如何在物理教学中培养学生的思维品质

如何在物理教学中培养学生的思维品质
摘要：学生的思维能力是可以通过物理知识的学习来培养的，思维能力的高低是可以用思维品质来衡量的。

在物理教学中可以从挖掘条件、分层教学、设计转化型的问题、引导学生质疑、巧设问题、巧用课本的实验等六个方面培养学生的思维品质，有较显著的教育教学效果。

关键词：物理教学；思维品质；创新能力
学生的思维能力、特别是抽象思维能力和非逻辑思维能力是可以通过物理知识的学习来培养的。

思维能力的高低是可以用思维品质来衡量的。

思维品质主要包括思维的深刻性、思维的全面性、思维的灵活性、思维的敏捷性和思维的独创性等。

物理教学的目标要求除了让学生间接地接受前人的经验外，更重要的是培养学生在实际生活中能分析问题和解决问题的能力，因此，如何培养学生的思维品质是一个非常重要的探究课题。

下面是本人的几点教学体会。

一、挖掘隐含条件，培养思维的深刻性
思维的深刻性是抓住事物的本质和规律，能深刻地理解概念和深入地思考问题。

教学中经常引导学生对疑难问题挖掘隐含条件，有目的地创设情境，使学生深刻理解题意，扫清题设障碍，从而顺利地解决问题。

例如，在“探究光的折射规律”这一问题中，初看好像挺容易，借助课本的插图就可以回答“光从空气斜射入水或玻璃中时，折射光线向法线接近，折射角小于反射角，入射角增大时，折射角也增
大”的类似问题，但是学生在画光路图的时候却出现了错误，主要反映对光的折射规律的理解不够深刻。

此时发挥教师的主导作用，引导学生讨论分析，强调光的折射规律中包含两个关系，即三线关系（折射光线、入射光线、法线）和两角关系（折射角、入射角），突出“三线共面，三线方位，两角大小关系及两角变化关系”，并说明“光从水或玻璃等透明体中斜射入空气的情况”以及强调两个字眼“斜射”改为“垂直入射”时的情况，从而使学生深刻地领会光的折射规律。

二、分层教学，培养思维的全面性
思维的全面性是指学生能从系统的角度把握问题的全面特性，能多角度、多层次、不片面地看待问题，并寻求问题的解决方法，物理概念、物理表象和物理规律往往包含有复杂的内涵，如果教学中能由浅入深、由表及里引导学生分析，可使学生对物理问题有一个本质的认识，从而培养学生思维的全面性。

例如，在“动能与势能的转化”中探究摆球的动能与势能互相转化的实验时，可采用分层教学。

第一层：强调如果无外力，包括没有摩擦和阻力，保证整个系统与外界无能量传递。

第二层：只能发生动能和势能的转化，在这个能量转化中能量不损失。

第三层：引起动能和势能的转化原因仅是系统的重力。

第四层：系统不对外做功，保证了摆球继续摆动，而且每次都能上升到原来的高度。

通过上面分层的分析后总结出：如果摆球没有受到外力的作用，
摆球只发生动能与势能的相互转化，摆球从最高处运动到最低处，重力势能转化为动能，摆球从最低处运动到最高处，动能转化为重力势能，在这个转化过程中机械能保持不变。

如果从更深一层分析：事实上摆球经过多次的摆动发现上升的高度越来越低，为什么？第五层：如果有外力（摩擦等阻力），系统对外做功，系统的机械能减少，减少的机械能等于克服外力做功，那么会出现摆球上升的高度越来越低的现象。

三、设计转化型的问题，培养思维的灵活性
思维的灵活性反映思维活动的灵活程度，表现为善于改变观察和理解问题的程度，教学中应设计转化型的问题，积极促使学生转换思维，培养学生思维的灵活性。

在做凸透镜成像的演示实验中，研究不同物距时的成像情况，从物距跟焦距的关系、像的大小、像的正倒、像的虚实等方面说明凸透镜成像规律。

在做演示实验完成上述的内容外设计物从两倍焦距外向凸透镜
移动的过程成像的特点，让学生观察，并将物在两倍焦距外、两倍焦距处、一倍焦距与两倍焦距之间各处取一处成像，设计此时物与像的位置交换进行转化，再让学生观察。

启发学生思维，既加深光路可逆的理解，又将成像规律全面展现在学生面前，取得较好的效果。

四、引导学生质疑，培养思维的批判性
思维的批判性是指思维活动中的独立分析和批判的程度，物理教学中积极引导学生质疑，能更深入理解知识内容。

例如，让学生思
考“力是运动的原因”“铁比棉花重”“速度大惯性大”等问题，鼓励学生质疑，会起到较好的教学效果。

对于选择题、是非题的教学除了知道正确的答案外，还要对错误答案进行分析，说明理由。

将学生的错误作业让学生分析，并适当改正，从而有效地培养思维的批判性。

五、巧设习题，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是指对问题反应的敏捷程度，教学中适当设计习题，可以锻炼思维的敏捷性。

例如：
下列几组电阻并联，其并联后的总电阻最大为（）
a.10 ω 10 ω
b.5 ω 15 ω
c.12 ω 8 ω
d.19 ω 1 ω
如果用常规方法，则把每组电阻按r并=■，分别算出再比较，但是如果运用数学原理“若a+b为定值，当a=b时，a×b为最大值”，则并不难发现a选项是正确的。

六、巧用课本的实验，培养思维的独创性
思维的独创性表现为善于独立思考、勇于创新，在教学中巧用课本的实验培养学生思维独创性具有得天独厚的优势，将课本上的一些演示实验、验证性实验改变成探究性实验，启发学生动手动脑，结合课本设计成生活小实验，制作简易的学习用具，可有效地培养学生的创新能力。

总之，在物理的教学过程中如何培养学生的思维品质既是一个新的理论课题，又是我们每一个物理教师所面临的实践问题，教师一
定要从学生实际出发，围绕思维品质的六个特性，认真研究教材和教法，努力挖掘教材中培养学生良好思维品质的素材，竭力发挥教师的主导作用，充分调动学生主体的积极因素，有目的、有计划地对学生进行思维品质的培养训练。

只要师生密切配合，持之以恒，共同努力，定会取得良好的成效。

参考文献：
[1]张晨虎.物理教学中如何培养学生的思维能力.教学与管理，2004（09）.
[2]邹智萍.浅谈物理教学中学生创造性思维能力的培养.教学仪器与实验，2004（02）.
（作者单位广东省海丰县城东中学）。