优化课堂教学的思考

优化课堂教学的思考
黄见东
课堂教学是一门独特的艺术，它是师生相互联系的有序活动，也是教师的情感、知识和能力水平在学生面前展示的过程。

要提高学生的课堂学习效率，重在优化课堂教学。

课堂教学的优化，关键在于教法与学法的最优组合，最大限度地增强学生课堂四十五分钟效益。

本文就如何优化课堂教学，发表自己的一些思考和看法。

一、营造平等和谐的心理氛围是优化课堂教学的前提。

课堂心理氛围主要是指在课堂内群体心理活动中表现出来的相对稳定的感觉状态、注意状态、情绪状态。

平等和谐的心理氛围可以有效地激发学生内在的情感和动因，协调师生关系，形成默契，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用。

对学生来说，他们认知情感在学习过程中是处于积极取向，还是消极取向，首先来自教师对他们的影响。

教学中，教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探索创新的心理愿望和心理趋向。

长期以来，中学课堂教学存在的弊端是：教师教多少，学生学多少，教师不教，学生不学，课堂气氛沉闷，教改气氛不浓，学生自主学习空间萎缩，课堂缺乏活力。

把教学过程只看作知识传递的过程，把学生当作录音机、录像机，学生没有学习的主观能动性。

没有学生积极主动参与的教学可能异化为“训兽式”的活动。

优化课堂教学需要一个适宜的环境和氛围，教师要把微笑带进课堂，把期望留给学生，尊重、理解和宽容学生，用激情创设和谐欢快的教学氛围，使学生人人都感到“我行”、“我会”“我是成功者”。

要允许学生出错，当学生出错时不训斥、不奚落，要引导、要点拔，要让学生发表意见，对学生在教学交流中的合理成分要给予充分的肯定，当学生取得点滴进步时，应给予热情的鼓励，让学生的闪光点不断地闪光。

二、尊重学生的主体地位，引导学生自主学习是优化课堂教学的关键。

自主学习不仅是保证教学中学生主体地位的要求，也是教学活动的最终目标。

学生学习潜能的大小很大程度上决定于自主学习的习惯。

如何引导学生自主学习呢？首先要教师转变教学观、学生观，教师必须充分意识到学生才是教学活动的主体，教必须转化为学生的学。

以往一谈到学生自学，一些教师总是前怕狼后怕虎，担心学生不会学、学不好、学得慢，甚至认为学生必须由教师给讲个“明明白白”才行。

实际上，我们完全可以相信学生，也必须要相信学生，采用开放教学，大胆地把主体地位还给学生。

讲课不在于“讲”，而在于“导”，而“导”就要导得有矣、、有法、有序、有因、有果，什么时候要导？发现问题才需要导，而要发现问题，就得靠学生自主学习、自学课本、自觉思维。

自主学习既满足了学生的心理需求，又体现了学生学习的认知规律。

课堂活动以学生为主体，是教学指导思想从根本上转变的具体表现。

教师每节课都要安排足够的学生活动时间，让更多的学生在教师指导下积极主动地参与教学活动。

教师在课堂结构、授课形式、教学方法等的安排上应尽力做到：可由学生思考解决的问题交给学生自行解决，教师切不可包办代替。

学生通过
阅读可以理解的问题，先让学生讨论，教师再作补充。

教材中的难点，教师应提供必要的探索资料，通过学生探究质疑，教师点拨指导。

教师要多启发、多设疑、多引导、并留给学生充足的思维探索。

凡有争议容易混淆的问题，教师不要急于下结论，先让学生合作学习，充分讨论，再归纳点评。

教师在课堂上必须把学法指导渗透于每个教学环节，力求达到学生变“要我学”为“我要学”，从而培养学生良好的自主学习的习惯和能力。

学生是课堂教学的主体。

课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴和眼睛。

让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。

课堂教学的立足点是人而不是“物化”了的知识，让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的愉悦。

三、激发学生的学习兴趣，是优化的课堂教学的基础。

兴趣是人积极认识事物的心理倾向，是人学习活动的动力机制。

优化课堂教学首先应重视学生兴趣的培养。

孔子说：“知之者，不如好之者。

”欧洲教育家德可乐利认为：“兴趣是水闸门，借助它，注意的水闸被打开，并规定了流向。

”赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。

杜威则把兴趣作为学生成长的“指示器”。

因此在课堂上，诱发学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣，是优化课堂教学的基石，需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园。

人总是有探索新事物的心理倾向，未知世界对学生具有很大的吸引力，这种好奇心便是对知识学习的一种内在的心理需求，但由于不能根据自己现实的愿望和需要去选择学习内容，所以学生对知识的需求常处于一种潜伏状态，如何将这种潜伏状态转化为对学习起促进作用的活动状态，这就需要教师不断采取措施进行激发，才能达到优化课堂教学效果。

四、改革教学方法是优化课堂教学的重要保障。

任何教学活动都应采取相应的教学方法和手段。

传统的教学方法片面强调教师怎样教，把重点放在教“懂”上，把学生当成接受知识的容器，采用“填鸭式”、“题海战术”等教学方法。

对于一堂课来说，学生最怕的就是那种“一言堂”一讲到底的催眠式的教学，从心理、生理角度上讲一种单一的刺激，哪怕是再强烈，时间一长，学生的大脑皮层也会处于抑制状态。

因此，教师要根据教材内容，时常改变教学方法，适时适量地应用现代教育技术手段从多层面给予不同的刺激，使学生的大脑在更多的时间内处于兴奋状态。

改进教法，关键是要把教与法两类活动真正组成多维互动作用的有机整体，要有利于师生间、学生个体间、群体间、个体与群体间的相互作用，面向全体学生，使每一个学生主动自觉地活动，成为积极的参与者和探索者。

培养学生善于发现问题，勇于探究自我教育的意识和能力。

做到由“学法”来决定“教法”，变教案为学案，教师将越来越多地成为一位顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助学生发现矛盾的促进者。

而不是拿出现成答案的教书匠。

五、教师的情感、眼神、语言和教态到位，是优化课堂教学的必要条件。

教师积极热情而富有高度责任心的情感，会使学生感到舒适和满足，从而驱使学生开动脑筋。

教师情感到位表现为热爱学生。

爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋润万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵，形成情感融洽的师生关系。

学生成功了，要恰到好处地表扬肯定；学生失败了，要适当地安慰鼓励；学生存在问题，要恰如其分地批评教育；学生有了进步，要充分地肯定勉励。

要使学生经常发现自己的不足之处而奋进，要使学生经常感到成功的喜悦而不断进取。

在学生心目中，教师既和蔼可亲又严肃认真，自然而然地产生一种信任感，对优化课堂教学起到推波助澜的作用。

人的眼神能折射出语言难以表达的心态。

教师善于运用眼神这个体态语言，会在课堂组织教学中发挥微妙的作用，教师要用温和及亲切的眼神关照全体学生。

教师对课堂上发言的学生，要用热情的眼神给胆怯者以勇气和力量，用和蔼微笑的目光给成功者以赞许和激励，用朦胧疑惑的眼光暗示发言有偏颇者及时补充纠偏。

教师对偶尔开小差或违纪的学生则用严厉而坦诚的眼神给予及时提醒，取得言语而未能达到的教育效果。

语言是交流思想、传授知识的最有力的工具。

教学语言不同于一般的语言，它是一种在规范性、科学性、感染性的基础上形成的富有情感和生动形象的审美化语言。

一名优秀教师十分明了语言作为一种传递信息的符号系统是何等重要，非常注意锤炼自身的教学语言，通过含蓄幽默而声情并茂的讲解启发带领学生进入教学的艺术境界。

高尔基说进：“作为一种感人的力量，语言真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。

”
教态是指教师在教学过程中所呈现出的形体姿态和风度。

为人师表、优雅的举止，常常令人羡慕、赞叹，给人留下深刻的印象。

教师的教态会对学生听课产生很大的影响，如果教师教态自然大方，从容得体，就会给学生一种亲切感。

在教学过程中教师应避免在讲台左右和教室前后频繁走动，或者将身体斜靠在讲台上。

教师可运用典型直观的手势辅助教学，有助于学生加深对知识的理解与记忆，培养学生的观察力和想象力，使课堂教学显得直观、形象生动。

教育是一个创造人才的系统工程。

有人说：黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒，绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶片。

我们可以说，人海茫茫，教海无边，找不到两个完全相同的学生，寻不见一种“万能不变”的通用于任何学生的教学方法。

教无定法，贵在得法。

教学方法是无止境的，关于优化教学方法的思考更无止境。