魅力让整个讲座精彩无限，让大家感到受益匪浅，回味无穷。

厦门思明区教师进修学校的何闽娥老师给大家讲解了“高中英语不同课型教学模式建构研究”，通过课型理论和实际课例让大家感受到教学模式这一教学过程的基本结构或典型形式，同样令大家有耳目一新的感觉。

新课标下高中英语词汇教学策略研究

新课标下高中英语词汇教学策略研究作者：熊胡婧来源：《校园英语·下旬》2016年第05期【摘要】随着新课标的不断深入，高中英语的教学也发生了变化，越来越多高中英语教师开始重视高中英语词汇教学。

因为，词汇是英语语言的三大要素之一，是学习英语的基础，所以，词汇教学在高中英语教学中占有很重要的地位。

而本文就是对新课标下的高中英语词汇教学的一些策略进行的一些研究。

【关键词】新课标高中英语词汇教学策略研究英语是世界上运用最广泛的语言，它对于学生日后的发展有着非常重要的作用。

而随着高中英语中实用词汇量的增加，高中学生学习词汇的难度也逐渐加大。

因此，高中英语教师在教学中，应采用多样化的教学方法，培养学生的学习兴趣，通过多种途径提高学生的记忆效果，然后在实际应用中加深学生的理解，从而提高学生的学习效率以及英语的教学质量。

一、采用多样化的教学方法词汇是英语语言最基础的组成材料，所以，学生不掌握一定的词汇量就无法顺利的进行听、说、读、写、译，同时也就无法实现最终的英语交流。

因此，在高中英语教学中，教师应注意采用多元化的教学方法，提高学生学习英语的积极性以及学生记忆单词的效果。

所以，在采用多元化的教学方法时，教师可以：1.多媒体辅助教学。

2.小组合作学习。

3.学生间互相竞赛。

4.及时归纳总结。

例如，教师在讲到高中英语某一课的单词时，教师可以用多媒体课件辅助教学，在多媒体课件中加入与英语词汇相对应的图片、动画、音频，视频等形式，将书面的知识直观、形象的呈现在学生眼前，帮助学生记忆与理解。

然后，教师可以将学生分成若干学习小组，让小组间合作学习，鼓励英语程度好的学生主动帮助英语学困生，加强学生间的交流，拉进学生间的差距。

另外，教师可以让小组间互相竞赛，如；单词听写竞赛，回答问题竞赛等，增加英语课堂的趣味性。

最后，教师应及时对课堂教学情况进行总结，如：听写单词正确率最高的小组，课堂表现突出的小组等，科学、合理的评价学生的学习情况，增加学生学习英语的积极性。

新课程理念下的高中英语词汇有效教学毛昊

新课程理念下的高中英语词汇有效教学毛昊摘要：新课程理念对高中英语教学提出了新的要求。

新课程更加注重对学生思维能力的培养，注重学生的适应性发展，注重学习内容与生活的紧密联系。

在新课程理念下，为了实现高中英语词汇的有效教学，教师要重视语音，奠定扎实基础；运用多种教学方法，提高学习效率，如多媒体教学法、语境教学法等；同时要加强学生对词汇的运用。

关键词：高中英语教学新课程理念词汇有效性教学高中英语词汇教学在英语教学中占据着重要地位，它直接影响到学生的阅读理解能力和书面表达能力，对提高学生的词汇学习能力有着积极的意义。

传统的英语词汇教学主要是讲解词汇的音、形、义，但是随着新课程改革的全面推进，高中英语词汇教学面临着新的挑战，它更注重教授词汇的运用和文化背景。

在新课标的背景下，教师如何有效地进行英语词汇教学成为当务之急。

一、新课程的基本理念1.新课程注重培养学生的思维能力。

高中英语教学是检验学生学习能力的最好时期，高中英语接触的内容丰富、知识量大，并且高中英语巩固了高中前期所有的英语知识。

新课程注重学生的听、说、读、写能力的提升，提倡学生培养发现问题、解决问题的发散思维，有利于学生探索能力的提升，为学生以后的学习奠定基础。

2.新课程教学适应学生发展。

高中阶段的英语学习是学生以后学习的奠基石，内容丰富的新教程可以让学生有选择性地学习和发展，满足了学生的不同需求的兴趣爱好。

新教程以适应学生自主发展的理念充分体现了发展学生自身潜能的宗旨，为学生确立未来目标提供了一个多姿多彩的平台。

3.新课程内容与实际生活紧密相连。

新教程中从学生实际生活出发，融入了大量的生活化题材和元素，使学生的实际生活在学习过程中充分体现，为培养学生社会认知能力作了铺垫。

学生在学习过程中，通过教程内容，体验各种社会生活，全面地提高了学生自身的文化修养，并增强了社会交际能力。

二、新课程理念下的高中词汇教学途径1.重视语音，奠定扎实基础。

语音记忆是词汇最原始、最基本而效果又非常好的一种记忆方式。

福建省小学英语教师培训

中学词汇量 9000 6000 5000 5000 1800-2300 3600-4100 相当于CET四级水平
8
新课程标准对词汇量的要求
五级：理解和掌握1500-1600个单词和200300
个习惯用语或固定搭配；
七级：学会使用2400-2500个单词和300-400 个
习惯用语或固定搭配；
八级：学会使用3300个左右的单词和400-500 个
16
3.信息编码原则
编码指什么？顺口溜圆周率 impeachment 检举；弹劾为什么要编码？使新的知识信息与已经知识系统相融合。以最小的代价取得最大效益。 None与no one December与November 编码不要过份取巧 Ladies and gentlemen 来的都是间谍们
17
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘先慢后快的规律
4小时
9小
时
18
词块知多少？
The Milky Way 银河
monkey business 恶作剧
moving company 搬家公司
laid-off
下岗人员
animal year
本命年
overseas student 留学生
19
词块（chunking）
3
语法与词汇哪一个更重要？
Wilkins(1972)指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”
WHP-ETT
4
词汇自测注意事项
一、请先启动《金山词霸》后再启动《你的词汇量有多少》，利用《金山词霸》的鼠标取词功能，对没有把握的词汇和词形变化要一一校对确认是否正确，切不可想当然和掩耳盗铃。二、测试一次词汇量约需15-20分钟，最后会弹出 “您可以停止测试了”，并会提醒您输入名字，建议您填写具体日期，以便以后再次测试时对照。三、软件存在与您的实际词汇量10%左右的误差。

新课程理念下的高中英语词汇教学的探索和体会

新课程理念下的高中英语词汇教学的探索和体会作者：原丽平来源：《新教育时代·学生版》2016年第20期英语在学校学科教育中是不容忽视且非常重要的一门语言学科。

作为教师，就必须帮助学生突破词汇关。

而随着新课程改革，传统的教师讲单词，学生背单词，记单词的词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求。

因此，在教学实践中，我运用现代外语词汇教学及词汇学习规律，探讨符合新课程理念的词汇教学方法和策略。

一、新课程下的英语词汇教学的意义新颁布的《普通高中英语新课程标准》（以下简称“新课标”），对高中词汇教学提出了较高的要求。

一方面，新课标要求学生掌握的词汇量比以往有显著增加（我们称为词汇的“量”），例：八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”；而九级目标要求的词汇量要重视“量”的同时还要重视“质”，即从用的角度学习词汇，掌握一个词的词法和所运用的语境。

因此，在日常教学中，我既注重在词汇教学中不断扩大学生的词汇量，又注重提高学生运用已知词汇的熟练程度。

二、新课程下英语词汇教学的方法1.教（1）音标教学，注重拼写和用法我经过几年教学经验得出：虽然初中生已接触过音标，但因为教师没有强化，音标有时对他们来说形同虚设。

采取音标教学，集中突破的方式让学生掌握音标至少有以下几个好处：有利于减少学生在拼读记单词方面的困难，从而使学生学得主动，教师教得也主动。

有利于培养学生的良好的语音语调。

有利于提高学生听说能力和学习兴趣。

④有利于防止过早两极分化。

在音标教学取得了一定成效后，我强化学生对词汇的正确的拼写和词组的正确搭配。

如：interest 错写为intrest：drop in at sp 错写成drop in on sp等。

我特别强化学生对词汇的特殊用法，习语和特殊发音的记忆。

（2）课前预教关键词每到一新模块，教师都习惯于让学生先教这一模块的所有词汇，再进行其他内容的教学。

新课标下高中英语词汇教学模式的探究

新课标下高中英语词汇教学模式的探究作者：张巧云来源：《新课程·教研版》2011年第06期新课标要求英语学科的高中生掌握七级水平的词汇量是2400~2500个单词。

针对多年来高中生词汇记忆困难的问题，本文提出了相应的记忆策略、集中识词教学策略和在阅读后教学词汇的模式。

尤其主张在具体情境下教学词汇，语言词汇学习在感悟、交际中习得，力图改变以往讲授式、填鸭式课堂授课方式的弊端。

一、实施课改的理论及现实意义多年来，传统的英语教学重语法，轻词汇，导致培养出了许多只是通过英语“标准化考试”制度而被训化出来的人才，他们缺乏足够的词汇基础，因而无法真正地运用英语交际。

而美国高中生平均词汇量20000个。

高中词汇量过小势必会影响大学之后的英语考研深造。

针对这一现状，国家新课标提出的新课标要求符合我国学生的现实情况。

二、科研成果展示国家“十一五”科研课题研究期间，笔者于2008年主持了以《高中英语词汇教学模式的研究》为课题的研究。

根据教学实际体验及对于国内外理论的研究，结合新课标的理念，从词汇记忆的策略，集中识词，及在阅读后教学词汇三个方面来阐述高中英语词汇教学的具体模式。

（一）词汇记忆的策略1.针对高中英语词汇教学中学生记忆词汇有畏难情绪的问题，积极探寻各种学习、记忆单词的策略。

（1）利用字母和字母组合的读音规则识别单词的发音，熟读之后联系词义，通过把词的音与形反复联系，最终掌握单词的拼写形式及含义。

（2）运用调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活用策略来指导学生对单词的学习和记忆。

尤其利用具体情景掌握单词的读音和语义。

在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺点，而且能培养学生灵活运用单词交际的能力。

2.指导学生具体构建词汇库的资源与方法。

（1）通过构词法知识对所学词汇进行扩充，根据派生词扩充词汇。

（2）利用关联词群扩展词汇。

包括意义关联词和形式关联词。

（3）利用同义词或反义词扩展词汇。

福建培训材料 0

系列I 顺序选修课
系列II 任意选修课
模块名称
周学时
学分
模块名称
周学时
学分
语言知识与技能类
语言应用类
欣赏类
11
英语11
4
2
10
英语10
4
2
9
英语9
4
2
8
英语8
4
2
7
英语7
4
2
6
英语6
4
2
5
英语5
4
2
4
英语4
4
2
3Leabharlann 英语3422
英语2
4
2
1
英语1
《英语写作》（Writing in English)
按照课程标准关于写作技能的七级至八级要求编写利用有限的时间（36课时），从学生和教学实际出发，设计贴近真实生活的任务型写作活动，关注写作的全过程（选题、搜集素材、构思、计划、起草、遣词造句、篇章结构、编辑修改、评价）引导学生探究写作过程
*配有教师教学用书
修订版与新课标高中教材框架对比（练习册部分）
评价教学建议
NSEC的编写在体例设计及评价等方面的都力求体现学生在评价的过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价，同时注重评价形式的多样性，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。 SB：Summing Up 要求学生总结本单元学到的主要内容，总结本单元的词汇和短语（动词、名词、形容词、副词、习惯表达法），以及句型和语法项目。
写作练习（Writing）范文（Basic model）计划和起草（Planning and writing the first draft）编辑修改（Editing）拓展（Extension）复习（Review）评价（Assessing）

新课标下高中英语词汇教学探究教研论文课题报告经验交流

新课标下高中英语词汇教学探究教研论文课题报告经验交流一、新课程对高中英语教学的词汇的要求新课程标准要求高中生能运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等，并运用词汇描绘比较复杂的事物、行为、特征和说明概念等，同时学会使用3000个单词和400～500个习惯用语和固定搭配。

二、高中英语词汇教学现状1.根据艾宾浩斯遗忘曲线规律合理根据生理规律记忆单词。

学生记忆词汇时，最大的烦恼是遗忘。

根据德国心理学家家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现人的遗忘是非常自然的规律。

研究表明：人在记忆信息刚刚记忆完毕100%，20分钟后只有58.2%，1小时后44.2%，8～9小时后为35.8%，1天后33.7%，2天后27.8%，而6天后剩25.4%。

同时他也证明通过复习能增加记忆量，并且第一次复习不应该迟于24小时。

这就要求学生在记忆时讲究先密后疏，对于刚讲解的词汇要及时复习。

随着时间的推移可以拉长复习的时间。

为此，在词汇教学中，教师应向学生介绍构词法的基本知识。

例如否定前缀dis-， in-， ir-， mis-， un-， im-；如un-unable， unfit， unhappy， unknown， unfair等；如教retell， rewrite，学生已掌握了tell， write，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。

后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。

如加后缀-ese， -or， -er， -ian， -ist， -eer等表示人和物；如：thinker， actor， inventor， Chinese，Portuguese 等；加后缀-ful， -less，-able， -ive， -ion， -ish，-ous， -ic，-al，-y，-ant， -ary等构成形容词。

在教学中，教师日常帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。

比如知道able的意思是“能”，就可以知道able，enable，unable，ability，capable等都是和“能力”和“才干”有关系的；如果知道act=to do，todrive做、干、驱动，那么记忆act， action，actor，actress，active，activity，activate，actual，exact，reactor，interact，transaction等就非常简单了。

新课程标准下高中英语词汇教学方法研究

新课程标准下高中英语词汇教学方法研究新课程标准下高中英语词汇教学方法研究引言随着新课程标准的实施，高中英语的教学方法也要做出相应的调整和改变。

词汇作为语言学习的基础，对于学习者的语言能力和表达能力起着至关重要的作用。

本文旨在对新课程标准下的高中英语词汇教学方法进行研究，以使学生能够更有效地掌握和运用英语词汇。

一、新课程标准对高中英语词汇教学的影响新课程标准要求学生具备更加全面和综合的英语语言运用能力，注重培养学生的语言思维能力，而不仅仅是机械记忆和应试能力。

这对高中英语词汇教学提出了新的要求和挑战。

因此，我们需要探索更加适应新课程标准的高中英语词汇教学方法。

二、基于语境的教学法传统的英语词汇教学方法以单词为核心，着重于词汇的记忆和翻译。

然而，新课程标准要求学生能够理解和运用词汇，而不是仅仅记住它们的拼写和意义。

因此，基于语境的教学法是针对新课程标准的要求而提出的一种教学方法。

基于语境的教学法强调将词汇教学与语言实际运用相结合。

教师可以通过阅读、听力、口语和写作等多种教学活动，将新学习的词汇与语言实际运用相联系。

通过提供真实的语言环境和情境，学生能够更容易理解和记忆词汇，并能够运用到实际的语言表达中。

三、多媒体技术在词汇教学中的应用在新课程标准下，多媒体技术成为了必不可少的教学资源和工具。

多媒体技术以其生动、形象和互动的特点，为词汇教学提供了更多的可能性。

教师可以通过多媒体技术，将词汇教学变得更加直观和有趣。

多媒体技术可以通过图片、音频、视频等形式，呈现词汇的意义、用法和运用，帮助学生更好地理解和掌握词汇。

同时，多媒体技术还可以提供丰富的语言素材，为学生提供大量的语言模型，培养学生的语言思维和表达能力。

四、任务型教学法的应用新课程标准强调学生的能动性和参与性，要求学生通过自主学习和合作学习的方式，来获取和掌握知识。

任务型教学法正是符合这一要求的一种教学方法。

在词汇教学中，任务型教学法可以通过各种任务和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

新课标下高中英语词汇教学有效性研究

新课标下高中英语词汇教学有效性研究摘要：词汇是构成语言的三大基本要素(语音、词汇、语法) 之一。

语言学家和研究者们从各自不同的角度对词汇进行定义。

Hatch&Brwn (2001) 从语言使用者的角度强调词汇指的是一种特定语言中所包含的或某个个体可能使用的一系列词。

关键词：词汇教学研究词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节。

新课标要求词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解, 也更注重表达的灵活性和恰当性, 重视语篇的支持, 重视文化的影响, 教会学生如何运用词汇, 因此词汇的教学也离不开它的语用意义及其与语境的关系, 即重视它在句子、语篇中的组构作用。

一、国内外研究历史与现状述评（一）国外研究现状学习语言必须学习语音、语法和词汇。

在这三要素中, 词汇占有举足轻重的地位。

著名学者WiIkins (1987) 说过, 没有语法, 表达甚微; 没有词汇, 表达为零。

词汇学家MeCarthy (1988 ) 说的更直接, 一个学生学习第二语言, 其语法无论学的多么好, 语音无论掌握得多么漂亮, 没有词汇来表达各种意义, 语言交际就难以实现。

在语法与词汇的关系上, Harmer (1901)总结说/ 如果说语法结构是语言的骨骼, 词汇则是语言的器官和血肉。

如果不运用词汇, 即使掌握了语法结构也决不可能表达任何意思。

20 世纪中叶, 随着占主导地位的语法翻译法和听说法的相继衰落,以及以意义理解为目的、以交际活动为形式、以学生自身为中心的一系列新教学方法的崛起, 语法教学逐渐退居二线, 词汇教学则不断走向前台。

词汇在外语学习中的重要性得到了普遍认可。

Gass (1999) 所言, 词汇在二语或外语习得中起着关键作用, 学习一门第二语言, 就意味着学习这门语言的词汇(转引自肖礼全,2006 ) 。

在外语教学中, 词汇与语法的轻重争论决定了教学的方向。

Ronald Carter&Michael Meearthy (1988 )说,20世纪70 年代是一个分水岭: 在此之前, 40 年代到60 年代随着美国结构主义语言学的兴起, 教学法上强调语一言对比, 以语法结构为主, 词汇教学位居次要地位。

新课程标准下有效的高中英语词汇教学研究

新课程标准下有效的高中英语词汇教课研究纲要：新课程标准对英语教课提出了新的要求，即要求以培育学生语言运用能力为基础，以提高他们的自主学习英语能力为要点目标。

词汇作为英语的重要构成部分，贯串于整个英语学习过程，并决定着学生英语综合水平的高低。

据此，笔者重新课程标准英语教课新理念出发，联合自己教课经验对提高升中英语词汇教课有效性进行了浅易的商讨。

要点词：新课程标准；高中英语；词汇教课词汇教课是英语课程中的一个重要环节，对学生的整体英语水平起着决定性的作用。

但是当前大多数高中英语教师在教课时习惯于让学存亡记硬背词汇和语法知识，并让他们进行大批盲目的习题训练，严重克制着其英语学习兴趣的产生，进而致使学生英语综合修养水平不高。

针对这一现状，教师应依据新课程标准中提出的教课理念，将培育学生的英语学习和运用能力当成要点教课目的，促进他们建立起完好的英语知识系统。

那么怎样在这类新式教课理念中进行高中英语词汇教课呢？笔者认为可从以下几点下手：一、音、形、义有机联合让学生完好掌握词汇新课程标准提出：“优化学习方式，提高自主学习能力。

”这便要讨教师应经过改良优化教课方式，帮助学生找到合适自己的学习方法，进而不停提高他们的自主学习能力。

高中英语课本中词汇量宏大，学生的学习任务沉重，常常会采纳照本宣科的方式来提高记忆单词的效率，但是成效却不尽人意，不利于学生形成优秀的词汇学习策略。

这样一来，学生既没法达到预期的学习目标，又严重克制着自己英语运用能力的提高。

为了从根本上解决这一问题，教师可采纳“音、形、义”有机联合的方式，第一要从单词的读音上下手，让学生认识一些基本的读音规则，掌握单词正确的拼写方式，以后，要让学生认识词汇的基本语义和用法，为下一步的英语语言综合运用打下基础。

教师要采纳合适的词汇教课方法，帮助学生减少记忆单词的负担，使学生产生对词汇学习的兴趣。

教师能够在讲堂教课中采纳兴趣联想、直观教课等词汇教课方法，还可在讲堂上设置如抢答、小组猜词比赛等小游戏来丰富词汇教课的兴趣性和灵巧性。

高中英语新课标词汇教学策略研究

高中英语新课标词汇教学策略研究发布时间：2021-11-30T13:53:46.234Z 来源：《比较教育研究》2021年11月作者：汤齐菊[导读] 新课改的出现，在一定程度上改变了中国目前的教学方式。

英语作为高中学习的重点科目，在教学上也会做出相应的改革。

人们都知道，学习好英语的前提就是背单词，但是高中的英语词汇量确实很多，这就导致学生前面背，后面忘。

所以教师在教学过程中要关注学生的单词记忆情况，教给学生合适的记忆方法。

考试时并不是只考你所认识的单词，在英语阅读中有很多陌生的单词，教师要让学生在学习和做题的过程中做到一个积累，这样学生在面对生词时根据文章意思也可以猜出大概句子的意思。

新课标词汇是要求学生提高词汇量，更好地去将英语单词应用到学习中。

汤齐菊广安市育才学校【摘要】新课改的出现，在一定程度上改变了中国目前的教学方式。